名校教師培訓計劃

❶ \"影子教師\"跟蹤研修個人計劃

篇一：影子教師研修方案

根據《教育部、財政部關於實施「中小學教師國家級培訓計劃」的通知》（教師〔20XX〕4號）和《安徽省教育廳、安徽省財政廳關於組織實施教育部、財政部「國培計劃」——安徽省農村骨幹教師培訓項目（20XX）的通知》（皖教師〔20XX〕14號）要求，為確保我校培訓班「影子教師」名校跟班實踐研修項目順利實施，結合我校實際，特製定本工作方案。

一、指導思想

在教育部、財政部統籌規劃和指導下，在安徽省教育廳的統一部署下，按照「國培計劃」總體要求，完善教師培訓體系，推進教師職前培養與職後培訓「一體化」建設，促進教師教育改革，確保「國培計劃」——安徽省農村中小學教師置換脫產研修項目（20XX）的高質量實施。

二、主要任務

按照項目要求，為「影子教師」實踐研修（一個月）擇優選擇優秀中小學，遴選市級以上骨幹教師擔任「帶教導師」，滿足學員進行實地考察、觀摩交流和教學實踐的需求，促進學員素質的全面提高。

三、實施時間

20XX年12月至20XX年3月。（每個學科「影子教師」 實踐研修為一個月）

四、學科與人數

初中：英語40人、物理40人、歷史30人、地理30人；小學：英語40人、思品30人、信息技術30人

五、實踐內容

實踐內容主要包括：「帶課」研修、「帶研」研修、「帶學」研修和「帶資」研修四個方面。其中：

（1）「帶課」研修做到「五個一」：每天至少備一節課、每天至少聽一節課、每天至少批改一組作業、每周至少上一節課、每周至少寫一篇教學反思（或教學案例分析）；

（2）「帶研」研修做到「五參加」：參加集體備課、參加學科教學研討、參加聽課評課（觀課議課）、參加校本研修（校本培訓）、參加課題研究；

（3）「帶學」研修完成「五個『貼』」任務：發問題帖（提交教學和教研問題）、發研討帖（發布聚焦課堂教學的研討話題）、發反思貼（發布教學反思和研修文章）、回交流帖（回復同伴問題貼）、回研討帖（回復同伴研討帖）；

（4）「帶資」研修能夠「五主動」：主動匯報培訓心得、主動分享專家資源、主動搜集校本材料、主動整理校本資源、主動上傳校本資源。

六、考核

研修結束後，「帶教導師」從以上四方面對「影子教師」進行全面考核，考核成績分優秀、良好、合格和不合格四個等次，考核結果記入學員培訓總成績。

篇二：影子教師研修方案

為貫徹落實《教育部、財政部關於實施「中小學教師國家級培訓計劃」的通知》（教師〔20XX〕4號），根據我省關於20XX年「國培計劃」—中西部農村骨幹教師影子教師實踐研修的要求，為扎實做好影子教師實踐研修工作，特作如下安排。

一、實踐研修的目的

參訓學員通過實踐研修，深入長沙市知名小學了解本學科教學最新動態，在導師指導下全程參與實踐學校的教學工作，通過聽課、備課、上課、評課、參與教研活動等，切實提高各學科教師的教育教學能力、科研能力和指導青年教師的能力。

二、實踐研修的內容

1．全程參與實踐學校的教學及管理工作，包括備課、上課、聽課、評課、課後輔導、批改作業、參加教師會議等。

2．參與實踐學校學科特色活動，包括學科特色活動方案的制定、活動的實施與組織等。

3．參與實踐學校學科教研活動，了解學科教研的特色。

4．圍繞本學科課程改革的熱點、難點問題，與實踐學校教師開展形式多樣的交流活動，相互促進，共同提高。

5．在實踐學校允許的情況下，借閱和查詢本學科教學、教研等有關資料。

三、實踐研修的方式

實踐研修採用導師制，由實踐學校選派優秀的學科教師擔任導師，全程指導參訓學員的教育教學工作。通過導師示範、學員實踐、參與活動、相互交流、研修成果匯報等方式進行。

四、實踐研修的要求

（一）實踐研修基地學校：

1．做好實踐研修實施方案，切實做好各項研修工作。並於10月26日前將實施方案發至郵箱：XXX，聯系人：謝強，18684662899。

2．選派本校教研組長或最優秀的學科教師擔任實踐研修學員的導師，全程指導教學工作。

3．組織一次對實踐學員開放的全校學科教研活動。

4．組織一次實踐學員上課互評活動。

5．組織一次對實踐學員的校本培訓活動。

6．組織一次以上本校教師與實踐學員的經驗交流或匯報活動。

（二）實踐學員：每天跟班聽課並做好聽課筆記；每人上研究課或示範課不少於兩節；一份實習期間教學案例評析或反思；撰寫一篇實習心得或總結。

五、實踐研修的總體安排

實踐研修時間為四周：

第一周參訓學員了解教材、准備相關教學內容，在一師進行。

第二周進小學了解學生及教學情況，實踐基地學校導師提供示範觀摩課，指導學員備課；

第三、四周學員上課，相互交流、參與教研活動等。

六、實踐研修的組織與管理

1．「國培計劃」影子教師實踐研修基地由長沙市教育局及各區教育局負責遴選，由湖南第一師范學院國培計劃項目辦公室進行宏觀管理與協調。

2．由湖南第一師范學院國培項目辦公室為「國培計劃」影子教師實踐研修基地學校掛牌「教育部「國培計劃」——中小學骨幹教師實踐研修基地學校」，為實踐研修導師頒發聘書。

3．湖南一師各教學承擔系部負責安排教師對國培學員進行指導與檢查。

4．實踐基地學校安排學員的中餐，費用由學員自己承擔。

5．培訓結束後，由湖南第一師范學院國培項目辦公室對各實踐研修基地學校進行評比，評選優秀基地學校和優秀導師。

篇三：影子教師研修方案

在影子培訓期間，了解影子學校—自強小學的校園文化建設和校本教研活動情況，積極參加學校的各種活動，真正走進他們的課堂，感受學校的高效課堂。跟隨帶教導師，認真觀摩她的課堂及她管理班級的方法，並跟隨帶教導師去感受學校其他教師的教學風格及特色，結合自己學到的理論，共同提高我們的教育教學水平。

培訓內容

一、研修時間和內容

1、時間： 20XX年12月10日---20XX年12月28日。

2、內容：①如何創新課堂，提高教學效率？

②如何指導學生進行課堂准備於預習？

③如何讓課堂提問更有效？

④怎樣在班級更好地開展小組合作學習？

⑤如何調動學生學習的積極性讓學生更有效地學習？⑥怎樣更有效地管理班級，培養良好的班風、學風？

二、研修策略

1、在影子培訓期間，認真地遵守學員培訓制度，嚴格執行培訓要求，不早退，不遲到，不缺席，認真完成培訓期間的各項任務，積極參加影子學校舉行的各種活動，並及時上交影子培訓感言。

2、在影子學校，跟隨帶教導師，真正成為帶教導師的影子，虛心地跟帶教導師鑽研教材、研究課程標准，認真地聽課，聽班會，並在課後認真地反思，使自己的教學能力和業務水平都能有所提高。

