A. 多元智能理論對幼兒園課程與教學的啟示（二三百字）
摘要 發現、發展幼兒的智能強項，揚長補短這是眾多幼教專家從「多元智能理論」中引申出來的一個重要的教學原則。加德納說「有關人類個體不同智力強項的文獻和形形色色認知方式的發現，對於教育有極大的啟示。首先，在童年的早期辨識個體的強項和弱項，以便因材施教方案時加以考慮，是很重要要的……」同一個班級的孩子，有的能歌善舞，有的畫畫很好，有的擅長演說，有的記憶特好。本著發展幼兒的智能強項是教育的重要任務的原則，根據孩子的特長，因材施教。這樣做雖然很好，但是還遠遠達不到教育的目標，或者說不全面，因為我們忽略了孩子的弱項。這樣做，往往會導致孩子的強項更強，弱項更弱。我們應該幫助孩子發展他並不擅長的那些智能，換句話說，就是要「揚長補短」，即以孩子的智能強項為依託，引導幼兒將自己從事智能強項活動時所表現出來的智能特點以及意志品質遷移到其弱項中去，強項帶動弱項，相得益彰。
B. 如何寫教學培訓心得
在近一年的教育教學工作中，我認識到作為推動教育事業發展的主體—教師肩負著光榮和神聖的歷史使命，必須具有強烈的責任心和良好的師德素質。
現今社會中，有悖師德的現象屢禁不止，如教師急於求成，往往口不擇言，傷害了學生的自尊，遲到就不讓進教室，做錯事就罰打掃除等變相體罰學生，認為將學生分為三六九等，優生笑臉相迎，差生橫眉冷眼等等，這樣肯定不利於學生的可持續發展。在推進素質教育倡導新教育理念的同時，要求教師提高自身素質，有良好的師德表現，我認為需作到以下幾點：
1 鑽研教材，在新課程新課標下認真備課，上課，「要給學生一碗水，教師要有一桶水」，這樣才能教好課，高質量完成教學任務。
2 轉變教育理念，從以往應試教育轉為素質教育。培養學生的綜合能力，注重學生全面的發展。
3 以身示範，以情感人，德高為師，身正為范。我們要求學生不能怎樣，自己就先要做到。教育過程中，不體罰或變相體罰學生，要以情感人，讓學生認識到自己的錯誤並改正不再犯，這一過程需一定的方法，
C. 中幼MIE多元探究教育的好處
1、中幼MIE多元探究教育使幼兒的興趣更廣泛。多元能力探索課程模式和評價模式使幼兒對課程內容更感興趣。
2、中幼MIE多元探究教育使幼兒的獨立意識和解決問題的能力有所提高。
3、中幼MIE多元探究教育使幼兒的發展更全面。
4、中幼MIE多元探究教育使幼兒更自信。
D. 主體多元教育學習心得體會
在當今新課程理念的大環境中，在「主體多元」教育思想的引領下，我們物理課教學的目的更加明確，主要是激發學生學習理課的興趣，培養他們物理學習的積極態度，使他們初步建立學物理的自信心，從而享受學習的快樂，為進一步的物理學習打下基礎。但物理課的普遍現狀是孩子的興趣不濃厚、收獲知識較少，為了應對這一現狀，同時也讓學生在學習物理的過程中更加快樂輕松，在實際的教學中，我們就需要採用多種有效的教學方法，如做小實驗、小組活動、課外興趣等活動來激發學生學習的興趣，還要充分利用直觀教具輔助教學，如使用實物、圖片、卡片、簡筆畫等，利用多媒體等現代化的教學設備調動他們的積極性，給學生們營造一個愉悅高效的學習物理環境，使學生主動，愉快地參與學習活動，並根據學生模仿能力強和記憶力好的特點，創設條件讓學生多看、多做、形式多樣，操練充分，從而使學生的動手能力得以提高。使學生體會到物理學習帶來的快樂，達到寓教於樂的目的。
形式豐富、輕松活潑的物理學習課堂才是受學生們歡迎的課堂，才是真正有效率的課堂。在物理學習課堂上要運用各種方法充分調動學生學習的積極性，教師也要充分投入其中，讓學生善於動腦、敢於動手、勇於開口，讓他們在物理學習的活動過程中體驗到學習的快樂，並在其中培養他們的思維能力、觀察能力、口頭表達能力和創新能力。還需要特別注意的是一定要面向全體學生，充分調動每個學生的積極性。特別是當看到有不愛發言的學生，突然舉手要發言時，更要給他們機會，叫他們說出自己的想法，無論說的是對是錯，無論是好是壞，我們都要尊重他們的個體差異，等待著他們說完。並且鼓勵他們要大膽勇敢的去說。邁出學好物理的一步。
以多媒體和網路技術為特徵的信息技術的發展，給當今物理教學帶來了改革的契機。特別是要把現代教育技術運用到物理的教學過程中來。教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此的論述：「未來教育=人腦+電腦+網路」。因此如何利用多媒體教學，增強課堂物理的趣味性和高效性，也是我們應當認真思考的問題。
另外，我們教師自身素質的提高也刻不容緩。時代在進步，社會在發展，隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的物理教師故步自封，不求進取，那麼不但自己的物理知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
