㈠ 如何科學，合理地安排和組織幼兒一日生活為什麼
一、鍛煉身體，建立健康的體魄 1、抓好晨練和戶外活動 2、注意換衣服和飲水 3、注意營養搭配、合理就餐和注意睡眠 二、個性的培養和教育培養 1、建立幼兒的健康良好情緒 2、建立良好的家園關系 3、常規教育:午餐後組織幼兒散步或者玩一些較輕松、溫和的游戲，幫助幼兒建立良好的餐後習慣 三、知識和技能的教育 1、雙語教育 2、教育的方法和技巧
㈡ 如何合理安排幼兒園幼兒一日的生活
一日生活安排與組織的基本原則與策略
(一)一日生活安排與組織的基本原則
1. 創設溫馨、安全、有序的環境
應該讓幼兒在一日生活中感到愉快、溫馨、安全、有序，這樣，幼兒才願意探究，主動、積極地開展學習和游戲。幼兒園環境包括在園幼兒直接生活與游戲的活動室環境和戶外環境。
「溫馨的」環境，要求教師一方面注重營造幼兒與同伴、教師間相互尊重、愛護、幫助的友好合作氛圍，另一方面，要以積極的心態關心和了解每一個幼兒，主動與其交流，熱情回應他們的不同需要。
「安全的」環境，要求教師同時保障幼兒園物質環境和心理環境的安全。其中，安全的物質環境體現在：凡是有幼兒進入的場所、場地都應有成人看護，保障其人身安全;保證活動室、戶外活動場地和各種活動材料的清潔、衛生;保證幼兒所使用的各種材料、玩具、工具、器械等符合國家規定的安全標准，確保不存在任何安全隱患。安全的心理環境體現在：讓幼兒在環境中按自己的興趣、意願和需要選擇活動，自由地進行探索、交往和表達;允許幼兒以不違反生活常規的、自己的方式進行游戲和探究。
「有序的」環境，要求教師做到：制定幼兒能理解的並符合其特點的公共規則，如進入活動區的規則，以幫助他們有序地開展活動;環節過渡要自然、有序、安全;成人之間應相互配合，共同做好一日生活的組織和指導。
2. 常規安排應穩定性與靈活性相結合
(1)常規安排應具有一定的穩定性
幼兒園應根據本園實際情況和幼兒生理、心理發展需要制定科學、合理、穩定的生活制度與常規，為此，應保證幼兒有規律地生活與游戲，避免幼兒因不必要的緊張、忙亂而產生失控感和不安全感;應相對穩定地執行幼兒園的作息制度，使每個幼兒知道每日日程的基本安排，形成初步的生活節奏感，為接下來的活動做好心理准備;應盡可能地減少環節轉換。
(2)常規安排應具有相對的靈活性
一日生活安排在保持穩定性的同時，還應根據幼兒活動的實際情況(表現、進程、需求等)靈活調整。一方面，遇到特殊情況或需要可適當臨時調整日程安排，但要事先告知幼兒，以使他們有心理准備，避免其情緒產生太大波動;另一方面，在具體的活動環節中，可根據幼兒的反應和表現適當地縮短或延長某個活動。
3. 幼兒的自由活動與教師組織的活動保持平衡
幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動。其中，教師組織的活動應包括晨談、教育活動、餐前/離園准備等活動。
兩類活動在時間安排上應保持一定的平衡。這要求：要保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲;教育活動盡可能地採用小組活動，讓幼兒有充分的表達和表現機會，注意觀察、了解每個幼兒的需要並積極做出回應;根據幼兒學習的特點和內容需要適量採用集體活動，並在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲。
(二)一日生活安排與組織的基本策略
1. 注重安排的整體效益
幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動(入/離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)的安排與組織應充分發揮活動間的互補作用，做到生活中學習、游戲中學習。為此，應樹立一日生活安排的「效益觀」和「整體觀」。
(1)效益觀
幼兒園教育的目的，決定了幼兒園一日生活不能完全等同於幼兒在家的生活。因此，幼兒園教育必須注重一日生活安排與組織的效益——促進幼兒身心全面和諧發展(根本目的的實現)。相應地，教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是「以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人」。
(2)整體觀
一日生活中各環節教育價值的充分發揮，取決於各環節有機配合的「合力」，即追求「整體大於部分之和」。因此，一日生活的有效安排，應從「整體觀」出發，有機地整合各個環節、各項活動，努力提高各項活動的整體成效;不應只注重每個活動環節的精細打磨(玉盤里的大、小珍珠)，更應跳出細節，關注如何「串珠成鏈」，讓一日生活迸發出整體的光彩。
