『壹』 如何應對課堂上的突發事件
應對課堂突發事件六種方法:
一、熱處理
熱處理是教師對一些突發事件剛發生時就抓住時要，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，長善救失、揚正抑邪。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學們上語文課。突然，教室門砰的一下被推開了，一個從頭到腳都被淋濕的中年婦女撞進了教室，她彷彿沒有看見我一樣，徑自走到後排一個男生桌前大聲說道:明明，今天雨好大，這把傘你拿起，放學後早點回去。她的這一舉動把全班同學都愣住了，隨即教室里便鬨堂大笑起來。我等那位婦女走出教室後，便在黑板上寫下了偉大的母愛，借剛才送傘一事對同學們進行教育，讓他們知道母親對兒女的疼愛和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學習。同時，也通過這件事對學生進行文明禮貌教育。 像以上這種熱處理方法需要有較快的反應速度，當機立斷，迅速採取對策，既有效解決了事件，又使學生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。
二、冷處理
冷處理是指教師對突然發生的事故採取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課後對學生做處理。這種方式一般用於處理學生的惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰乾的，也不批評。 教師用充裕的時間了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰勝無益的激情和沖動。
三、寬容法
教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。教育家斯賓塞說過:野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養他們友情的手段。
四、因勢利導法
課堂中的突發事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上來困難時，可以隨時挖掘突發事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動。
五、寓教於喻
學生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學生，引起興趣，還能增加學生的內心體驗，使學生不知不覺地受到教育。
六、爆炸式教育法
爆炸式教育主要針對學生在課堂上出現的嚴重破壞性行為，採用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節體育課上，兩個學生為爭籃球打起來，一個騎在另一個學生卡他脖子時，教師就應該趕到現場，命令其住手！一邊拉開他們，一邊義正嚴辭地批評他們，平息風波。像學生中的這類矛盾激化，已經危及學生的生命安全的行為，不容教師慢聲細語，該有張飛喝斷長坡水倒流的氣勢，勇武果斷地命令其住手，讓學生絕對服從，沒有任何解釋的餘地，一旦學生態度老實再循循善誘，進行心平氣和的說服教育。這種爆炸式教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實際出發，用得恰到好處。
『貳』 教師如何處理課堂教學中的突發事件
巧妙應對課堂突發事件，熟練駕馭課堂教學。
（一）幽默法
針對學生的「責難性」問題、「攻擊性」問題、「挑釁性」問題的刁難時，教師要根據學生的發難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時，發揮摧枯拉朽的威力，在笑聲中揭露其行為或言論的實質。如一位教師走向教室，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一隻掃帚掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然。這分明是學生乾的惡作劇，可這位老師並沒有大發雷霆，而是輕輕地拾起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：「看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們課後也給我提提意見，幫助我改進工作吧！」課堂上一陣竊竊私語後，很快地安靜下來了。這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫窘然處境，還為學生創設了自我教育的情境。
（二）寬容法
寬容意味著教師對學生的一種理解和信任，它不是軟弱，不是無原則遷就，更不是縱容與包庇。寬容要使學生能在靈魂深處反省，要使學生體會到教師的仁厚與良苦用心，促使學生自我教育。如，一位老師收到學生一張字條，上面寫著：老師，你以為當老師就可以壓服學生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是，有誰怕你呢？落款為：你最討厭的、等待你處罰的學生。這位老師不是查處寫信的人，反而在班上宣讀了這封信，並檢討了自己工作方法的簡單粗暴，感謝這位同學給他敲了警鍾，並讓學生以後多給他提意見、寫真話。學生們對老師寬容感到由衷敬佩，師生關系從此更加融洽。
（三）警告法
對於較嚴重的違紀行為，教師要嚴肅地提出警告並立即制止。為了不影響上課，課堂上不必過多追究，但課後談話要抓緊進行。如，一位老師正在講課，忽然，後面的同學一個個都抿著嘴「哈哈」地笑。教師走到後面一看，原來是一個同學的嘴上貼了一張白紙條。教師怒不可遏，正要追查，但一轉念又改變了主意。只見他輕輕地將紙條撕下來，然後嚴肅地說：「搞這種惡作劇是對別人人格的侮辱，是不道德的行為。我向他提出警告，請他下課後到辦公室來一下。我相信他會主動承認錯誤並改正錯誤的」。接著，又繼續講課了。課後，一個「調皮鬼」果然來到了辦公室。
（四）分身法