物理教學是一項長期艱巨的任務，它需要長久的磨練才能見成效，正如我們所感受到的那樣，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，我們的物理教學就是要不斷的積累，不斷的探索研究，找到適合自己的教學方法，這樣，會讓學生學的學習興趣更高，會使我們的教學水平更上一層樓。
E. 多元智能理論對教育教學的啟示在哪裡
對當前西方許多國家教育改革產生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想。一、多元智能理論的內涵1．多元智能理論的基本要素： （1）言語——語言智能，指聽、說、讀、寫的能力。 （2）邏輯——數學智能，指有效利用數學進行推理的能力。 （3）視覺——空間智能，指准確感知視覺空間世界的能力。 （4）肢體——運覺智能，指善於運用整個身體的能力。 （5）音樂——節奏智能，指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。 （6）交流——交際智能，指與人相處和交往的能力。 （7）自知——自省智能，指認識、了解和反省自己的能力。二、「多元智能」理論給我們帶來一些新的啟示： 1 、語言語言智能，就是人們對於語言文字的掌握、運用、表現能力。這種能力在詩人、作家和演說家身上表現得最為突出。 2 、數學邏輯智能，就是數學思維和邏輯推理、科學分析的能力。 3 、空間智能，就是有腦中形成一個外部空間世界的模式並能築設計師、畫家等等是具有高度發達的空間智能的例子。 4 、音樂智能， 從事音樂創作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在這方面比較突出。 5 、身體運動智能，是運用整個身體或者者身體的一部分解決問題或者製造產品的能力。舞蹈家、體育運動員、外科醫生、手工藝大師在這方面有突出的表現。6 、人際關系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理醫生、政治家、推銷員等等具有這方面長處。 7、自我認知智能，這是一種深入自己內心世界、了解自己的感情生活、辨別自己的情緒變化、體驗自己的靈魂活動的能力，即建立准確而真實的自我模式並在實際生活中有效地運用這一模式的能力。由於這種智能的隱私性，如果觀察者想探知的話，需要有來自語言、音樂家者是便於顯現自己的自我認知智能的人。這七種智能彼此獨立而又相互關聯，它們在人類智能結構中絕對是平等的。每個人擁有這七種智能中的若干種，但是可能沒有誰能夠擁有這七種智能的全部。正是每個人所擁有的智能的不同，構成了人與人的差異，也構成了人類的社會的豐富性。三、「研究性學習」課程實施——通過多元智能來指導「研究性學習」課程的實施應是一個師生共同探索新知的過程，除了要重視學生的主動探索、發現和體驗，也不能忽視教師的指導和協助。而教師如果在指導和協助過程中，注意不同智能活動的各自作用，使用多樣的指導手段，也會極大提高「研究性學習」課程實施的實際效果。譬如，在任何一種指導中，教師可以根據言語——語言智能特別是其中以聽力系統為主要媒介特點的口語，注意加強師生之間的對話，加強學會傾聽和理解他人的語言並據此 做出反應，而且因為有了這樣的師生互動，使指導效果有了明顯的提升。再如，根據音樂——節奏智能的特點，教師可以使用音樂——節奏智能作為指導手段，作為動力來激發學生的學習興趣，作為緩沖劑來減緩學生的學習壓力，進而幫助學生進入愉快探究學習、有效探究學習的境界。又如，根據視覺——空間智能的特點，教師應該在各種「研究性學習」課程的指導中注意培養學生的觀察能力和空間想像能力，從而不僅在學生的學習中充分發揮形象思維的重要作用，而且可以培養學生重組大腦中業已存在的各種信息的再造想像能力，為學生創造想像的發展奠定良好的基礎。
F. 加德納的多元智能給教育者有什麼啟示
首先，根據多元智能理論，我們應該樹立積極樂觀的學生觀。每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法。我們看待學生時應該時刻清醒地認識到，每個學生都是多種不同智能不同程度的組合，問題不再是一個學生有多聰明，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明。
受遺傳因素和環境因素的影響，兒童之間很早就表現出興趣愛好和智能特點的不同。美國心理學家的一項實驗研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項游戲任務時，都表現出了不同的智能特點。教育工作者的任務就應該是向兒童提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重兒童發展獨特性的同時，保證兒童的全面發展。