3、要注重自身教育理論水平的提高，教育理念的更新，做一名善於學習、善於思考、善於研究、銳意進取的學習型、研究型教師，將帶教導師以及自己教學中的問題寫成案例，探討課堂教學模式，將自己所學的理論與教學實踐結合起來，多鑽研，勤思考，及時記載身邊的教育事件、教育故事和自己的反思感悟，反過來引領自己，提高自己的理論水平，教育教學的能力。

4、充分利用網路信息資源，在網上瀏覽好的教育教學信息，學習新的教育理論和教育理念，以充實自己，並進行認真地深刻地反思及時地發表自己的看法和感悟，和其他學員進行互動交流，及時更新自己的教育理念，掌握新的教育教學資源，開拓自己的視野，運用實踐，以豐富自己的課堂，幸福自己的學生。(面試網 www.mian4.net)

5、做國培的合格的踐行者。作為教師，作為一個參加過國培的教師，我們要做一個終身學習者，及時地給自己充電，用新的教育理論和理念來武裝自己，讓自己在教育教學中邊學習邊實踐，真正成為學習型的教師。參加國培，我要將自己在培訓期間的所感、所悟、所思付諸於我的教學實踐，邊行動邊研究，不斷提升自己的實踐智慧。

「學無止境」，我會珍惜這次培訓學習的機會，認真地向帶教導師學習先進、創新、自主的教學理念，邊學習邊實踐，以不辜負國家給我們的這次培訓學習的機會！

❷ 如何抓培訓，促進小學數學教師專

一、提高認識，多層面、多角度為教師專業發展創造條件。
教師是教學過程的設計者、組織者和實施者，是教與學雙邊活動的調控者，教師素質高低直接影響學生素質。我校教師隊伍的現狀是：大齡教師多、青年教師少、中年骨幹教師少。面對這一狀況，我們感到教師培訓迫在眉睫，勢在必行。而校本研修正是整合了教學研究工作和教師培訓工作，二者互相遷移，相互影響，是提高教師素質，改革教學方式，提高教學效率的有效途徑。鑒於這一認識，學校把研修工作放到了教育教學工作的首位，校長非常重視校本研修工作，明確提出了「讓教師在校本研修中得實惠練真功收實效」的人性化的研修理念，要求主管教學的主任在研修的操作過程中處處去貫徹，去落實。
我們不但注意宣傳研修的重要性，更注重讓教師在實際工作中體會研討、學習給工作帶來的益處，經過全體教師的體驗，再沒有人把研修當成額外的負擔了，也沒有人排斥各種形式的研修活動了，而是積極參與研修，不怕困難，不怕麻煩，認真記，認真聽，認真反思，認真交流，無論是規定動作還是自選動作，都自覺參加，靜心思考，個人自學任務人人都能自覺完成，集體學習從來都是座無虛席。
學校積極給教師提供研修條件，把周三、周五下午放學後的時間定為研修時間，從不擠占；給教師訂閱推薦十多種教育刊物、書籍供大家閱讀；圖書室天天開放，讓教師在讀書中升華自己的人生；開展賽課活動，為教師提供展示的平台，讓教師盡情發揮，自己體會、診斷、反思自己的課堂教學情況，從而進行自我調整和改進；只要有外出學習的機會學校都派教師去學習，取長補短，充實自我。一年來我們組織全體語文、數學、英語教師參加了新農村建設遠程通識培訓、教師素質提高培訓、「雙名教師」送課下鄉研修活動，7名教師參加了鄉村教師進名校研修活動，骨幹教師參加了各級專題培訓，一名教師參加了國培脫職置換研修活動等。學校為教師們創造的良好研修條件，得到了教師的稱贊，大家倍加珍惜，人人學有所獲。
二、立足實際，多形式、多渠道開展校本研修活動。
在教學改革的浪潮中，每一位教師都會感受到一種壓力和挑戰。一年來我們以優化教師隊伍為契機，努力搭建平台，讓不同層次的教師取長補短，互相促進，共同提高。我們採取了講座、專業自學、團隊閱讀、撰寫敘事、撰寫反思、上臨摹課、上課題研究課、上匯報課、崗位練兵課堂教學展示等形式對教師進行培訓，讓先進的教育思想、方法牢牢紮根於每位教師心中，從而有的放矢地指導教學實踐，更好地為教育教學服務。
1、師德教育為首位。大力提高教師隊伍的政治思想素質，開學初舉行師德承諾儀式，簽訂《會發中心小學教師行為規范承諾書》，鄭重承諾要遵守教師職業道德。規定會發中心小學教師忌言忌行，教師們也都自覺制定了言行准則，並落實到實際行動中。我們組織教師一月一次集中學習，學習了規范辦學行為的相關文件，學習了《義務教育法》、《未成年人保護法》、《新教師職業道德規范》、《國家中長期教育改革發展綱要》、《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等內容，每一次教師都認真記下重要內容，認真領會，撰寫學習心得。我們還建立社會、家長、學生、教師監督機制，請家長、學生對教師的表現進行了問卷打分，每學期都對教師進行師德考核，建立教師個人師德檔案，努力使全體教師熱愛教育事業，以德育人，為人師表，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，以學生的發展為本，全面實施素質教育。
2、集體備課。集體備課堅持得比較好，每周五進行，講求集體備課實效。這次我們提出將「備課」改為「辯課」讓集體備課不但有計劃，有主題，有分工，有人把關，並規定將備教材，備教法，備學生細化為突出「五落實」，更要突出「辯」字，先由一名教師主講——分析教材，講解教學目標、知識結構、教學思路、教學重難點、習題設計、教學策略及創設的情境等，再讓大家「辯課」，打破了集體備課一言堂的常規，各抒己見，暢所欲言，展開爭論，在辯論中集思廣益，分析問題，解決問題，最後形成個案，個體實施。我們認為教師們的二次備課教案有特色，符合本班學情，做到了（1）項目齊全，教學目標明確，教學過程能從教材、學生入手精心設計，板書能突出教材特點，新穎、工整，教學環節完整，思路清晰，有自己的特色。（2）教學心得、課後反思寫得及時，數量與質量都有提高，反思達到100%以上。同學科同年級的常態課落實了「同課異構」，達到共性和個性的完美結合。
3、依託備課組，開展問題研討交流活動。我們以備課組為平台，有計劃地開展了主體鮮明的學科研討活動。做到了每周集體交流研討一次，主要是針對課堂教學中遇到的知識問題、教學方法、管理方法等，通過交流研討幫遇到問題的教師解決問題，讓還沒講授新課的教師引起注意，再次備課，這也是一個共同反思的過程，一人反思，大家受益。
4、以校本研修促進教師專業發展。努力提升教師的理論素養。學校利用業務學習時間組織教師學習理論，堅持「統一主題，集中與分組學習為主，測評為輔」的原則，確保學習有計劃，有內容，有討論，有中心發言人，有記錄，有實效，有檢查。結合教師發展的需要，切實幫助教師解決教學中的實際問題，實現理論與實踐的相互促進，提高了研修的實效性。本學期舉辦四次專題講座，為指導教師正確使用教科版語文教材，江鳳臣主任做了題為《教科版語文教材的使用》的講座，楊麗莉主任給班主任做了題為《如何做好班主任工作》的講座，馬學良校長針對課堂管理現狀做了題為《學生管理中的問題與對策》的講座，為數學教師做了《數學分層測試卡的使用》的專題講座,使教師學有所獲。
5、開展團隊閱讀活動，加強學習型團隊建設。以「讓讀書成為習慣，讓學習成為自覺」為口號，以教師自我需求為主，在教師中開展了團隊讀書活動，以組為單位選一本書，全組成員共同閱讀。與此同時，提出讀好書不忘學理論、練技能，每兩月撰寫一篇教育敘事，每人定時寫出階段教學反思，每人都寫出了5000字以上的自學筆記和閱讀筆記。
6、形成了課題帶動下全員參與的教研機制。以「十一五」課題《小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計》的推廣和「十二五」立項課題《小學語文有效教學行為的實驗與研究》為龍頭，以科研促教改，進行教法、學法研究，切實解決教學中存在的問題，在研究過程中，按課題研究方案的要求，通過以理論學習、個體試驗、集體研討、反思總結的方式，加強研討，做好調整控制、積累資料、分析研究、階段小結等工作。
具體開展上「臨摹課、崗位練兵展示課、有效教學研究匯報課」活動。每次外出參觀學習的教師回校後講「臨摹課」，每年的5月和10月定位「聽課月」暨教師崗位練兵展示課活動月，6月和11月份進行的「有效教學研究匯報課」活動，達到了全員參加，任課教師每人講一節課，活動中每位任課老師認真備好一堂課，力爭達到40分鍾課堂教學效果優質高效的目的，充分體現課堂教學的有效性和質量意識，最後評出優質課參加上級賽課活動。在這一系列的公開教學活動中，無論是上哪種課，教師們非常重視，精心設計教學過程，准確、合理地把握教材、靈活地選擇教法，各教研組教師也積極為講課教師出謀劃策。課堂上，教師們都能突出以學生為主體、教師為主導的原則，啟發學生思維。教師們製作的精美課件、獨具特色的設計讓學生輕松愉快地學到了知識。這些活動中教師們目標一致，全員參與，相互交流，取長補短，顯示了濃厚的教研氣氛，也為教師專業成長打造了良好的平台。
三、堅持不懈，多反思、多總結提升校本研修質量。
總之，校本研修是一條理論與實踐相結合，探索與成長相映襯，個人與學校同發展的道路，通過全校教師的不懈努力，各方面取得了一定的成效和進步，初步形成校本管理制度和校本研修的機制。但這僅僅是點滴成績，學校研修的質量還有待於進一步提高，教師課題研究的質量還需改進，校本研修與課堂教學還要更緊密結合，從而使校本研修工作不斷的完善、發展、創新。
在新的一年裡，我校將一如既往地踏實、深入地開展好校本研修工作，主要是從四個方面抓好研修工作：首先是隊伍建設。以課題研究為抓手，強調人人參與、個個動手細化管理過程，做好學習方式和教學有效行為等一些小課題研究。邊實踐，邊研究，邊總結，不斷探索，並上升為理論；其次是理論建設。組織老師大量閱讀理論書籍，寫好讀書心得，以考促學；第三是課題建設。課題負責人嚴格按照學校要求，按計劃、有步驟扎實開展研究實驗活動。特別注重平時的研究實驗，堅持教研結合；第四是論文建設。強調「廣」、「高」、「新」，「廣」就是人人要寫，「高」就是發表級別要高，「新」就是見解要新。堅持「按需施教，講求實效，立足校本」的原則，在實踐中學習提高。充分利用現有條件，以打造「學習型教師隊伍」為根本目標，全力促進我校全體教師專業化發展，爭取取得更大的成績。

