故事表演園本課程展示培訓

Ⅰ 什麼是幼兒園課程故事培訓

是幼兒園語言教學的重要組成部分。
課程故事是教師的教學生活方式與歷程，在這一過程中，教師以敘事的方式看待教學問題，踐行自己的課程理想，促成自身教學經驗的生長。
幼兒園主題活動是指在一定的時間里，圍繞一個中心內容（主題）組織的教育教學活動，因其契合了幼兒的學習方式和發展需要，能夠促進幼兒完整經驗和健全人格的獲得而備受青睞。

Ⅱ 什麼是課程園本化

課程園本化顧名思義即指以幼兒園之「本」為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。

據其特點，我們以現代幼兒教育理論為指導，以全人教育為宗旨，以辦園特色為媒介，努力構建適合幼兒發展的園本課程，積極引發、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能，培養富有個性的全面發展的新一代。

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園本課程的構建與實施。

一、理念建設

1、學習《綱要》中有關課程的理念。

《綱要》中指出：「教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本綱要，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行。」在這里，《綱要》明確要求我們建立適合本園特點的課程。

經過學習《綱要》，我們還了解到，無論構建怎樣的園本課程，課程內容同樣應包含以下基本成分：關於周圍世界的淺顯而基本的知識經驗；關於基本活動方式的行動經驗(做的經驗)；關於發展智力、提高各種基本能力的經驗；

2、學習園本課程的相關理論。

都說，園本課程在更多意義上是一種課程實踐，實踐和理論之間始終存在著一種相依相隨的關系，構建園本課程必須尋找到一個合適的理論作支撐。因此，我們一起學習了整合理論、建構主義理論、多元智能理論等。

但學來學去，大家都覺得每種理論都有它的道理，而且作為一所鄉鎮幼兒園，要構建出一個建立在某個理論基礎上的嶄新課程體系也不現實。所以，我園在建構園本課程時，並不以某一理論為唯一指導，而是將各種理論兼容並蓄、有機結合、為我所用。

二、構建課程

1、構建以主題活動為基本形式的整合課程。

主題活動具有較強的跨學科整合功能，能根據幼兒的生活靈活合理地組織某主題中所蘊涵的問題，因此，我園的課程採取了主題活動的形式。

我們首先組織教師根據幼兒的需要，選擇、確定適宜本園的若干主題，各年齡班每學期的活動主題在十個以內。然後，根據《綱要》精神，確定課程目標及內容，貫徹促進幼兒全面和諧發展的宗旨。就課程內容而言，我們弱化了領域之間的邊界，把有利於幼兒發展的知識經驗整合在園本課程中。

2、開發蘊涵本土文化的課程。

我園地處江南古鎮——沙溪，我們就充分挖掘本鄉本土的課程資源，引導幼兒感受家鄉的美麗和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。

如在主題活動《我們的小鎮》中，組織幼兒游覽家鄉的橄欖島、明清街、一線天胡同、古石橋、吳曉邦故居、陸進士住宅等，使幼兒親身感受家鄉悠久的歷史鄉土文化；參觀新建的農民別墅小區、大型超市，感受家鄉不斷發展的現代文明。

幼兒對自己的家鄉有了全面的認識，更激起了他們建設家鄉的願望，他們用各種各樣的廢舊紙盒製作再現了家鄉的街道、住宅小區。

3、將表演課程作為園本課程的一個部分。

我們從幼兒的生活、興趣和需要出發，結合我園的蘇州市級立項課題「在故事表演中培養幼兒語言能力的研究」，積極構建了表演課程，作為園本課程的一個部分。在我園的課程中，隨處可見故事表演的身影。

它有時是一個單獨的故事表演活動，有時是滲透到各領域教育活動中的一種教與學的組織形式，有時甚至是一個完整的主題活動。

如大班主題活動《葫蘆兄弟》，這個主題中包括了多個不同領域的活動：欣賞童話劇、欣賞葫蘆娃的藝術形象、創編葫蘆兄弟的故事、討論童話劇劇情、角色報名、了解評委的工作、葫蘆娃角色競選、製作舞台場景及道具、欣賞各類門票、設計請柬、製作張貼海報、創編集體舞。

三、不斷發展

園本課程的構建是一個不斷發展的過程，它需要在實踐逐步完善。因此，在我們的課程計劃中，會留有教師自主創造的空間，關注幼兒本身、根據幼兒的實際情況生成新的有價值的活動內容，讓我園的課程體現幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。