在多元智能理論看來，每一位學生都有相對的優勢智能領域（無論是相對於自己還是別人），如有的學生更容易通過音樂來表達，有的學生則更容易通過數學來表達。我們應該在對學生進行評價的基礎上注意發現他們的優勢智能領域並加以挖掘和發展。
多元智能理論強調八種智能中的每一種在人類認知結構中均具有同等重要的地位，教育應該對不同的智能一視同仁。但它更強調每一個人的智能特點是不一樣的，強調每一個人都應該在充分展示自己智能長項的同時，將自己優勢領域的意志品質等遷移到弱勢智能領域中，從而使自己的弱勢智能領域得到發展。
加德納多元智能理論告訴我們應該注重學生創造能力的培養。在多元智能理論看來，現實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，社會的進步需要個體創造出社會需要的物質產品和精神產品，這兩種能力的充分發展，才應該被視作智能的充分發展。從智能的本質上講，解決實際問題的能力也是一種創造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智能和知識、創造性地解決現實生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。
多元智能理論為我們挑戰傳統的課程設計思路並形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。根據多元智能理論的理念和實踐，有時代特點的課程設計思路可以概括為兩點，其一是「為多元智能而教」，其二是「通過多元智能來來教」
選我偶！！！！！！！！！！！！！！！
G. 根據多元智能理論的主要觀點,從學生角度談一談,對你有哪些啟示
多元智力理論打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成，並從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。
多元智力理論一經提出，即對教育界產生了巨大的影響。首先，它直接影響教師形成積極樂觀的「學生觀」。多元智力理論認為：每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上並不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂「差生」的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂於對每一位學生抱以積極、熱切的期望，並樂於從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標准分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。
其次，多元智力理論直接影響教師重新建構「智力觀」。雖然教師擔負著發展學生潛能的責任，但是很少有教師真正思考過人類學習潛能———智力的本質是什麼。傳統的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力，於是世界各國教育的重點則被定位於追求優異的語文和數學表現;而多元智力理論則強調，智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統教學和評價關注的重點。因此，多元智力理論拓展了教師的「智力觀」，課程功能由此開始發生著根本的轉變，教師不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的實踐能力和創新能力。這些正是新課程學生評價改革的方向，即建立促進學生全面發展的評價體系，加強考試內容與學生生活經驗、社會實際的聯系，重在考查學生分析問題、解決問題的能力等。
H. 如何培養孩子的多元智能學習心得
從感覺到記憶到思維這一過程，稱為「智慧」，智慧的結果就產生了行為和語言，將行為和語言的表達過程稱為「能力」，兩者合稱「智能」，感覺、回憶、思維、語言、行為的整個過程稱為智能過程，它是智力和能力的表現。它們分別又可以用「智商」和「能商」來描述其在個體中發揮智能的程度。下面我們就來談談如何培養孩子的多種智能。
一、培養孩子的數學邏輯智能
數學邏輯智能其實是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發展孩子的數學邏輯智能。對孩子來說，游戲是一種有趣的學習方式，鍛煉他們學會考慮一些解決問題的可能性。孩子們可以扮演外星人或是成為武士，然後根據對成功概率的計算來行動。