❸ 教師培訓：怎麼成為一個優秀教師

一個教師，如果沒有豐富的教育理論支撐，那隻能稱作是教書匠，因此，在我們學校有這樣一個習慣，堅持讀書，讀教育理論專著，並要求教師撰寫讀書筆記。為讓年輕教師感受到讀專業理論的重要性和必要性，我們行政人員肯定走在前頭。凡是要求老師做到的，我們領導必須做到。這是我們校長的原話。我們的年輕教師是如何快速成長的呢？
專家的引領和專業指導使老師們獲益匪淺，並明確了今後的研究方向。有老師感慨地說，有了專家的引領，我們就能撥雲見日，我們就能從迷茫的教學中感受到自己的不足，找到到自己的成長方向，每一個老師的特長是不一樣的，如果東施效顰，一定是丑態百出；如果是量體裁衣，則一定會開出美麗的花朵。我們需要專家的引領，這些年我校的教學成績一直名列前茅，就是因為我們有一個以校長為首的專家團隊；這些年包河區為什麼能出這樣多優秀年輕教師，就是因為有了以曹特為首的一個專家團隊，有了他們的引領，我們的年輕教師才有了快速成長。
教育理論學習是教師專業發展的內在動力，有助於提供與自己的想法不相和諧的具有啟發意義的因素，可以沖破自己熟悉的封閉圈的束縛，避免理智上的停滯和行動上的固步自封。要成為反思型教師就必須強化教師反復學習、運用教育理論的過程。教師要自覺地將教育理論知識納入到自己的思維體系中，並據此建立自己的知識結構，形成自己的教育觀念。然後，在具體的教育情境中對所碰到的問題作多維度的理論分析，並反思自己的知識結構和教育信念，直至自己的教育實踐越來越能做到合目的性與合規律性的統一。
為更好地與時俱進，更新教育觀念，提高業務素養，學校訂購電子期刊，掛在校園網上，並提倡每位教師每學年訂購一定量相關專業書籍等，加強監督，並對那些認真學習的教師給予一定的獎勵。同時，每星期的政治學習也改為有效的政治學習和業務學習相結合，不走形式，為教師發展提供了又一平台。有活動，有研討，一切從教師實際出發，讓教師們深切感到學校服務於大家，課研服務於教學……
一個教師只有不斷地學習，提升自身的業務修養，才能不斷滿足不斷變化的環境、不斷更新的教材、不斷發展的學生，達到一個和諧高效的教學模式，從而培養更多的合格人才。
2．豐富校本培訓形式，專家引領方向。
（1）利用加州紅杉理論，加強校本培訓。著名的加州紅杉是目前世界上最高大的植物，最高的有90米，相當於三十幾層樓的高度。在加州紅杉林前，觀光客們看著一棵棵高聳入雲的紅杉時，紛紛贊嘆不已，想像著它們之如此挺拔偉岸，一定是有著非常深的根部的關系。但科學家的研究卻表明，加州紅杉是典型的淺根型植物,它們的根系都是大范圍地密布於地表，彼此綿延交錯，緊密相連，形成一片密集旺盛的絞纏疊繞的根網。加州紅杉憑借著集體的力量，互相汲取營養，大片生長而枝繁葉茂。加州紅杉的生存智慧啟發我們：提升自己，就要改變過去「閉門造車」、「單打獨斗」，我校是一所地域性名校，有一批默默奉獻的優秀教師，這些教師身上有著無限的閃光的智慧，學校要求教師要在自我反思的同時開放自己，群策群力，努力形成一個整體。充分發揮集體的力量，挖掘教師的智慧，形成一個相互影響的「合作鏈」，讓彼此在這里快樂成長。
每年假期和學期中，我校都要開展形式各異的校本教研：有師德標兵的模範匯報，有教學名師的教學感言，有優秀班主任的經驗匯報等，充分利用身邊一切可以利用的優質資源，引領教師的專業發展，
在我們學校，領導主動讓老師們「走出去」，特別是讓好學的年輕教師走出去，學習各地名師名校專家的課研經驗，並實地進行業務考察學習。當老師們看到外面精彩的世界，對比自己的教學，心中一定生出無數感慨，從而有效地提高了一線教師的業務水平和教學視野。當然我們的教師外出學習有一個必須完成的任務，那就是撰寫反思隨筆。即見證了自己的成長，更重要的是培養我校一個良好的學習氛圍。
在充分利用校本優質資源以外，我們每年還都要通過各種渠道，邀請省內外知名的專家到校進行指導。
（3）外出學習，新穎實效
1.加強理論學習，提升專業水平。
（2）與專家對話，起點處就提高
3．在實踐中探索，逐步形成教師成長模式
（1）課前獨立研究。教師針對課題，認真鑽研課標、教材，分析學生，初步形成自己的教學思路，設計教學簡案。
（2）集體備課。在備課組組長的組織下，上課主講教師講解自己的上課思路，描述自己的教育思想，全組老師根據自身對教材的理解，發表自己的觀點，特別是一些素材的把握上，充分體現百花齊放的特點，讓所有參議老師得到了一次全新的洗禮。本環節從制訂計劃、分工，再到備後的集體討論定稿，都由備要組長牽頭負責，並將集體研究的有關材料上交學校。
（3）上課展示。教師充分吸收本組老師的意見，根據自身教學風格確定的方案，進行公開課教學展示。在教學的過程中，本組老師參與聽課，認真記錄上課中表現的點點滴滴，便於課後反思評議。
（4）集體評課和再備課。教師上課後，同組老師在組長的組織下，及時進行研討，認真分析課堂中表現的細節，如何更好地發揚優點和長處，如何迴避不足和缺陷，如何更好地使用教材等全面地發表個人意見。而後要求老師課後再備課，它是教師專業水平的更進一步的提高——教師根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經驗及時得到提煉和升華，不斷增強教學效果。另外在集體議課的環節中我們充分利用校本專家的優勢，講解課堂中動態變化，詮釋新課程的理念，讓青年老師在專家引領下進行反思。
（5）寫反思日記並交流。教師在一天的教育教學工作結束後，寫下自己的經驗或不足、遺憾，並與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點，以及時地記錄下自己的成長歷程。學校在教師的業務檢查時，還要專門檢查「教後反思」這一項。另外，教師也可在上課和作業批改後主動徵求、了解學生的意見，並詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思後得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教教育教學的改進計劃創造了良好的條件。對新教師而言，還有許多方式可以幫助他們學習自我反省，例如錄下自己的一部分課堂教學內容，看完錄制的授課情況後寫下自己的看法，指出優點及可改進之處，並提出改進計劃。指導教師應當在相應的訓練過程中培養新教師的反省和探究的習慣。

