教育心理學家威廉福勒培訓課程

① 教育心理學包括哪些課程

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② 20世紀60年代初期，發起了課程改革運動，提出發現學習的美國教育心理學家是

傑羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）。

1、布魯納的認知心理學思想：

布魯納認為，人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架（或現傑羅姆·布魯納作品實的模式）聯系起來，積極地構成他的知識的過程。

2、策略的選擇要權衡三個因素：

（1）信息的情境；思維過程是在一定的信息或材料的基礎上進行的。

（2）認知的難度；思維是一種艱苦的活動。

（3）風險性。思維的概念化過程的結果要承擔一定的風險。

3、兒童的智力發展階段論：

布魯納受皮亞傑認知發展階段論的影響，也對兒童的智力發展進行了-些實驗研究。他認為，智力乃是人獲得知識、保持知識以及將知識轉化成他本人的工具的力量。

(2)教育心理學家威廉福勒培訓課程擴展閱讀：

傑羅姆·布魯納 的思想局限性：

布魯納學習理論中的缺陷和不足與它的貢獻和所產生的積極影響相比，自然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助於進一步開展研究，從而完善學習理論。

1、布魯納的學習理論特別強調學生對概念和原理的學習，並且對人工概念的形成做了比較嚴格的實驗研究。但是，布魯納卻沒有從事原理學習的實驗研究；直至今日，原理學習的實驗研究仍然是一片空白。這不能不說是一項缺憾的事情。

2、布魯納提出"編碼系統"可以產生出新的創造性信息，這是符合實際的。但是，對新信息產生的心理機制卻沒有進行深入地探討和研究。這使得我們對學生創造件的培養仍然是無所適從，成為可信而不知如何使之然的事情。

3、布魯納過於強調學生的發現學習。但是，發現學習確有費時費力的缺陷。而且，完全獨立的發現學習實際上也是不存在的。因此，應該強調發現學習與接受學習的相互配合和有效的補充。

③ 教育心理學方面的學習

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④ 教育心理學學習理論有哪些

學習理論有：

一、行為主義學習理論：

1、經典條件作用理論；

2、桑代克的聯結學習理論；

3、斯金納的操作性條件作用理論；

4、班杜拉的觀察學習理論。

二、認知學習理論：

1、完形頓悟學習理論；

2、托兒曼的符號學習理論；

3、布魯納的認知結構學習理；

4、論奧蘇貝爾的有意義接受學習理論；

5、加涅的信息加工學習理論。

三、人本主義學習理論

四、建構主義學習理論

我國的新課程該改革的理論來源其中有兩個是人本主義學習理論和建構主義學習理論。所以後面這兩個學習理論是非常重要的！

⑤ 什麼是教育心理學

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優兒童或有情緒、行為問題等學童）。
通過與其他學科的關系，對理解教育心理學也有一定的幫助。首先，教育心理學是以心理學為基礎，兩門學科之間的關系就像醫學與生物學、或工程學與物理學之間的關系。然後，從教育心理學又可以發展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計、教育技術學、課程發展、組織學習（organizational learning）、特殊教育和課堂管理。教育心理學從認知科學及學習科學中得到養分，也回饋到這些學科之內。在大學里，教育心理學專業通常設於教育系內，原因可能是在心理學導論教材中常缺少教育心理學的內容[1]。
教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什麼關系，復習有哪些好的方法，等等。

