培訓機構師生互動活動

『壹』 培訓幼兒老師開場互動游戲有哪些

1、老鼠與鼠老的游戲。游戲玩法：跟大家說我出左手就是老鼠，右手就是鼠老，然後漸漸加快速度，最後出貓怕什麼？大家基本上都會說老鼠。 2、財商、情商及領導的游戲。讓大家自由把自己的雙手握在一起。然後就說左手大拇指在上面的是土豪，有錢人，財商很高；右手在上面的就是談戀愛的高手，因為情商很高；左右雙手大拇指並排在一起的就是智商很高的，500年才出一個，是天生做領導的料。這個游戲會引起全場大笑，純粹是調侃。

『貳』 老師學生10個互動方式有哪些

內容如下：

1、雙向型：在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。

2、多向型：這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。

不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。

3、網狀型：在這種互動中，學生和教師構成一張緊密聯結的網，每位學生、每個老師都是這張網的一個結點。能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。

這種互動強調師生平等參與學習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學習源。這種互動的載體往往是大型的數學游戲或藉助現代信息技術的網上互動活動。

4、角色變換是互動的必要：傳統教學「一張嘴巴，一隻粉筆；三十五分鍾講到尾，最後留點時間寫作業」，教師一人在唱主角津津有味，當觀眾的學生卻索然無味。新課標中指出了學生是學習的主人，教師只是學生學習的引導者、組織者和合作者。只有把時間還給學生，把講台讓給學生，學生才能真正成為學習的主人，把討論權利還給學生，這樣的課堂才會充滿活力。

5、激勵評價是互動的動力：「良言一句三冬暖」，不用說學生，就是我們老師，也希望得到別人的給自己鼓勵，對自己的贊美。因此，教學中，教師要善於利用激勵性語言，把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼入圍的動作，都會使學生感到教師的關心賞識。

相關內容解釋：

互動教學是一種師生之間雙向溝通的教學方法，就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的活動過程。

學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。「一切為了每一位學生的發展」，數學新課程的重要原則是「以學生為本」，最終目的是促進學生全面發展，而「互動」則是達到此目的的重要方法或手段。

『叄』 企業培訓如何進行課堂互動

教師如何認識教育活動，如何看待自己的學生，如何看待自己的教師身份，這些教育觀念問題是支配教師行為的內在動因。
良好的互動必須建立在教師的平等意識、尊重學生主體地位意識、促進學生發展的意識上。
教師對自身職業的認識，教師的職業精神與道德修養是形成教師對待課堂互動態度的主要因素，沒有教師職業修養的提高，也難以形成良好的課堂互動。
教師只有持續不斷地提高專業水平，加強專業修養，才能更好地溝通與互動，促進課堂的持續改善。

『肆』 教學互動的常用形式有哪些

有效互動不是任由教師控制、單向影響的活動。從師生互動的信息傳遞方式來看，有效的教學互動有以下三種形式：

1、雙向型：在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問生答或生問師答等的師生對話形式。

2、多向型：這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。

不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學習、小組競賽等。

3、網狀型：在這種互動中，學生和教師構成一張緊密聯結的網，每位學生、每個老師都是這張網的一個結點。能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。

這種互動強調師生平等參與學習活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學習源。這種互動的載體往往是大型的數學游戲或藉助現代信息技術的網上互動活動。

教學互動的組織實施一般按以下流程：

(一)互動的預備策略與方法

1、創設利於有效互動的環境：互動理論強調互動是人與環境的作用。因此，創建適於學生互動學習的物理環境(比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等)和積極的社會心理環境(親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍)是實施有效互動的前提。

在這種環境中，學生才會有一種安全感和愉悅感，才能激發學生的潛能，有效地開展各種教學互動。在互動中，教師要積極鼓勵互動、創設互動條件、消除互動障礙，努力培養學生樂於互動的態度。

2、預設互動：有效互動的支點：要切實搞好課堂教學互動，就必須要有互動預設。在課堂教學設計時，就要結合課堂教學目標、教材、學生實際、教法等，預設好如何互動引入。何時在課中互動?怎樣互動?在結尾如何互動?是否要延伸互動等問題。

