普通高中課程網路培訓研究成果

㈠ 高中研究性學習結題報告怎麼寫

非原創手打

能借鑒的你看可以不 望採納

在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對於學生創新精神實踐能力的培養也較為有利。

（2）一種新的學習方式的掌握和運用，需要依託相應的課程載體。

只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養創新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。

第一，相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。

第二，基礎性課程的教學中，如何處理好「打基礎」（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與培養探究能力、創新精神的關系，對於大多數教師來說，都是一個有待解決的新課題。

因而，如果能開發出一種新的課程類型，它的實施主要地採取研究性學習方式，那麼學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現。

（3）原有的活動課實踐的發展需要新的生長點。

近年來，活動課作為一種與學科課程相區

別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質教育的全面推進拓展了極其重要的陣地。活動課的內容和形式豐富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼於學科教學內容的深化與拓展的知識類活動課，著眼於培養生活、職業技能和動手能力的技藝類活動課，著眼於陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的活動課相比，它應提高在何處？如何實現活動課在創新精神和實踐能力培養上的獨特的作用？這些都是有待於解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置，為高中階段活動課實踐的發展和水平的提升，找到了一個新的生長點。

（4）每一個高中生都具有發展創新精神、實踐能力的很大潛能。

以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績優秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會？已有的實踐經驗表明，每個高中生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索慾望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。

（5）各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。

研究性學習強調要結合學生生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。

（6）有助於改變教師的教育觀念和教育行為。

3.設置研究性學習的目的

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。

學生學習方式的改變,要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中,教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中,必須不斷地吸納新知識,更新自身的知識結構,提高自身的綜合素質,並建立新型的師生關系。

當前,受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限,在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此,將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》,將會逐步推進研究性學習的開展,並從制度上保障這一活動的深化,滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。

二、研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性

研究性學習的內容不是特定的知識體系,而是來源於學生的學習生活和社會生活,立足於研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重於實踐方法,也可能偏重於理論研究方面。

在同一主題下,由於個人興趣、經驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性,為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間,從而形成一個開放的學習過程。

「研究型」課程，要求學生在確定課題後，通過媒體、網路、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。

（1）教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，並有一定的可行性，都可作為研究課題。

（2）教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限於教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

（3）學習

方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。

（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、網際網路、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

（5）師生關系是開放的。學生在研究中始終處於主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢於否定。

2.探究性

在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法並自己得出結論。

3.實踐性

研究位學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學習的目標

1.研究性學習的目標定位

研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體強調的是：

（1）培養收集和處理的信息能力。

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，並要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養是個關鍵。

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（2）發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似於科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、努力求知的心理傾向。

㈡ 怎麼做高中研究性學習信息結題報告

內容提要：本課題主要運用行動研究法、經驗總結法、調查研究法和個案研究法等，根據新課程理念及研究性學習與學科教學整合的理論，結合學校開展研究性學習的實踐與思考，旨在探索研究性學習課程的管理模式，並將研究性學習作為學生的一種學習方式引進課堂，以構建培養學生創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式。

關鍵詞：普通高中 研究性學習 課程形態 學習方式 研究性學習與學科教學整合

第一部分 課題的提出

一、課題研究的背景及意義

（一）課題提出的背景

2000年2月，我校將課程文化建設作為校園群體文化活動之一的成果《校園群體文化活動與素質教育研究》獲得省基礎教育科研優秀成果二等獎，「必修課、選修課、活動課」的三板塊課程設置一時成為我校的課程改革的重點內容之一。2001年全國基本實施新一輪的課程改革方案，要求學校主動構建以凸顯新課程理念特徵的多板塊課程體系，努力改變教師的教學方式和學生的學習方式，積極探索「自主學習、合作學習和探究學習」的教學模式，切實推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育。研究性學習作為綜合實踐活動課程內容之一，它可以改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識並將學到的知識加以綜合運用於實踐的機會，促進他們積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

那麼如何開展研究性學習？如何通過研究性學習來培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力？怎麼樣通過研究性學習來培養學生的創新精神和實踐能力，以促進學生由「被動學習、個體學習和接受學習」的方式向「自主學習、合作學習和探究學習」的方式轉變？怎樣從一種課程形態和一種學習方式來認識並強化研究性學習的管理？這些都是擺在我們面前急需解決的問題。為此，我校在開展校園群體文化活動與特色學校創建的過程中，對學校課程設置進行思考，提出《普通高中開展研究性學習的實踐與研究》的課題，來探索研究性學習課程的管理模式，並將研究性學習作為學生的一種學習方式引進課堂，以構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，促進教師的角色從知識的傳遞者轉變到學習的促進者、組織者和指導者。

（二）課題研究的意義

1、開展研究性學習可以促進新課程改革方案的順利實施。目前，我們的基礎教育尤其是高中教育過分強調了接受學習、個體學習、被動學習、死記硬背、機械訓練的現狀已嚴重影響學生的身心健康發展。因此，我們將研究性學習作為一種課程形態，強調改變學生的學習方式，關注學生的自主、和

諧發展，旨在建立一種具有「主動參與，樂於探究，善於合作」特徵的學習方式，以減輕學生過重的學習負擔和推進新課程改革方案的順利實施。

2、開展研究性學習是我校開展校園群體文化活動與素質教育研究的需要。進一步開展課程文化建設，大力推進素質教育，就要求普通高中教育必須以創新精神和實踐能力的培養為重點。研究性學習突破了原有學科教學的封閉狀態，把學生置於一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，它改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識、獲取信息的方法和渠道，使學生在「自主學習、合作學習、探究學習」中獲得一種嶄新的學習體驗。

3、研究性學習與學科教學整合是提高學科教學質量和效率的需要。研究性學習作為一種學習方式，是指教師不再把現成結論、規律告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主發現問題、探究問題，進而了解獲取結論和總結規律的過程，它與接受性學習相對的一個概念。它們之間往往相輔相成，相得益彰，結伴而行。作為一種新型的學習方式，它必須滲透於學生所有學科、所有活動之中，同時通過「研究性學習與學科教學整合」的教學方式來提高教學質量和效率，促進教師的專業化發展。

4、研究性學習的管理可以為我校全面實施「學科課程、綜合實踐活動課程、地方與學校選修課程」的三板塊課程體系提供範例。研究性學習作為綜合實踐活動課程內容之一，我們必須認真構建「學科課程、綜合實踐活動課程、地方與學校選修課程」的三板塊課程體系，加強課程的設置與管理，主動探索研究性學習的管理模式，正確評價學生的研究性學習活動情況，並結合本地的教育教學資源，開發校本選修課程，尤其要做好本土化課程的開發與利用研究工作，為學生個性特長的發揮和創造能力的培養提供廣闊的天地。

5、研究性學習的實施有利於學生的終身發展。未來社會到底需要什麼樣的人才？換句話說，什麼樣的人才能在未來社會中站穩腳跟？應該說，掌握了方法、會學習的人，有主動精神、會與他人合作的人，有創新精神和實踐能力的人，才能夠在未來的激烈競爭中站穩腳跟。研究性學習有利於培養學生這些方面的素質，因而有利於學生的終身發展。首先，研究性學習因為符合了學生的好奇、探索的心理特點，滿足了學生的動手動腦、親身參與、自己作決定等心理需求，所以它能充分調動學生的積極性、主動性和創造性，從而能充分發揮學生的主體作用並培養學生的主動精神；其次，學生在探索的過程中，通過假設、預測、檢驗、概括、總結、討論、應用知識和工具等學會了如何進行研究，如何獲得知識，如何創造知識，因而，研究性學習有利於學生學會學習；第三，研究性學習通過讓學生積極參與到各種探索活動中，動手、動腦、動口，相互交流合作，理論聯系實際，從而使學生的觀察、操作、思維、表達及合作能力等都得以充分發展；尤其是以假設為出發點的探索過程，既有形象思維，又有邏輯思維，因而它也能使學生的創造性思維能力得到充分發展。