2. 注重班級成人之間的默契配合
成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現了成人教育的一致性。成人之間的配合不當、不一致不僅會導致生活安排的無序，還不利於幼兒控制感和安全感的產生。
3. 幫助幼兒了解生活常規及其變化
如前所述，幼兒對穩定的一日生活常規的了解與熟悉，有助於其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常規的建立與執行過程中，教師應注重賦予幼兒這個「小主人」以足夠的「知情權」。為此，入園之初應花時間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規，還應在常規調整和變化前告知幼兒。
4. 逐步引導幼兒學會自我安排
幼兒是學習與發展的主人，這一理念體現在一日生活安排與組織工作中要求教師同樣尊重幼兒的主體性，從外在規約向調動幼兒內驅力轉變。為此，應幫助幼兒將生活制度和常規內化，引導其逐步從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉變，使其真正成為自己生活的掌控者。
一日生活各活動環節的具體安排與組織
幼兒園一日生活的安排與組織除遵循以上基本原則與策略，還應當關注五類基本活動(入/離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)自身的特殊性。由於活動類型不同，五類基本活動在具體的安排與組織上也有不同的要求。這里，我們著重對「自由游戲」和「教育活動」安排與組織的具體要求進行探討。
(一)自由游戲的安排與組織
在幼兒園學習環境中，活動區(也稱「區域」、「區角」)主要應被用於為幼兒的自由游戲——而不是教育活動——提供場所和條件。在活動區活動中，教師應允許幼兒按自己的興趣、意願或想法選擇活動區、同伴及材料。
當把活動區交還給自由游戲之後，不少教師可能會擔心：幼兒自由了，就失控了，他們會隨意地做任何他們想做的事情，包括製造混亂、浪費時間;幼兒只會去重復做那些簡單的事情，這樣他們就永遠也無法掌握幼兒園課程期望他們學會的。
當把活動區交還給自由游戲之後，教師該做什麼呢?那就是——觀察兒童。我們時常聽到教師們抱怨「沒時間觀察孩子」，而當活動區真正還給自由游戲後，教師便有了足夠的時間去觀察兒童，了解兒童，並根據觀察到的幼兒的表現和水平制定或調整教育活動計劃，以增強課程的適宜性，有效促進幼兒發展。
(二)教育活動的安排與組織
1. 小組活動的組織策略
特別要強調的是，不能把小組活動簡單地等同於「分組活動」，後者有可能只是「集體活動」在形式上的變化(更小的「集體」)。
安排與組織小組活動時，應注意：每次小組活動要有清晰的目標，提前准備好所有的活動材料;活動中提供運用多種感官進行探索和解決問題的材料和工具;觀察和了解幼兒如何解決問題和完成任務的經驗和方法，幼兒有困難時可針對其能力調整任務難度;鼓勵幼兒與同伴相互學習、交流與合作。如，通過任務設計、材料選擇來促進幼兒的合作學習;讓幼兒自己把握活動的進程，獨立地完成所承擔的任務
2. 集體活動的組織策略
安排與組織集體活動時，應注意：活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要;活動場地的選擇、幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現要照顧到全體幼兒;活動中充分調動幼兒參與活動的積極性，盡量給幼兒表達、表現的機會;關注幼兒在活動中的反應(興趣、情緒和需要)，及時調整教學行為和活動時間的長短;活動過程中成人之間默契配合，關注幼兒的個體需要，並做出積極的回應。
㈢ 幼兒教師一日生活的組織與保教能力的基本要求有哪些
一、空間：場地、材料、環境條件的設置與利用（1－8）
1．環境布置：a．無布置、單調
b．有布置，注意整潔、美化
c．布置富於兒童情趣
d．能結合本班幼兒特點及當前教育活動
2．幼兒參與情況：a．未參預，對周圍環境無反應無興趣
b．環境中有幼兒美工作品
c．幼兒參預創設環境，並表示出對環境的興趣
3．玩教具材料圖書等：a．種類單調、數量少
b．較豐富、數量較多
c．能依幼兒年齡特點及活動內容提供適宜材料
d．注意定期更換材料或變換玩法
4．廢舊材料的利用：a．未提供廢舊材料、半成品
b．能提供
c．能提供，並因地制宜，自製玩教具
d．能提供廢舊材料，自製玩教具，注意引導幼兒創造性利用
或自製玩具材料
5．材料的開放性：a．不便幼兒取放，大多封閉
b．便於取放，幼兒有機會自選
c．幼兒取放方便，可按意願自選，材料用得充分