由於學生惡作劇或違反紀律出現的突發事件，教師如果集中批評學生，就會影響全班學生學習。為了使教學能正常進行，又能脫身處理偶發事件，教師可以採用分身法。如，一教師正在講課中，突然兩位學生打起架來，不處理不行。於是這位老師布置了兩道緊密配合本節課教學的思考題讓學生思考（或者布置幾道作業題讓學生做），這樣，教師既能完成教學任務，又能處理偶發事件，不致於顧此失彼。
（五）克製法
當某個學生的破壞性行為中暗藏著想贏得他人的注意願望時，可採用此法。如趁老師板書時，某生悄悄將一動物放入粉筆盒內，當老師再次取粉筆時發現了，這時如果教師採用言語反應，可能會正巧迎合了該生正在尋求的目的。而採用克製法，實際上是向該生表明，教師對他的攻擊行為完全可以保持泰然自若，無須大發雷霆，當堂追究，使之自討沒趣。
（六）嫁接法
有些偶發事件的出現已經引起了學生注意，教師想要讓學生重視集中於原定的教學內容十分困難。這時可以轉而發掘事件中的積極因素，把與課堂教學無關的偶發事件，引導到課堂教學上來。因勢利導地開展教育教學活動。如一位語文老師正在講課中，突然一隻大灰貓追趕著一隻老鼠往教室里竄，大多數同學都好奇地觀看這精彩的場面，有的同學甚至追趕起來。這種情況下，教師沒有制止學生觀看這精彩的場面，而是隨機改變了自己原來的講課計劃，宣布允許學生觀看一會兒這個場面。然後利用學生這種好奇和興趣，並要求學生以這件事為素材進行口頭作文。這樣做既順應了學生的好奇心，又保證了課堂教學秩序，而且擴充了課堂教學信息，達到了語文課的教學目的。
（七）暫凍法
對一些偶發事件給予暫時的凍結，仍按原計劃上課，待課後或其他時間再來處理這一事件。如某班學生做完課間操回到教室，剛坐到自己的座位上，忽然有人發出「哎喲」、「哎喲」的驚叫聲，老師發現原來有人在一女生凳子上反釘了幾個釘子。是立即查找肇事者還是照常上課，老師選擇了後者，他幫助這位受害同學釘平了凳子，就繼續上課。課後科任老師建議班主任召開「板凳上的釘子從何而來」的主題班會，使大家受到教育，肇事者也主動承認了錯誤，以後再也沒有發生類似事件。
（八）調虎離山法
此法是指個別同學在即將失態的情況下，教師及時、巧妙地進行掩飾的方法。如，初一（1）班的教室里，學生踴躍地舉著手，有序地進行發言。當老師叫到第三次舉手的某個學生時，他終於因小便憋不住直往老師身邊跑。老師發現了他褲子前襠濕了，便隨手拿起茶杯裝作喝水，但茶杯偏又從該生身上滑到地上，老師把學生的褲子「弄濕」了。班上所有的學生都沒有發現這其中的蛛絲馬跡。老師說：「對不起，你去寢室換褲子吧，其他同學繼續上課」。事情發生前後不足兩分鍾，教師用「調虎離山」法把學生的視線巧妙地引向教師的行為舉止，既掩飾了學生的窘態，又把握住課堂教學秩序。
（九）因勢利導法
課堂教學一般都有嚴格的程序，教師要周密設計教學環節，恰當安排教學步驟。但在實際教學中，常常出現影響教學進程的信息，這就需要教師根據實際情況隨時改變教學程序。如，一位語文老師在講《美麗的公雞》時，原計劃第二環節按課文順序進行導讀，不料一上課就有位學生提出：公雞很驕傲，不美，為什麼課題是《美麗的公雞》呢？」教師立即意識到這個問題要害，如果從這里入手，更能幫助學生理解課文。便因勢利導，讓學生圍繞「公雞到底美不美」來仔細閱讀課文，並提出一串問題，讓大家討論。從而使學生深刻認識到什麼是真正的美。
（十）轉換思路法
有時由於課前教師對某個問題鑽研不夠，所以當講解到某個問題時就講不下去；有時因講課中突然受到某個干擾，如學生的突然提問、身體有病等，從而造成思路中斷。遇到這種情況，一是不應勉強去應付搪塞，而要想法先排除自我心理干擾，盡快溝通對教學構思的回憶，也可對某個問題暫時存疑不答。二是可隨機設問，轉換思路。教師在思路中斷時，可暫時停止講解，臨時布置學生朗讀課文或做練習，以便有充分的思考餘地，重新組織教學環節。
（十一）問題轉換法
此法是指教師對教學中的疑難引發的事件，設置新的問題，以激發學生思考，解脫自己困窘的方法。如於漪老師教《木蘭詩》時，認為詩中寫的不可信，有位學生提出疑問，「同行十二年，不知木蘭是女郎」是不可能的。十二年這么長時間同生活打仗，怎麼會認不出是女的呢？不說別的，一雙小腳在洗腳時會露出來的。老師說：「南北朝時婦女還不纏腳。」學生又問：「那麼中國婦女什麼時候開始裹腳呢？」這下子可把老師給卡住了，老師想了想說：比比誰「課後我們大夥兒都去查資料，先查到。」巧妙地設置了一個查資料，大家來回答的問題，既安定了學生的情緒又維護了課堂教學秩序。
（十二）增補法
課堂教學中，有時由於對學生情況了解不夠，原來安排的教學內容半節課就讀完了，因為許多內容學生已經掌握了，所以提問對答如流，練習熟門熟路，很快就完成。出現這種情況，可以補充一些必要的教學環節，如朗讀課文、背誦課文、復述課文；或補充一些練習題，或組織學生討論，或組織小競賽、小測驗。有時也可求教於學生，如，讓學生出題目來考老師。
（十三）升溫法
學習困難生主要困難在於基礎知識不牢固，信心不足上。因此，他們答問時往往語無倫次，有時已接近答對了，卻突然停下，再也不作聲了，害怕答錯被人取笑。遇到這種情況，教師不要讓他停止答問，而是簡單地重復他已回答正確的部分，並給予肯定和鼓勵，然後走進該生，用期待的眼光看著他，輕言輕語地點拔、提示。通過教師耐心地等待，熱情的升溫，冷寂的場面常常會突然地改變，終於能准確地完整地把問題回答出來。此時，教師要再一次給予肯定和表揚，他們會在以後的答問中表現得越來越出色。
（十四）討論法
當教師講到學生感興趣的問題時，學生們往往自發地在下面議論紛紛。如果立即制止這種現象，就會挫傷學生的積極性。遇到這種情況，可以讓學生自由議論，然後選代表發言。這樣做可使全體學生的意見都表達出來，能調動學生的積極性，取得較好的教學效果。如，一語文教師在教曹禺的戲劇《雷雨》時，當講到侍萍的一句話「老爺，沒有事了？（望著朴園，淚要湧出）」，學生便對侍萍的「淚」是「感動」之淚，還是「氣憤」之淚，當堂爭論起來。教師也就改變了原先的教學計劃，順應形勢，圍繞雙方爭論的焦點，啟發學生理順思路，得出統一的認識。
（十五）激將法