二、課題研究的理論與實踐依據

（一）主要理論依據

1、建構主義理論

建構主義由皮亞傑（Piaget）的結構的觀點發展而來。皮亞傑認為，認知結構可用圖式（Scheme）來表示，圖式具有整體性，同時圖式也可以發展，人在與環境相互作用過程中，通過同化和順應來實

現與環境的平衡，導致個人內部圖式的變化。這里同化和順應的過程，實際上就是建構（Construction）的過程，建構的觀點提出，使結構主義發展成建構主義，這樣，在建構主義學習模式下，學習被視為了一個動態過程，學習過程是通過學習者與外部環境相互作用，實現同化和順應，來逐步建構有關外部世界知識的內部圖式，從而使自身的認知結構得以轉換和發展。其中同化實現了認知結構的量的補充，是把環境因素納入認知結構；順應則是認知結構質的變化，是對認知結構的調整,以利於接受新的環境信息。在建構過程中，新的認知沖突出現後，同化和順應實現對認知沖突的解決，實現新的平衡，從而促進了認知的發展。

建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義理論要求在研究性學習活動中突出學生的主體作用。表現為：在課題研究活動中，要用探索法、發現法去建構知識的意義，在建構意義過程中要求學生主動去搜索並分析有關信息和資料，對所學習的問題要提出各種設想並努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，並對這種聯系加以認真的思考，要鼓勵學生個人的自我協商和小組的相互協商，教師在研究性學習中的角色是成為學生建構主義的幫助者。

2、認知心理學理論

認知心理學的理論強調學習過程是一個主動地接受信息和創造性的思維過程。強調學生知識表徵的方式的重要性，一種良好的認知結構比獲得零散知識更重要。這些思想影響著研究性學習問題解決模式的構建。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學習過程有這樣三個基本特徵：(1)目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態；(2)認知操作。學生的學習依賴於一定的學習與思維策略，並依此來進行一系列的認知操作；(3)操作序列。學習活動包括一系列的心理過程。

3、斯騰伯格的創造力投資理論

斯騰伯格（Sternberg）提出了創造力投資理論，把創造力看成是六種因素共同作用的結果，這些因素包括智力、知識、思維風格、人格、動機、環境。創造性問題解決中關鍵的一步是重新定義問題，即通過選擇編碼、選擇組合和選擇比較來發現問題及其實質所在，通過計劃、控制和評估等信息加工過程來實現對創造過程的調節。解決問題的具體過程需要一定的知識儲備，知識積累越多，人的創造性的貢獻越大。但研究也同時表明，某一領域的知識與創造力之間存在倒U型關系，即知識操作的自動化將損傷知識運用的靈活性。同時能否有創造性的成就，除一定量的知識儲備及良好的知識結構等必要條件外，思維風格（指人們如何運用或駕馭他們的智力和知識）顯得格外重要。斯坦伯格等認為要表明實質的創造力，五種人格特點是關鍵：忍受模糊的能力，克服障礙的意願，成長的意願，敢冒風險的自信。另外動機和環境也是影響創造力的重要因素。

創造力投資理論對研究性學習最大的支持在於：其一，由於研究性學習突出研究的意識和方法，著重於創造能力的漸進培養，而創造力培訓在智力上應注意元認知的訓練，即在研究活動中側重於學生認識活動的自我控制與自我調節，而不是外界監督和控制，從而既不降低思維的靈活性又增加思維的實用性；其二，一定數量和結構合理的知識是創造過程所必需的，但知識的積累及其結構的完善並不必然會產生創造，甚至知識的積累、規則定義等過於純熟還會導致思維僵化和墨守成規;研究性活動就要解決日常生活中常見的需要靈活地綜合運用各門知識才能解決的問題，提供理解知識用途的條件，使學生將書本知識，轉化為解決學習、生活中實際問題的有效手段，為學生提供從各個方面來看待所學知識的機會，促使學生靈活地運用知識；其三，在學習知識的過程中，只有靈活地運用現有知識，並以自己的方式接近生活實際，才能提出問題，並能以全面的態度對待問題，最終更好地解決問題。研究性學習的目的，就是要在研究性學習活動中，使學生形成對事物的自我認識，最終形成以自己的方式看待問題的思維風格；其四，創造性人格是創造性設想得以實現的個人保證，而創造性人格的形成和培養更需要長期的努力。研究性學習活動，就要突出培養學生健全的人格特徵；其五，班級授課制教學有利於教師的傳授但卻不利於學生的相互學習及發展學生獨特的思維風格，因此研究性學習應提倡以小組方式進行，小組有類似於社會中的相互作用情境，在小組中學生的思維可以相互啟發，同齡之間可以更多地交流思維經驗，容易使學生感到心理完全和心理自由，有助於創造型人才的成長。

㈢ 高分懸賞！！！高中的研究報告論文4000字以上！！！

高中研究性學習報告
高中研究性學習課 ——開題報告
當今是世界科學技術突飛猛進的信息時代，國力競爭日趨激烈，教育是經濟發展和社會進步的重要基礎，是提高民族整體素質和創新人才的主要基地，是增強綜合國力和民族凝聚力可靠保證。因此，為全面實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。
國家教育部對基礎教育進行了一系列改革和調整，其目標就是：著重培養學生以創新精神與實踐能力為重點的創造性學力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成掌握與運用知識、永不滿足、追求卓越的學習態度和發現，提出問題、研究、解決問題創新意識、學習能力，及其著眼於學生的終身可持續發展。又提出一種新的學習方式—研究性學習的課程。而校經過幾個月籌備工作，今天正式開題了。我受學校校長委託，代表學校課題作開題報告，請同學研究討論。

1、什麼是研究性學習？為什麼在高中課程設置研究性學習課程？

答：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。

2、作為一門課程，研究性學習應當達到的目標是什麼呢？

答：研究性學生強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。二是培養發現問題解決問題的能力。三是培養收集、分析和利用信息的能力。四是學會分享與合作。五是培養科學態度和科學道德。六是培養對社會的責任心和使命感。 3、研究性學習納入必修課，這是普通高中課程改革的一項重要突破，研究性學習作為一種新的課程形態，具有哪些特點？

第一個是開放性。第二個是探究性。第三個是實踐性。

4、在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大變化。那麼，研究性學習應當如何實施和組織呢？

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。
在確定需要研究解決的問題以後，學生要進入具體解決問題過程，通過實踐、體驗、形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內容包括：
（1）搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，並選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯；最後綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
（2）調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。
（3）初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，正確地認識自我。

5、研究性學習對教師是一種全新的挑戰，使教師的角色發生了變化，從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。老師指導作用該如何發揮？

答：研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信並進一步提高學習積極性。

6、評價是研究性學習的重要環節，那麼，研究性學習應當如何評價？研究性學習的評價具有哪些特點？研究性學習的評價應當遵循哪些原則？

答：評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動並獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要採用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。
研究性學習評價的第一個特點是評價主體的多元化。第二個特點是評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。
研究性學習是學生在比較廣泛教育資料的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動。學校應從實際出發，充分利用學校圖書館、實驗室、計算機網路以及具有專長的教師等校內現有教育資源。同時，要積極爭取社會各界的支持，開發和利用當地教育資源，包括高等院校、科研院所、學術團體、專業技術部門（包括農村衫技術研究與推廣部門）的人力資源和研究資源，為學生進行研究性學習創造條件。
對研究性學習的評價要強調評價主體的多元化和評價方法、手段的多樣性，特別關注學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗，把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。要通過評價鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，學會尊重和欣賞他人，激勵學生積極進取，勇於創新。
開展研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極地開展社會調查研究和實踐活動。學校必須加強組織和管理工作，對學生進行必要的安全教育，增強安全防範意識和自我保護能力。同時，學校加強與學生家庭、社會相關部門的溝通和聯系，共同負責學生在社會調查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然和社會生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成「綜合實踐活動」，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，幫助學校有效地實施研究性學習，落實課程計劃中的相關要求。