6．場地的安排利用：a．適於正規教育，便於組織集體活動
b．場地較寬敞，或是在場地安排上對幼兒分散自由活動有考慮
c．盡可能創造條件，方便幼兒各類活動（組織活動與分散自由活動）
d．場地利用充分、活動類型搭配適當，無相互干擾
7．生活用具的擺放：a．凌亂，不夠整潔
b．擺放整齊
c．整潔衛生，便於幼兒取放
8．安全衛生：a．未到安全衛生問題或事故隱患
b．能察覺安全衛生問題並注重消除
c．及時消除不安全衛生隱患，並注意培養幼兒自我保護意識
二、空間：活動的安排與程序設計（9－12）
9．執行生活作息制度：a．未能執行
b．基本執行，有個別環節例外
c．認真嚴格執行，保證各項活動時間
10．活動的組織安排是否科學合理
戶內外結合 a．較差 b．一般 c．較好
動靜交替
a．較差 b．一般 c．較好
掌握活動量 a．較差 b．一般 c．較好
各環節銜接緊湊、轉換自然、無拖延等現象
a．較差 b．一般 c．較好
11．全面開展各類活動：
⑴生活、游戲、教育活動均注意開展（計算三類活動各占時間／比例）
a．較差 b．一般 c．較好
⑵集體小組、個人自由活動時間
a．無安排分組、個人自由活動時間
b．有安排、無保證
c．注意運用三種組織形式且比例適當（記錄時間）
12．一日活動安排適合幼兒年齡，內容豐富，形式多樣：
a．較差 b．一般 c．較好
三、活動中教師的指導及教師與幼兒之間關系（13－26）
13．指導的計劃性、目的性：
a.隨意指導
b.有一定計劃性僅限於教學活動或有組織的活動
c.教學、生活、自由游戲均有明確目的的要求
14．對整個教育過程的控制：
a．不善組織幼兒注意力，無法使教育活動順利進行
b．在多數情況下能組織和注意力，一般能控制教育過程
c．善於控制教育過程，多環節要求明確，活動組織有條件
15．教育機智、靈活性：a．較呆板，方法單調，模式化
b．一般能考慮運用多種方法，但缺乏應變性
c．較靈活，能隨時抓住教育契機，因勢利導
16．在照顧大多數幼兒活動的同時，能注意個性化教育，使每個幼兒均有表現機會並因材施教：
a．較差
b．一般
c．較好
17．常規、行為習慣及處理能力的培養：
a．未注意培養，幼兒有較多不良習慣，未形成常規
b．有一定要求，但未堅持督促
c．堅持要求，指導行為方法，幼兒基本形成良好習慣
d．幼兒能自覺遵守常規，無不良習慣
18．教師榜樣作用，是否注意檢點自己的言行舉止
a．較差
b．一般
c．較好
19．堅持正面教育，鼓勵幼兒，無斥責、體罰、不公正待遇：
a．較差
b．一般
c．較好
20．教師之間能否協調配合，做到保教配合：
a．較差
b．一般
c．較好
21．教師態度：a．生硬、淡漠
b．較自然
c．自然、親切、有情感交流，能理解尊重幼兒
22．為幼兒自主活動提供機會條件，幼兒能按意願自選活動、材料夥伴：
a．較差
b．一般
c．較好
23．注意引導幼兒主動探求，允許而非限制幼兒提問、發表意見、建議，幼
兒之間可相互交談、討論：
a．較差
b．一般
c．較好
24．幼兒有較多交往機會，關系較友好，幼兒之間能相互給予積極的影響教育：
a．較差
b．一般
c．較好
25．一日活動中，幼兒能積極動手、動腦、實踐機會較充分：
a．較差
b．一般
c．較好
26．幼兒情緒：a．壓抑、緊張
b．浮躁
c．自然、輕松、穩定
d．積極愉快
四、總評（27）
27．有整體教育意識，注意根據教育目的、要求，將各教育內容、手段有機聯系和相互作用，
一日活動整體效益好；而非各活動分割孤立進行，其間無相互聯系，僅注意局部效益：
a．較差
b．一般
c．較好
評定日期 ＿＿＿＿＿＿＿＿
評定者 ＿＿＿＿＿＿＿＿
㈣ 如何組織、指導幼兒園一日生活活動各個環節
1、來園活動
(1)晨間接待
晨間活動是幼兒從家庭進入集體生活的過渡環節,教師組織一些有趣的晨間活動可以調節幼兒的情緒。成功的晨間接待是一日活動的良好開端。教師要提前做好准備工作,如打開活動室的門窗、擦地、擺桌椅、准備玩具、檢查有無不安全因素等。由於每個幼兒入園時間略有差別,因此晨間活動不宜組織集團活動,需要教師分別接待,逐個了解,要做到:
第一,親自迎接,熱情接待幼兒,互相問好。對小班幼兒可以抱一抱,親一親。教師的情緒和態度對幼兒有很大的感染作用,要使幼兒感到親切、溫暖,感到老師喜歡他。接待中,教師還應指導幼兒有禮貌地問候周圍的人。
第二,教師要有禮貌地向家長打招呼,並了解幼兒在家的情況,雙方及時交換意見,同時要在教育思想和方法上給家長以指導。
第三,利用晨間接待,與幼兒親切交談,進行個別教育。如對膽怯、孤僻的孩子,引導和幫助他們更快地適應幼兒園的集體生活。
第四,吸引幼兒參加集體生活。如利用有趣的玩具、圖書、游戲等,吸引那些不願來園的孩子,轉移其注意,使他們樂意留在幼兒園,參加集體生活。