❹ 邵東創新國際實驗學校的教學條件

民辦教育，首先是要有大老闆投入巨額資金建設校園環境、改善辦學條件。有遠見卓識的羅建橋先生，1999年初，抓住「全國民辦教育辦學熱」這一機遇，秉著造福桑梓、回報祖國、服務人民、培育人才的初衷，倡議在邵東創辦一所高規格的民辦學校，這一倡議很快獲得縣市領導的認可，得到一大批熱心人士的支持，由羅建橋、肖宋雲、張建亞、謝玲平、申建軍五人組成董事會。他們五人都是著名的民營企業家，具有教育戰略家的眼光，社會活動家的胸懷。董事會根據《民辦教育促進法》制定出辦學章程和發展規劃，根據學校不斷發展的需要，投入巨額資金建設現代校園，逐步實施。1999年8月，租借邵東衛校創業，招收從學前班到初一年級的學生。2000年上期，董事會科學規劃，在縣城新開發區征地34畝，作為學校新址，座落邵東縣城中心，東臨新縣政府大樓，西靠高速車站，南接縣體育館，北靠315省道，地理位置相當優越，交通十分便利。一次性投資3000萬元，建成3萬M校舍建築群，作為小學部和初中部教學區。2002年，又三次擴大征地55畝，投資2500萬元，興建高中部教學區。2003年投資500萬元，建起高中學生公寓，多功能辦公大樓。2004年投資500萬元，興建幼稚園大廈。2005年投資500萬元，建成復讀部大樓。2006年投資500萬元，建成86套老師公寓，兩間多媒體教室，為復讀部、高三學生教室安裝中央空調，還開辟了全民健身活動場所。2007年投資200萬元，安裝大型變壓器，架設一條供電專線，解決了停電難題，還對全校6個食堂、兩棟學生公寓進行全新裝修。2009年投資500萬元，增添8間幼稚園教室和宿舍，給教師配備筆記本電腦。2010年投資1000萬元，對全校辦公大樓、教室、學生公寓食堂安裝空調，對生活設施進行更新改造。2011年投資1000萬元，將初中、小學幼稚園的課桌凳全部換成新鋼木結構的，教學樓、科教樓、師生公寓全部粉刷一新。2012年投資500萬元，改水泥球場為塑膠球場，又將污染環境的燒煤鍋爐改造成環保節能型熱水蒸飯電空氣源，將教室安裝飲水系統，2013年高中部教室、寢室全部裝修一新，所有任課老師安裝了辦公用電腦。邵東創新實驗學校辦學14年，董事會自始至終致力於改善辦學條件，為躋身全省一流民辦學校而不懈努力。今天學校佔地86畝，建築面積達9萬M，總投資1.28億元。漫步校園是一派高標准、現代化氣息：學校大門、一棟棟教學樓、科教樓，豪華壯觀、雄偉氣魄；多媒體教室、實驗室、圖書室，現代裝備、寬敞明亮；醫務室、音樂室、美術室、舞蹈排練室，設施齊備、規格高檔；體育館、健身房、運動場，器械充足，高檔耐用；師生公寓條件好，檔次高，環境舒適；師生餐廳造型典雅，服務質量好，深受師生歡迎；詩書畫文化長廊、名人塑像、名人大道、宣傳廚窗，拓展了校園文化品位；學校校務會、各處室、各級部辦公室，均配有電腦辦公系統，實行計算機綜合信息處理；學校廣播系統陣容強大，設備先進；學校設置專用語音室、3間計算機房、電化教學中心控制室，完善的校園網路、監控系統、多媒體教學設備、電視機、VCD、錄音語言教學系統，「五機一幕」進教室並被充分利用，為教學服務發揮了巨大作用。校園環境幽美，一年四季綠樹成蔭，花卉飄香，是莘莘學子求知深造的神聖殿堂。
邵東創新實驗學校董事會和校務會，堅持用科學發展觀導航引路，不斷優化辦學理念。創業當年，羅建橋先生任董事長，廖郁山任常務副校長，以「邵東創新實驗學校」為校名，「創新」成為學校的靈魂，學校的科學發展，一切從創新開始。以「創新、尚美」為校訓，提出「專家辦學、名師執教」的辦學思路，堅持以人為本，以質量求生存，以特色謀發展，走「建精品校園、聘精粹教師、育精英人才」的發展之路，全面貫徹國家教育方針，面向全體學生，實施綜合素質教育。落實這一辦學理念，初步構建起以學生自主創新為基礎的教育模式，強化讀、說、寫、算、做「五會」基本素質訓練，實行小班化導師制，組織「十小能人」特長訓練，對學生實行准軍事化管理，生活上每班有1-2名生活指導老師，飲食上配有營養師，雙休日、寒暑假學生可以留校進行特長訓練，經過兩三年的教育實踐實現了「創新無差生、人人學有成」的辦學諾言。2002年5月，省長周伯華來校視察，贊賞地說：「真棒！民辦學校能辦到創新這個水平，就相當不錯了。」2003年，邵東創新實驗學校與省示範中學邵東三中組成邵東三中教育集團，由邵東三中李振民校長擔任教育集團校長，邵東創新實驗學校調整後的領導班子，申建軍任董事長，邵東三中副校長謝偉琦任校長，組成老中青三結合的領導集體，與時俱進，辦學理念在原有的基礎上進一步創新。以「百年名校」為學校目標，以「培養有底氣有教養的創新人」為培養目標，以「紳士風度、淑女氣質」為學生形象，以「溫馨大家庭、創新大課堂、尚美大樂園」為學校形象，並制定學生誓約：「我，創新實驗學校學生，我真誠承諾：頑強拼博，刻苦學習，嚴以律已，遵規守紀，忠誠創新，永遠不變」。在新的辦學理念的指導下，學校進入第二次創業期，管理科學，質量突出，2004年，學校已擁有62個教學班，在校師生4300多人，學校發展駛入高速公路。2006年以後，董事長申建軍、校長李振民，認真總結前幾任校長的成功經驗，將辦學理念進一步科學定位。①建設創新校風：以「創新」為校魂，以「創新、尚美」為校訓，以「踏實、自主、合作、探究」為學風，「厚愛、奉獻、求真、創新」為教風，「務實、民主、團結、清廉」為領導作風，以作風促教風帶學風，形成「創新、文明、勤奮、和諧「的校風。②塑造創新形象：以「會做人、會求知、會健體、會辦事、會生活、會創新」為學生形象，以「不做教書匠，誓當教育家」為教師形象，以「崇尚責任、崇尚領先」為員工形象，教育家+企業家+社會活動家=董事長和校長形象，以「讓社會放心，讓家長放心，讓學生放心」為永恆承諾，塑造「溫馨大家庭、創新大課堂、尚美大樂園」為學校形象。③實踐創新目標：堅持社會主義辦學方向，制定符合素質教育要求，符合民辦教育實際的辦學目標和發展規劃，以「培養有品位、有素養、有靈氣的創新人」為育人目標，以「不斷提高辦學水平，精心打造教育品牌」為工作目標，創「市、省示範性民辦學校」為近期辦學目標，「集四海彥才，辦百年名校」 為學校長遠發展目標。④謀求創新發展：樹立科學發展的教育質量觀，以「一切為學生終身發展服務」為發展動力，以「公益性、實驗性、高質量、有特色、現代化」為發展方向，以「從嚴治校、質量立校、特色興校、創新強校」為發展策略，促進德育質量、教學質量、管理質量、服務質量、特色質量全面協調可持續發展。在這些辦學理念的指導下，提倡「教師苦教、職員苦幹、學生苦學」的「三苦」精神，全體師生員工戒驕戒躁，銳意進取，腳踏實地的工作與學習，實現了「教師樂教、職員樂干、學生樂學」的「三樂」境界，學校與時俱進，始終站在時代發展的潮頭，一路風雨一路歌，又好又快向前發展。