預設互動的要點是：「多預精用，彈性設計」。多預精用是指預設時多准備幾種互動方案，在互動的形式還是內容上都要多元化，但在課堂教學時，要根據課堂實際，精挑細選地用。

彈性設計是指根據課堂的多變性、生成性，在設計互動活動時要考慮「不同人的發展」而因人設計學習目標，考慮「不同人的認知」因人設計互動內容、互動形式。

『伍』 作為培訓老師，如何做互動

我覺得：互動，一定是很好地融入到整個培訓過程中的，不是刻意為之。互動與培訓主題要有緊密的關聯性。互動不能僅僅為了不讓參訓者睡覺。我不喜歡考試。笑話，游戲，搶答，都是好的形式，但一定要緊緊扣住主題，不能跑偏。偏離主題，只能是一笑而過，最終培訓師倒成了笑話。
求採納

『陸』 集體教學活動中師幼互動的內容有哪些

集體教學活動的有效性是每位教師設計、組織、評價教學時首先
要考慮的問題，而有效的集體教學卻關系甚廣，如：教學的環節設計、
教師的教學目標達成度、教師執行教案的能力等等。近年來，關注「師
幼互動」儼然成為教師評價集體教學過程有效性的一個熱點話題。
那麼，怎樣的師幼互動是有效的？具體的表現如何？《幼兒園教
育指導綱要》指出：教師要「關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感
地察覺他們的需要，及時以適當的方式回應，形成合作探究式的互動
關系」。《教師成長手冊》中也提出相應的要求：解讀幼兒表現、形
成認知碰撞、鞏固和挑戰幼兒當前的理解。因此，在教育教學實踐中，
我們逐漸清晰「師幼互動」的實質，即通過有效的師幼互動，建構新
型的師幼關系，形成交互影響，不斷產生「思維共振」，達到提高教
育質量，促進幼兒全面和諧發展的目的。
如何實現集體教學活動中師幼互動的有效性？在教學實踐中，我
著重在以下幾個方面進行嘗試和探索。
一、有效組織，情景介入
良好的師幼關系能拉近師幼的距離，使教與學有效連結，使幼兒
能夠充分學習與發展，因此，吸引幼兒的有時不是教學活動的內容，
而是教師本身。教師在教學活動中考慮幼兒的年齡特點，創設情景化
的教學環境，在教學過程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態，充分運
用語言、語調、表情，採用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的
微笑，激勵的目光努力創造愉悅的學習的環境。
小班主題活動「我愛媽媽」開展期間，我發現孩子們經常學著媽
媽的樣子，拿著娃娃家中的包走來走去，並且普遍對媽媽包中的物品
非常感興趣，另外，因為由於孩子的年齡特點，他們對媽媽愛自己的
情感認識浮於表面，沒有得到真正的體驗和感受。因此，我結合主題
開展，嘗試開展教學活動「媽媽的包」，以媽媽的包為載體，幫助孩
子建立包中物品與媽媽的愛的情感聯系，從而進一步激發孩子對媽媽
的愛。首先我通過讓孩子和媽媽製作調查表，幫助孩子積累生活經驗，
加強了解包的外形、功能、特點，為活動奠定認知基礎。其次，讓幼
兒徵得媽媽的同意後收集媽媽的包，在教學過程中分享媽媽包中的秘
密，「媽媽為什麼要把寶寶的照片放在錢包里呢？」、「猜猜包里還
會有什麼？媽媽包里為什麼要放寶寶的衣服、零食呢？」 了解包中
物品蘊含的深意，進一步激發幼兒愛媽媽的情感。接著，再讓孩子們
想一想平時媽媽這么關心我們，那我們可以為媽媽在包中准備些什麼
東西呢？使幼兒在角色轉換中，進一步了解媽媽的需求，體驗關心媽
媽的情感。在活動中，我為孩子們提供真實的生活情境，通過創設激
勵式的語言引導情境，讓孩子們親身調查、交流、體驗，幫助孩子運
用經驗、自主探索、解決問題，實現情感內化。而在師生互動中，我
充分運用支持肯定的策略，給予孩子自主發現，表達表現的機會，使
活動具有濃濃的情感氣息。
小貼士：1、接受幼兒作為一個獨立的個體，並通過溫暖而富有感情
的互動表達對每個幼兒的接受。
2、處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒
參與教學的全過程，通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值
觀等方面以及生活經驗、行為規范等方面以及生活經驗、行為規
范等廣泛的信息交流，實現師幼互動，並通過生生互動，相互影
響，相互補充。
3、教師與幼兒的互動必須藉助於有效的媒介，如語言、行
為、態度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言
行為與幼兒溝通。