(2)晨間檢查
晨間檢查可根據各園的情況,由護士或保健醫負責。檢查內容包括幼兒的清潔衛生和健康狀況。要摸摸幼兒的額頭是否有熱;看臉色和眼神以及咽部有無病狀;問問身體有無不舒服感覺;檢查口袋裡有無尖硬不安全物品等。發現異常現象,應及時處理,採取隔離、治療等預防疾病的措施,防止傳染病傳入幼兒園。
(3)晨間活動
晨檢後,可以讓幼兒做游戲,參加一些勞動或進行自選活動。晨間活動應以小型多樣的分散活動為主。幼兒可根據自己的興趣、愛好,自由選擇游戲主題,自選玩具、自由結伴,參加不同類型的活動,如看圖書、搭積木、下棋、折紙、繪畫、玩娃娃家、做科學小實驗等。
教師可利用這段時間與幼兒親切地交談,對幼兒進行個別教育;可以指導中、大班的幼兒做值日生工作,如洗水杯、擦桌椅、給自然角的動物餵食和給植物澆水等,培養幼兒從小熱愛勞動的好習慣。
(4)晨間談話
晨間活動即將結束時,教師要組織幼兒收撿玩具,整理活動室。之後,要與幼兒進行簡短的談話,對晨間活動進行總結,對一日活動提出要求,並組織幼兒進行討論和總結,談話語態要自然親切,時間不要過長。
2、晨操
早操能使幼兒的精神盡快地轉入興奮、清醒的狀態,提高有機體的工作能力,使幼兒振奮、愉快地開始一日生活。早晨空氣清新、涼爽,也是鍛煉身體的好時間,只要天氣較好,早操就應堅持天天在室外進行。
做操前要讓幼兒排好隊,檢查著裝,提醒幼兒系好褲帶、鞋帶,依次輕輕地走到室外。到操場後,先聽口令或哨聲走步、跑步、簡單變換隊形,排好體操隊形,聽音樂或口令開始做操。
教師指導早操時,要精神飽滿,口令清楚,聲音宏亮,動作準確,並要及時糾正幼兒不正確的姿勢。
3、飯前准備
(1)入廁 早操結束後,要組織幼兒入廁,逐步培養幼兒在早飯前大小便的習慣。小班幼兒入廁要加強照顧,給予幼兒具體的幫助。
(2)盥洗 幼兒的盥洗活動包括大小便、洗手、洗臉等,通過盥洗活動,培養幼兒獨立、正確的洗手、洗
臉,養成早晨、晚上、吃東西前後、大小便後、手臉弄臟之後都能主動清洗的習慣。盥洗活動是培養幼兒自小養成衛生習慣和自我服務能力的一個重要環節,保教人員要認真組織和訓練,並為幼兒盥洗創造必要的條件如:要有較寬敞的盥洗室、裝有足夠的水龍頭供每個幼兒單獨使用、有便池、備有每個幼兒分用的毛巾和香皂,要有毛巾架,並放在幼兒便於取用的地方。
教師要注意指導幼兒掌握盥洗的正確方法,如洗手和洗臉的方法等。教師還要培養幼兒盥洗時遵守規則,不玩水,不擁擠,不打鬧,不妨礙別人。
(3)值日生工作 中班、大班可安排幼兒做值日生。值日生的工作有進餐前擦桌子、擺餐具等。
4、早餐
讓幼兒安靜地坐在座位上吃早餐,提醒他們不要把牛奶或豆漿碰灑了,要慢吃。進餐結束要讓幼兒吃完最後一口飯才能離座位,並把餐具、椅子整齊地放在指定地方。要養成飯後擦嘴、漱口的習慣。吃完飯的幼兒擦嘴、漱口後,可以坐到一邊安靜地看書或玩玩具。待幼兒全部吃完後,把桌椅按集體教學活動的要求擺好,帶領幼兒到室外活動10~15分鍾(也可在室內活動),以自由活動、散步為主。
5、集體教學活動
教師准備好玩具,按教學活動計劃開展集體教學活動。活動中,要注意觀察幼兒的情緒,教學環節要緊湊,方法要靈活,不斷地引起幼兒的學習興趣。教學活動進行中,其他人不要隨便出入活動室,教師也不要來回走動,以免分散幼兒的注意力。要注意掌握時間,有計劃地結束。在兩次集體教學活動之間,休息5~10分鍾。兩次集體教學活動結束後,要讓幼兒喝水。
6、喝水
每個幼兒要有專用的水杯,水杯要有標記,小班可用小動物作標記,中、大班可用數字作標記。水杯最好放在有格、有門(或簾)的櫃子里。
幼兒一天喝水至少兩次,即在集體教學活動後和下午起床後,除此之外,還應隨時都允許幼兒喝水。教師要把水準備好,並注意水的溫度要適當。拿水杯可分組進行,培養幼兒按順序拿。喝完水後,把水杯放回櫃子里。
7、戶外體育活動
幼兒在進行了一段時間的集體教學之後,他們身體的機能活動性地暫時降低,產生疲勞,這時應安排幼兒到戶外進行體育游戲,可讓他們自選內容、自選器械玩具、自定玩法和自由結伴。教師要積極創造條件,引導、鼓勵幼兒自由地進行各種活動,活動內容要動靜交替。活動時要注意安全。
8、午餐
午餐前要讓幼兒入廁、盥洗,讓幼兒坐好,和他們輕聲交談,或聽一首優美的樂曲,或聽配樂故事、詩朗誦。
飯菜打來之後,教師應邊盛飯,邊向幼兒介紹飯菜,引起幼兒的食慾。飯菜要分開盛,每人一份。教師要觀察幼兒的食量,及時添飯,注意培養幼兒文明用餐的習慣;要教育幼兒有正確的坐姿和使用餐具的方法,教育幼兒不挑食,不偏食;不要催促他們快吃,要提醒幼兒細嚼慢咽,不弄臟衣服,不大聲講話。為保證幼兒進餐時的良好情緒,教師不要在進餐前後處理問題或批評孩子,要保證幼兒心情愉快,絕不能讓幼兒哭叫,更不能用禁止吃飯作為處罰的手段。飯後,讓幼兒自己送餐具,漱口,擦嘴,再讓幼兒到室外活動十幾分鍾,准備午睡。