設計——實踐——反思——修整——再實踐是我們構建園本課程的方法。

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Ⅲ 如何在故事表演中培養大班幼兒的表現能力

圍繞一定的話題進行 大班的幼兒經過兩年的幼兒園生活，已經能夠較准確的運用普通話進行交流，能夠談話，表達出自己的個人見解，較清楚的講述，積極參與談話活動。在孩子語言表達能力明顯提高的時期，他們已經能系統地講述在生活中的見聞，描述事物。對於故事表演，孩子們有著濃厚的興趣，不過一旦讓他們上台表演時，就顯得無所適從，甚至於十分拘謹。而在看圖書時，對於簡單的漢字故事，孩子們能按字念出來，但卻語調平平；不同的人物間的語言對話也同一語氣語調，讓人無法展開想像。那如何培養孩子們的表現力呢？
所謂表現力是指幼兒在活動過程中，將自身潛在的能力特點凸顯和流露出來。在語言活動中，表現為能根據人物、情節的變化而在語音語調及面部表情有變化，能根據故事內容進行簡單的表演。這種表現力來源於對日常生活的經驗積累，並將其進行回憶表現出來。而我在日常活動中進行了以下的嘗試：
（一）在集體活動中讓幼兒學習表演。
集體活動，是讓孩子最好的鍛煉機會，特別是在以語言為主的集體活動中。在幼兒對故事或兒歌內容有所了解了之後，就可以讓幼兒初步嘗試表演了。在這之中，孩子對於表演的內容並不熟悉，所以又要孩子表演又要孩子復述有一定的困難，此時就可以借用音像工具，讓孩子跟著錄音來進行簡單的表演。集體活動的表演，基本以分組集體表演。
就如孩子在學習《小老虎過生日》的時候，由於這首兒歌篇幅較長，孩子學得有點吃力。於是我在活動的最後一段時間，讓孩子們三個一組，各自商量自己扮演的角色。而後跟著錄音，根據兒歌中的內容，進行簡單表演。由於在示範時，我就有意識地區別兒歌中不同人物的對話，還加上了一些簡單的動作。於是孩子們在表演過程中，也學著我的樣子，學習的積極性一下子提高了許多。而且在這之中孩子們都沉浸在自己的表演中，沒有那種眾目睽睽的感覺，表演起來格外自如。而通過這樣的表演，孩子們的合作意識也增強了。
（二）在區域活動或角色游戲中進行表演。
大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，對內容的理解能力較強。因此在語言角里可以開辟一小片區域，並在裡面提供一些小道具，如：頭飾、指偶等。在看書的同時，還可以對集體活動中學到的內容進行復習，也可以對自己熟悉的故事進行創造表演。雖然沒有輔助材料也可以讓孩子鞏固已經學到的內容，但有了其他的工具，孩子們的靈感能得到更好的激發。對於表現故事兒歌內容，孩子們也有了更好的載體。
而在角色游戲中，小舞台是大家都會創設的角色游戲，孩子們可以盡情地在這里唱唱跳跳。其實孩子們還可以在這里盡情地發揮自己的創造力，加上這一年齡段的幼兒表現慾望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法，有的幼兒還能將自己的生活中的經驗加入其中。對於孩子們在其中一些好的想法、好的創意，教師可以在共同的分享中，請這些小朋友與大家一起分享。
小怡是個內向膽小的小女孩，對於一點點的困難都不願面對，然而她卻十分喜歡在來園活動和區域活動中的這個區域，並在裡面一改常態，十分活躍。在裡面，小怡和同伴有商有量，分配角色，進行表演。有時候孩子在表演中遇到一些不知如何表演，小怡還會來請教老師。經過老師的啟發，小怡會根據建議，與同伴一起創作表演。通過表演小怡的性格開朗了許多，膽子也大了許多。
（三）在日常活動中，鼓勵幼兒自主表演游戲。
在自由活動中，我時常看會看到幾個孩子圍坐在一起，拿著自己帶來的玩具，扮演著不同的角色。其實在這之中也是孩子自主表演的一個好機會。
楓楓的帶了個類似鴨子的小玩偶，和斌斌同坐一個小桌子，於是兩個人一起玩著，這時候，楓楓就扁著小嘴巴用像小鴨子的語音來模仿小玩偶的語言，而後，又模仿著小車子的語音語調與小鴨子進行對話。當我請大家玩具回家時，楓楓都意猶未盡。從這之中，看得出孩子並不刻意表演，但興趣卻十分濃厚。
通過故事表演，孩子們除了言語符號，還利用肢體語言、道具、背景音樂等多種的方式來表現表達。而故事表演的還有許多內容可以讓孩子了解，特別是一些抽象情節如何來表現，還需要繼續探索研究。