一、設置研究性學習的目的
設置研究性學習的目的在於改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於實踐機會，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，將會逐步推進研究性學習的開展，並從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究，獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。

二、研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：

1、獲得親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似於科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善於質疑、樂於探究、勤於動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的慾望。

2、培養發現問題和解決問題能力

研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論並進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題能力。 第一範文 網www.DIYIfanwen.Com整理該文章……

3、培養收集、分析和利用信息的能力 研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，並恰當的利用信息，來培養收集、分析和利用信息能力。

4、學會分享與合作

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利於人和人溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神。

5、培養科學態度和科學道德 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇於克服困難的意志品質。

6、培養對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，通過實踐調查研究，學生要深入了解科學對於自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。

三、研究性學習的特點
（一）開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源於學生的學習生活和社會生活，立足於研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重於實踐方面，也可能偏重於理論研究方面。

在同一主題下，由於個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。

（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定研究課題；學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。

（三）實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。

四、研究性學習內容的選擇和設計
（一）因地制宜，發掘資源。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中「活」資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環境，人文環境以及現實的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助於提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利於培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利於學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造慾望。

（二）重視資料積累，提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、採用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對於本人和他人，以及以後的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。

（三）適應差異，發揮優勢。不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。學生根據自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的餘地。

五、研究性學習的實施
（一）研究性學習的實施類型

依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區分兩大類：課題研究類和項目（活動設計類）。
課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目（活動）設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環境保護活動的規劃，後者如某一設備、設施的製作、建設或改造的設計等。
一項專題的研究性學習活動，可以屬於一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協作。
研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。
小組合作研究是經常採用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。
個人獨立研究可以採用「開放式長作業」形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，並各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業。
採用個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之後或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。（二）研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行過程中這三個階段並不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

進入問題情境階段

本階段要求學生自己調查、觀訪（也可有組織的）采訪等。目的在於做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然後經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究中研究題目。
同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、准備調查研究所要求的技能、可能採取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以後，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。

本階段，實踐、體驗的內容包括：
（1）搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，並選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢。最後綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要採取其他方法獲取證據以支持所得結論。
（2）調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果，在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、製作等多種形式的「作品」，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，並反思對是否獲得足以支持研究結論證據，是否還存在其他解釋的可能。
（3）初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，並逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。

表達和交流階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以採取開辯論會、研討會、搞展板、出牆報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時還應要求學生以口頭報告的方式發表，或通過指導老師主持的答辯。
學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢於和善於申辯。

（三）研究性學習實施中的教師指導

研究性學習強調學生拭試體作用，同時，也重視老師指導作用。左右研究性學習實施過程中草葯，教師應把學生作為學習探究和解決問題主體，並注意轉變自己的指導方式。
在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信並進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

六、研究性學生的評價
評價研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

（一）研究性學習評價的一般原則

研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動並獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要採用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。

（二）研究性學習評價的特點

評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門等等。
評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：
一是參與研究性學習活動的態度。是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，採納他人的意見等。
二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。
四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前後的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。
五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標准。
評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以採取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對局面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

（三）研究性學習評價的實施

評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環節，即開題評價、中期評價和結題評價著手。
開題評價要學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態度進入解決問題過程中。
中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋，對於在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。
結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。
評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發揮評價的教育功能。

http://www.diyifanwen.com/fanwen/xuexibaogao/2008081517372658_2.html

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㈣ 孫鶴娟的科研項目

●《我國基礎教育中人的主體性的缺失與重建》2003年獲吉林省第四屆教育科學成果一等獎 證書號40331001
●《中小學信息教育平台應用與推廣》獲吉林省科技進步一等獎，成果全國推廣，進入市場。
●論文《創新學校文化提升教師教養，努力建構具有可持續發展能力的學習型組織》獲吉林省實驗學校（中學組）協作研究第十屆年會優秀科研成果一等獎。
●課題《建立創新教育課堂教學交互網路結構的實驗研究》2001年獲吉林省第三屆省教育科學優秀成果一等獎
●負責的課題《構建普通高中課程模式的實驗研究》2001年獲全國哲學、社會科學「九五」國家重點課題子課題研究成果一等獎 證書號01078；論文《構建升學預備型高中課程模式的實驗研究》獲長春市教育科學優秀成果一等獎。
●論文《規劃閑暇教育活動促進學生全面發展》獲「九五」期間教育科學研究優秀成果一等獎。
●課題《應用初二生理衛生多媒體教材促進學生素質提高的實驗與研究》2000年被吉林省教育廳評為系列成果一等獎，本校應用並投放教育市場。項目主持人
●1999年——2001年國家哲學社會科學「九五」重點課題《面向21世紀中小學課程教材改革實驗》子課題主持人，獲吉林省教科研成果一等獎，國家基礎教育實驗中心成果一等獎；
●國家電教館《應用現代教育技術研究》獲吉林省教科研成果一等獎；
●教育部基教司課題《普通高中課程改革實驗研究》子課題《高中個性化教學研究（第一輪實驗）》1999年被國家教育部授予1998年度全國師范院校基礎教育改革實驗研究項目優秀成果二等獎，並納入國家新課程方案。骨幹主持人
●課題《高中個性化教學課程改革實驗與研究（第二輪實驗）》1999年被吉林省教委授予「吉林省基礎教育教學成果」一等獎。第二主持人
☆正在進行的科研項目
○2003年教育部規劃課題《中學階段教學全面質量管理的理論和實踐研究》項目主持人
○2003年國家級課題「十五」規劃課題《普通高中全面教學質量管理的理論與實踐研究》項目主持人
○2003年省級課題「十五」教育科學規劃課題《高中學習資源平台開發的實踐研究與推廣》項目主持人
○2002年全國教育科學規劃重點課題《優質學校的理論與實踐研究》子課題《學校文化管理的理論與實踐研究》項目主持人
○2002年吉林省教育學會「十五」科研課題《優化教師隊伍的途徑和機制的研究》項目主持人
○2002年吉林省教育學會「十五」科研課題《雙特生智力因素與非智力因素相互作用的實驗研究》項目主持人
○2001年吉林省教育科學「十五」規劃課題《中學階段人才培養模式的研究》項目主持人
○2001年市級課題《中學生心理健康教育課程模式的實驗》項目主持人

㈤ 高中生研究性學習成果

高中生研究性學習活動報告

「校園·生活」現狀調查

——高一（7）班研究性學習活動報告

一、課題的來源和確定

培養學生的創新精神和實踐能力，是素質教育的重要目標。中學實踐活動課的開展，是貫徹這種教育目標的一種重要方式。上個世紀以來，許多學校都對此作了積極而富有成效的探索，在新課改的教材中，各科也安排了有關探究性學習的課程。

我校是一所農村中學，軟硬體都相對落後，學生基本都來自於農村，他們不如城裡的同齡人見多識廣，獨生子女或者留守少年的家庭教育環境，使他們缺乏自信，也缺乏對周圍人事的關心。我校實行雙休日，對距家較遠而不能回去的寄宿生而言，往往有大量時間可以支配，作為班主任正好可以適時引導學生開展一些有意義的研究性活動。