專家治校，重視學校領導班子建設，是邵東創新實驗學校的一個亮點；名師執教，加強師資隊伍建設，是邵東創新實驗學校的又一個亮點。專家治校和名師執教結合起來，形成全新的教育管理模式，學校奉行「事業留人、情感留人、環境留人、待遇留人」的人才策略，以高薪聘請全國各地的名優教師執教，吸收高等學校優秀畢業生來校任教，按規定配齊各科教師和職員，各學科帶頭人引路，骨幹教師執教，教師學歷合格率達98%以上。現有特級教師4人，中學高級教師65人，國家級省級骨幹教師22人，常年聘請兩名外籍教師傳授原汁原味的英語口語教學。學校狠下功夫建設好一支德才兼備、教藝精湛、家長學生信得過的教師隊伍。首先，倡導「厚愛、奉獻、求真、創新」的教風。厚愛，教師以嚴父慈母般的情懷對待每一個學生，像關愛自己的子女一樣關愛每一個學生，把愛的陽光雨露灑到每一個學生身上，尊重每一個學生的人格，以自己的人格魅力和精湛的教藝贏得學生的尊重和愛戴。做教師，在厚愛的基礎上，追求三重境界：第一境界，教育是一項事業，事業的意義在於奉獻；第二境界，教育是一門科學，科學的價值在於求真；第三境界，教育是一種藝術，藝術的生命在於創新。名師更是深情厚愛、無私奉獻、樂於求真、大膽創新。其次，學校千方百計提高教師待遇，穩定師資隊伍，為他們安心教育，精心教學創造良好的條件。學校保證教師的人身安全和人格尊嚴不受侵犯；教師工資和福利按學校工資制度逐年提高，並能足額准時發放；教師100%的享受醫療住房和養老保險待遇；學校董事會與教師全部簽行符合法律法規的聘任合同。再次，重視教師培訓。學校制訂切實可行的教師培訓計劃，定期開展以提高教育教學能力和科研能力的教師培訓，邀請專家講座輔導，組織全體教師進行業務學習，到先進單位考察學習，開闊視野，更新觀念，全面提高教師專業素養。注重培養骨幹教師和青年教師，通過自主學習、自我反思、同伴互助和專家引領等方式，組織他們上自薦課、亮底課、比武課、示範課，輸送他們到縣、市、省和國家級進行骨幹培訓。青年教師在創新可以一年站穩講台，兩年受學生歡迎，三年脫穎而出。2011年邵東縣招考公辦教師，小學語文第一、二名，小學數學第一名全被創新學校年輕新秀囊括。第四，恪守職業道德。教師靠什麼來傳道授業？靠什麼來形成特色？憑什麼為創新自豪？就憑創新教師的道德水準。結合學校實際，開展了多種形式的師德教育活動，大力宣傳愛崗敬業、為人師表的師德典型，抵制有損學校形象和教師形象的不良風氣，組織開展多種形式的法制教育活動，提高教師依法執教的能力，增強教工的責任感、校譽感。名師執教，培育精英人才，打造名校品牌，這是邵東創新實驗學校教育的最大成功。
邵東創新實驗學校實行分級部、分部門的人性化、規范化、精細化、民主化管理，形成事事有人管，時時有人管，處處管到位的全員管理、全程管理、全方位管理、全天候管理新模式。（一）構建層次管理目標體系，責、權、利分明。根據學校層次多元化的特點，按照《民辦教育促進法》和市場運作規律經營管理，構建現代化民辦學校的基本管理體系，實行層次目標管理，即董事會領導下的校長負責制，校長領導下的校務會負責制，校務會下設一室（財務室），兩辦（辦公室、招生辦），三處（教務處、政教處、後勤處），五部（復讀部、高中部、初中部、小學部、幼稚園），五個級部為子系統，教育教學管理均為相對獨立的體系，實行級部負責制。學校各項工作嚴謹有序，師生員工積極性高漲，校風校紀嚴明，學習風氣濃厚。（二）健全量化考核方案，建立長效機制。按照現代企業理念和市場運作規律，變學校管理為企業經營，把教育辦成一種產業，辦成一種文化，辦成一種科學化的藝術。把量化評估機制落實到各個級部、處室，期初將量化考核方案原原本本發給每一個教職員工；期中按方案檢查，及時指出存在的問題，期末按方案評估計分，通報考核結果並予以公示。規范科學有效的量化考核，跟浮動工資、績效獎金、續聘解聘掛鉤，董事會每年拿出30多萬元校長專項資金獎勵優秀教師，大大增強了教職員工的競爭意識，人人敬業愛崗，主人翁責任感強。（三）加強班主任隊伍建設，落實班級管理責任制。學校招生范圍廣，生源復雜，學生基礎參差不齊，不同的學習基礎，不同的行為習慣，不同的個性品質，給學生管理提出了更嚴更高的要求。班主任隊伍整齊，事業心責任感強，每位班主任踏踏實實地工作，唯恐班級工作落後。細致嚴謹的班主任工作，強有力的班級管理隊伍 ，潤物無聲、深入學生心靈深處的班級管理藝術，持之以恆地強化了學生自律、自控、自理能力，全天候服務，全方位管理，打造出安全、文明、樂學、和諧的創新校園。（四）發揮工會和職代會的作用，強化民主管理。副校長尹新松同志任工會主席，2008年接連召開三次職工代表大會，學校職工工資方案，後勤財務管理制度，職工勞動聘用、福利、養老保險等關繫到職工切身利益的大事，必須經職代會認真細致的審議。學校全面提高教職工工資待遇，僅2011年全年工資增加130餘萬元。目前全校職工勞動聘用合同簽訂率100%，養老保險、醫療保險率100%，這樣解除了廣大職工的後顧之憂。董事會和校務會，尤其在教育教學管理制度方面，更是廣泛採納教職工意見，做到決策民主、科學，為教育質量的連年攀升提供了最可靠的保證。創新學校還將民主管理的前沿陣地延伸到學生管理，採用學生座談會、學生滿意率測評、問卷調查等手段，全面優化教育教學管理的每一個細節，使校長信箱、校園溫馨提示、校園網路，成為促進學生自律、自育、自理能力不斷提高的平台。學校還重視社會家長代表的民主參與，各級部的家長會、家長委員會工作很有特色。這樣學校構建起「領導民主決策——管理民主——學生民主——社會民主監督」的理想模式。2008年7月，省總工會副主席李摯一行考察創新學校「校務公開、民主管理」時說：「一流的校長帶活了一流的領導班子，一流的管理創造了一流的教育質量。」2009年4月，學校被湖南省紀委、省委組織部等8部委評為湖南省校務公開民主管理先進單位。

