英語課堂肢體語言培訓計劃

Ⅰ 如何在課堂上發揮肢體語言的作用

端州區河苑小學 覃鳳桃 課堂教學是一種同時運用聽覺和視覺的教育模式。教師在課堂上的一舉手一投足這些肢體動作，就是肢體語言，都是為了引起學生的注意，激發學生學習。因此小學英語教師應該明了肢體語言在課堂上運用，使其在課堂上發揮最大的作用，使英語課堂變得生動有趣，真正做到愉快教學。那怎樣才能把肢體語言在課堂上發揮最大的作用呢? 一、眼睛 眼睛是溝通師生心靈的窗口。教師的目光和眼神應當是自然、柔和、和諧的，眼裡飽含著對學生的愛、信任和期待。 在課堂教學中，一個有經驗的老師，一定會適當的運用眼神，比如當課堂出現紀律鬆散，學生過於興奮狀態時，教師會目光凝視，用眼光掃視教室的每個角落，給行為失序的學生予適時的警告，又比如當學生回答問題一時答不上來，這時教師除了說「Never mind」，目光還應溫柔地注視著學生，給予信任的目光，學生感受到教師的關愛，從而產生親師心理。二、臉 臉部表情豐富，有喜有憂，有惡又善。教師的臉孔，是放大的晴雨表，是情緒化的特徵，學生往往通過看教師的臉來判斷教師的心情，教師要做到端莊中有微笑，嚴肅中有柔和，千萬不要經常板起臉孔，這樣會影響到學生學習的心情。 l、當學生在回答問題時，答對了，教師可以舒展臉部肌肉，微笑著看著學生，以示表揚、肯定和鼓勵。 2、當學生提出不同意見或其他一些要求時，如果覺得不妥或還在考慮當中時，不妨皺起眉頭，緩解一下氣氛，然後再說出你的看法。三、手 課堂上教師運用的手語，是教師和學生達成一定的默契，自然而成，既簡單又明了。英語教師常會借用手語代替喉嚨發音，指揮學生讀書、會話，做游戲等。伸出五指放在嘴巴上表示「安靜」。如果在我們的英語課堂上運用就更加直觀生動,在耳邊表示「Pardon?」；五指張開擺在學生面前，表示「Stop!」；還有的英語教師與學生達成默契，教師握拳舉起來表示大聲讀，向下就表示小聲讀等等。教師能在課堂中運用手的不同部位，不同方向，就能充分發揮手語的表達功能。 四、軀體動作發出的語言 課堂教學是視覺和聽覺同時運用的教育方式，教師在課堂上的一舉一動，一招一式，一撇一笑都在向學生傳遞信息。因此教師的身體動作應當穩重大方，輕松自如，一舉一動盡可能給學生以美的享受。英語課堂教學中常運用到身體語言，表達「I』m sweeping the floor」時就拿起掃把在課堂里演示，「Diving」伸出手彎下腰作跳水動作，「swimming」伸出手身體向前游，手往兩邊劃作游泳動作，還有「dancing singing flying riding…」等等。運用軀體語言進行課堂教學，這樣更為直觀，更易吸引學生的注意力。 肢體語言豐富多彩，只要教師常用肢體語言，並針對不同問題、不同情況，不同風格，抓住時機去思考，去啟發，去賞識、去激勵、去反思，並於自己的學生達成一定的默契，定能使自己的課堂教學獲得良好的效果。