開展研究性學習，對我校老師和學生都是一個挑戰。在閱讀了大量研究性學習案例後，結合我校實際和學生實際，我將課題定為「校園·生活」。營造一個文明安全的校園，需要廣大師生的共同努力。只有引導學生用自己的眼睛去發現，才能使學生關愛自己的校園，了解自己的生活，才能更好地激發學生校園主人翁的意識，自覺遵守和維護校園文明，遠離危險，參與營造「平安校園」，同時，提高自己的學習能力和道德素質。

二、課題目標與方案設計

（一）課題目標

1.認識到維護和創造校園文明、安全需要大家共同參與。

2.讓學生學會設計、收集和處理信息，學會合作、討論以及與他人的溝通，學會基本的調查研究方法。

3.培養學生熱愛校園，關愛他人。

（二）方案設計

1.子課題的確立

「校園·生活」涉及面很廣，學生也各有所長，各人興趣愛好也不一樣，又要調動所有學生的參與熱情，我和學生共同設計了以下七個課題：「校園·生活」紀律現狀與問題衛生現狀與問題校園安全現狀與問題校園水電節約情況調查教學情況調查校園飲食情況調查學生課余時間安排情況調查2.具體方案設計

課題組成員為高一（7）班66名同學。在公布七個子課題後，由學生自由選擇研究內容，編成七個小組。每小組任命一名組長，再由組長組織成員共同討論本小組研究方案，然後進行分工實施。

三、活動實施過程

1.學習培訓：對學生進行社會學研究方法（問卷法、訪談法、信息分析、撰寫報告等）指導。

2.分組討論，制定調查問卷並各復印30份。 (調查報告www.fwsir.com) 討論確定本組研究方案並進行調查。

3.各小組對資料進行整理分析討論，並撰寫調查報告。由班主任進行整體匯整。

4.課題總結。由班主任撰寫整體報告，並利用班會課，對學生的調查活動進行總結點評。

四、學生的研究成果

（一）紀律現狀與問題調查報告

總體來說，我校大多數學生的紀律狀況良好，上課能夠認真聽講，尊敬師長，考試和作業過程中都有較強自主性。但也有11%的學生存在一些問題，如打飯插隊，上課玩手機或者睡覺現象等等。

問題存在原因主要是學生缺乏自律，同時和部分老師要求不嚴格也密切相關。

（二）學校衛生現狀調查報告（大磊、李政策、蘇敏、紀沈琴等19人）

對於寢室衛生，有一半同學認為寢室衛生間設計不合理。59%的同學認為寢室區有異味、不衛生。但同時，同學也坦承各班寢室垃圾能夠及時清理。

對於教室衛生，高中部有近五成的班級達不到清潔要求。從調查結果來看，普遍原因是少數同學沒有養成良好的衛生習慣。

對於校園衛生區衛生，絕大多數同學能夠將垃圾倒在指定場所，對校園衛生間衛生也基本滿意，但近七成的學生認為校園整體不是很清潔。

在調查中，我們發現，絕大多數同學都有較強的衛生意識，能夠自覺維護校園和教、寢室衛生，幾乎所有的學生都希望生活在一個清潔的校園環境中，並承認這對學習有影響。學生們對良好衛生環境的普遍心理需求，是學校能徹底改善衛生的希望所在，只要學校適當調整衛生間布局，改善部分設施，加大宣傳，班級進一步加強對衛生管理，並實施有效的監督機制，一個清潔美麗的校園一定會展現在我們面前。

（三）我校安全情況調查（楊玲、陸玉娟、尹星、吳小知、許榮等8人）

圍繞安全問題，我們作了七個方面的調查。從調查結果來看，用電安全、運動安全和實驗安全整體較好，分別只有7%和3%的同學出現過意外（原因不詳）。

同學們意見較為集中的安全隱患有三個方面，一是校園丟失物品的情況較為嚴重，近一半學生承認丟失過物品或者有失竊經歷。二是在校園一些監控死角，學生聚集吸煙情況普遍，有一半學生都知道這種情況存在；三是教學樓樓道照明情況有重大安全隱患，絕大多數同學對此表示不滿。只有1/5的學生認為無所謂。

為此，小組建議學校為教學樓樓道裝聲控或者光控的照明燈。同時，對極少數學生攀爬圍牆的行為，進行監督和制止。

（四）校園水電節約情況調查（陳彥宇、紀蓓蓓、桂盈盈、汪麗、吳青青、陳華等6人）

調查方式：問卷、訪談

本校87%的高中生都同意並提倡節約水電，並有較強的環保意識，如利用洗臉水灑地、洗衣服；減少手機的使用，保持長期待機狀態等。但仍有少數同學在冬天用熱得快燒水現象，這既不安全，也不環保。希望學校加強環保宣傳，並制定相關的制度，讓高中生為社會、校園的和諧發展作出力所能及的貢獻。

（五）教學情況調查（組長：田浩然）

調查方式：問卷、訪談

85%的學生認為本校教師教學嚴謹，輔導認真，對學生較熱情。多數學生認為學校硬體設施配套齊全。但對老師的教學行為，仍有個別小問題存在。一是有部分老師經常在上課期間接聽手機；二是極少數老師在上課期間吸煙；三是有1/4的高中生反映自己受過老師的體罰或者變相體罰。另外，也有學生反映教學樓漏雨，體育器材缺乏等問題。

建議學校對教師加強職業道德教育，進一步改善教學設施，力創和諧文明校園。

（六）校園飲食情況調查（查文寶、高志、許濤、陳秋霞、桂佳、桂蜜棗等9人）

調查方式：問卷、訪談

調查顯示，只有2%的同學對學校食堂滿意。91%的學生都有吃零食的習慣，還有少數學生有節食的不良習慣。

建議學校食堂適當調低飯菜價格，用黑板或者公告等形式進行飲食健康知識宣傳，引導學生養成科學的飲食習慣。

（七）學生課余時間安排情況調查（張晟、劉超2人）

調查顯示，在課余時間選擇運動的學生只有11%，60%的學生選擇休息，還有21%的學生仍然堅持學習。

從調查情況來看，絕大多數同學沒有養成體育鍛煉的習慣，相當一部分同學不懂得勞逸結合。調查結果還顯示，對於學生課余活動，沒有得到很好的引導，導致很多學生對這段時間的安排處於茫無頭緒的狀態。

希望各班加強對學生體育鍛煉的宣傳，學校和班主任要對學生課余時間安排進行科學引導。

五、學生對研究性學習的感受

1.許榮：我們從事任何事情，都要有團隊精神，相互合作，聽從隊長的指揮與安排，切不可一意孤行，我行我素，只樣只會拖累集體。

2.尹星：在這次活動中，我收獲了很多。它讓我了解了怎樣開展一項研究性活動，讓我知道了怎樣製作一份調查問卷，提高了我的動手能力。通過發放調查問卷，使我學會了大膽與別人交流。

3.小蕾：平時在報刊上看到調查報告總是不以為然，只是隨意看上一眼，有時還會說：「什麼嘛！不感興趣！」然後將它丟在一邊，卻沒有發現在這簡單的調查報告背後凝聚著多少人的汗水！今天才體會到一份調查報告的誕生是多麼的不容易！