❺ 學校開展教師輔導學生計劃

輔導學生計劃

一、指導思想
以教師特別的愛奉獻給特別的學生。「幫學生一把，帶他們一同上路」。對差生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的耐心和恆心補出成效。
二.原因分析：
尋找根源，發現造成學習困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身原因。
1、志向性障礙：學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。
2、情感性障礙：缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鍾。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。
3、不良的學習習慣：學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課後不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習並沒有變成他們內在的需要。
4.環境因素，其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難。
三.採取措施：
由於各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手
1、引導學習困難學生正確認識自我
學習困難學生不善於自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利於取長補短，擺脫學習困難的困境。
2、培養良好的學習態度
正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。
3、優化課堂教學的手段
學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處於積極學習狀態。師生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生採用不同的教學方法。
4、教育他們學會如何學習。
從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等，對學習困難學生改進學習肯定是有益的。
5、激發好奇心，引發求知慾。
在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，並有適當的難度，使他們「跳一跳摘到桃子」。引發學習困難學生的求知慾，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知慾望。
6、加強個別輔導， 提高個別輔導的質量
幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，採取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，夥伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。

❻ 教師進修學校教師培訓計劃

讀書讀報與上網學習相結合。每位班主任除了將指定的書閱讀外，還要充分利用校園網上的有關資料學習

❼ 學校老師參加國培計劃有什麼用嗎

參加教師國培在評職晉級方面都有加分項，而且培訓的專家確實能帶給一線教師有用的知識，可操作性很強，開闊了眼界和學識，受益匪淺。

「中小學教師國家級培訓計劃」（以下簡稱「國培計劃」）是教育部、財政部為貫徹黨的十七大關於「加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質」的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對於推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高農村教育質量具有重要意義。

近年來，國家高度重視農村教師隊伍建設工作，教師的整體素質有了明顯提高，但總體上仍然不適應義務教育的均衡發展和提高的需要，急需大規模的培訓提高。

教育部、財政部啟動實施「中小學教師國家級培訓計劃」，對教師培訓工作具有示範引領、「雪中送炭」和促進改革的重要作用。各級教育、財政部門要高度重視，把「國培計劃」項目納入教師隊伍建設和教師培訓總體規劃，統籌安排，精心做好組織實施工作。

(7)名校教師培訓計劃擴展閱讀

1、培訓內容和方式

培訓內容主要包括國家通用語言文字法律法規和基礎知識，漢語拼音知識及其教學方法，普通話聽、說、讀、寫能力訓練，國家通用語言文字測試相關知識、技能，普通話教學方法與技能， 中華經典詩文誦讀知識與技能等。

培訓班仍委託相關省(區)就近集中舉辦，各地可以在省會(首府）集中辦班，也可根據實際情況送訓到地州辦班。各省（區）要選派思想過硬、業務精湛、高度負責的教師和管理者承擔培訓和管理任務。培訓班具體組織形式應為集中課堂教學、訓練與課下輔導訓練相結合，精講多練，多角度、多方位對學員進行培訓。

2、培訓對象及條件

各省(區)統籌協調本地各項培訓任務和計劃。此項培訓主要面向少數民族比較集中地區，以普通話教學水平較弱的少數民族雙語教師為主，尤其應向邊遠、農村地區的一線教師傾斜。參訓教師年齡原則上不超過45周歲。

❽ 如何加強對教師專業發展基地學校

對教師培訓基地建設的思考

高江海（河北省沙河市冊井中學）

[摘要] 教師進修學校是中小學教師專業成長的地方，它在基礎教育中有著不可替代的作用。加強教師進修基地建設，要緊的是要加強師資隊伍建設，建立專兼職教師互補的師資模式；採用多維立體的教師培訓形式，培訓內容要涵蓋中小學教師從業的所有內容；學校要構建一個教師教育的研究方陣，引領全體教師去思考、去研究，使教師成為一個研究型群體。