「如果我要登上紅色地鐵，什麼是最好的方法，該怎麼去做呢?」孩子會在游戲的過程中，這么自己問自己。一個旁觀者會認為他只不過是在玩一個游戲。的確，他是在玩，但這只是所發生的一部分事情。事實上，孩子正在經歷一個思考的過程——什麼是我的目標，什麼是可選擇的策略，會有哪些可能發生的事情?——這些問題對他以後的生活同樣有用。
同時，在游戲中，孩子們會觀察什麼行動產生什麼反應，不同的開始會導致哪些不同的後果。比如象棋就是一個很好的游戲，如何布置你的兵，讓你的車走到哪裡，都會產生不同的輸贏結果。通過游戲，孩子們的邏輯推理能力也會有所提升。
二、培養孩子的語言智能
研究證明，嬰幼兒的語言智能是一個自主習得的過程，而並不是成人教、認的結果。只有孩子有了興趣和主動性，他的語言智能才能夠得到充分的發展和發揮。有時父母的強求只會讓孩子精神緊張而影響學習效果。所以，不妨為孩子創造一個良好的語言環境，讓他得到順其自然的發展。
而游戲，則是一種最好的親子交流和提升孩子口頭與書面語言能力的方式。在同父母游戲的過程中，父母說的話、做的動作以及表情等，都會激發起孩子極大的學習興趣。孩子與孩子之間的游戲也有益於語言的發展。即使是兩個孩子坐在一起各自搭著各自的積木，他們的自言自語也會很快發展成為你一言、我一語，產生相互交流。此外，據我的觀察，幼兒園中老師帶領小朋友們進行集體朗讀游戲，朗讀一些語句規范優美的兒童文學作品，對孩子的語文智能的發展也有非常好的效果。幼兒喜歡重復，這些文學作品重復幾遍下來，孩子不但能背，還能看著畫報來讀，在興趣的驅使下，自己學會了識一些簡單的字。
總的來說，游戲給了孩子一個心情愉快的環境。在這樣的環境中，「學習」對孩子來說，就是「玩」，也就是他們最願意做的事情。
三、培養孩子的音樂智能
音樂智能給孩子好氣質，音樂智能，就是對音樂的理解、欣賞能力以及編寫音樂或唱歌的能力。
對孩子的音樂教育從母親懷孕的時候就可以開始。一些結合歷代音樂家的心血而成的曲調優美的音樂作品，不但能培養孩子的音樂素養，其中的旋律對孩子的大腦發育和記憶力都很有幫助。此外，還能使孩子的情緒趨向平穩。
當孩子在玩游戲的時候，放一些輕柔的音樂作為背景，能在潛移默化之中讓孩子更專注，也能在不知不覺間培養起他的節奏感來。
有的父母很早就開始讓孩子正式學習樂器。一些樂器，比如鋼琴，由於它需要手眼協調分工合作，對孩子各方面的智能都是一個很好的訓練。可是，小年齡的孩子注意力不夠集中，又比較喜歡玩，枯燥單調的樂器學習對他們來說是一個痛苦的過程，有可能會造成他們的厭煩情緒。所以，對4歲之前的小朋友，最好還是讓他們玩一些有關音樂的游戲，聆聽一些音樂，參加活動豐富多彩的音樂班，培養起他們對音樂的興趣和愛好。這樣，在日後的樂器學習過程中，孩子才會有更好地投入。
四、培養孩子的人際智能
角色游戲提升孩子的人際智能。人際智能是一項很重要的智能，它有助於提高與人進行有效交往的能力。角色游戲是培養孩子人際智能的重要方法。
角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。
在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。
在選擇角色游戲時，也要考慮到角色、情境是不是能讓孩子充分投入到裡面的。選擇孩子看到過的、有所了解的角色和情境，才能使孩子能夠投入到其中的，才能激發他的情緒，對人際智能的培養才有實際性的效果。
除了以上的數學邏輯智能、語言智能、音樂智能，人際關系智能還有其他智能：身體運動智能、空間智能、自我認識智能、自然智能，每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這八種以上智力的潛能，環境和教育對於能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。
I. 幼兒多元能力探索課程中班小馬過河怎麼畫小松鼠過河這課怎麼做
活動目標： 1．使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。 2．發展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。 3．通過活動豐富幼兒的詞彙：磨坊、為難、難為情。 活動准備： 多媒體課件、動物頭飾一、完整聽故事師：小朋友，你們好，今天啊我們來聽一個故事《小馬過河》，聽完之後告訴老師，你最喜歡故事裡的那一句話或是那一個情節，好，我們一起來聽一聽這個故事。 師：故事聽完了，有誰告訴老師你最喜歡故事裡的那一句話或哪一個情節？