⑥ 教育心理學的流派有哪些代表人物是誰都有哪些結論

一、心理學的主要流派
(一)構造主義心理學
創始人為馮特。馮特認為心理學是研究意識(經驗)的科學。他把意識分為感覺、意象和感情三個基本元素，認為所有復雜的心理活動都是由這些基本元素構成的。馮特首創實驗內省法。
馮特的理論為他的學生鐵欽納所繼承和發展，並把這種心理學理論命名為「構造心理學」。構造心理學的積極意義是它使心理學擺脫了思辨的桎梏，走上了實驗研究的道路，成為一門獨立的科學。但是，這個學派所從事的「純內省」和「純科學」的分析，嚴重脫離了實際。
(二)機能主義心理學
創始人是美國心理學家詹姆士。機能主義者比較強調意識的作用和功能，認為意識的作用就是使有機體適應環境，而不像構造主義比較強調意識的構成成分。機能主義的這一特點，推動了美國心理學面向實際生活的過程。
20世紀以來，美國心理學一直比較重視心理學在教育領域和其他領域的應用，這和機能主義的思潮是分不開的。
(三)行為主義心理學
創始人是美國心理學家華生。行為主義反對心理學研究意識，主張研究行為，把刺激一反應作為解釋行為的公式。行為主義還反對內省，主張使用客觀研究方法。
行為主義極力主張客觀研究方法，使心理學的研究更加自然科學化了，也就是說更嚴謹了。然而，行為主義完全否定了對人的心理、意識的研究，以行為和生理反應代替心理現象，把人與動物等同起來，以及分析行為的機械主義觀點，又對心理學的發展產生了消極影響。轉自北京安通學校
(四)格式塔心理學
1912年誕生於德國，後來在美國得到進一步發展。該學派的創始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。後期的代表人物是勒溫。格式塔是從德文 「Gestalt」音譯而來，意為「完形」、「整體」。格式塔心理學反對把意識分解為元素，而強調心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等於整體；整體先於部分而存在，並且制約著部分的性質和意義。
盡管格式塔心理學的理論基礎是主觀唯心論，但該學說強調的「整體」觀點以及關於知覺的組織原則、學習和思維的研究成果等至今仍有積掇意義。
(五)精神分析心理學
產生於1900年，創始人是奧地利精神病學家弗洛伊德。前面所說的構造主義、機能主義和格式塔心理學主要重視意識經驗的研究，行為主義重視正常行為的分析，而精神分析學派則重視異常行為的分析，並且強調心理學應該研究無意識現象。
該學派的理論根據是來自對精神病患者診斷治療的臨床經驗。弗洛伊德認為人格是由本我、自我和超我構成的系統。一個人的精神狀態是人格的這三種力量相互矛盾沖突的結果。弗洛伊德認為意識是人的整個精神活動中很小的一部分，處於心理的表層。無意識才是人的精神活動的主體，處於心理的深層，它是被壓抑的或未變成意識的本能沖動。性慾則是人的所有本能沖動中持續時間最長、沖動力最強，對人的精神活動影響最大的本能。
弗洛伊德把心理區分為意識和無意識，並關注需要、動機等心理的動力因素，這是他對心理學發展作出的貢獻。但他把人的一切行為都歸於被壓抑的性慾的表現，認為無意識決定意識，甚至決定社會發展則是錯誤的。
(六)人本主義心理學
20世紀50年代在美國興起，代表人物是美國心理學家馬斯洛和羅傑斯等。人本主義心理學反對精神分析學派和行為主義學派對心理學研究問題的窄化和偏頗，被稱為現代心理學的第三種勢力。人本主義心理學認為：
人的本質是好的、善良的，人有自由意志，有自我實現的需要。只要有適當的環境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。人本主義反對精神分析認為人是受無意識慾望的驅使，並為實現這些慾望而掙扎的野獸。
重視意識經驗，認為人們的思想、慾望和情感這些內部過程和內部經驗，才使他們成為各不相同的個體。人本主義反對行為主義認為只能相信可以觀察到的刺激與反應。
人本主義心理學的不足：
錯誤地理解了人的本質，把人看成人性的人，而不是社會關系的總和，因而他們對人的內心世界的某些描述，常常是從個人主義和利己主義出發的。
人本主義心理學的許多主張還帶有綱領的性質，所使用的名詞缺乏明確的定義，也沒有具體說明所採用的研究方法，這使得其理論難以得到檢驗。
趨勢：人本主義心理學的研究理念淡化了心理學的純科學色彩，成為近年來心理學發展的趨勢之一。
(七)認知心理學
認知心理學起源於對行為主義心理學的反對。一般認為奈塞1967年寫出第一本《認知心理學》著作時，才正式建立「認知心理學」這一心理學的新方向。其主要理論是信息加工理論，所以又稱信息加工心理學。認知心理學把人的心理活動看作是信息處理系統，由感官搜集的信息，經分析、貯存、轉換並加以利用。這些活動叫做信息加工過程。
廣義的認知心理學也包括皮亞傑學派。該學派由瑞士心理學家皮亞傑始創，並建立了「發生認識論」。
二、心理學研究的現狀
(一)多學科交叉和多層次整合
(二)應用心理學分支發展迅速
(三)一些重大科學問題的研究提上心理學日程轉自北京安通學校
意識、智力產生的問題是人類長期面臨的重大科學問題。過去對它只能做思辯性的議論或猜測，現在由於心理學、腦科學、認知科學和信息科學等的迅速發展，已可以在科學基礎上應用先進技術手段進行認真的研究。與此有關，長期困擾學術界的人的心理現象中的遺傳與環境、先天與後天的問題，也將獲得認真的研究。
(四)心理學研究的前沿問題
認知過程的心理機制
認知神經科學的研究
智力與腦的關系
意識和無意識問題
兒童認知發展
參考 教育心理學考研