二、有效調控，層層追問
教師組織教學活動時往往會根據活動預設進行提問，但是在活動
中完全按預設好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以組織教學活
動，需要根據實際的情況，適時、適當地調整預設的問題，而提問的
適切性直接影響著教學活動品質的高低。因此，教師根據教學現場的
實際情況，通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考，有效調
控教學現場。
在去年我在大班主題「我是中國人」中，執教了集體教學活動《殘
奧在你我心中》中，我通過剪輯錄像「輪椅籃球」，讓幼兒在觀看中，
體會殘疾人從事體育運動的艱辛，體會他們每一次成功的來之不易。
在觀看中，我聽到有兩個小朋友在看到運動員輪椅摔倒，被壓在椅子
下面，掙扎了幾次好不容易才把輪子翻正的情形時，青青對邊上的樂
樂說：「 運動員叔叔這樣肯定很疼吧？」樂樂一該往日的調皮，臉
色凝重地說：「肯定是這樣！」，我靈機一動，即刻拋棄了原先的教
案，而是通過詢問孩子，「誰想來試試看？」在一名幼兒的主動請纓
下，用布條扎住該幼兒的腳，使他不能腳上發力，再模仿輪椅打翻的
情景，讓幼兒嘗試體會殘疾人運動員翻到了爬起來的困難，再通過讓
每個幼兒模仿輪椅籃球運動員坐在椅子上向籃筐投球，讓幼兒加強體
會成功的艱辛和不易，最後再提問：「殘疾人生活已經很困難了，為
什麼這些殘疾人不在家裡讓家人照顧，還要做運動員呢？」在做做、
議議中，加強感受、學習殘疾人不怕困難、戰勝自我的精神，凸顯活
動的情感目標。
小貼士：
1、傾聽是巧問的前提，教師善於傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，
傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲音等。
2、現場的巧問要抓取即時的素材，抓住幼兒的「最近發展
區」，多用激勵、接納的語言增進教師與幼兒互動的行為，有效引導
幼兒的比較與思考。
3、充分有效地運用「追問」，展現幼兒的思維過程，引導幼兒發現
問題的「真跡」，這樣既能了解幼兒探索知識、發現問題、解決問題
的所在，使幼兒的思維狀態由此得到啟動。
捕捉細節重在一個准字，教師通過「追問」將某一幼兒的想法
呈現在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過程，同時也為大家
提供了傾聽、理解他人的想法、發現他人問題、同伴互相質疑等師幼、
生生互動的環境。活動中，教師「追問」得當，是進行有效師幼互動
的關鍵。過程中，教師必須思考「追問」的適宜、適時和適度，以提
升「追問」的質量。
三、價值判斷，積極回應
有位學者說過：「追求個性化是生命成長的本然回歸，每個人的
個性都趨於一個模式，這美好的世界便走向死寂，每個個體生命的存
在將索然無味。」要真正實現個性化的教育，享受生命化的教學，讓
每個幼兒都快樂成長，教師必須具有敏銳的判斷力，隨情境變遷調整，
依現場實際而改變的臨場回應能力。
（一） 加強幼兒的回應預設，促進有
效回應
教師要明確集體教學活動設計既要備教材、教法，更要備幼兒的目標要求，簡單地說就是：根據幼兒的不同層次水平，預設相應的回應內容，教師的預設必須留有空間，凸顯幼兒的個性化教育。
在兒歌活動《別擔心》中，我以圖式調查表為依據，了解到每個幼兒上小學擔心的內容，並以此為出發點，預設幼兒的問題和回答，得出因人而異的回應內容，如：「上學遲到真難為情，可千萬不能遲到啊！」 「考試成績差多沒面子呀，回到家可能爸爸媽媽還會因此生氣。」 「老師的問題我不會，這可怎麼辦？」 「沒有朋友一個人多孤單呀！」「上課時打瞌睡精神差，根本沒辦法聽老師講課了。」「鞋帶鬆了沒法系，萬一摔跤怎麼辦？」------在活動中，這些回應預設又繼續轉化，為教師預設不同兒歌內容提供了方向指導。充分的回應預設，使教師的兒歌指導在集體教學活動具有針對性，為教師達成活動的目標提供了關鍵性的幫助。
因教學過程的變化、動態和生成，不斷地加強回應預設，充分使幼兒自己的知識、經驗、思考、靈性、興致等在活動中得以展現，體現教育的因人施教原則，回應才能在動態推進中展現出詩意的精彩。
（二）掌握回應的多種方法，促進有效回應
有效的回應，必須落實到教師腳踏實地的與幼兒交互作用的過程中——怎樣聆聽幼兒的聲音？怎樣與幼兒交流？怎樣在適當的時機對幼兒提出質疑和挑戰？總結梳理回應的方法策略，為我們提供了有效的互動模式，為我們建構新型的師幼互動關系提供了可靠的依據。