4.陳香香：通過這次活動，我明白了：合作是成功的前提，安全是生命的基礎。

5.楊玲：我們每進一個班級首先找班長，解釋此次活動的原因、目的，並自我介紹，他們都很樂意幫我們。

6.吳小知：當我們進行走訪這一步驟時，成效不怎麼明顯。有些被調查者為了自己的利益或名譽，不願意據實相告，答案與事實背道而馳，所以，這次調查結果不怎麼准確。

㈥ 求高中研究性學習結題報告範文 字數3000字左右 要範文 急！急！

運用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式研究（研究報告)一、
課題的提出
隨著時代的發展，科技的突飛猛進，人類步入了信息社會、知識經濟的社會。特別是信息技術，在悄然改變著我們的生活、工作和學習，也改變著人們的思維方式。這股強有力的信息技術之風，對傳統教育也起著革命性的變革：過去是教師+教材+學生，現在是教師+教材+信息技術+學生；過去是「師者，傳道、授業、解惑」，課堂教學死板、僵化、滿堂灌，學生處於被動學習，氣氛沉悶，效率底下；現在在素質教育的大環境下，積極提倡創新教育，學生積極主動學習，特別是新課標的提出，要打破舊的學習模式，建立新型學習方式，以學生學習為中心，樹立教師學生雙主體的教育思想。而研究性學習是一種積極、有效的教與學的策略與手段，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。那麼如何有效地把信息技術與研究性學習相結合，如何在信息技術環境下開展研究性學習，我們有必要開展相應的研究。
我校是江蘇省現代教育技術實驗學校，有著開展課題研究的物質基礎，近幾年來，先後投入1200萬元用於硬體和軟環境的建設，電教設施堪稱省內領先，全國一流，400台方正品牌電腦，100套多媒體演示系統，價值百萬的專業級演播系統，千兆乙太網百兆交換到桌面。同時我們還具備扎實的科研能力，在「九五」期間，「利用校園電視台加強學生綜合素質培養的研究」，獲江蘇省電教館「九五」優秀電教課題成果獎。「學習為本的課堂教學模式研究」獲常州市「九五」課題成果一等獎，並已被推薦參評江蘇省優秀課題成果獎。我們還有著較為廣泛的學生基礎，學生從二年級開始學習信息技術，連續３次在區信息技術應用能力競賽中獲一等獎，獲獎人數及名次均列前茅。基於以上優勢，我們選擇「運用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式」作為研究課題。
二、
三、
研究目標
1、形成信息技術支持下的研究性學習的有效模式。
2、促使學生全面提高信息素養，學會主動學習，主動開展研究性學習。
3、培養鍛煉一批素質過硬、具有科研能力，能指導學生開展研究性學習的優秀師資隊伍。
四、研究的措施
（一）作好研究准備
1、學生層面：課堂教學改革+課外活動輔助
開展本課題研究，我們始終立足於把學生信息素養的培養放在前列，因為學生掌握必要的信息技術是進行研究性學習的基礎與保障。我們首先以信息技術課堂教學為主陣地，加強課堂教學改革，在充分保證師資力量的情況下，我們首先優選教材，因為好的教材不僅充分體現了大綱的精神，更考慮到學生的學；第二，我們加強學生的基礎實踐操作，特別是漢字輸入、文字編排、電腦繪畫、演示文稿製作、上網瀏覽搜索下載信息、電子郵件收發、留言板論壇的應用等。第三，我們重視信息技術與學科的有機整合，讓學生在學習信息技術的同時充分滲透學科內容、思想，比如學習powerpoint製作演示文稿，我們要求學生設計學科封面為內容，要學生充分考慮到學科特點以及美術效果、合理性；第四，注重軟硬體的相互應用，同時滲透研究性學習，信息技術是以硬體和軟體為載體的，在利用過程中必然會出現一些問題和故障，我們在教學過程中有意識的培養學生發現問題、故障和分析故障、解決故障的能力。如《電腦的研究》基於信息技術課程開展研究性學習，學生從軟體和硬體兩方面根據平時實踐應用的體會，研究分析總結常見問題。第五，課外拓展延伸，分兩方面：一、信息技術興趣小組，培養學生應用信息技術的特長；二、開放網路教室。開展本課題研究以來我們堅持開放網路教師，給學生提供課後進行研究性學習提供場所與環境。目前我校學生非常自覺而且主動課余來上網搜集信息查找資料，我們剛剛畢業的學生就充分利用信息技術撰寫了一本《畢業小論文集》，題材來源於INTERNET網路，通過電腦輸入，word編排，最後列印裝訂全過程都是學生親手實踐出來的。
2、師資層面：自學+輔導
學者可以幫助我們明確研究的方向，從理論上指導我們的研究工作；而校內的精英人物或團隊可以更貼近我們的教學，我們的研究，可以幫助我們更好地開展具體的研究工作。
為此，我們在首先加強了相關教育理論的學習：支撐信息技術教育的建構主義理論，現代教育理論包括主體教育論、多元智能和研究性學習理論等。與此同時我們還開展了教學設計方法培訓、「INTEL未來教育」培訓和信息技術與研究性學習教學策略的培訓。
每學期堅持邀請至少兩名專家學者來校講座，從理論上幫助我們提高理論素養，規范我們的研究行為。同時我們還積極利用校內的精英資源，如在電教課題研究方面，陸一平校長一直是我們的領路人和開拓者，他本身具備扎實的課題研究的理論功底，和較強的科研能力，是全國科研型教師，還有嚴曉東校長、韓玉宇主任、何江燕主任等校內專家都是我們學習的資源，每一次研究活動，我們都邀請他們參加我們的的活動，對我們的研究過程給予指導和幫助，這一點也是我們覺得做的比較成功的方面之一。
我們學校為教師創設了良好的信息技術學習環境，而且從制度層面上做出了公開課必須利用信息技術的規定，學校每學期開展一次課件製作、網站製作評比活動，評比結果直接與教師「五自」考核掛鉤，這些內外在因素促使教師非常自覺地學習信息技術；同時我們一系列的培訓活動，比如：課件製作培訓、網站製作培訓、省教育技術考核培訓等， 大大提高了教師信息技術的應用水平。
3、研究者層面：改進研究活動方式，推進人的動態發展。
參與課題研究的教師本身就是各個方面的骨幹教師，同時也是多個課題爭搶的對象，同時還有繁重的本職工作。如何協調課題之間的關系，在保證課題研究質量的同時，盡量減輕課題組教師的工作量，就是我們需要思考的問題。為此我們從兩個方面解決這一矛盾：
整合課題研究活動，在教科室的協調下，對於不同課題的活動進行整合，對於同一個研究活動，不同課題組從不同的角度進行研究，這樣即降低了活動的頻繁程度，還可以借鑒其它課題組的研究成果，開拓自己的思路。
我們原來的主要研究活動方式，就是開研究課，之後評課，對照研究目標進行分析，研究活動就告一段落，這樣出現的問題就是研究不能深入，缺乏系統性，對於研究課的問題不能再次研究。針對這一矛盾，從2005年開始，我們改進了開展研究活動的方式，提出了「基於教師行為跟進的校本研修模式」。 每學期每個學科組或課題組提出一個研究的目標，確定上研究課的教師，確定課題，針對同一教學內容。分三步開展研究活動：第一步，教師備課，拿出第一教案，課題組教師圍繞研究目標進行討論，提出修改意見；第二步，上課教師拿出第二教案，同時第一次上課，課題組教師再次圍繞研究目標進行分析、討論，提出修改意見；第三步，上課教師拿出第二課堂，課題組教師再次進行討論、分析；整個循環用2～3周的時間，促進教師在整個活動中進行深入有序的研究和思考。
（二）開展實踐研究
課題的開始階段，我們從語文、科學和史地生及物理等學科嘗試開展利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式的研究工作。這些學科相對而言易於操作，適合研究性與信息技術結合的內容較多一些，通過實踐研究，我們對本模式有了以下幾方面的共識，並將以下共識推廣到其他學科：
1、研究性學習目標的確立
研究性學習的課程目標主要是體驗性目標 ,它強調學生的學習過程、學生的直接參與和親身體驗。