Ⅳ 幼兒園故事表演的目標是什麼

幼兒園故事表演的目標是鍛煉孩子的表演能力、發掘孩子的天賦、提高孩子的社交能力……我媽幼兒園的孩子們非常喜歡表演，我是經常到 惠天兒童有聲讀物網 給寶寶們下載好的 惠天兒童故事 ，然後分角色讓孩子們參與到表演中，寶寶們非常高興，也從中學到了很多東西

Ⅳ 如何有效的開展幼兒園故事表演游戲研究

我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴提出：「小孩子生性好動，以游戲為生命。」而幼兒期恰恰是孩子的游戲，游戲對孩子的重要性不容忽視。表演游戲[1]是幼兒以童話故事等幼兒文學作品為主要內容，也有以自編的或即興創作的生活經驗為內容，通過扮演角色，運用動作、語言和表情再現文藝作品或生活內容的一種創造性意願游戲。有學者曾對幼兒園表演游戲開展的現狀進行了調查研究，結果發現，幼兒園實施表演游戲時存在以下幾方面的問題[2]：一是「一刀切」現象較嚴重。幼兒照搬文學作品的內容，表演游戲成為故事理解與記憶的工具，成為故事教學的附屬品。二是教師對表演游戲的理解不夠深刻。大多數教師將表演游戲與歌舞表演、戲劇表演、角色游戲等混為一談，這就導致教師將表演游戲的內容擴大或轉移。三是教師強調表演游戲內容生動形象性，忽略了表演游戲的游戲屬性。四是對表演游戲內容的選擇上，多數教師是以幼兒園所訂閱的語言教材中的文學作品或教師選擇、改編的文學作品為主要來源，很少讓幼兒根據自己的生活經驗進行創編故事作為表演游戲的材料。五是教師的干預過多，幼兒游戲被動化，幼兒只能跟著教師的統一指揮進行表演游戲。由此可見，幼兒園實施表演游戲存在上述問題的主要原因在於教師忽視幼兒的心理發展特點，根據自己的設想(臆斷)實施教學。本文試圖從新的視角，結合作者在園實踐的經驗所得，藉以表演游戲《三隻小豬》為例，初步探討開展表演游戲的有效途徑。一、確定有效的表演游戲的內容1、幼兒熟悉、喜愛是選擇表演游戲內容的基本條件。娃娃班時我們曾開展過「樂樂堂」這個活動，《三隻小豬》就是其中的故事之一。因此我們班的幼兒對該故事較為熟悉，且在每次聆聽的過程中，有許多幼兒會模仿其中角色的語句和動作，該故事深受幼兒的喜愛。為此只有選擇幼兒喜愛的故事內容才能充分調動幼兒參與的積極性；只有選擇幼兒喜愛的故事角色，才能吸引幼兒，讓幼兒有可能富有創造性的表演故事中的情節，抒發自己的情感，給幼兒積極、愉快的體驗。2、故事內涵豐富，有助於幼兒形成良好的個性品質是選擇表演游戲內容的重要依據。在表演《三隻小豬》中，幼兒可模仿作品每一角色的語言和動作，表現他們的性格特徵，如：扮演大豬、二豬的幼兒表現出它們的圖省事、懶惰的個性品質；扮演小豬的幼兒則體驗到其積極、勇敢的品質；扮演大灰狼的幼兒則可盡力表現其狡猾、貪婪的特性。通過這個故事幼兒體驗到角色不同的性格特徵，從而初步樹立自己的是非觀以及良好的個性品質。3、故事情節具有足夠的靈活性，有讓幼兒進行創造的空間，有助於發展幼兒的想像力是選擇表演游戲內容的必要條件。開展表演游戲的過程，是幼兒想像活動的過程。幼兒所扮演的角色是假的，但情感是真的，他們手中的道具是假的，卻可以當作真物對待。這種以假當真，正是依靠想像活動進行的。表演《三隻小豬》的過程中，幼兒可以根據自己的理解在舉止神態中表現出大豬和二豬的懶惰、小豬的勤勞以及大灰狼的兇狠；幼兒可以適當的增減對話、情節以及角色，想盡辦法通過尋找替代物或使用動作來完善表演故事所需的道具或情節，這一切都讓幼兒的想像力得以充分的發揮。二、創設有效的表演游戲的環境1、引導幼兒參與游戲場地、情景的創設。根據幼兒的年齡特點、興趣需要，創設有意境的、豐富的游戲環境，會使幼兒產生遐想，萌發參與游戲的願望。在環境創設的布置和材料的投放上，可以以師生共同商議的形式，按游戲的需要擺放場景、道具，還可以組織幼兒在設置好的場地里走一走、看一看，游戲結束後，可以讓幼兒一起協助整理游戲場地、道具，使幼兒成為環境創設的主人。