『柒』 教育機構如何才能保持師生互動

首先要了解學生與學生建立信任，多與學生私下溝通交流，課堂上提問學生等等，眼神上的交流

『捌』 求培訓現場活躍氣氛的互動游戲~~~~~

一、串名字

游戲方法：

小組成員圍成一圈，任意提名一位學員自我介紹單位、姓名，第二名學員輪流介紹，但是要說：我是***後面的***，第三名學員說：我是***後面的***的後面的***，依次下去……，最後介紹的一名學員要將前面所有學員的名字、單位復述一遍。

分析：活躍氣氛，打破僵局，加速學員之間的了解 。

二、扮時鍾

游戲規則：

1、在白板或牆壁上畫一個大的時鍾模型，分別將時鍾的刻度標識出來；

2、找三個人分別扮演時鍾的秒針、分針和時針，手上拿著三種長度不一的棍子或其他道具（代表時鍾的指針）在時鍾前面站成一縱列（注意是背向白板或牆壁，扮演者看不到時鍾模型）；

3、主持人任意說出一個時刻，比如是3小時45分15秒，要三個分別扮演的人迅速的將代表指針的道具指向正確的位置，指示錯誤或指示慢的人受罰

4、可重復玩多次，亦可有一人同時扮演時鍾的分針和時針，訓練表演者的判斷力和反應能力。

三、紙杯傳水

目的

增進親近感，考驗成員配合、協作能力。

游戲方法

人員選八名一組，男女交替配合。共選十六名員工，分二組同時進行比賽。另有二名人員輔助組第一名人員倒水至銜至的紙杯內，再一個個傳遞至下一個人的紙杯內，最後一人的紙杯內的水倒入一個小缸內，最後在限定的五分鍾內，看誰的缸內的水最多，誰就獲勝。

四、猜五官

游戲說明：

1、兩人面對面

2、先隨機由一人先開始，指著自己的五官任何一處，問對方：「這是哪裡？」

3、對方必須在很短的時間內來回答提問方的問題，例如如果對方指著自己的鼻子問這是哪裡的話，同伴就必須說：這是鼻子。同時同伴的手必須指著自己鼻子以外的任何其它五官。

4、如果過程中有任意一方出錯，就要受罰；3個問題之後，雙方互換。

五、瞎背瘸

游戲目的

溝通配合能力，活躍氣氛

游戲規則

當場選六名員工，三男三女，男生背女生，男生當「瞎子」，用紗巾蒙住眼睛，女生扮「瘸子」，為「瞎子」指引路，繞過路障，達到終點，最早到達者，為贏。其中路障設置可擺放椅子，須繞行；汽球，須踩破；鮮花，須拾起，遞給女生。

『玖』 如何在課堂上實現師幼互動

在這種新的教學模式下，教師應善於抓住時機，注重人與環境的相互影響，時時激發師生互動，從而提高教學效果。

1、採用提問型情境

幼兒的學習興趣和學習慾望總是在一定的問題情境當中發生的，如果幼兒對教師提供的教學材料、教學內容失去興趣和探索的慾望時，如果教師能夠適時的、巧妙的採用提問型情境，讓幼兒與所提供的材料進行互動，那麼就能有效地激發幼兒學習的興趣和願望。

2、採用故事性情境

幼兒總是抵擋不住故事的誘惑，他們會情不自禁深陷與故事的情境之中。教師可以採取在枯燥乏味的數學活動當中，結合幼兒的興趣特點及年齡的特徵創編一定的故事性情境，讓幼兒在有趣的故事當中，萌發學習的慾望。

3、採用生活經驗型情境

認知心理學的研究表明學習內容和幼兒熟悉的生活背景越相近，幼兒接受知識的自覺程度就越高。作為教師應該盡可能創設與幼兒生活經驗有關的情境，讓幼兒感受到數學就在自己的周圍，使數學教學生活化，從而激發幼兒學習數學的興趣。

教師與幼兒個別的互動

每個幼兒的個性都具有個別差異，有的幼兒積極、主動、獨立性強；有的幼兒被動、依賴性強，需要得到老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向；而有的孩子則比較內向，等等。因此，教師與不同特徵的幼兒進行交往時，採用與幼兒個別的互動，來滿足不同幼兒的發展需求。

『拾』 培訓機構課堂教學時的互動與調節氣氛的游戲

1、一起跳舞，台上有人帶著跳舞；
2、彼此握手或者擁抱，相互認識；
3、分組建新團隊，選隊長，隊名等；
4、培訓的游戲網路直接搜索。
5、過程中提問，互動PK。