9、午睡
午餐後要組織幼兒午睡,要使幼兒養成良好的睡眠習慣。寢室內空氣要新鮮,夏天要開窗睡覺,但要避免風直吹幼兒頭部。床上用品要清潔,被褥要固定,厚薄要適宜。幼兒進入寢室要保持安靜,立即上床入睡,不能在寢室內隨便走動或說話。
幼兒入睡後,教師不得離開寢室,更不能和幼兒一起睡,要隨時觀察幼兒睡眠情況,糾正不良的姿勢和習慣,如糾正伏卧、吸吮手指、玩弄生殖器等不良習慣。
起床後,要訓練幼兒自己穿衣疊被子、系扣子。系扣子要從最下邊的扣子開始,穿鞋要分清左右。教師要檢查幼兒衣服是否穿得整齊,鞋帶是否系好,迅速幫助幼兒整理好床鋪,對幼兒自我服務能力的提高要及時鼓勵,同時要幫助能力差的幼兒。
10、午點
午點前要組織幼兒入廁、盥洗及適當的活動,然後安排幼兒入座,安靜地吃午點。
11、游戲和戶外活動
游戲是下午活動的主要內容,教師要精心設計游戲活動。由於這時幼兒比較疲勞,注意力不像上午那樣集中,教師要特別注意集體游戲與自選游戲相結合,讓幼兒盡可能按照自己的意願去選擇游戲內容,感受到游戲的歡樂,激發他們對游戲的興趣,發揮他們的積極性、主動性、創造性。游戲內容要豐富多彩,形式要多樣,要注意動靜交替。無論進行哪種游戲活動,都應在飯前半小時轉入安靜活動。
在天氣允許的情況下,每天都要安排一定時間的戶外活動,還應有計劃地安排娛樂活動和勞動。
㈤ 你認為幼兒園如何組織和安排幼兒一日生活，有那些需要改進的地方
幼兒園小班一日環節工作流程 （春夏季） 時間 內容 檢查項目 要點 檢查方案 7:10～7:40 入園 如廁 開窗通風 春夏秋季要求對流風，接待幼兒及 隨機檢查 洗手 喝水 接待幼兒及家長 家長要熱情，常規培養，指導晨間 晨間活動 組織晨間活動 活動 7:40～8:00 如廁 行為習慣常規培養 洗手...及掛毛巾情況 隨機檢查 洗手 三位教師的配合情況 餐前准備 餐前常規培養 8:00～8:30 早餐 生活常規培養 餐具的使用、幼兒進餐情況 隨機檢查 及餐後漱口擦嘴情況 8：30～9:00 區域活動 教師指導情況 幼兒是否自主有序地活動 隨機檢查 開收區常規 是否有序地整理材料 教師是否適時指導 9:00～9:10 如廁 洗手 教師的教育意識 看教師教育意識及利用過渡時間 隨機檢查 喝水 看幼兒常規情況 9：10～9:30 教育活動 是否按計劃進行；目標是否明 周一檢查周計劃 教育活動 確；形式的選擇及材料准備；師 更換情況，教學 快樂家園 幼互動情況；是否關注個體差異； 活動每周一、四 教師是否有靈活的教育機智。 固定深入和隨機 檢查相結合 9:30～9:40 如廁 看教師教育意識及利用過渡時間 隨機檢查 洗手 行為習慣常規培養 看幼兒常規情況； 喝水 樓上班級的教師有意識關注幼兒 9：40～10:20 課間操 教師語言及動作 教師要精神飽滿、動作規范、 隨機檢查 准確性 肢體語言生動 戶外體育 體育活動 教師的活動准備；教師的投入及 隨機檢查 活動 關注幼兒安全、活動情況 10:20～10:30 如廁洗手 行為習慣常規培養 看幼兒常規情況 隨機檢查 喝水 值日生工作 教師指導值日生工作情況 時間 內容 檢查項目 要點 檢查方案 10：30～11:00 自由活動 自由活動 是否按計劃進行；目標是否明 周一檢查周計劃 確；形式的選擇及材料准備；師 更換情況，教學 幼互動情況；是否關注個體差異； 活動每周一、四 教師是否有靈活的教育機智。 固定深入和隨機 檢查相結合 11:00～11:20 餐前准備 餐前常規培養 11:20～11:50 午餐 生活常規 文明進餐，保持地面、桌面干凈 隨機檢查 餐後漱口擦嘴情況 11:50～12:00 散步活動 教師的教育意識 看教師教育意識 隨機檢查 12:00～2:20 午睡 生活常規 幼兒入睡情況 每月隨機抽查2次 2:20～2:40 起床小便 生活技能 是否按時起床 隨機檢查 洗手喝水 教師組織 幼兒穿衣、整床、女生扎小辮 午點 教師配合情況 2:40～3:00 教育活動 教育活動 是否按時組織活動 隨機檢查 看活動內容 3:00～3:30 如廁洗手 行為習慣常規培養 幼兒常規情況；樓上班級的教師 隨機檢查 喝水 有意識關注幼兒下樓情況 戶外體育 體育活動 教師的活動准備；教師的投入及 隨機檢查 活動 關注幼兒安全、活動情況 3:30～3:50 自由活動 自由活動 是否按時組織活動 隨機檢查 看活動內容 3:50～4:30 餐前准備 生活常規 文明進餐，保持地面、桌面干凈 隨機檢查 晚餐 餐後漱口擦嘴情況 離園准備 檢查幼兒儀表 為幼兒整理著裝 4:30～4:50 安靜活動 生活能力 檢查衣服、鞋穿得是否整齊；教 隨機檢查 離園 教師組織能力 師是否有教育意識；穩定幼兒情 續，熱情接待家長