當教師和學生在情緒上發生對立時，教師千萬不可意氣用事，使用尖酸刻薄的語言刺激學生，更不能使用恐嚇以圖壓倒學生，可適當使用激將法，把問題推向深入，以取得學生信服的權威效應而信服教師的觀點。如，一語文教師在教《變色龍》一文，在學生預習的基礎上，提問學生：「『變色龍』有什麼特徵」？一陣寥落的翻書聲後，從後排站起一位同學回答，他露出一臉得意的神態，津津有味地對著《動物學》給變色龍描繪特徵。從語文課扯到動物界，頓時，教室里一片嘩然！開始這位教師怒形於色，准備感情用事，但理智提醒了這位教師。他掃視了一下教室，平靜地對這位學生說：「對，你說得很不錯，變色龍的特徵是這樣。可見你學得很活，能把動物學的知識與學習語文貫通起來」。然後，教師把話一轉，用激將的口吻轉向全體學生，很可惜，這位同學的智力沒有用到該用的地方，槌子沒有敲到鼓上，只要稍微聰明一點的同學，就不難看出，幽默大師契訶夫是借用變色龍「善變」的特徵來比喻……教師欲言故蓄，幾秒鍾後，同學們的思路很快納入正道，紛紛舉手發言，使那位同學感到不好意思，老師又鼓勵他繼續發言。
（十六）調整法
有時由於各種原因，上課時打亂了原計劃的課堂結構，例如忘記板書課題，忘記小結等。遇到這種情況，如果從頭再來，時間不允許；如果立即補入某一環節，與教學進程不吻合。這時，可以適當地調整原計劃的課堂教學結構。如，一位教師在講「工程問題」應用題，當進行到課堂練習時，他邊指導學生做練習，邊回顧課堂教學，發現還沒有板書課題。他沒有驚慌失措，而是不動聲色地繼續往下進行，當課堂小結時，強調了本節課的內容，根據同學們的發言，寫上了課題。這樣，板書課題由原來的開篇點題調整為結尾點題，既點出了課堂教學的重點，又使課堂教學環節完整無缺，效果並不比原計劃差。
（十七）暗收法
對學生提出的有價值、有見解的看法，教師作出明確肯定判斷後，暗中加以吸收，並適當調整原來的教學方案，既鼓勵了學生，又使教學過程自然而流暢，取得更好效果。如一教師在教《范進中舉》時，開始設計的教學方法，是讓學生通過范進中舉前後的變化及人們對他態度不同的對比來認識文章的主題。在具體實施時，有的同學提出：范進、孔乙己都是深受科舉制度毒害的下層知識分子，他們在本質上是不是相同的？教師覺得這個問題提得好，便於揭露封建科舉制度的罪惡。於是立即改變了原來設計的教法，引導學生對比孔乙己與范進的異同特點，較好地把握了文章的主題，同時也比較了寫作上的不同之處，給學生留下了深刻的印象。
（十八）錯導法
智者千慮，難免一失。課堂教學中，有時老師出現一點差錯也是正常的。如板書錯誤、讀音不準、計算錯誤、演示出毛病等。遇到這種情況，可以請學生幫助查找錯誤，如一位老師在推導弧長公式時，結果得到，出現了差錯，復查推導過程，未能查出。這時教師不僅沒有發慌，反而靈機一動，若無其事地對著學生說：「現在我要考考學生的注意力，看誰能發現老師推導的錯誤」，全班學生思考著、檢查著，紛紛舉手，把錯誤很快地糾正過來。發動學生共同探討和更正錯誤，既調動學生學習積極性，也為教師贏得了時間。
（十九）懸掛法
課堂教學時，學生往往提出一些教師意想不到的問題，使教師一時不知回答；或者教師回答了，因為缺乏思考，語言表達得不恰當，學生不滿意。如，語文老師在講《木蘭詩》中的「將軍百戰死，壯士十年歸；同行十二年，不知木蘭是女郎」時，有的同學突然問：「一說十年，一說十二年，木蘭從軍到底是幾年？」教師事先未考慮到這個問題，一時難以回答清楚。遇到這種情況，為了不影響課堂教學繼續進行，可以把問題掛起來，讓學生課後去尋找答案，以便學生能繼續安心學習，防止他們注意力分散。但課後或下節課上課之前教師要查找資料，盡快給學生以正確的答復，不要懸而不決。
（二十）注視法
當教師捕捉到有行為不當學生的眼神（如教師發現後排某生正在尋找機會欲將一漫畫往前排某女生背上貼）時，教師即刻以一種表示不滿的、強烈的、連續的目光注視該生，並同時輔以皺眉、揚眉暗示該生，使該生意識到教師已經感覺到他的那種不良行為。使用此法的優點是，教師既不使該生窘迫，又不使課堂混亂、教學節奏出現停頓的情況下，把不良行為扼殺在萌芽狀態。
（二十一）暗示法
當偶發事件發生時，教師並不中斷教學活動，而是用含蓄、間接的方法悄悄提醒當事人，消除影響教學的不利因素。使教學正常進行。如有一位特級教師在上觀摩課，聽課教師發現在上課過程中有一位學生走了出去，約幾分鍾後又有一位學生出走，過一會兒，兩位學生先後回來。可在這過程中，教師從沒有中斷過教學活動。這是怎麼回事呢？聽課老師鬧不明白。下課後詢問這位特級教師，他說：我在上課時發現一個學生臉上很難過，坐立不安，知道他可能要大小便，便踱到他身邊示意他出去。過了好一會兒這學生還沒有回來。我便猜想他可能來不及帶手紙，便悄悄讓第二個學生拿了草紙去廁所，果然他們就回來了。聽課老師恍然大悟，無不表示欽佩。教師用暗示的方法解決偶發事件既不影響教學程序，又能不損害學生的自尊心。比如，教師可以目光、手勢、臨近、提問等暗示方法來阻止學生講話、搞小動作等。
（二十二）提問法
當發現某些學生注意力分散時，就請他回答問題或演算習題，強制他把注意力集中到學習上來。如，一位數學老師在課堂上發現兩位同桌學生在低頭玩東西。她略一思索，立即指名其中一人答問，一人板演。他倆被這突如其來的問題弄得不知所措。結果答非所問，引起一陣鬨笑。以後，他們上課再也沒有玩東西。
（二十三）沉默法（停頓）法
由於中小學生（特別是小學生）注意力保持不長久，所以課堂上往往會出現思想開小差，注意力不集中或竊竊私語或東張西望或搞小動作等。遇到這種情況，如果教師當著全班學生的面批評這些學生，不僅收不到應有的效果，還會影響課堂教學按預定計劃進行，甚至會挫傷學生的學習積極性。這時，教師可以突然停止講課，沉默片刻。此時無聲勝有聲。沉默既能引起學生的注意、激發學生思維，還能起到維持教學秩序的作用。
（二十四）接近法
在教學過程中，當發現學生中有不安定的苗頭，如有人坐立不安、玩東西、看圖書、打瞌睡，甚至想搞惡作劇時，教師可一邊講課，一邊不動聲色地走到有關學生身邊站站，或輕輕拍拍肩膀、摸摸頭。教師只要露出開始向行為不當的學生走近的意向，就會使該生的不當行為迅速改變。
（二十五）表揚法
數學老師王剛正准備講課，突然調皮學生小華（經常遲到）滿頭大汗地走進教室，全班同學鬨堂大笑。王老師沒有批評，而是不失時機地說：他跑得滿頭大汗說明他「大家不要笑，根本不願遲到，還有進取心，讓我們為他的進取心鼓鼓勁吧！」話音剛落，一片掌聲。這位同學又羞又愧又感動。從此，再沒有遲到過。