如：在表演游戲《三隻小豬》中，教師提出了：想一想，大豬、二豬和小豬可能在哪兒遇見背稻草的人、背木頭的人、背磚頭的人？有的幼兒說在田邊，有的幼兒說在森林裡，有的幼兒說在池塘邊……教師請各組幼兒確定一個設想，創設不同的游戲場景。於是，活動室里出現了在田野、森林、池塘等不同的游戲場景。同時，在游戲場地、情景的創設中，教師還應重視與幼兒共同創設一個平等、和諧、溫馨的精神環境，讓幼兒在沒有壓力的、寬松的環境下心情愉悅地游戲。2、鼓勵幼兒參與游戲道具的設計與准備。道具是表演游戲中必不可少的物質材料，它能吸引、激發幼兒參與游戲的願望與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進行表演。在游戲中啟發幼兒自己動手運用半成品材料或廢舊材料加工製作道具，也是幼兒主體性發揮的良機。為此，我們嘗試讓幼兒根據表演作品確定需要哪些道具，這些道具應該怎麼解決等一系列的問題，並注意引導幼兒通過動手動腦一起來製作游戲所需要的道具，讓幼兒參與到道具的設計與准備中來，使幼兒充分體會到自己是游戲的主人，感受到游戲的快樂。如：在《三隻小豬》表演前，教師講完故事組織幼兒分組討論：除頭飾外，還需要那些道具？有的幼兒說：「要一口大鍋好裝下大灰狼。」有的幼兒說：「要三個門鈴，大灰狼敲門時可以按門鈴。」還有的幼兒說：「要有大扇子，大灰狼一邊吹一邊用扇子扇。」……幼兒的發言不禁令我贊嘆，他們提出的一些道具是老師都沒有想到的，如：門鈴、扇子，而這些道具對表演有確實能起到一定的促進作用。接著，教師請幼兒分小組，在組長的帶領下，分組准備游戲所需的道具，幼兒積極主動的投入到准備活動中，成果頗為豐富：用膠粒、插塑拼插出門鈴；用大型積木或紙箱來搭成大鍋；到娃娃家找來扇子……幼兒准備的道具更切合他們的水平，適合他們在表演中使用，而且能不斷深化游戲內容，鍛煉幼兒的獨立性和自信心，發揮幼兒的創造性。三、把握有效的指導時機皮亞傑說過：「每當過早教一個幼兒那種他能自己發現的東西時，就抑制了發現它的機會，也就抑制了對它的完全理解。」因此，教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急於求成。在表演《三隻小豬》的過程中，幼兒第一次用多種材料製作道具，原定用來做木房子的紙箱，在加工時被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒有一個孩子達到預期的目的，活動在看似不成功的情況下結束了。但是，下一次活動中，幼兒仍提出要用紙箱做房子，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發現的問題，獲得的經驗，比教師的說教印象更為深刻。因此，我們必須認識到，幼兒的發展是一個長期的過程，是一個經驗積累的過程，而有效的指導時機應存在於整個發展的過程中，它可以是幼兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗後表達或與大家分享感受時。四、使用有效的指導方式教師的指導不應是藉助規則對幼兒進行控制，而應通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現。通過實踐，我們認為以下指導策略效果良好：1、在表演過注意發揮幼兒的主體性，將自主權應交給幼兒，充分發揮「討論」在表演游戲中的作用。表演游戲是幼兒充分肯定自我、表現自我的一種游戲形式，應是幼兒的自由游戲。幼兒的表演游戲不是通過教師的「言傳身教」教會的，而應是幼兒自己通過討論、互相觀摩、評議、他人建議而達成的。以表演游戲《三隻小豬》為例，在這個故事中小豬是一個很重要的角色，我們先組織大家一起討論小豬是一個怎麼樣的角色？大家都說小豬勤勞、有智慧。