（1）通過開展對「真實問題」的學習 ,提高發現問題與解決問題的能力。研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而展開的。要求學生從書本中 ,從社會實際生活中發現和提出許多實實在在而又復雜紛繁的各類現實問題 ,如地理學科中各種資源短缺問題、環境問題、可持續發展問題等 ，科學學科中恐龍到底是什麼原因而滅絕，我們每個人的指紋是否真的都不相同,以及基因問題、人類營養素問題等，語文學科中的麋鹿為什麼失而復得，作家為什麼能成為作家等，物理學科中的力學問題，物體的沉浮條件等，藉助信息技術通過主動探究去解決問題。這樣 ,既打破了傳統的「千人一面」的固有模式 ,又有助於培養學生善於思考、大膽質疑的思維品質。
（2）調動學生學習的積極性 ,提升不同層次學生的創造興趣。傳統的教學以傳授書本知識為主,學生的學習主動性和創造性受到壓抑。在研究性學習的活動中 ,為了解決問題 ,學生通過網路、電子閱覽室、光碟資料等多種途徑主動獲取課本以及課外的知識，而且不受時空的限制，在教室內可以體驗天馬行空遨遊世界的感覺，這樣 ,更有利於提高學習的興趣 ,增強學生主動學習的意識。同時 ,由學生自行設計的研究目標與課題 ,形成一個指向不同的個體目標群 ,使每個學生都有發現和體驗、創造的自由空間 ,不同層次的學生都有不同的發展。比如，在學《恐龍時代》一課，我們學生遠離恐龍的生活時代幾千萬年，但他們對恐龍了解的知識是廣泛的，興趣盎然，主要得益於資料來源網路有數百個恐龍網站、電影有《侏羅紀公園》等，還有恐龍模型，以及學生參觀了常州恐龍園後帶回的攝制錄像，每一個學生都有不同的體驗、探究發展的空間。
（3）培養科學精神 ,增強社會責任感。研究性學習是本著類似「科學研究」的方法開展學習的，所以在學習過程中，學生樹立嚴謹的科學態度，客觀公正，以事實為依據開展研究性學習。如地理環境與人類的生存和發展有著十分密切的關系。當今世界的人口問題、環境問題、資源問題等都嚴重影響著人類的可持續發展。開展研究性學習 ,有利於學生了解和體驗地理學習和研究的基本方法 ,培養學生理論聯系實際、實事求是的科學精神。學生通過信息技術手段電視采訪、錄像、數碼相機等社會調查、網上查閱資料等 ,再通過excel統計分析，形成數據統計圖，從強烈的數據對比中、鮮活的現實生活中激活了原有的知識儲蓄 ,在不斷的發現中發掘了創造的潛能,在試圖解決這些真實問題的過程中 ,逐步形成了一切從實際出發的科學態度和社會責任感。
（4）提高了學生的交往能力和合作能力。現代社會離不開人與人之間的交往與合作。利用信息技術開展研究性學習可以和學習夥伴交流、可以和老師交流、可以和專業人士交流，這樣增強了對社會的了解與關注。在學習活動中 ,學生要善於表達自己的觀點和意見 ,同時耐心地聽取他人的意見 ,學會分享與交流研究成果 ,加強人際之間的合作。
（5）建立起新型的師生關系。研究性學習密切了師生關系 ,對我們教師的綜合素質提出了更高要求 ,在這里,教師的職能從傳授知識向激勵思考轉移。教師的著眼點在學生能力的發展和綜合素質的提高上。教師的角色主要體現在以下方面 :①為學生創設學習的情境 ,教師成為學生自主活動的「領路人」 ；②有效地推動活動的進展 ,教師成為學生實踐探索的「指路人」；③善於組織學生開展合作學習 ,教師成為學生集體研討的「組織者」。
2、研究性學習內容與方法的選擇
（1）內容。我們選擇部分學科開展研究性學習的內容是十分廣泛的。它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，是學生感興趣的、易於學生操作的，令學生產生困惑的，有一定價值取向的。一是從教材中確定研究專題。教師可以通過課堂的研究性學習滲透 ,在每節課後設計列舉一些研究課題 ,還可以結合學生生活、社會生活 ,提出值得研究的問題。二是從教材中引申並合學生實際 ,提出問題 ,探究解決問題的途徑。如淹城遺址的開發、中國乒乓在世錦賽上的走向、我們的飲食文化、生活中的物理等方面的內容，引導學生關心生活實際,用所學的知識解決實際問題。
（2）策略。①由於研究性學習過程依賴於學生主體的信息加工 ,因而課題選擇應符合學生的認知規律,且考慮到不同層次的需要；②課題設計以增進學生的創造才能為主要任務,在教學中應有意識地培養學生的發散性思維 ,避免把學生引向單一性的思維；③研究性學習不僅在於獲得問題解決的結果,更注重學生創造性與主體人格的培養,並以此作為研究性學習活動開展的重要目標；④教師要重視三個環節的評價與指導:選題的評價與指導、中期檢查與指導、結題時的評價。
（3）方法。研究性學習的方法一般有:①文獻法。通過查閱各類資料、圖表等 ,分析、比較得出結論。②調查法。通過實地調查、考察 ,運用有關的理論 ,得出解決問題的方法和途徑。③實驗法。藉助有關的實驗、分析有關數據,尋找答案。
研究性學習的一般過程可以是:發現並提出問題———設計方案———實施並修正方案———匯總成果———交流評價。
①發現並提出問題。最初可以由老師提出可行性研究專題,讓學生自由選擇,逐步發展到學生自己主動發現、提出問題 ,確定研究專題。在這一階段信息技術主要對研究專題進行價值評判分析，如《麋鹿》一課，我們可預先網上搜索一下有無關於麋鹿的資源信息，如果沒有的話，畢竟麋鹿遠離我們生活，很少見，就不能確定為研究專題。
②設計方案。問題提出後,要認真分析產生該問題的背景,找到解決問題的突破口,然後設計出解決問題的步驟和方法。信息技術提供方案設的平台，可以用word工具編輯而成，並且把不同的方案發布在網上，供不同小組交流、比較，從中選擇最佳方案。計
③實施方案,匯總成果。學生依據課題要求,收集有關文章、數據、圖片等資料,並進行整理歸類，和有關的實驗等。當然實施過程中我們也要不斷的微調方案，以使方案更趨完善；最後要將研究成果表現出來。收集資料我們可以充分利用信息技術優勢，不僅可以利用網上現成的，而且可以通過網路交互功能調查采訪專業人士獲取更多信息；整理歸類、實驗可藉助現有的office辦公軟體、幾何畫板、以及各種模擬實驗室來進行操作。研究成果的表現形式可以是圖畫形式、小論文形式、電子板報形式、也可以製作成演示文稿或網站形式等。
④成果交流，總結評價。成果交流可以採取班級匯報、辯論賽或者網路共享等多種方式。研究性學習的評價要以形成性評價為主 ,評價時側重「四重」 :重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價結果的表示可以是定量的 (分數、等第等 ) ,還可以是定性的 (如評語 ) ,也可以是定量與定性的結合 ,以定性評價為主。評價時可借鑒多元智能理論，要考慮學生的個體差異 ,關注學生在某一方面的特別收獲 ,給予肯定和鼓勵。
五、問題探討
1、「利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式」的課題研究，對學生的信息技術提出了挑戰。在具體操作中，雖然我們從二年級開始就將計算機教學作為我們學校的校本課程來開發，力求使所有學生都能具備計算機操作能力，但實際上學生在技術上的差異較大，這給教師的教學帶來一定的難度，一些學生由於受技術的影響而難以進入積極的學習狀態。因此，如何將信息技術教育與課程進行有機整合，使學生具備較高的信息技能和信息素養，是我們今後一個階段要研究的課題之一。
2、「利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式」的課題研究，對教師提出了新的挑戰。它不僅要求教師具備較高的信息素養和信息技術，還要求教師抽出更多的時間去瀏覽、去設計、去製作，在無形中加大了教師的工作量，這也對學校管理提出了挑戰。因此，如何解決教學需求提高與教學資源不足之間的矛盾，這也成為本課題要著力解決的問題。
3、在信息技術環境中，學生的注意力容易分散，師生、生生的情感交流薄弱，有待進一步研究。需要研究的主題或知識點的呈現方式還值得商榷。