㈥ 如何合理計劃幼兒園一日生活安排與實施才是最有利幼兒身心健康發展呢
一日生活安排與組織的基本原則與策略 (一)一日生活安排與組織的基本原則 1. 創設溫馨、安全、有序的環境 應該讓幼兒在一日生活中感到愉快、溫馨、安全、有序，這樣，幼兒才願意探究，主動、積極地開展學習和游戲。幼兒園環境包括在園幼兒直接生活與游戲的活動室環境和戶外環境。 「溫馨的」環境，要求教師一方面注重營造幼兒與同伴、教師間相互尊重、愛護、幫助的友好合作氛圍，另一方面，要以積極的心態關心和了解每一個幼兒，主動與其交流，熱情回應他們的不同需要。 「安全的」環境，要求教師同時保障幼兒園物質環境和心理環境的安全。其中，安全的物質環境體現在：凡是有幼兒進入的場所、場地都應有成人看護，保障其人身安全;保證活動室、戶外活動場地和各種活動材料的清潔、衛生;保證幼兒所使用的各種材料、玩具、工具、器械等符合國家規定的安全標准，確保不存在任何安全隱患。安全的心理環境體現在：讓幼兒在環境中按自己的興趣、意願和需要選擇活動，自由地進行探索、交往和表達;允許幼兒以不違反生活常規的、自己的方式進行游戲和探究。 「有序的」環境，要求教師做到：制定幼兒能理解的並符合其特點的公共規則，如進入活動區的規則，以幫助他們有序地開展活動;環節過渡要自然、有序、安全;成人之間應相互配合，共同做好一日生活的組織和指導。 2. 常規安排應穩定性與靈活性相結合 (1)常規安排應具有一定的穩定性 幼兒園應根據本園實際情況和幼兒生理、心理發展需要制定科學、合理、穩定的生活制度與常規，為此，應保證幼兒有規律地生活與游戲，避免幼兒因不必要的緊張、忙亂而產生失控感和不安全感;應相對穩定地執行幼兒園的作息制度，使每個幼兒知道每日日程的基本安排，形成初步的生活節奏感，為接下來的活動做好心理准備;應盡可能地減少環節轉換。 (2)常規安排應具有相對的靈活性 一日生活安排在保持穩定性的同時，還應根據幼兒活動的實際情況(表現、進程、需求等)靈活調整。一方面，遇到特殊情況或需要可適當臨時調整日程安排，但要事先告知幼兒，以使他們有心理准備，避免其情緒產生太大波動;另一方面，在具體的活動環節中，可根據幼兒的反應和表現適當地縮短或延長某個活動。 3. 幼兒的自由活動與教師組織的活動保持平衡 幼兒的自由活動和教師組織的活動是幼兒園的主要活動。其中，教師組織的活動應包括晨談、教育活動、餐前/離園准備等活動。 兩類活動在時間安排上應保持一定的平衡。這要求：要保證幼兒有足夠的時間和場地進行自由游戲;教育活動盡可能地採用小組活動，讓幼兒有充分的表達和表現機會，注意觀察、了解每個幼兒的需要並積極做出回應;根據幼兒學習的特點和內容需要適量採用集體活動，並在活動中盡可能讓幼兒主動探索和游戲。 (二)一日生活安排與組織的基本策略 1. 注重安排的整體效益 幼兒在園的一日生活是一個教育整體，一日生活中各類活動(入/離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)的安排與組織應充分發揮活動間的互補作用，做到生活中學習、游戲中學習。為此，應樹立一日生活安排的「效益觀」和「整體觀」。 (1)效益觀 幼兒園教育的目的，決定了幼兒園一日生活不能完全等同於幼兒在家的生活。因此，幼兒園教育必須注重一日生活安排與組織的效益——促進幼兒身心全面和諧發展(根本目的的實現)。相應地，教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是「以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人」。 (2)整體觀 一日生活中各環節教育價值的充分發揮，取決於各環節有機配合的「合力」，即追求「整體大於部分之和」。因此，一日生活的有效安排，應從「整體觀」出發，有機地整合各個環節、各項活動，努力提高各項活動的整體成效;不應只注重每個活動環節的精細打磨(玉盤里的大、小珍珠)，更應跳出細節，關注如何「串珠成鏈」，讓一日生活迸發出整體的光彩。 2. 注重班級成人之間的默契配合 成人之間在一日生活安排與組織工作中的配合，體現了成人教育的一致性。成人之間的配合不當、不一致不僅會導致生活安排的無序，還不利於幼兒控制感和安全感的產生。 3. 幫助幼兒了解生活常規及其變化 如前所述，幼兒對穩定的一日生活常規的了解與熟悉，有助於其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常規的建立與執行過程中，教師應注重賦予幼兒這個「小主人」以足夠的「知情權」。為此，入園之初應花時間向幼兒介紹和講解一日生活制度和常規，還應在常規調整和變化前告知幼兒。 