其中有片段是小豬蓋磚頭房子，教師彈奏《加油干》的音樂，讓大家來嘗試一下小豬蓋房的樣子，孩子們一個個上台表演後，我們大家討論後得出表演時要表現出小豬努力、勤勞、一塊塊搭磚頭、擦汗等情節，所以在以後的表演中，孩子都會以此為基礎，同時加入自己的元素，充分發揮了自己的主動性。2、注重平等合作的師生關系，用商談的方式來指導。在整個活動中，教師不是以指揮者、者的姿態出現，而應與幼兒平等相處。當幼兒的表現和自己預想的不一樣時，不要催促幼兒，應緩一緩、放一放，要沉住氣，放下心，不要一味按計劃走，用商談的口吻與幼兒商量表演的方法。如在表演《三隻小豬》過程中就出現了這樣一個問題：有一個小朋友不願意來演大灰狼。問其原因，答曰大灰狼太壞了，我才不當壞人呢！除了他還有很多人都不願意演大灰狼。面對這樣的情況，我沒有強制要求他，也沒有將問題聽之任之，而是將表演游戲停下來組織孩子來了一次討論會：你最想演誰？為什麼？這時孩子們可熱烈了，有的說我想演豬媽媽，因為她是大人，可以管小豬們；有的說我想演小豬，因為他勇敢、聰明又勤勞；還有的說我想演長頸鹿，因為他樂於幫助別人……就是沒人說喜歡演大灰狼。聽了大家的討論後，我又提出問題了：「那你們都不想演大灰狼，那我們這個故事中的主角都沒有了，游戲就沒有辦法開展下去了，那怎麼辦呢？」孩子們聽了都不說話了，這時我適時又問：「是不是演大灰狼的人在我們真實的生活中就是壞人呀？」「不是！」孩子們異口同聲地說，「對呀，就像我們看的電影和電視里的演員，他們有時演的角色是壞人，在現實生活中他們並不是故事裡的那個壞人呀，但是因為他們表演地很像，才能讓我們知道我們周圍有許多的壞人，我們要學會保護自己，不要上壞人的當。」這時有小朋友說我看過電視里的一個演員上次演的壞人，這次他演的是。我接著說：「對呀，一個好的演員他能演很多角色，不管什麼角色只要演得像他就是個好演員。你們想不想當個好演員呀？」「想！」孩子們響亮地回答我。這時就有小朋友們舉手說：「老師我想演大灰狼！」我高興地說：「好的，我相信你一定是個好演員。」於是我們的表演又順利地開展下去了。採用商談式的口吻與幼兒共同討論，而不是指定幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來就更全心投入了。3、表演游戲應注重幼兒同伴間的互動學習。在表演中，同伴間的互動和影響對幼兒的學習來說非常重要。在討論、製作道具，表演時發生的大量的形式多樣的幼兒夥伴之間的互動，不僅有益於幼兒的社會性發展，而且也有助於幼兒表演技能的提高和其他方面的發展。因此，在表演《三隻小豬》的整個過程中，我們嘗試讓表演的一切事務由孩子們自己負責的，我們按電影表演那樣讓孩子分成幾組：如演員組、道具組、合唱組、等，每一次表演他們會在小的安排下有條不紊地進行表演，小演員們似乎還很聽的分配和指導，道具組的成員會認真負責地在表演中為演員們提供場景的變化布置，使表演順利地進行，合唱團聲情並茂地演唱為表演起到了氣氛的渲染，使表演游戲變得更愉快。這一切都幫助幼兒感受到合作的快樂。4、在開展過程中應充分肯定幼兒的創造力。隨著表演的向前推進，孩子們的創造力也得以充分挖掘。例如：就三隻小豬如何獲得蓋房子的材料，孩子創編了農夫、伐木工人、建築工人三個角色；有孩子提出，讓小豬們獨自蓋房子太辛苦了，可以請其他小動物來幫忙，於是有產生了長頸鹿、大狗熊、老鷹、大象等角色；在小豬蓋完房子後，有孩子自編了「房子蓋好了，我要住進去了」的過渡語句，讓表演看起來更順暢；在表演故事結尾大灰狼掉進熱水鍋的情節時，表演三隻小豬的孩子們自發的手拉手圍成一個圓圈，並蹲下，讓這個熱水鍋看起來更逼真，更易於讓表演大灰狼的幼兒「掉入」。這一切都展現了孩子驚人的想像力和創造能力，同時教師的適時肯定也讓孩子們熱情高漲，更樂於表演。總之，我們要改變以往的舊觀念，盡量避免教師干預過多。

Ⅵ 南通海門哪有適合3周歲學習講故事，故事表演的培訓班，或者興趣班！

這個有很多啊，好幾家都有這樣的培訓班！

我家的上中班，現在在車城那邊的小豆芽語言這邊學，

感覺還不錯，6個小孩一個班，上了差不多一個學期了，效果明顯！