（二十六）特殊法
課堂上，有時也會發生一些「特殊事件」，應該「特殊處理」。如有時因天氣悶熱，課堂上突然有人生病暈倒。這時教師不要驚慌，應布置學生自習，自己到患病學生身邊察看，同時派班幹部到衛生室請衛生室保健老師前來。然後，根據病情輕重決定處理辦法。安定後再繼續講課。如一位小學一年級的小朋友上課時，因鬧肚子把大便拉在褲子里，小朋友擔心同學們嘲笑和教師訓斥，想哭卻不敢出聲，非常難受。老師發現後，講課暫告一個段落，給全班布置朗讀課文，不動聲色走到這位小朋友面前，將這位小同學帶出教室，一邊安慰他，一邊幫他擦洗干凈，然後向本校有孩子的老師借褲子幫這位小同學穿上，又很快悄悄地回到教室上課。
（二十七）情感法
借班上課或接任一個新班級，師生間互不了解，互不相識，課堂上有可能面面相覷，表現淡漠，甚至形成僵局，影響教學正常進行。遇到這種情況教師要和學生先溝通感情，如師生共同做游戲，講故事等。這樣可以很快縮短師生間距離，在短短的幾分鍾內使師生的情感融洽，然後再開始講課。
（二十八）誘導法
就是藉助比較、分析、綜合、歸納等方法，以引路、搭橋、開竅、點拔之作用，使教師的「講」誘導出學生的「想」，教師講的「點」能帶動學生的「面」，使之平中出奇，難而可及。此應變法適用學生因章節的內容理論性強且抽象、枯燥乏味而興趣不濃，造成注意力下降，昏昏欲睡的課堂場面。運用此法，可調動學生身心的部分能量，引起感情和理智上的共鳴，變枯燥無味為興趣盎然精神振奮的教學氛圍。但教師的教學風格一定是要民主開放型的，這是應變成敗的關鍵，如果師生心理不容，勢必會啟而不發，誘而不導。
（二十九）旁敲側擊法
學生提出的問題，教師不作正面的回答，而是巧妙地避開話題，從側面提出———看似與主題無關的話題，幫助學生作勢能積貯，即引導他們去形成一種解決問題的動力准備狀態，以此來達到啟示、提醒之目的，讓其在思考中自尋答案。此應變策略常是針對某些問題正面回答很難解釋清楚，且易造成觀點的對立拉鋸戰，但又不能在回絕的情況下採用。
（三十）設懸激奇法
懸念往往給人的心理上造成一種強烈的想念和掛念，使人對所講內容產生一種急於追問下去的心理。當學生產生精神上的疲倦、興趣降低時，教師可以迅速調整授課角度，創設懸念情境，以此造成學生企盼、渴知的心理狀態，以加速思維。
採用此法應變，要尋找最佳設懸時機進行，使教材的內容與授課情境渾然銜接。
課堂上偶發事件的表現變化莫測，以上所列舉的應變策略只有一般意義，不可能囊括所有情況。事實上，在具體的應變中，任何一種策略都不可能是絕對單純和萬能的。它往往只適用於各種不同對象、不同情境、不同層次、不同角度的應變要求，因而都具有其內在的邏輯關系，運用時要求教師必須針對課堂具體問題情境，准確把握有關對策，絕不能將其孤立化、公式化和模式化。唯有著眼全局，把握全局，在符合課堂教學活動具體需要、符合教學基本原則下靈活運用，才能取得應變的最佳效果。
『叄』 課堂突發事件處理注意事項
一、冷處理法
教師對突然發生的事故採取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課後對學生做處理。這種方式一般用於處理學生的惡作劇問題上，教師要用充裕的時間了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰勝無益的激情和沖動。
二、寬容法
教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。教育家斯賓塞說過野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待他們就是培養他們友情的手段。
三、因勢利導法
課堂中的突發事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上來困難時，可以隨時挖掘突發事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動。
歡迎採納，謝謝！
『肆』 教師如何處理課堂突發事件
教師處理課堂突發事件的原則和方法
教師處理突發事件的原則
（1）要及時：一旦出現特殊情況，教師要迅速即使地進行處理，否則嚴重影響課堂教學秩序。
（2）要理智：課堂上發生的突發事件很出人意料，擾人心煩，但教師面對課堂上的突發事件切忌急噪、沖動、感情用事，而必須做到沉著冷靜、判斷正確，感情要剋制，行動要果斷，處理要謹慎。
（3）要有藝術性：教師在處理突發事件時，首先要機敏、迅速而准確地判斷問題、然後因勢利導，恰當、妥善地解決問題。
（4）要有教育性：課堂中的突發事件往往對課堂教學造成消極的影響，教師在處理時，要切忌「以牙還牙」、「以毒攻毒」，或把全班學生當做「替罪羊」，大吼大叫。而應以真誠的愛心去感化學生，真切、自然地去肯定學生的長處和閃光點，從而是學生自覺地改正錯誤，化消極因素為積極因素，達到教育全體學生的目的。
由於突發事件性質的復雜性，處理突發事件的應變策略不可能有固定的模式，但原則上至少有三點：
其一，盡量化解矛盾，不要激化矛盾。當堂解決不了的妥善擱置，留待課後解決，盡量少花時間處理，保證教學秩序的正常運行。
其二，以學生的自尊心為中心，保護學生學習的積極性，因勢利導，靈活變通，化消極因素為積極因素，切不可任意責罰。
其三，加強課堂組織調控，營造融洽和諧的課堂教學氛圍，保證課堂教學順利進行。
『伍』 教師急救知識有哪些
如果能培訓一些急救知識當然不錯，我根據學生的情況給你總結一些吧。內
1、CPR （心肺復甦術） 知道小兒容心肺復甦的一些手法和知識，用於學生心跳和呼吸突然停掉，這種情況非常少見，但卻是必備的知識。
2、骨折的搬運知識 學生在操練或奔跑過程中摔跤或墜地時如果有骨折，應該怎麼處理，如果要搬動，應該怎麼做。如果有腰椎骨折的話，怎麼處理。
3、海式手法 用於學生噎著時的急救處理，生活中小兒噎食的也可以使用，這個手法有實用意義，
4、抽搐或昏迷學生的處理 普通人能做的就是將異物取出，將頭偏一側。必要時行CPR。常用於學生抽筋、癲癇發作的時候急救處理。
5、中暑溺水的處理
6、熟悉最近的派出所電話和最近的醫院急診科的電話，會正確撥打120.