[關鍵詞] 基地建設；師資隊伍；培訓形式；培訓內容；教學研究；功能定位

教師進修學校是中小學教師成長的地方。上世紀八九十年代，它的主要任務是教師學歷補償教育。隨著教師學歷培訓的完成，教師進修學校擔負起了中小學教師繼續教育的重任。特別是進入新世紀之後，新課程改革的實施使得中小學教師贏來了前所未有的挑戰，新的教學理念、新的教學方法以及煥然一新的學科知識結構，迫切需要教師更新觀念，改變已有的教學思維。面對新課程的實施，教師進修學校需要做大量的工作：如何加強對教師的培訓，怎樣才能使教師由傳統的教學方式向新的教學方法轉變，還有教師的從業素質、業務技能等都引起了教師培訓部門的廣泛關注。然而，從不少的進修學校來看，不論是師資狀況，還是培訓方式和內容，都難以擔當起這個重任。筆者在進修學校工作20餘年，願意就教師基地建設提出自己的一些思考。

一、師資隊伍建設

作為縣域內一所教師培訓機構，擔負著全縣教師培訓這一光榮而艱巨的任務。學校教師素質的高低，直接影響著學校的聲譽和教師培訓的質量，這樣，進修學校師資隊伍建設就顯得其重要。從現在許許多多的進修學校師資情況來看，很多學校教師的初始學歷低、業務素質差、缺乏思想，教齡短且很少有鄉下工作經歷，還不能擔當起教師培訓的重任。基於這種情況，我認為在師資建設上應從以下三方面做起：

首先，要廣泛吸收縣域內的教育精英作為專職教師。進修學校不應當是有「關系」教師養老的地方，不應是教育上某些享樂者的溫床，它應是全市教育精英薈萃的地方。記得在上世紀八十年代初，某縣進修學校教師全是從中小學抽調來的知名教師，他們在專業課教學上都是出類拔萃，享有一定的聲譽，這些人到中小學校培訓教師，教師們心服口服。培訓教師認真負責，學員珍惜學習機會，老師普遍反映進修校的教師業務素質高，教學方法值得效仿，因而贏得了社會各界的好評。高素質的教師隊伍是教師進修機構的立身之本，也是一方教育發展的根本需要。要想提高教師進修學校教師的素質，一方面教育行政領導必須認識到培訓機構的重要性，不要把它放在可有可無的位置；另一方面，要建立一個合理的流動體制，對那些不適宜在進修學校工作的人，最好讓其到中小學鍛煉幾年，豐富他們的閱歷，提高他們的專業素養，然後再回到學校中來，方可擔負起做培訓者的重任。

其次，要有一大批市域內知名的兼職教師隊伍。現代教育要求學校是一個開放系統，進修學校的師資隊伍建設更應當具備開放的意識。它不應僅僅拘泥於學校的在職教師，因為有很多培訓需要那些長期工作在教學一線的教師，他們對工作在行入理，是某一學科的行家裡手，是最好的教育培訓資源。但由於工作需要，他們不可能成為進修學校的在編教師。如何有效合理地利用這些資源，最好的辦法就是吸收他們作為兼職教師。當需要他們講課的時候，就可以拓之即來，講完之後再回到自己的工作崗位上。2011年1月，我有幸赴廊坊師院參加了河北省國培計劃——管理者培訓，組織單位廊坊學院培訓處的做法就是通過網上搜索到北京、天津、河北等培訓機構的知名教師，然後發邀請函請他們來做講座。這些教師都是兼職，他們業務水平高，有見地。這樣的師資管理模式，得到了學員的好評。教師進修學校不妨也採用這個方式，大量吸收縣域或外地教師作為兼職教師，根據學員所求，隨時讓他們進行講課指導。

再次，專職教師要經常走進課堂並不斷提高服務質量。進修學校的教師應當是課堂教學的行家，不僅要有豐富的教學實踐，而且還要具有厚重的教育理論，這是工作的需要。我們發現，有的進修學校教師幾年內沒有進過一次課堂，數年內沒有做過一次培訓講座，這種遠離中小學課堂的做法，從根本上背離了學校的辦學宗旨。我們知道，教師需要培訓的內容源於進修學校教師的調查研究，只有走進中小學課堂，走近中小學教師，了解他們教學中存在的困惑，才能對症下葯，才能准確地把握教師所需要的培訓內容。

二、培訓方式及內容選擇

教師進修學校其實就是培訓的代名詞，它從產生的那一天起，就與教師培訓結下了不解之緣，它以其獨特的教學形式，展示出無與倫比的教師培訓功能。集中表現在：培訓面積大——涵蓋一個縣乃至周邊縣市；培訓人員多——包括轄區內中小學、幼兒園在內的全體教師；培訓內容多——包括職業道德、專業思想、學科培訓等。這些培訓無疑為教師的成長注入了新的活力，為全縣教育的發展奠定了堅實的基礎。可是從實際情況來看，近年來，由於進修學校功能的弱化，培訓內容難以落實，培訓方式也無從談起。根據我多年的經驗，認為教師培在形式和內容上應當做到以下幾點：

第一，要採用多維立體的培訓方式。所謂多維，是指集中面授、學員互助、個別指導等類型的培訓；所謂立體，是指師生間面對面的交流、網路答疑、視頻聊天等多種培訓形式。教師培訓形式的選擇，要根據受訓者的需求和培訓目標來確定。集中面授無疑是一種傳統的最有效的培訓方式，但隨著現代教育的發展以及現代信息技術的應運而生，教師培訓的形式應向多維方向轉化，採取網路式的培訓方式，不僅速度快，而且可將聲音、圖像、顏色結合起來，其效果是傳統培訓方式無可比擬的。因此，在今後的培訓中，進修學校要充分利用現代信息技術的優勢，靈活採用多種培訓形式，盡可能地選擇適宜每一位教師所需的培訓。

第二，培訓內容要盡量涵蓋教師從業的所有方面。現代中小學教育的內容涵蓋了學生成長過程中的方方面面知識，中小學教師無疑需要掌握這些從教的知識。此外還有教師素質需要的知識也在培訓之列。概括起來，中小學教師培訓的內容大致包括以下幾方面：（1）職業道德教育。它包括：為學生終身發展負責的態度；認識教師職業的崇高；要有高深的文化素養；要有服務意識。這些教師必備的職業素質，絕非一日形成，它需要長時間的學習和修養，是教師培訓的中心內容。（2）單一學科與綜合學科知識。單一學科知識，就是我們所說的分科課程。綜合課程，是新課程體系的創新之作，是雙學科或多學科的整合。它強調了學科之間的聯系，有利於人們對問題的綜合認識，對提高人的綜合素質有幫助。為此，現在亟需產生眾多的綜合學科教師，以適應新課程教學。教師培訓機構理所當然要在學科培訓上下功夫。（3）信息技術知識。隨著電腦的普及，現代信息技術教育應運而生。在教學中靈活運用多媒體技術教學，已經成為人們司空見慣的事。教師熟練掌握現代信息技術，實現在網路上的查詢、檢索、交流、發布信息，已是必需。因此，信息技術教育培訓也是教師培訓中的主要內容。（4）班級管理知識。新課程背景下的班級管理，倡導教師以生為本，建立平等和諧的師生關系，實現最有效的課堂教學。要達到這個目標，需要教師認真思考現代學生的個性與生命要求；體驗與學生信息交流的特徵；摸索有效的教學方式。為此，對於班級管理知識的學習，是教師繼續教育的一項重要內容。（5）溝通交往知識。教師需要合作，他可以在與學生、家長、同事以及社會諸成員的合作中，實現心理支持、汲取力量、減輕負擔、增強動機、獲取成功。為此，教師進修機構要為教師的交往搭建一個腳手架，教給他們合作的知識，提升他們的交往能力。