4. 逐步引導幼兒學會自我安排 幼兒是學習與發展的主人，這一理念體現在一日生活安排與組織工作中要求教師同樣尊重幼兒的主體性，從外在規約向調動幼兒內驅力轉變。為此，應幫助幼兒將生活制度和常規內化，引導其逐步從外在的控制與管理向有效的自我安排與管理轉變，使其真正成為自己生活的掌控者。 一日生活各活動環節的具體安排與組織 幼兒園一日生活的安排與組織除遵循以上基本原則與策略，還應當關注五類基本活動(入/離園、生活活動、自由游戲、教育活動、戶外活動)自身的特殊性。由於活動類型不同，五類基本活動在具體的安排與組織上也有不同的要求。這里，我們著重對「自由游戲」和「教育活動」安排與組織的具體要求進行探討。 (一)自由游戲的安排與組織 在幼兒園學習環境中，活動區(也稱「區域」、「區角」)主要應被用於為幼兒的自由游戲——而不是教育活動——提供場所和條件。在活動區活動中，教師應允許幼兒按自己的興趣、意願或想法選擇活動區、同伴及材料。 當把活動區交還給自由游戲之後，不少教師可能會擔心：幼兒自由了，就失控了，他們會隨意地做任何他們想做的事情，包括製造混亂、浪費時間;幼兒只會去重復做那些簡單的事情，這樣他們就永遠也無法掌握幼兒園課程期望他們學會的。 當把活動區交還給自由游戲之後，教師該做什麼呢?那就是——觀察兒童。我們時常聽到教師們抱怨「沒時間觀察孩子」，而當活動區真正還給自由游戲後，教師便有了足夠的時間去觀察兒童，了解兒童，並根據觀察到的幼兒的表現和水平制定或調整教育活動計劃，以增強課程的適宜性，有效促進幼兒發展。 (二)教育活動的安排與組織 1. 小組活動的組織策略 特別要強調的是，不能把小組活動簡單地等同於「分組活動」，後者有可能只是「集體活動」在形式上的變化(更小的「集體」)。 安排與組織小組活動時，應注意：每次小組活動要有清晰的目標，提前准備好所有的活動材料;活動中提供運用多種感官進行探索和解決問題的材料和工具;觀察和了解幼兒如何解決問題和完成任務的經驗和方法，幼兒有困難時可針對其能力調整任務難度;鼓勵幼兒與同伴相互學習、交流與合作。如，通過任務設計、材料選擇來促進幼兒的合作學習;讓幼兒自己把握活動的進程，獨立地完成所承擔的任務 2. 集體活動的組織策略 安排與組織集體活動時，應注意：活動內容和方法要符合大多數幼兒的興趣和需要;活動場地的選擇、幼兒座位的安排要靈活多樣，材料的呈現要照顧到全體幼兒;活動中充分調動幼兒參與活動的積極性，盡量給幼兒表達、表現的機會;關注幼兒在活動中的反應(興趣、情緒和需要)，及時調整教學行為和活動時間的長短;活動過程中成人之間默契配合，關注幼兒的個體需要，並做出積極的回應。
㈦ 簡述幼兒園一日生活的安排和組織
《幼兒園工作規程》指出「：幼兒園一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動」。幼兒園一日活動包括：接待幼兒入園、早操、教育活動（有組織的集體活動或小組活動）、自由游戲與戶外活動、盥洗、進餐、睡眠、勞動、散步、離園等。下面我將側重幾個環節，並重點交流一下音樂、兒歌、手指游戲和韻律活動在這些環節中發揮的作用。 一、 早接待 早接待是一天中最初也是最重要的環節，為什麼這么說，因為教師在早晨這一刻的態度很可能決定家長和幼兒一天的心情，因此「即使天氣不好，心情也要好」，教師要以熱情、親切的態度接待幼兒，要相互問好。教師的情緒、態度會對幼兒有很大的感染作用，因此要使幼兒感到親切、溫暖，感到教師喜歡他、等待他、歡迎他。由此他也會喜歡老師，喜歡上幼兒園。同時，教師也應有禮貌地向家長問好，用簡潔的語言向家長了解幼兒在家的情況，聽取家長的要求和意見。教師要對家長一視同仁，不冷落任何一位。在全班幼兒到齊後老師可以領幼兒演唱歌曲《親愛的小朋友早上好》，使孩子們以愉快的心情開始一天的生活。 二、 入廁、盥洗 入廁、盥洗是幼兒一天中多次進行的活動，特別是洗手，為了使幼兒不敷衍了事，真正做到愛洗、會洗，我就創編小兒歌，領孩子們邊走邊說：「先小便後洗手，一個跟著一個走，不推也不擠，都是好朋友」。然後將我們學習的《洗手歌》領孩子們邊說邊做：「挽起小袖口，打開水龍頭，清水淋濕手，肥皂打上頭，手心手背、手丫手腕洗干凈，泡泡水沖走，關緊水龍頭，一滴也不漏，甩掉小水珠，毛巾擦乾手。」這樣，既了解了盥洗的順序，又掌握了方法，長此以往，孩子們的良好習慣日漸養成。 三、 餐前准備與進餐 餐前准備是由教師帶領值日生布置好餐桌，准備好餐具，為幼兒創設一個干凈、安靜的進餐環境。這個環節，需要幼兒有較長的等待時間，一些幼兒坐不住、等不及、愛打鬧，容易出現一些狀況，因此，教師可以利用這段時間領幼兒做一些韻律活動，如《蟲兒飛》，還可以玩有趣的手指游戲：《包子卷子》、《茶壺茶碗》、《飯團子》、《猴子和鱷魚》；大班幼兒可以玩一些問答式的對數游戲，另外還可做無聲動作：手腕轉動、挽花、鳥飛等等，這樣不僅避免了幼兒的消極等待，還讓這段時間過得有趣、有益。 進餐時可以領幼兒朗讀兒歌：「吃飯時要坐好，手拿小勺碗扶牢，吃口飯來吃口菜，細嚼慢咽身體好」。教師要鼓勵、督促幼兒做到言行一致，那麼小兒歌就在培養幼兒文明進餐的習慣上發揮了大作用。