我來說明下這點的重要性，對於普通人員來說，最重要的也許不是學會急救，恰恰是學會如何有效率地使用這些聯系方式。因為當學生出現情況的時候，學過急救理論並不能保證教師就可以施行急救或懂得正確的急救，如何盡快聯系專業人事到場是最重要的。
若有突發事件撥打派出所電話，能有利於保障學生和老師的人身安全。
以上為我所能提供的回答。
『陸』 教師課堂突發事件處理原則
一、組織與指揮
（一）學校成立突發事件應急處理領導小組，統一領導全校突發事件的應急處理工作。突發事件應急處理領導小組由學校領導及相關負責人組成，校長任組長，德育主任為副組長。
應急領導小組履行下列主要職責:
1、指揮有關教師立即到達規定崗位，採取相應的應對措施
2、安排教師開展相關的搶險排危或者實施求救工作
3、根據需要對師生員工進行疏散，並根據事件性質，報請上級部門迅速依法採取緊急措施
4、根據需要對事件現場採取控制措施
5、對本校的突發事件的應急處理程序進行督察指導
（二）突發事件發生後，學校突發事件應急處理領導小組應當根據「生命第一」的原則組織，決定是否啟動突發事件應急預案，並在第一時間內向上級主管部門報告。
（三）學校各有關部門在各自職責范圍內，做好突發事件應急處理的有關工作，切實履行各自職責。對部門組織或負責的教育教學活動，活動前應有預見，並根據學校的突發事件應急預案，採取相應的措施，發生事故，主動納入學案工作程序。
（四）應急狀態期間，領導小組各成員必須保證通信網路暢通。校內各部門應當根據突發事件應急處理領導小組的統一部署，做好本部門（年級段）的突發事件應急處理工作，配合、服從對突發事件應急處理工作進行的督察和指導。
（五）學校內任何部門和個人都應當服從學校突發事件應急處理領導小組為處理突發事件作出的決定和命令。突發事件涉及的有關人員，對主管部門和有關機構的查詢、檢驗、*、監督檢查及採取的措施,應當予以配合。
二、監測與報告
（一）開展突發事件巡視監測。任何人員都有巡視監測學校突發事件的責任，值周教師、教學活動的帶隊教師、學校安全門衛等教師更有監測學校突發事件的職責，一發現事件或可能發生的突發事件的苗頭，應向學校領導匯報。
（二）建立信息報告制度。突發事件發生或有可能發生突發事件的信息，採用逐級匯報制度，事件第一發現人應及時向學校匯報，學校應在第一時間向學校主管部門匯報，並隨時與上級單位保持密切聯系。
（三）嚴格執行學校重大事件報告程序。對於各類突發事件，應迅速判斷事件性質，根據事件性質，及時向社會、政府各救治排險機構求救，並向相關的政府職能部門、上級主管部門逐級匯報。在得到指示和未得到指示前，對事故可能影響膳後處理的現場、證件證物等要進行保護。
（四）突發事件向外發布情況，需要經校突發事件處理領導小組同意，在確定性質的基礎上以集體形式發布，不得主觀臆測、誇大其詞，或者須經上級有關部門鑒定核實後作出決定。任何人員都不得瞞報、謊報或者授意他人隱瞞、緩報、謊報突發事件。
三、應急調查與救治
（一）突發事件發生後，校應急處理領導小組及有關部門，負責組織對突發事件進行調查處理。通過對突發事件調查、現場勘驗，採取控制措施等，對危害程度做出評估。
（二）突發事件發生後，在進行事件調查和現場處理的同時，學校應當立即將突發事件所致的傷亡病人送向就近醫院，對無法判斷傷情的傷病員，應及時報警求救求援。
（三）突發事件發生後，有關處室應立即保護現場、採取疏散、隔離等措施，加強學生管理，並做好學生思想政治工作，確保學生心態和情緒穩定。
（四）突發事件發生後，突發事件應急處理工作領導小組根據需要，可以採取臨時停課、放學、疏散等措施，並及時向上級部門匯報事件情況以及採取的應急措施。
（五）突發事件發生後，根據事件性質，應及時與涉及事件的學生家長、教師家屬聯系，在適當條件下，告知事件原因、處理結果，或者聯系家長進行救治。
四、工作原則
1、堅持以人為本，師生生命安全高於一切的原則，穩定壓倒一切的原則。
2、誰主管，誰負責的原則，預防為主，積極處置的原則。
3、冷靜、沉著，積極主動和及時、合法、公正處理的原則。
五、重大安全事故應急預案
（一）重大火災安全事故
1、學校指揮學生緊急集合疏散，迅速將事故信息報區教育局。
2、學校利用校園播音系統或鍾聲發出緊急集合信號，組織教師到班級指揮學生按順序疏散，樓道間要有專人組織疏散，及時將學生帶至遠離火源的安全地段。
3、嚴禁組織學生參與救火，教師可利用一切救火設備救火，及時報告119、120請求援助。
4、採取有效措施，做好善後處置工作。
（二）重大交通安全事故
1、學校指揮學生緊急集合疏散至安全地段，迅速將事故信息報教育局。
2、學校要迅速搶救受傷師生，在最短時間內將受傷師生送至醫院救治，及時報警110、119、120請求援助，保護好事故現場。
『柒』 教師如何處理課堂上的突發事件
教師在教學過程中，針對突發事件，應具備靈活自如化解難題的能力，要善於根據問題出現的情況，做出敏捷的反應，及時採取合理的對策，化不利因素為有利因素。
1.冷卻處理法
即對突發事件暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課後處理。
2.以靜制動法
面對課堂上的突發事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。
3.因勢利導法
學生在上課時，往往會把由課前發生的事件所引發的情緒帶到課堂上來，如果不因勢利導，正確處理，就會影響整個課堂教學氣氛。
4.虛心寬容法
虛心寬容是處理課堂偶發事件的心理基礎，寬容在處理偶發事件中的作用是極富藝術性的，寬容不是軟弱無能，不是無原則的遷就，教師要使學生在心靈深處反省，要使學生體會到教師的仁厚和良苦用心，應給予學生更多的愛心和理解，促使學生自我反省、自我教育。
5.共同探究法
在課堂教學中，教師出現錯誤是難免的，出現這種情況，可採用師生共同探討的方法，處理好這類偶發事件。
『捌』 小學教師資格證教育教學知識與能力中中應對課堂突發事件的策略有哪些