第三，培訓地點應設在教師任職學校。中小學教師是一個龐大的教師隊伍，教師進修學校面對的是一個縣之內的全體中小學教師，靠著學校幾十名教師來完成教師培訓這項重大工程，很難達到滿意的效果。解決這個問題，可不妨採取解剖麻雀的方式，讓全縣各中小學各自為戰，結合本校的工作實際，制定出學校的培訓計劃，安排好學校教師培訓的內容，並分解到年度計劃中加以實施。此項工作，進修學校教師是引領者，中小學校長是組織者。培訓機構選派教師負責一所甚至幾所中小學校的教師培訓，將培訓地點設在教師任職學校，就近培訓，既有利於教師學習，也節省了大量的經費支出，還便於學校整體工作安排。這樣的培訓方式其實就是規范化的校本培訓延伸，是培訓機構與中小學教師教學的有效對接。

三、教學研究功能定位

研究是教師培訓機構一項基本的功能，如果說教師人人是研究者的話，那麼教師培訓者更是教學研究的組織者和踐行者。進修學校教師研究的功能，旨在從大處著眼，引領中小學教師去研究每天所從事的教學工作，諸如一個新的教學方法、遇到的每一個問題、一個小小的疑惑、一個問題的解決等。培訓者將這些研究內容一個個連接起來，形成規律性的總結，然後加以推廣，形成適合本土特點的教學方法。培訓機構的研究功能主要從以下幾個方面著手：

首先，要形成一個教師教育的研究方陣。作為教師進修基地——教師進修學校，要建立結構合理、學科齊全、能夠深入到全市中小學調研的教師教育研究方陣。從教研組設置來講，小學要建立語文、數學、英語和綜合科目（包括思品、體育、音樂等科目）教研組；初中可建立語文、數學、英語、理化生、史地等教研組。教研組長理所當然是全縣各學科的業務尖子，他們統領全縣各學科教學研究與課堂教學實施，而且各學科之間要互相交流、優勢互補，構成了一個研究中小學教師專業發展的方陣。近年來，我市教師進修學校加強學科建設，選派了學校業務相對精湛的教師擔任教研組長，經常性地對全市中小學教師的業務能力和教學水平加以調研，且將其調研成果加以總結，有不少教師的教育研究成果見諸報端，作為引領全市中小學教師專業成長的龍頭，發揮了不可低估的作用。因此說，教師進修學校只有建立一支過硬的教學研究隊伍，才能夠發揮其應有的作用。

其次，要帶動一大批中小學教師參與到教學研究中去。教育家與教書匠的區別只有一點，那就是一個會思考，一個只是死板板地去教書。會思考的教師能夠將課堂教學與反思結合在一起，內化為自己的教育思想，而教書匠則是機械地重復著昨天的勞作，毫無創新的本領。引導教師走上教學研究的道路，教師進修機構有著義不容辭的責任。教師進修機構應從以下三個方面來帶領中小學教師參與到教學研究中去：

第一，要引領教師去思考。工作中發現，有很多教師缺乏思考意識，唯教參、唯名人、唯他人，不自信，不敢懷疑，沒有教學研究的意識。有的教師認為，課堂四十五分鍾後就是大「句號」，頭腦中很少有「問號」，更談不上思考。還有一些教師，覺得沒有思考的時間，教師不能認真思考自己的教學工作，談改進教學，必然是一句空話。因此，教師進修機構要引導廣大教師去思考，去分析，去總結，使教師真正成為一個教學研究的專家。

第二，要引領教師在研究中發現思想。我們認為，一所名校肯定有一個好的教學研究的群體，這個「研究群」把好的教學經驗吸納進來，將成功的做法推廣出去，實現教學方法的開放化。涉及教學研究方面，教學成績、優質課、教學反思三位一體，三角互補，立面組合，缺一不可。課題研究成果、科研論文的發表，都是優秀教師教育思想的集中凝練。為此教師進修機構不僅要引領教師搞好課堂教學，更主要的是要引導教師去研究，為教師教學思想提供展示平台。

第三，要指導教師撰寫教學論文。一個成功的教師，不僅有好的教學方法，而且善於總結教學的得失，將自己日常教學中的所作所為都能付諸筆端，總結教學得失，把經驗教訓昭示給後者，以此豐富教育理論的寶庫。此舉不失為一個成功教師的所為。但現實生活中，有多少教師能認真地總結自己的教學得失？又有多少教師在扎扎實實地做教學研究？懶於思考、疏於研究，這幾乎成為當今教師的一大詬病。因此教師進修學校要勇敢地擔當起指導教師撰寫論文的重任，引領他們去發現生活中的問題，並加以分析、研究、總結，撰寫出有價值的論文，以此提升自己的教學品位。

再次，每年要編纂一部適合本土教師培訓的教材以供培訓用。教師進修學校作為一個縣的教師培訓機構，它不僅具有厚重的教育教學理論積淀，而且還要具有傳播當地教育教學思想的責任，是集教學、培訓、研究、傳播教育思想於一體的教師專業成長基地。近年來，各級教育行政部門，採用量化的辦法，對其進行了考核評估，並頒發證書，以界定為「達標進修學校」或「標准教師進修學校」等，這不僅從學校硬體建設和學校師資狀況上予以肯定，而且是對學校整體功能發揮的認可。然而，遺憾的是許多進修學校並沒有對本土的教師專業發展情況進行分析和總結，很少有一本適合本土教師專業成長的教師培訓教材。在這方面，河北省邯鄲市峰峰礦務局教師進修學校做出了榜樣，他們每年出一本關於本土教師專業發展的教材，以引領轄區內教師的專業成長。所以，教師進修學校應當結合當地的教學實際，多出一些具有指導價值的理論書籍，以推動當地教師的專業發展。

總的說來，教師進修學校是一個縣教師專業成長的基地，它對地方基礎教育的發展起著舉足輕重的作用。建設一所高規格的教師進修機構，需要地方政府和教育行政部門的大力支持，需要服務區域內全體中小學教師的積極參與，更需要教師進修學校自身在業務水平、教研能力和服務意識等方面上檔升位，要緊的是培訓機構要在師資建設、培訓形式和內容、教學研究功能上狠下工夫，充分發揮其在基礎教育中的作用，以促進教師的專業發展。

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❾ 對教師繼續教育有哪些意見或建議

我列個提綱把，樓主可以參考參考。
1教師的繼續教育不能形式化，走個過場；
2在繼續專教育過程中，要屬充分結合教師在實際工作中的教學經驗，進行有針對性的教育，而不能仍然採用那種教育大學生的方式；
3教師接受繼續教育的時間要合適，既要使教師在這段時間內得到提升，又要盡可能減少教師離開期間對學生的影響。條件允許的話，應盡量安排在寒暑假及周末。
這只是我自己的想法，可能不太全面~~