㈧ 如何科學合理的安排和組織幼兒一日生活
不知道BB多大 底下是一篇幼兒園老師總結的 有一定借鑒作用 ----------------------------------------------------------- 在「如何組織幼兒一日生活」方面，有以下體會： 一、鍛煉身體，建立健康的體魄 1、抓好晨練和戶外活動：一年之計在於春，一日 ...之計在於晨，為了讓幼兒有健康的體魄，有充沛的精力學習和游戲。早晨幼兒參加運動，做早操。為接下來一天的活動打基礎。上午的教學活動之後，孩子開始進行戶外活動，戶外活動要注意季節和天氣的變化，適當的調節，充分利用陽光、空氣和水有計劃的鍛煉幼兒肌體，為幼兒提供充分活動的機會，增強幼兒身體的適應和抵抗能力。在幼兒活動時，仔細的觀察幼兒，並適時地加以幫助。鼓勵幼兒參與運動的積極性。 2、注意換衣服和飲水：培養正確運用在一日活動的各個環節中做好幼兒生活護理工作，要注意幫助幼兒增減衣服，擦汗，及時換衣服（特別是晨運後幼兒喝水換衣服）。在一日當中提醒幼兒多喝水。在教育的同時更要注重幼兒的保育，注意幼兒生活的護理和良好生活衛生行為習慣的培養。並且因為小班的幼兒年齡較小，所以在保育方面需要更注重，教師在幼兒一日生活中要多對幼兒每日的健康狀況進行觀察和檢查。做好一摸、二看、三問、四查工作，做到保教結合。 3、注意營養搭配、合理就餐和注意睡眠： 早餐，午餐和下午的午點是幼兒一天中重要的三餐，只有有足夠的營養，才能保證幼兒的各種活動和健康的成長。所以要保證幼兒的攝入量。午睡前是幼兒的聽故事，聽音樂時間，幼兒常常在奇趣的故事情節和優美的音樂中進入夢鄉。教師要做的重要工作就是保證幼兒的睡眠質量，給幼兒蓋好被子，觀察幼兒身體情況。 二、個性的培養和教育培養 1、建立幼兒的健康良好情緒：在幼兒進餐的時間里我會較多觀察幼兒，並和部分已經吃完的幼兒交談，了解幼兒前一天在家裡發生的事情和幼兒當天的情況，幫助幼兒培養在園的好情緒。 2、建立良好的家園關系：早接和放學是和家長建立良好的家園關系的主要時間，及時地和家長溝通，了解幼兒在家情況，告知家長幼兒在園情況。互知互動才能更好地做好幼教工作。幼兒未能回園，打電話關心詢問也是建立家園良好關系的方式之一。幼兒打防疫針、體檢等情況，教師應該事先與家長溝通，告知家長。 3、常規教育：午餐後組織幼兒散步或者玩一些較輕松、溫和的游戲，幫助幼兒建立良好的餐後習慣。 三、知識和技能的教育 由於社會的發展和需要，對於幼兒園小朋友來講，要進行必要的知識和技能的教育，對於3-6歲這個階段的小朋友，知識和技能的教育要選擇好授課的時間和授課的方法。 1、雙語教育 人的精力在上午8：00-10：00是最旺盛的，這個時間小朋友的注意力也最為中，記憶力也最好。9點鍾左右開始教學活動，是為了達到發展幼兒智力， 早餐之後安排幼兒進行早讀，效果最好。為了配合幼兒園的雙語教育，周一、周三、周五是幼兒認讀識字游戲，周二、周四是英語游戲。通過游戲的方法，將聲音、圖片和形體活動相結合，來教育的目的。具體做法可以是認讀識字游戲是請幼兒欣賞畫面，用自己的語言說一說故事情節，再讀一讀，找出不會的字，老師教讀。英語游戲則是以請小老師的方式，引發幼兒的興趣，每個幼兒都想做小老師，讓小朋友們作角色游戲，他們就會更認真地讀。 2、教育的方法和技巧 所謂的教學活動是為了達到發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進幼兒的認知，對環境的認識，培養有益的興趣和求知慾望等教育目的。所以老師要用循循誘導的方式，讓幼兒多看，多說，多動手做。老師及時地引導幼兒，幫助幼兒發展。 下午的時間則要組織好幼兒參加興趣班。並採取多種方式，如桌面游戲，娃娃家，膠泥塑造等等各種游戲，鍛煉幼兒的動手能力，獨立能力和社會性發展。 對幼兒教育而言，一日生活的各環節是教育的途徑，也是教育評價的途徑。生活與教育，生活與幼兒的發展就這樣纏連在一起。教師在幼兒一日生活各環節中，要採用積極肯定、鼓勵的態度對待幼兒的表現，發現幼兒某些行為可做為教育素材，讓幼兒作為榜樣。並且要寓教育於幼兒的一日生活中，並把游戲作為幼兒的基本活動。將體、智、德、美全面發展的教育滲透到幼兒一日生活的各項活動中。從這個意義上說，一日生活的每一個環節都具有教育價值，都應從幼兒發展的現實出發，加以充分的