Ⅱ 英語培訓班，大家幫我談談教學計劃啊

1.小學生---准備詩歌,童搖,小故事,游戲,兒童歌曲(配合手上或是全身動作).另外可以專教字母屬和發音:以B開頭的單詞,boat, banana, bike, book, baby...可以讓小朋友把這些單詞畫出來,做成一本ABC書.
2.初中生---每天做些口語練習,小組,一對對,或是全班也行.就是那種模仿實際生活的對話:見面問好,問路,問時間,等.給中學生講故事,講完後要討論,讓他們寫些感想.每天給寫片語,讓他們造句.可以講些語法知識.讓學生做些填空補缺,找rhyming words, compound words, opposite words...
3.高中生要做很多筆頭練習,填空補缺,寫作文,聽力練習等.
補習班要辦好,活動不要死板,給小朋友准備些物資獎勵,小書簽,小糖果,給他們飲料和良好的通風設備.
你對小朋友好,小朋友明白,家長也能看到..一傳十,十傳百,你的學生會絡繹不絕.最好是再花點錢請鎮上某個重點學校的老師來,這樣你學校的分量會更重些.辦學要放長遠.
對不起,我羅索這么多.祝你成功!

Ⅲ 系統的英語學習計劃，針對英語初學者

1，選定一套合適的教材，從頭開始。建議從初中英語或者小學英語開始，因為教材內容循序漸進，體系完整，配套練習、錄音等等到處可得。放下架子，從最基礎的東西開始吧。

2，制定計劃，穩步推進。按照你每天兩小時的時間安排，每天學習1-2課，像中學生一樣，認真做作業，復習預習等等。

3，擺好心態，不要指望一口吃個胖子。只要有進步，就要開心。不要因為進步不大就心灰意冷，或者心煩意亂。

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4，速度可以適當快一些，因為成年人的理解能力會更強。保證一定的速度對提升自己的信心和成就感有好處。

5，扎實，但是也不要苛求自己一開始就弄懂所有的東西，有些東西可以暫時放一放，以後隨著自己水平的提高會自然解決的。

6，不恥下問。非常重要，不要因為臉皮薄就放著問題不問，想一想，鏟除一座障礙，你就會走的更遠。

7，持之以恆，堅持到底，還要對自己要狠一些。記住，既然你選擇了學習英語，就要堅持下去，否則我們今天談的都是在浪費時間。

8,如果經濟活躍，參加英語培訓也不錯！很鍛煉人的說！

9，祝你學習愉快

Ⅳ 英語口語培訓計劃

我覺得要想學好英語，首先一定要給自己一個明確的目標，把它作為自己努力學習的動專力吧屬。然後就得進行具體的學習安排了。比如說商務英語，你有能力的話就要去進行大量的會話練習，與他人對話、討論，把學到的東西真正變成自己的，因為商貿英語在工作中更多是要運用到和客戶的交流裡面吧。不過我覺得對話必須在我們對常用的詞(組）、短語等熟練掌握的前提下進行。反正我覺得英語還是得多說才能掌握的吧......現在我也有上英語培訓的課程噢，你也可以去試一試啊像我現在報讀的口語班，不僅能學習到地道的英語口語，而且可以進去進行免費的英語水平測試，他們的外教還會就你的測試及時給予反饋意見。你也可以去試一試啊，先做一個免費測試看看滿不滿意再決定。

Ⅳ 英語教師如何有效的組織課堂活動

一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那裡亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。
二、情境創設要真實便於操作，合理分配時間
新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文
具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授「 My clothes」的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家裡 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上製作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結果 35分鍾的一節課，學生用了近 30分鍾的時間製作 「clothes pictures」，最後教師僅在臨下課前幾分鍾的時候，讓學生用做好的「 clothes pictures」開展 clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教「 in, under, on」方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由於學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，並且由於活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。
因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。
三、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由於小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解， 「TPR」最能讓學生在「做中學」。如，教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師藉助肢體語言進行教學演示，「big」兩手張開畫個大圈， 「small」用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，並且，
學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。
同時我們強調，盡量使用英語並不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能准確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。
在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，並鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。

Ⅵ 如何發揮體態語言，在英語教學中的作用

在教學過程中教師要以學生為本，充分發揮學生的主體性。使學生積極參與學習，體驗學習的生成和收獲。在英語課堂教學過程中，只有通過學生的積極有效參與，教學目標才能得到充分落實。如何才能有效調動和促進學生積極參與課堂教學，我來說說自己的做法，激發學生的學習興趣。這說明參與學習的感官越多，學生的學習效果越好，符合小學生的學習風格。