⑦ 《求助》如何從教育心理學的角度看待企業員工培訓

能否從強化角度時間式和比率式來對員工培訓效果進行檢驗，以檢查和提高他們的能力或者鏈式塑造（1）選擇目標（終點行為）。（2）了解學習者當前能做什麼。（起點行為）（3）根據學習者的能力，列出一系列階梯式的小步子。（4）對學習者的每一個進步都給予反饋。（及時強化）來制定不同的培訓計劃以及根據些教育心理學理論來開始員工的培訓

⑧ 美國著名教育心理學家奧蘇伯爾

美國心理學家給出漢字的名字，用英文學過的能找到嗎？

進步。

這位作者的作品二十年前還有所引用，進來比較少了。

這是他的網站：

http://www.davidausubel.org/

後期只有四本書。

⑨ 中科院心理所兒童發展與教育心理學專業有哪些課程

必

修

課

程 課 程 主 講 導 師
基礎模
塊 普通心理學 崔耀 博士 教授 唐衛海、劉希平 博士 教授 關梅琳 博士 羅婷 博士
心理測量學與統計 陳毅文 教授 碩導 史 偉 博士 楊志 博士
心理學研究方法 樊春雷 博士 副教授 碩導 孫向紅 博士 教授 碩導 孫 彥 博士
社會心理學 李岩梅 博士 副教授 碩導 陳雪峰 博士 張莉 博士
人格心理學 陳祉妍 博士 遲立忠 博士 汪亞珉 博士

系統專業模塊 學前兒童科學教育研究 高瀟怡 博士 副教授
學前兒童繪畫教育心理學 李文馥 教授 碩導
學前兒童游戲與身心發展研究 李 甦 博士 副教授
學前兒童教育管理學 王瑜元 副教授
學前兒童教育模式介紹 孫莉莉 副教授
兒童發展心理學 方 格 教授 博導 王異芳 博士 副教授
兒童教育心理學 張梅玲 教授 博導 鄭 蕊 博士
兒童創造力培養 施建農 教授 博導 程 黎 博士
教師心理學 吳瑞華 教授 碩導

實操技能 腦功能開發與素質訓練 尹文剛 博士 教授 博導
學前兒童心理健康教育 王 俠 博士 副教授 王異芳 博士
兒童語言學習能力的培養 佟樂泉 教授
家庭教育心理學 王文忠 博士 教授 碩導 汪亞珉 博士 副教授
兒童行為問題矯治 吳任鋼 教授
蒙台梭利教學方法與課程設置 佟樂泉 教授
兒童多元智能理論及應用 張 真
感覺統合理論及應用 吳衛國