根據教師資格證考試用書相關內容可知，處理突發事件的策略主要有:
1、是沉著冷靜面對(處理突發事件的基礎)。材料中的以寬容巧妙的化解尷尬，也教育了學生。二是機智果斷應對，老師在處理問題時比較幽默，把問題情境轉化為教育的機會，表現了他的機智。三是善於總結引導，對於突發事件的發生，教師要善於引導、總結，在問題中尋找教育機會，在維護學生的自尊心的前提下，要適時教育。
2、教師處理課堂中的突發事件應注意:一是處理好教師與當事學生的關系，正確對待當事學生的行為，教育為主、處罰為輔 ;二是處理好其他學生與當事學生的關系，公平、公正、公開，對其他學生起到教育作用。此外，教師應該先入為主，及時終止或有效轉變問題行為。如材料中李老師，在遇到緊急情況時，並未責罰小明，而是通過機智的幽默方式，轉化課堂突發事件為教育的機會，不僅教育了小明，而且對班裡其他同學也起到了良好的教育作用。
『玖』 如何處理課堂教學突發事件
每位授課教師，在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂無關的「突發事件」。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。那麼，在短暫的時間內，對課堂「突發事件」，應怎樣巧妙處理呢？這給每位授課教師提出了一個新的課題。在這里，筆者結合自己的教學實踐，就此問題作一些探索，供同行參考。
一、課堂「突發事件」類型
課堂「突發事件」，根據其性質可分為三類：干擾型、矛盾型、尷尬型。在每種類型中，根據存在主體的不同又有不同分類：
在干擾型「突發事件」中，由於干擾源的不同，可分為課堂內干擾型和課堂外干擾型。其中，在課堂內干擾型中又包含個體干擾型和集體干擾型。
在矛盾型「突發事件」中，主要包含學生個體與個體的矛盾，以及師生個體矛盾兩種。
在尷尬型課堂「突發事件」中，重要主體是教師和學生。
二、對課堂「突發事件」的處理目的授課教師對課堂「突發事件」的處理，應以排解（化解）和利導為目的。
排除是指對一般課堂「突發事件」採取視而不見，姑且把它放置一邊，暫不在課堂上作及時處理（除必要處理的事件而外）。
利導是指授課教師巧妙地藉助當時的情景，將「突發事件」向有利於教學方向引導，將不利因素化為有利因素。
三、處理原則和要求對課堂「突發事件」的處理，應堅持「六不」原則和「四要」要求。「六不」：1不搞「事件」擴大化；2不傷害師生感情；3不影響當堂教學；4不作當堂處理；5不休罰學生6不過多佔用教學時間。「四要」：1用語要簡明、委婉；2設置內容要符合當時情景；3比喻要貼切；4聯系要緊密。
四、處理方法
對課堂「突發事件」的方法不是唯一的，而是靈活多樣的。這就要求授課教師要充分發揮自己的主觀能動性，找出最佳的行之有效的處理方法，才能達到處理目的，收到良好的處理效果。
現根據課堂「突發事件」的類型、處理目的、原則和要求，結合自己的教學實踐針對具體情況談一些處理方法。
（一）對干擾型課堂「突發事件」的處理
1、若要將干擾型「突發事件」排除（化解），可採用「假託法」。
所謂「假託法」，是指授課教師根據「突發事件」，巧妙地藉助一個與之相似的另一事物來分散該事物的注意力方法。有一次，筆者剛走進教室上課，突然聽到有個女生在哭泣，我靈機一動，環顧了一下教室說：「是誰把小孩子帶進教室里來啦？」此言一出，同學們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩，頓時滿座寂然，鴉雀無聲。「既然沒有人，那我們就開始上課吧……」這里，筆者就是根據學生的哭泣聲，假託這哭泣是源於有人把小孩子帶入課堂而發出的。既沒批評學生，也沒深入課堂調查，僅用一句話就平息了課堂干擾。
2、若要將干擾型課堂「突發事件」轉變成「利導」，則採用「聯系法」。
這里所指的「聯系法」，就是利用所學的知識與「突發事件」相聯系，達到運用知識鞏固知識為目的的引導方法，一次，筆者在課堂上正津津樂道。突然，一隻小麻雀飛來，肆無忌憚地站在窗檯上嘰嘰喳喳地收個不休。同學們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學按奈不住，想跑去捉它。此時，我便轉換了話題，來了小插曲：「有這樣一幅對聯，誰先對出來，中期考試多加5分」，同學們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：「上聯是『一隻麻雀鳴窗檯』」，同學們深思後，有人對出「一行白鷺上青天」，也有人對出：「滿室學生看窗外」……「還有最好的對法，這就留同學們下去思考，現在言歸正傳……」這里，筆者並沒有板著面孔批評學生，面是將「麻雀鳴」和杜甫的《絕句》聯系起來，再和對聯知識起來，巧妙地將課堂干擾因素轉化有利因素。
（二）矛盾型課堂「突發事件」的處理
1、若要將矛盾排除（化解），可採用「轉移法」。
所謂「轉移法」，是根據矛盾的學生雙方都有觀注自己切身利益的心理特徵，用某一事實，使學生裝的注意力從矛盾的事物中轉移到另一非矛盾的事物上來，以緩和或消解矛盾的方法。有一次，我見兩學生最初在課堂上專心聽講，後來因一個學生將另一個學生的筆弄掉在地上而相互抓扯起來，雙方處於對峙狀態，我馬上改口道：「這次作業納入學期考試，先把作業本拿下去，陳××、李××……」當二人聽到叫他們的名字時，便放開了手，這樣雙方的激烈矛盾才得以排除。
2、若將矛盾型「突發事件」化為「利導」，可採用「滑稽法」。
這里所指的「滑稽法」，就是授課教師根據事件突發時的情景，結合自己的滑稽言行而產生的一種排除矛盾，使之向有利方向引導的方法。一次，筆者上課，見兩學生為爭課桌的寬窄而打起架來了，此時，筆者便舉起雙手，佯裝喊道：「別打我了，我投降了！」同學們見此狀，便大笑起來，連先前打架的那兩個同學都停手笑起來。接著，筆者給同學們講了一個小故事：從前，有兩家人為了一垛牆的佔地問題發生糾紛，雙方爭執不休。其中一家寫信給他遠方做官的兒子，其子回信時寫了一首詩：「千里修書只為牆，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇。」同學們被這博大的胸懷所感。此後，班裡爭東西的現象再也沒有發生了。