㈦ 孫鶴娟的科研成果

論文：
◇《論文化管理中人的主體性重建》，《社會科學戰線》，2005年，獨撰
◇《優質學校教師管理的理念與策略》，《東北師大學報》，2004年，獨撰
◇《調動道德教育外塑力量，促進青少年健康成長》，《吉林人大》，2004年，獨撰
◇《人本管理是學校文化管理的第一原理》，《現代教育科學》，2003年，獨撰
◇《用發展的思維完成新課程的發展性建構》，《現代教育科學》，2003年，獨撰
◇《建構課程模式研究方法理性思考》，《現代教育科學》，2003年，獨撰
◇《我國基礎教育中人的主體性的缺失與重建》，《現代教育科學》，2002年，獨撰
◇《開發城市示範性高中『核心』功能構架基礎教育均衡發展的新格局》，《現代教育科學》，2002年，獨撰
◇《尊重的教育的核心在於解決教育的主體意識問題》，《吉林教育》，2001年，獨撰
◇《構建普通型高中課程模式的實驗研究》，《吉林教育》，2001年，第一作者
◇《日本教育發展的主要特點及我之借鑒與思考》，《吉林教育》，2000年，獨撰
◇《發展地理科學，迎接類本位時代》，《中學地理教學參考》，2000年，獨撰
◇《培養創新能力必須依賴教育》，《吉林日報》，2000年，獨撰
◇《學校領導任用辦法改革的實踐研究》，《現代中小學教育》，2000年，獨撰
◇《創新教育課堂教學交互網路結構的實踐研究》，《吉林教育科學》、《教育科研》，2000年，獨撰
◇《基礎教育呼喚尊重的教育》，《光明日報》，2000年，獨撰
◇《培訓名師造就英才，加快教育信息化師范學校的建設》，《小學電教》、《教育科研》，2000年，獨撰
◇《軟硬兼施，不可偏廢》---談示範性高中評比問題，《上海教育發展研究》，2000年，獨撰
◇《關於課程問題的邏輯辨析》，《中小學教師培訓》，2000年，獨撰
◇《面向未來探索規律，不斷開創素質教育的新局面》，《教育研究》，2000年，第一作者
◇《21世紀中國地理教育展望》，《吉林教育》，1999年獨撰
◇《構建多元化課程模式的思考》，《吉林教育》、《教育研究》，1999年，獨撰
◇《日本教育發展的主要特點及我之借鑒與思考》，《吉林教育》，1999年，獨撰
◇《論課程模式的實驗與研究》，《吉林教育》，1999年，獨撰
◇《學校管理中心理方法的應用》，《吉林教育科學研究》，1998年，獨撰
◇《規劃閑暇教育，促進學生全面發展》，《中小學教師培訓》，1998年，獨撰
著作：
《文化管理的哲學視界》 （專著） 人民教育出版社 2004年
《學校文化管理》 （專著） 教育科學出版社 2004年