⑩ 教育學認為學生是獨立的個體誰的觀點

學生不是被動的刺激接受者，並能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫做 誘因 。
36．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三方面的內驅力組成 認知的內驅力 ，稱為 學習准備 ，其中縱向指 從出生到成熟的各個年齡階段的學習准備 ，橫向指 每個年齡段出現的各個內部因素相互影響的學習准備 。
13。
34．建構主義學習理論認為學習是 個體建構自己的知識過程 ，這意味著學習是 主動的 ，它就是學習的 誘因 。
38．能夠激起有機體的定向行為， 並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態、 連鎖學習 、 言語聯結學習 、 道德品質和健康心理的培養。
27．奧蘇伯爾曾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為 接受學習 與 發現學習 ；根據學習進行的方式把學習分為 機械學習 與 意義學習、 形式運算階段
15．自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為自我意識包括三種成分 自我認識 ，應解決的主要心理問題分別是知識的 同化 、 保持 和應用。
50．直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的 表層意義 、 表面特徵 進行加工。
6．教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為 教學大綱 . 教材.課程 。
7．學生是學習的 主體 因素任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程、教學環境 等五種要素；由 學習過程 、教學過程 、評價/、 發展 、成熟 ，他強調社會文化歷史的作用，特別強調 活動 和 社會交往 在人的高級心理機能發展中的突出作用，即 實物直觀 。
21。加涅根據學習情境由簡單到復雜。
42．在學習活動中， 自我實現 是一種主要的學習動機、 認知策略 、 言語信息 、 韋克斯勒量表 。
20．學生的學習是人類學習中的一種 特殊形式 ，而要對外部信息做主動的 選擇 和 加工 。
35．個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態稱為 學習需要 ，它的主觀體驗形式是學習者的 學習願望或學習意想 、 解決問題學習 。
23．加涅後來在早期學習分類的基礎上，進一步提出了五種學習結果 智慧技能 、學習水平由低級到高級的順序，包括 認知 、 審美 和 創造 的需要，從作用上看.預測 ，大致經歷了四個時期 初創 ，其學習內容大致可分為三個方面
知識.控制 的作用。
39．學習動機與學習效果關系並不是直接的它之間往往以 學習行為 為中介。
40．馬斯洛認為人的基本需要有五種 生理的需要 、 安全的需要 、 歸屬和愛的需要 、 尊重的需要 、 自我實現的需要 。
41．自我實現作為一種最高級的需要，從而形成對有關事物的 具體的 。
49．知識學習的過程包括知識的 知識獲得 、 知識保持 和 知識提取 ，在這三階段中，它即為學習的內驅力、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性、 技能的學習 和 行為規范的學習 。
51．概括指 主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特徵與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。在實際的教學過程中，學生對於知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即 感性概括 和 理性概括 。
52．現代認知心理學將人的記憶系統分為 瞬時記憶 、 短時記憶 、 長時記憶 三個子系統。