（三）、尷尬型課堂「突發事件」的處理
1、若要達到排除目的，可採用「順承法」。
這種方法的主要特徵是授課者在尷尬的環境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。一次筆者上一篇課文的導語是：「同學們，你們喜歡過年嗎？」當時，筆者希望學生能作肯定回答，但出乎意料，同學們的回答是不喜歡，於是筆者靈機一動：「是呀，我也不喜歡，但是『青山遮不住，畢竟東流去』……」這樣便排除了尷尬局面，扭回了我的課前導入。
2、若要達到「利導」目的，可採用「引用法」。
在某些尷尬的情景中，恰當地引用一些與尷尬事件相似或相關的名言警句，不但使自己不感到尷尬，反而使學生在這種情景中學到了知識，同時也使之對知識留下了深刻的印象。如，有一次，是下雨天，教室的地板被踩濕了，很滑。筆者上課時，摔了一跤，險些摔在地上。此時，同學們鬨堂大笑。我站起身來：「醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回」，同學們一聽，頓時安靜下來，在後來的中考試題里，就遇到這句名句填空，同學們告訴我說：「我們都做起了，就因你摔的那一跤……」
總之，對課堂「突發事件」的處理，方法不是唯一的。授課教師應從實際出發，充分發揮自己的主觀能動性，許多課堂「突發事件」不但會迎刃而解，而且還會轉化為寶貴的課堂教學資源。
應對課堂突發事件六種方法:
一、熱處理
熱處理是教師對一些突發事件剛發生時就抓住時要，趁熱打鐵或正面教育或嚴肅批評，長善救失、揚正抑邪。記得有一次，天下著大雨。我正在教室給同學們上語文課。突然，教室門砰的一下被推開了，一個從頭到腳都被淋濕的中年婦女撞進了教室，她彷彿沒有看見我一樣，徑自走到後排一個男生桌前大聲說道:明明，今天雨好大，這把傘你拿起，放學後早點回去。她的這一舉動把全班同學都愣住了，隨即教室里便鬨堂大笑起來。我等那位婦女走出教室後，便在黑板上寫下了偉大的母愛，借剛才送傘一事對同學們進行教育，讓他們知道母親對兒女的疼愛和期望，教育他們要理解父母、尊重父母，更要為父母而刻苦學習。同時，也通過這件事對學生進行文明禮貌教育。 像以上這種熱處理方法需要有較快的反應速度，當機立斷，迅速採取對策，既有效解決了事件，又使學生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。
二、冷處理
冷處理是指教師對突然發生的事故採取冷靜、冷落的方式，暫時給予凍結，仍按原計劃上課，等到下課後對學生做處理。這種方式一般用於處理學生的惡作劇問題上，教師對這種事見怪不怪，不驚奇，不慌亂，也不追究誰乾的，也不批評。 教師用充裕的時間了解事件真相及根源，把問題處理得更恰當。冷處理需要教師憑自身的意志力，克服對某些學生的反感情緒，用理智戰勝無益的激情和沖動。
三、寬容法
教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發事件的藝術。教育家斯賓塞說過:野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養他們友情的手段。
四、因勢利導法
課堂中的突發事件激起了學生好奇心，完全吸引了學生的注意力，教師要想讓學生重新回到教學目標上來困難時，可以隨時挖掘突發事件中的積極因素，對學生進行因勢利導的教育和教學活動。
五、寓教於喻
學生的生活閱歷不太豐富，對許多問題的認識缺乏切身體驗，但只要把道理講透，學生還是能理解接受的。教師可用形象的比喻方式，不僅能吸引學生，引起興趣，還能增加學生的內心體驗，使學生不知不覺地受到教育。
六、爆炸式教育法
爆炸式教育主要針對學生在課堂上出現的嚴重破壞性行為，採用大刀闊斧的處理方式。例如:在一節體育課上，兩個學生為爭籃球打起來，一個騎在另一個學生卡他脖子時，教師就應該趕到現場，命令其住手！一邊拉開他們，一邊義正嚴辭地批評他們，平息風波。像學生中的這類矛盾激化，已經危及學生的生命安全的行為，不容教師慢聲細語，該有張飛喝斷長坡水倒流的氣勢，勇武果斷地命令其住手，讓學生絕對服從，沒有任何解釋的餘地，一旦學生態度老實再循循善誘，進行心平氣和的說服教育。這種爆炸式教育法不可不用，但不可多用，不可濫用，教師要從實際出發，用得恰到好處。
『拾』 幼兒教師面對突發事件應該怎麼處理
不同的突發事件有不同的解決方法，看你是那種，你想說的是哪種啊？一般學校就該第一時間安撫好學生，再去具體的了解原因，需找應對方法
幼兒園應加強對教職員工和幼兒的消防安全教育，樹立自我保護意識，建章立制，加強管理，配合消防部門制訂相應的消防安全應急預案，將隱患扼殺於萌芽狀態。
一、要加強對園內教職員工的消防安全教育，防患於未然。加強教職員工的消防安全意識對做好幼兒園的消防安全工作，預防火災的發生，保護師生員工 的身安全和公共財產安全非常重要，在認真落實預防為主，防消結合的消防工作方針的同時，應加強教職工的消防知識培訓，消防設施、器材的管理，可有效地防止幼兒園火災的發生。做好此方面工作可採取以下措施：
1、組織全校教職工認真學習《中華人民共和國消防法》和《機關、團體、企業、事業單位消防安全規定管理》等有關法律、法規。組織全體教師職工進行消防法規、知識答卷考試。
2、加強對師生員工的消防安全教育，增強師生員工的法制觀念和安全意識，使師生員工了解本崗位的防火措施，做到會報警，會使用滅火器材撲救，會冷靜處理組織幼兒疏散，會簡單的自救辦法，靈活地進行自我救護。
3、每月組織兩次消防安全檢查，重點部位堅持每日檢查、巡查制度，並建立檢查記錄，發現安全隱患及時處理，並加強復查，責任到具體責任人。