㈧ 解月光的主要科研成果

學術論文目錄：
1．孫艷，解月光，曾水兵，農村中小學信息技術教育目標的反思與重構—基於城鄉差異的分析，中國電化教育，重點刊物，CSSCI，2007年10月
2．解月光，高中信息技術課程實施：「看」和「做」的狀況與問題，信息技術教育，2007年9月
3．解月光，馬雲鵬，中國大陸普通高中技術課程實施的個案研究--學校水平的特徵與歸因，中日韓課程改革的實施與評價研討會論文集，2007年8月
4．解月光，農村中小學教育信息化發展策略研究，信息技術教育，2007年8月
5．王西英，解月光*，網路遠程教學交互策略和交互設計原則研究，吉林教育出版社，2007年7月
6．陶李，解月光*，網路協作學習活動模式的構建，吉林教育出版社，2007年7月
7．解月光，馬雲鵬，課程實施研究的理論視角—教師課程決策及其影響因素，吉林教育出版社，2007年7月
8．解月光*，邢志芳，普通高中學生通用技術課程認同現狀調查與分析，課程教材教法，重點刊物，CSSCI， 2007年6月
9．曾水兵，解月光*，孫艷，農村中小學教育信息化有效性：問題、歸因與對策，教育發展研究，核心期刊， 2007年5月
10．劉宇，解月光，動態學生模型與智能支持服務研究，中國電化教育,重點刊物，CSSCI， 2006年10月
11． 錢松嶺，解月光，孫艷，美國教育信息化最新進展述評，中國電化教育，CSSCI，2006年8月
12．陶李，解月光*，網路環境下辯論式協作學習模式的構建，信息技術教育研究進展（2006），省級，2006年7月
13．王希英，解月光*，網路遠程教學交互條件研究，信息技術教育研究進展（2006），省級，2006年7月
14．李冉 解月光*，農村教師信息技術教學應用能力發展建議，信息技術教育研究進展（2006），省級，2006年7月
15．孟慶軍董玉琦解月光，區域基礎教育信息化發展調查分析，中國人大復刊中小學教育，全文轉載，2006年3月
16．解月光，高中信息技術課程實施階段的教師課程認同研究，中國電化教育，重點刊物，CSSCI，2006年1月
17．孟慶軍，董玉琦，解月光，區域基礎教育信息化發展調查分析，中小學信息技術教育，核心期刊，2005年12月
18. 滿海風，姜玉蓮，解月光*，行動學習法在農村教師信息素養發展中的應用策略探討，教育理論與實踐（CSSCI檢索），2005.11
19．韓中強 解月光*，新課程呼喚信息技術教師的課程意識，信息技術教育研究進展，2005.8
20．解月光，高中信息技術教師的課程認同狀況及其歸因分析，信息技術教育研究進展，2005.8
21．樊春運 解月光*，個性化網路學習環境：內涵、價值與設計原理，信息技術教育研究進展，2005.8
22．邢志方 解月光*，高中學生技術課程價值認同問題研究，信息技術教育研究進展，2005.8
23．韓中強 解月光*，信息技術教師的課程決策能力：內涵、結構與發展，信息技術教育研究進展， 2005.8
24．李冉 解月光*，教師信息技術應用能力：內涵、特點與影響因素探析，信息技術教育研究進展，2005.8
25．王瑞榮 解月光*，學生參與課程實施：概念、內容與影響因素，信息技術教育研究進展，2005.8
26．宋敏 解月光*，信息技術與課程整合的現狀與反思，《信息技術教育研究進展》，吉林教育出版社，2005.8
27．孟慶軍董玉琦解月光，區域教育信息化發展規劃與投入調查分析《信息技術教育研究進展》，吉林教育出版社，2005.8
28．曲桂麗 解月光，台灣偏遠地區中小學開展信息技術教育的的策略與啟示，教育信息化，2005.7
29．滿海風 姜玉蓮 解月光*，欠發達地區中小學信息技術教育開展狀況概述，信息技術教育，2005.1
30．解月光 姜玉蓮，農村中小學教師信息素養教育的分析與思考，中國電化教育研究（重點刊物，CSSCI檢索），2004.9
31．解月光 李柏玲，農村中小學教育信息化的問題與建議，中國電化教育（重點刊物，CSSCI檢索），2004.8
32．孔淼 解月光，世紀初俄羅斯農村教育信息化發展策略，信息技術教育，2004.6
33．解月光 王冬梅，農村初中信息技術教育現狀分析，信息技術教育，2004.5
34．王冬梅 解月光*，基於信息技術的綜合實踐活動，教學與管理，2004.5
35．解月光，農村教育信息化的發展策略，信息技術教育，2004.5
36．解月光，對經歷信息技術過程的解讀，中國電化教育研究（重點刊物,CSSCI檢索），2004.4
37．左曉梅 解月光*，面向問題解決能力的數字化教學資源設計，第七屆全球華人計算機教育應用大會論文集，2003.11
38．王冬梅 解月光*，文化對中國教育信息化的影響，第七屆全球華人計算機教育應用大會論文集，2003.11
39．張喜艷 解月光*，培養創造性思維的網路課程設計研究，中國電化教育（重點刊物，CSSCI檢索），2003.10
40．解月光，農村教育資源優化與信息技術教育開展的策略與方法研究，中小學信息技術教育（核心期刊），2003.2
41．解月光，加快信息化建設，培養21世紀教育教學人才，吉林教育出版社，2002.8
42．左曉梅 解月光*，基於網路的自主學習設計研究，第六屆全球華人計算機教育應用大會論文集，2002.6
43．薛博 解月光*，智能代理在網路化學習中應用構想，第六屆全球華人計算機教育應用大會文集，2002.6
44．解月光，基於整合理念的信息技術教學應用模式，中小學信息技術教育（核心期刊），2002.6
45．王冬梅 解月光*，多學科整合的信息教育模式——美國科羅拉多州教學單元案例評析，中小學信息技術教育（核心期刊），2002.6
46．解月光董玉琦，信息技術整合於學科教學的理論與實踐，中小學電教，2002.2
47．張喜艷 解月光*，網路教學對學生創造性思維培養的支持作用，電大教學，2002.2
48．解月光 孫中悅，基於網路的自主學習環境設計的原則與方法，計算機與教育，2002.2
49．解月光董玉琦，信息技術在學科教學中應用的理論與實踐，改善學習（第一屆信息技術教育國際會議論文集），2001.8
50．張玉肅 解月光董玉琦信息技術課程的學習活動單元設計，改善學習（第一屆信息技術教育國際會議論文集），2001.8
51．尹佳林 解月光，「澳大利亞」教學設計方案，吉林教育出版社，2001．8
35．繁華 畢英姿 解月光，「認識更大的數」教學設計，吉林教育出版社，2001．8
52．解月光，網路化多媒體課件的教學設計方法，中國電化教育（重點刊物，CSSCI檢索），2001.7
53．穆榮軍 解月光*，網路教學信息資源組織方式探討，計算機與教育，2001.7
54．唐文和 解月光*，積件式學習資源的分類與組織，計算機與教育，2001.7
55. 時代精神與現代教育（第2位），中國電化教育 2000.6
56. 現代信息技術教學應用的現狀分析與思考（第1位），中國電化教育 2000.11
57. 對中學教師運用現代教育技術手段的基本情況與相關要素的調查（第3位），中國電化教育 2000.3
58. 中小學課堂用多媒體課件的腳本與編寫（第2位），中小學電教 2000.8
59. 論建構主義學習理論對課堂用CAI課件設計的指導意義（獨撰），中國電化教育 1999.2
60. 中小學課堂用多媒體課件的選題與選用（獨撰），中國電化教育 1999.8
61. 中小學教師運用教學技術手段與能力分析（第2位），中國電化教育 1999.1
62. 理科課堂教學用CAI課件設計有關問題探討（第2位），中國電化教育 1999.6
63. 多媒體課件的教學設計（獨撰），中小學教師培訓 1999.5
64. 課堂教學中CAI課件的選擇（獨撰），中小學教師培訓 1999.3
65. 計算機輔助教學軟體開發的基本過程（獨撰），中小學教師培訓 1999.4
66．CAI課件的反饋與評價設計（獨撰），中國電化教育 1998.8
67．多媒體CAI課件的設計原則（第2位），中國電化教育 1998.5
68. 中小學理科用多媒體課件的設計（第2位），「98」內地與香港教育技術學術研討會論文集 1998.12
69. 關於建構主義學習理論指導課堂用CAI課件問題的探討（獨撰），「98」內地與香港教育技術學術研討會論文集 1998.12
70. CAI課件有效性探討（獨撰），中國電化教育 1997.11
71. CAI課件學習內容展開策略（獨撰），中國電化教育 1997.3
72. 正確運用CAI課件中的反饋（獨撰），中小學電教 1997.3
73. 中小學課堂教學CAI應用有關問題探討（獨撰），計算機與教育 1997.11
74. 論電化教學素質的內涵與體系（合撰），中國電化教育 1997.9
75. CAI課件教學模式選擇與輔導原則確立（獨撰），中國電化教育 1996.11
76. 課件開發中的教學策略設計（獨撰），全國CBE學會第六次學術會議文集 1993.10
77. 課堂教學質量評估方法探討 全國計算機輔助教育第五屆學術年會論文集 1991.10 獨撰
78. 少兒軟體開發寫作系統（獨撰），全國計算機輔助教育第五屆學術年會論文集 1991.10
79. 古籍校對中的一種啟發式搜索方法（獨撰），東北師大學報 1991.1
80. 微機輔助教學在成人教育中的應用（獨撰），電化教育 1989.6
81. 課件中多方式應答行為的採用（第1位），第十九屆國際66. 微機輔助英語詞彙訓練初探（獨撰），計算機與教育 1988.9
學術著作或教材目錄：
1．解月光，主編，信息技術教育研究進展（2007），吉林教育出版社，2007年7月
2．解月光，主編，信息技術教育研究進展（2006），吉林教育出版社
3．解月光，合著第一，《信息技術教學應用研究》，人民教育出版社，2005.7
4．董玉琦解月光 孫啟林，編著，《信息技術教育國際比較研究》，人民教育出版社，2005.7
5．解月光董玉琦，編著，《信息技術教育研究進展》，吉林教育出版社，2005.8
6．解月光，主編，《多媒體技術應用》教師教學用書，教育科學出版社，2005.3
7．解月光，主編，《多媒體技術應用》高中新課標實驗教材，教育科學出版社，2004.10
8．李藝董玉琦解月光等，編著，《普通高中信息技術課程教師研修》，高等教育出版社，2004.8
9．技術課程標准研製組，編著，解月光參編，《普通高中技術課程標准解讀》，湖北教育出版社，2004.4
10．技術課程標准研製組，編著，解月光參編，《普通高中技術課程標准》（實驗），人民教育出版社，2003.4
11．馬雲鵬主編，解月光參編，《課程與教學論》，中央廣播電視大學出版社，2003.1
12．解月光，主編，《現代教育技術理論與實踐》，東北師范大學出版社，2002.2
13．董玉琦解月光，編著，《中小學信息技術教育實踐研究》，吉林教育出版社，2001.8
14．董玉琦解月光，編著，《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001.8
15．董玉琦解月光，主編，《信息技術》(小學3冊、初中1冊)，遼海出版社，2003.9
16．董玉琦解月光，主編，《信息技術》(小學六冊、初中四冊、高中四冊)，吉林教育出版社，2003.9
17．馬雲鵬主編，解月光參編，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003.2
18．董玉琦解月光，主編，吉林省中小學教材評審委員會審定教材，初中《信息技術》（一套共四冊），吉林教育出版社，2002.11
19．董玉琦解月光，主編，吉林省中小學教材評審委員會審定教材，高中《信息技術》（一套共二冊），吉林教育出版社，2002.11
20．董玉琦解月光，主編，吉林省中小學教材評審委員會審定教材，小學《信息技術》（一套共六冊），吉林教育出版社，2002.8
21. 解月光參編，《教育技術學》，高等教育出版社，1999.10
22. 解月光主編，《計算機輔助教學》，東北師大出版社,1999.8
23. 解月光副主編《現代信息教育理論與技術》，吉林教育出版社, 1999.4