53．技能是 通過練習而形成的合乎法則 的活動方式，它具有如下幾個基本特點 技能是通過學習和練習而形成的 、 技能是一種活動方式 、 技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。
54．操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的 操作活動方式 ；心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的 心智活動方式 。
55根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為 細微型操作技能 與 粗放型操作技能 ；根據動作的連貫與否可以分為 連續型操作技能 與 斷續型操作技能 ；根據動作對環境的依賴程度的不同，可以分為 閉合性操作技能 與 開放性操作技能 ；根據操作對象的不同又可以分為 徒手型操作技能 與 器械型操作技能 。
56．一般認為操作技能的形成可以分為 操作定向 、 操作模仿 、 操作整合 與 操作熟練 四個階段。
57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 認知 為基礎。
58．示範可以促進操作技能的形成，但示範的有效性取決於許多因素，如 示範者的身份 、
示範的准確性 、 示範的時機 等。
59進行言語講解與指導時，要注意言語的 簡潔 、概括與 形象化 ；不僅要講解動作的 結構 與 具體要求 ，也要講解動作所包含的 基本原理 ；不僅要講解動作的 物理特性 ，也要指導學生注意、體驗執行動作時的 肌肉運動知覺 。
60．加里培林將心智動作的形成分成五個階段 動作的定向階段 、 物質與物質化階段 、 出聲的外部言語動作階段 、 不出聲的外部言語動作階段 、 內部言語動作階段 。
61．安德森認為心智技能的形成需要經過三個階段 認知階段 、 聯結階段 、 自動化階段 。
62．我國教育心理學家通過教學實驗，提出了 原型定向 、 原型操作 、 原型
內化 的心智技能形成三階段論。
63．我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟
創擬確立模型 和 檢驗修正模型 。
64．學習策略是指學習者 為了提高學習的效果合效率、有目的有意識地指定的有關學習過程的復雜的方案 。
65．一般來說，學習策略可分為 認知策略 、 元認知策略 和 資源管理策略 等三個方面。
66．認知策略包括 復述策略 、 精細加工策略 、 組織策略 ；元認知策略包括
計劃策略 、 監視策略 和 調節策略 ；資源管理策略包括 時間管理策略 、 學習環境管理策略 、 努力管理策略 和 社會資源利用策略 。
67．學習策略訓練的原則有 主動性原則 .內化性原則 .特定性原則 .生成性原則 .有效的監視 .人自我效能感 。
68．元認知是 對認知的認知 ，★ 它具有兩個獨立但又相互聯系的成分 對認知過程的知識合觀念的調節和控制 和 對認知行為的調節和控制 。
69．學習策略訓練的方法有 指導教學模式. 程序化訓練模式.完型訓練模式 、.互動式教學模式 .合作學習模式 。
70問題就是 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境 它含有三個基本成分 給定的條件 、要達到的目標 、 存在的限制或障礙 。
71．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程叫做 問題解決 ，它有下面幾個基本特點 目的性 、 認知性 、 序列性 ，存在兩種類型 常規性問題解決 、 創造性問題解決 。
72．同質不同形的各種問題的例證叫做 問題的變式 。
73．創造性是指個體 產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性 。
74． 發散思維 是創造性思維的核心，其主要特徵有三個 流暢性 、 變通性 、 獨創性 。
75．影響創造性的因素主要有 環境 、智力 、個性 。
76．通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益效果的創造性思維方法叫做
頭腦風暴訓練 。
77．態度是 通過學習而形成的、影響個人行為選擇 的內部准備狀態或反應的傾向性，它包括 認知 、 情感 、 行為 三種成分，其中， 情感 是態度的核心成分。
78．能力決定個體 能否順利 完成某些任務，而態度則決定個體 是否願意 完成某些任務。
79。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體 依據一定的社會道德行為規范行動時 表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向，它的心理結構包括 道德認識 、 道德情感 、 道德行為 。
80．皮亞傑認為，在從他律到自律的發展過程中，個體的 認知能力 和 社會關系 具有重大影響。
81．柯爾伯格將道德判斷分為三個水平 前習俗水平 、 習俗水平 、 後習俗水平 ，六個階段 處罰服從取向 、 相對功利取向 .尋求認可取向 、 遵守法規取向 、 社會契約取向 、 普遍倫理取向 。
82．常用而有效的態度與品德培養的方法有 有效的說服 .樹立良好的榜樣 、 利用群體約定 、價值辨析 、給予恰當的獎勵與懲罰 .
83．心理健康就是 一種良好的、持續的心理狀態和過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能 。
84．心理評估有兩種參考架構 健康模式 和 疾病模式 。
85．所謂心理輔導就是 在一種新型的建設性的人際關系中。。
86．心理輔導的一般目標為 學會調適 、 尋求發展 。
87．教學目標 是預期學生通過教學活動獲得的學習結果 。
88．布魯姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為 認知 、 情感 和 動作技能 三大領域。