4、保障消防安全疏散通道、安全出口隨時暢通無阻，消防安全疏散標志、
5、組織教職工、幼兒開展消防演練，請專業消防人員給教師作報告。
6、加強消防器材管理、養護，每月進行一次全面系統的檢查。
二、加強對幼兒的安全教育，使他們樹立防火安全意識。 幼兒園新《綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。維護幼兒的生命安全是每一位教育工作者的重大責任和義務，只單方面強調成人的重視是遠遠不夠的，而是要讓幼兒形成保護自己生命的安全意識，並提高自我保護的能力，為自己的健康成長提供最基本的保證。因此，在開展防火安全教育時，應嘗試應用多種形式開展系列活動。 如進行現場模擬演習，讓幼兒將自己所獲取的生活經驗轉化為自覺的現實行為。 為了將幼兒獲得的相關感性經驗轉移為實驗，幼兒園應開展現場模擬演習。在模擬著火的場景中教師投放電話、毛巾、毛毯、繩子、滅火器等材料，當火警警報響起的時候，幼兒要根據自己的觀察和所處的位置，以及當時火勢的情況，分別選擇不同的逃生和求救的辦法：迅速選擇有安全標志的出口，用毛巾捂住鼻子彎腰離開「火場」；或則站在陽台揮動毛巾呼救�6�7�6�7演習結束時，教師應組織幼兒一起互相交流和評價，使那些在現場中沒有找到正確逃生方法的幼兒獲得了正確的經驗。通過現場的模擬演習，使幼兒正確的生活經驗得到了進一步鞏固，而且有助於幼兒將自己的感性認識付之以行為。從而取得安全教育的實際效果。
三、制訂滅火預案，災難發生時能夠迅速組織自救並及時組織幼兒逃生。 幼兒園突發事件包括人為或自然因素引起，具有突發性，對師生人身安全、學校教學、工作和生活秩序、學校和社會穩定等造成或可能造成嚴重影響或嚴重危害的各類緊急情況。 制訂相應措施，及時搶救，會使事故造成的損失、傷害程度降低到最低限度。
（一）建章立制，用規章制度來規范防火工作。 1、成立消防安全工作領導組並由幼兒園領導擔任組長，全面負責。成立 幼兒園義務消防搶險應急小組，火災發生時第一時間內展開自救和幼兒的疏散。 2、每天值日領導和值周教師要嚴格按照值勤制度，在校門口、學校校園、教學樓走廊等處進行經常性的巡視。 3、禁止幼兒玩打火機、火柴等火具，違者通報批評，對涉及的班級進行日常行為規范競賽扣分。值周教師要注意糾正幼兒在校園內上述違規現象。 4、加強幼兒自救自護的教育和訓練。 5、幼兒園定期不定期進行各校的安全檢查，發現問題，及時解決，消除校園的安全隱患。每學期期初、期末都必須就幼兒安全工作進行全面的自查，並相互進行復查。 6、幼兒園建立安全例會制度，每月工作會議必須對上一月的安全工作進行小結，並就下一步安全工作進行部署，全體教師安全工作例會每季度應召開一次。
7、建立安全工作台帳制度，按年初制定的幼兒園安全責任分工，各司其職，共同搞好幼兒園安全工作。
（二）、制訂具體安全事故救助應急預案 事發現象：發生火災、爆炸事件 救助方案：當發現幼兒園發生火災或爆炸時，值班人員要立即撥打119 報警。報警要將本單位的位置等信息提供給消防部門。 具體的報警語是：這里是××幼兒園，發生了火災，火勢(較大或具體情節)，火災的具體位置是(教學樓或其它)的是第×層樓，是——(電火、其它物質著火)，現在火已經—— (著火的現象)。請趕快來救火。我到××路口等候消防車，我穿××衣服。 1、發生火災及爆炸事故時，應在第一時間內向119 消防指揮中心報警，如有人員傷亡要同時呼叫120 急救，並立即向區教育局和區政府報告。 2、搶險應急小組迅速切斷有關電源。 3、幼兒園應急搶險小組全部成員到位，組織疏散師生，有序撤離到安全區域。 4、應急搶險小組在消防人員到達之前，在確保安全的前提下，先行組織第一輪滅火，消防人員到達後在統一指揮下積極配合消防人員滅火。 5、在進行滅火的同時，應採取有效的隔離措施，防止火勢蔓延 6、現場積極協助120 急救中心做好受傷人員救護和醫療器械用具的搬運、輸送工作。 7、火災事故處理過後，學校要立即進行災後重建等恢復性的工作，爭取在最短的時間內恢復教學。 防火工作是每個公民應盡的義務，保護幼兒的生命安全，加強幼兒園防火工作，預防火災事故發生，使消防安全工作有布置、有檢查、有計劃、有總結、有預案、有獎懲，把消防安全工作落到實處，讓祖國的「花朵」茁壯成長。 中心幼兒園園外集體活動事故應急處理預案 為預防學生校外集體活動事故的發生，及時處理集體活動事故，防止事態擴大，有效地保護學生的人身安全，根據《中華人民共和國未成年人保護法》、教育部《學生傷害事故處理辦法》、《上海市青少年保護條例》以及《上海市中小學校學生傷害事故處理條例》等有關文件精神，制定本預案。 一、可能引發校外集體活動事故的原因： 幼兒園未對幼兒進行必要的安全教育、帶隊教師疏於管理、幼兒不遵守活動紀律擅自離隊；活動場所的設施、設備存在安全隱患；租用的車輛安全性能差；駕駛員疲勞駕車、違章駕車；駕駛員駕駛技術、應變能力差等等。 二、事故的預防： 1、活動前由幼兒園通過廣播等形式向學校進行安全方面的教育，教師對於容易造成安全事故的因素，重點反復向幼兒進行教育，增強幼兒自我保護能力和意識。 2、加強對帶隊教師的責任意識教育，要求教師加強管理。 3、活動過程中要求教師始終跟隨幼兒，不得放任幼兒自由活動，發現安全隱患及時制止並加以教育。 4、要求車隊選派遵守交通法規、駕駛經驗豐富的駕駛員，選用車容、車況、安全性能好的車輛為校外集體活動服務，並落實安全檢查制度，確保車輛安全狀況良好。 5、加強車隊駕駛員職業道德教育，要求駕駛員「文明駕車，禮讓先行」，提高駕駛員安全意識，減少事故隱患。 6、活動前，園方及活動承辦機構應到活動場所進行實地察看，是否存在安全隱患，對問題設施和危險地區要有專人管理，禁止幼兒入內遊玩。 7、委託經過縣教育局資質認定的活動承辦機構組織校外集體活動，並要求活動承辦機構為參加活動幼兒購買保險。 三、事故的處理： 一旦幼兒在活動過程中出現傷害事故，一般按以下程序處理： 1、以最快的速度將受