並能加深印象強化記憶，使學生能清晰地感知和理解語言的含義。有效提高教學效率。利用課文創設表演情境，利用課文內容，讓學生進入角色，強化理解。在教介紹打招呼等句子時，大多數學生在看書甚至演示對話時都是面無表情，語調毫無感情。創設各種有趣的活動，激發情境。根據小學生的年齡特點，小學英語教學應建立活動式教學模式。在課堂教學中，以活動為載體，可以激活課堂教學情境。

Ⅶ 《肢體語言在英語教學中的運用》的理論基礎

《肢體語言在英語教學中的運用》的理論基礎是英語口語交際。
把肢體語言稱作體式!可以這么說,一個小孩子不用說話,他用手比劃,你就會知道他要干什麼對不!所以肢體語言作用大也!

Ⅷ 肢體語言在低齡英語教學中的作用

言傳身教嘛~~~
肢體語言當然會讓孩子記憶更加深刻嘛

Ⅸ 如何在小學英語課堂中運用肢體語言

英語在最初的階段需要通過觀察動作幫助理解詞語.汕頭龍文教育紀老師認為,教師在課堂上,如果適當、恰當地運用肢體語言輔助教學,發揮課堂教學活動的多樣化和有效性,充分調動學生學習英語的積極性和主動性,能促進其內在潛能的發揮.為了奠定英語基礎,把肢體語言運用到小學英語課堂上是極有現實意義的.
一、利用肢體語言學習英語詞彙
就英語中的詞彙來說,課本上有許多詞彙能直接用動作引出.如動詞sleep,jump,fly,walk, cut,eat 等,名詞tiger,monkey,bird,ck,bear,rabbit,dog,cat 等,形容詞fat,thin,long,short,tall,strong 等,教師可直接做動作,用誇張的動作提高詞彙學習的趣味性,學生用眼、耳等身體器官多方面接受信息,能更好地領會學習內容.
二、利用肢體語言培養學生情感
在肢體語言的配合下,情感目標的呈現就更為直觀和具體了.比如講解句子「Where are you from?」「I』m from China.」我在說這句話時,昂首挺胸,聲音洪亮,讓學生從中理解到「我是中國人」的自豪感,學生也紛紛模仿我的樣子自豪地說：「I』m from China.」這種肢體語言不僅給學生傳遞了語言的信息,而且能表現出有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內涵,讓學生在掌握知識的同時升華了情感.
三、利用肢體語言調動學生興趣
在英語教學中,教師的面部表情在很大程度上影響著學生的學習興趣.有研究表明：「學習的初級階段正是情感性學習形成的關鍵時期.首先,這一階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向,當學生對學習有濃厚的興趣和強烈的求知慾望時,不僅能產生情感遷移,而且會使注意力特別集中和持久,學習能力迅速提高.其次,這一階段學生正處於接受知識的黃金時期.運用肢體語言,符合學生的認知過程.教師引導學生認真看和聽,積極思考和迅速反應,然後跟著老師邊做動作邊說英語,用這種方法進行教學,既可以培養學生的注意力和聽說力,又可培養他們的敏捷、准確的思維品質.
四、利用肢體語言加強學生記憶
身體語言的應用能加深對事物的印象,能幫助學生加強對新知識的記憶.總之,實踐證明,運用肢體語言進行英語教學,會使學生在輕松自然、沒有壓力的同時自然而然地掌握知識,提高語言應用能力.
總而言之,肢體語言是博大精深的,是豐富多彩的.教師應該清醒的認識到肢體語言在小學英語課堂教學中所起到的重要作用,但是教師要想擁有較高水平的肢體語言,只有在掌握了流利的英語的基礎上,進而使得動作和諧、活潑,只有這樣,才能讓肢體語言更好的服務於英語教學.