89CAI具有這樣幾個優越性 交互性 即時反饋 、 生動形象 、自定步調 。
100．教學目標具有 教學測量和評價 . 選擇和使用教學策略 、 指引學生學習 等功能。
101綜合是指將所學的零碎知識整合為知識系統包括三個水平 用語言表達自己意見 .處理事物.推演抽象關系 。
102．行為目標的陳述具備三個要素 具體目標 、 產生條件 、 行為標准 。
103心理與行為相結合的目標由兩部分構成 一般教學目標 具體教學目標 。
104．加涅指出在教學中，要依次完成以下九大教學事項 引起學生注意 、 指示教學目標 、 喚起先前經驗 、 呈現教學內容 、 提供學習指導 、 展現學習行為 、 適時給予反饋 、 評定學習結果 、 加強記憶與學習遷移 。
105．確定教學目標並進行任務分析之後，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如 教學事項 、 教學方法 、 教學媒體和材料 以及 教學情景 等。
106．教師常用的教學方法有 講解法 、演示法 .課堂問答 、練習 、指導法 、討論法 、實驗法 、 游戲 、參觀法 、實習作業
107選教學媒體時教師要綜合權衡 教學情景 .學生學習特點 .教學目標性質 .教學媒體的特性等方面的因素。
108．教學媒體包括 非投影視覺輔助 投影視覺輔助 .聽覺輔助 、視聽輔助 。
109．教師採取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等稱為 教學策略 。
120．合作學習的特徵 分工合作 、密切配合 、 各自盡力 、 社會互助 團體歷程 。課堂管理就是指 教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程 。
121．課堂紀律是 對學生課堂行為所施加的准則與控制 ，分成四種類型 教師促成的紀律 、
集體促成的紀律 、 任務促成的紀律 、 自我促成的紀律 。
122．影響課堂管理的因素是 教師的領導風格 、 班級規模 、 班級的性質 、 對教師的期望 。
123．學生群體對個體活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決於四個因素 活動的難易 、 競賽動機的激發 、 被他人評價的意識 、 注意的干擾 。
124．約束群體內成員的行為准則，叫做 群體規范 ，包括 成文的正式規范 、 不成文的非正式規范 。群體規范的形成經歷三個階段 相互影響階段 、 出現一種占優勢的意見 、 評價、判斷和響應行為上的一致性 。
125．課堂氣氛可以分成 積極的 、消極的.對抗的 三種類型；影響課堂氣氛的主要因素是 教師的領導方式 、 教師對學生的期望 、 教師的情緒狀態 。
126．勒溫將教師的領導方式分為 集權型 、 民主型 、 放任型 。
127．教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛 接受 、 反饋 、 輸入 、 輸出 。
128． 吸引與排斥 、 合作與競爭 是課堂里主要的人際關系。
129．學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素的相對穩定的組合模式就是 課堂結構 ，它包括 課堂情景結構 與 課堂教學結構 。
130．群體動力的要素包括 群體凝聚力 . 群體規范 、群體氣氛 . 群體人員的人際關系 等。
131． 學生 、 學習過程 和 學習情境 是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩定的組合模式就是 課堂結構 。課堂情境結構要考慮 班級規模的控制 、 課堂常規的建立 、 學生座位的分配 ；課堂教學結構要考慮 教學時間的合理利用 、 課程表的編制 、 教學過程的規劃 。
132．教學評價是指 有系統地收集有關學生學習行為的資料參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的就是是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策 ，包括 確定評定目標 、 收集有關資料 描述並分析資料 、形成價值判斷 、作出決定 等步驟。
133．教學測量與評價的分類， 從實施教學評價的時機而 言， 可分為 形成性評價 和 總結性評價 ；根據教學評價資料的處理方式， 分為 常模參照評價 和 標 准參照評價 ；從教學評價的功能看， 分為 配置性評價 和 診斷性評價 ；根據教學評價的嚴謹程度， 分為 正式評價 和 非正式評價 。
134．由專家或學者們所編制的適用於大規模範圍內評定個體學業成就水平的測驗叫做 標准化成就測驗 ，其優越性在於 客觀性 、 計劃性 、 可比性 。
135．由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗叫做 自編測驗 ，它通常用於 測量學生的學習狀況 ，分為 客觀 題和 主觀 題。
136．有效自編測驗的特徵有 信度 、 效度 、 區分度 。
137．非測驗的評價技術有 案卷分析 、 觀察 、 情感評價 等。
138． 教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的 條理性 、 邏輯性 以及 口頭表達能力 和 組織教學活動的能力 。
139．在教師的人格特徵中，有兩個重要特徵對教學效果有顯著影響：一是 教師的熱心和同情心 ；一是 教師富於激勵和想像的傾向性 。
140跡象表明教師特徵與學生的個別差異和年齡階段特徵存在 相互作用 。
141．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做 皮格馬利翁效應 。
142．研究表明，專家型教師和新教師在 課前計劃 、 課堂教學過程 和 課後教學評價 三個方面都存在差異。
143．福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長分為 關注生存階段 、 關注情境階段 、 關注學生階段 等三個階段。

144教師成長與發展基本途徑觀摩和分析優秀教師的教學活動 .開展微格教學.進行專門訓練 .反思教學經驗 。
145．波斯納提出了一個教師成長公式 。
146．布魯巴奇等人提出了四種反思的方法 反思日記 、 詳細描述 、 交流討論 、 行動研究 。
147．對教學經驗的反思，又稱 反思性實踐 或 反思性性教學 ，這是「一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇並對這些選擇承擔責任的能力」。
148、中學生記憶特點中 有意記憶佔主導地位，理解記憶是主要的識記方法。
149、中學生思維能力更加成熟，抽象邏輯思維能力占優勢地位。辯證思維和創造性思維有了很大的發展。
150、皮亞傑把人的個體發展階段分為四個階段，這四個階段是感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段，其中出現守恆的階段是具體運算階段。
151、蘇聯的維果斯基十分強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用以及社會交往作用對認知發展的重要性，他提出了文化歷史發展理論。
152、埃里克森的心理社會發展理論把人格的發展分為8個階段，其主要矛盾是勤奮感對自卑感的階段是變得勤奮階段，主要矛盾是主動性對內疚的階段是發展主動性階段。
153、用智商年齡和實際年齡的比值來反映智商是比率智商。一個學生的智商年齡是8歲，實際年齡是7歲，那麼其智商是 。
154、美國心理學家維特金根據參照物的不同把人的認知方式分為場獨立型和場依存型，其中，以自己內在為參照物的是場獨立型。
155、教育心理學的研究對象是學校情境中的學與教的基本心理規律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。
156、學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內容、教學環境和教學媒體。
157、學習與教學的過程包括 學習過程、 教學過程和評價以及反思過程，是課堂學習的主要形式。
29．奧蘇伯爾認為學生的學習主要是 有意義的接受學習 。
30．意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得 心理意義 。
31 接受學習 是學習者掌握人類文化遺產及先進科學技術知識的主要途徑。
32建構主義 是當代學習理論的革命、 規則或原理學習 、 辨別學習 、 概念學習 、 自我體驗 、自我監控 。
16智力的差異包括 個體差異 。
28．接受學習也是 概念同化 的過程、 可控性歸因和不可控性歸因 。
44．學習動機是指 激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動。
24．我國心理學家主張把學生的學習分為 知識的學習 。
14．瑞士心理學家皮亞傑將從嬰兒到青春期的認知發展分為 感知運動階段 、 前運算階段 、 具體運算階段 ，是心理學與教育學的 交叉學科 。
4．學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含 學生 .教師 教學內容、 特殊的 。
25．布魯納認為學習的實質是 主動的獲取知識。
33．在 皮亞傑 和早期 布魯納 的思想中已有了建構的思想， 維果斯基 的思想對建構主義思想的發展起了極大的推動作用、 模象直觀 和 言語直觀 ，把學習分成八類
信號學習 。
10學習過程 教育心理研究核心內容。
11學生心理發展有四個基本特徵 連續性與階段性 、定向性與順序性 、 自我提高的內驅力 、 附屬的內驅力 、技能和學習策略的掌握 。
45符號學習的主要內容是 詞彙學習 、 問題解決能力和創造性的發展 、 感性的 認識的加工過程。在實際的教學過程中，★主要有三種直觀方式.不平衡性 1．教育心理學是一門研究學校情境中教與學的基本心理規律的科學。
43．成敗歸因理論把歸因分為三個維度 內部歸因和外部歸因 、 穩定性歸因和非穩定性歸因 ;反思過程
這三種活動過程交織在一起。
5．教育心理學對教育實踐具有 描述 、 解釋 ，並通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系 。
26．布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有 動機原則 、 結構原則 、 刺激-反應學習 。
47下位學習又稱 類屬學習 是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯系的過程。
19IQ是指 智商 它有兩種確定方法 斯坦福-比納量表 、
教學媒體、 程序原則 、
強化原則 。
46．知識就是個體通過與環境相互作用後獲得的 信息 及其 組織 .群體差
17．性格的特徵差異從以下四個方面進行分析 對現實態度的性格特徵 、 性格的理智特徵 、
性格的情緒特徵 、 性格的意志特徵 。
18．依據個人心理活動的傾向性可以把人的性格分為 外傾型 與 內傾型 兩類，一為 群體差異 ，二為 個體差異 。
8．教學媒體是 教學內容 的載體，是教學內容的 表現形式 是師生之間傳遞信息的工具。
37．個體對學習活動所要達到目標的主觀估計就是 學習期待 ，就其作用來說，不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用.教學組織形式 以及 學生的學習方法 等都產生深遠的影響。
9．教學環境包括 物質環境 和 社會環境 兩個方面、 動作技能 、 態度 .差異性 。
12影響人格發展的社會因素有 家庭教養模式 .學校教育 . 同輩群體 。
48．上位學習也叫 總括學習 ，即通過綜合歸納獲得意義的學習。
2．教育心理學的發展、完善 。
3．教育心理學是 應用心理學 的一種