美國高瞻課程培訓總結

⑴ HIGH SCOPE(高瞻課程)

高瞻課程體系（Highscope Curriculum）誕生於20世紀60年代，由美國高瞻教育研究基金會研發並付諸實踐，長達40多年的長期追蹤研究證實了該課程的有效性和優質性。經過60多年的發展，已經成為當今世界學前教育領域最為舉足輕重的學前教育課程體系之一，被稱為學前教育的「哈佛「，既有嚴謹的科學理論基礎和權威的評估體系，又有很高的實操性。

目前高瞻課程已推廣至全美乃至全球，已覆蓋歐洲80%，全美90%的幼教體系，並在全球12個國家和地區設立教師培訓學院，全球50多個國家設有幼兒教育中心，全球上千所高瞻幼兒園。其歷年的研究成果被聯合國教科文組織、聯合國兒童基金會以及各國政府廣泛使用。

中國高瞻作為美國高瞻在中國的唯一全面管理授權方，經過數年的實踐研究，不斷推進美國高瞻的本土化落地，目前全國已經有45家高瞻直營、合作園所。

很多幼師都是知道高瞻的，如果你覺得與你的園所合適，你可以去官網找他們合作，記得認清楚別找了「假高瞻」。

⑵ 高瞻課程的啟示

高瞻教育注重孩子學習能力、適應能力以及團隊能力的培養，所以高瞻的孩子上學以後通常會表現優異。

高瞻教學模式要培養的是全面發展的幼兒，這種全面發展的理念可由高瞻課程的關鍵經驗體現出來。關鍵經驗是學前幼兒一系列社會的、認知的和身體發展情況的描述。

幼兒的關鍵經驗主要包括：主動學習的關鍵經驗、語言運用的關鍵經驗、經驗和表徵的關鍵經驗、發展邏輯推理的關鍵經驗以及理解時間和空間的關鍵經驗。教師依據關鍵經驗預設活動，創設環境，設計幼兒發展的支持策略，對幼兒的觀察記錄進行闡釋。

發展潛力

經過60多年的發展，已經成為當今世界學前教育領域最為舉足輕重的學前教育課程體系之一，被稱為學前教育的「哈佛「，既有嚴謹的科學理論基礎和權威的評估體系，又有很高的實操性。

目前高瞻課程已推廣至全美乃至全球，已覆蓋歐洲80%，全美90%的幼教體系，並在全球12個國家和地區設立教師培訓學院，全球50多個國家設有幼兒教育中心，全球上千所高瞻幼兒園。其歷年的研究成果被聯合國教科文組織、聯合國兒童基金會以及各國政府廣泛使用。

⑶ 美國高瞻課程的缺點

高瞻課程的優缺點：

優點：

1、為學齡前的兒童打造一個「玩中學」的趣味方式，通過游戲來支持幼兒達到自己最大的潛能，促使我們發掘孩子們的天性與本質。

2、高瞻課程學前教育方案要培養的兒童是一個全面發展的兒童，不僅包括認知的，而且包括情感的、社會性的、主動性的、身體的全面的發展。

3、可以為所有階段的兒童服務——嬰兒、學步兒童、學前兒童、小學兒童以及青少年——滿足他們群體、環境以及社區的特殊需要和狀況。

缺點：

1、教育理念不同於國內傳統的教育模式，可能會出現水土不服的現象。

2、高瞻課程每位教師都必須經過美國高瞻學前課程體系國際認證培訓（PCC），這就對教師提出了更高的要求，一般的幼兒園無法滿足條件。

高瞻課程特點：

1、讓孩子掌握學習的主動權，自己明確活動目的，選擇活動的方式方法，並在學習過程中進行自我監督。

2、為孩子提供自我選擇的機會。內在需要是主動學習的刺激所在，其主觀體驗形式是孩子的學習願望，這種意願是驅使孩子學習的根本動力。

3、提供引發孩子活動興趣與探索慾望的學習環境。教育的真正目的不是增加孩子的知識，而是在充滿智慧刺激的環境中，讓孩子自行探索，主動學習知識。

⑷ 高瞻課程的代表人物

代表人物是是陳金妝陳校長。高瞻課程誕生於美國的一個學前教育科研項目，是以陳校長為首的一個兒童心理教育團隊。

⑸ 施術高瞻課程中教師的作用哪些方面

施術高瞻課程中教師的作用就是讓孩子主動學習，讓孩子自己明確活動目的。

High/Scope課程又稱為高瞻課程(高寬課程)，由美國兒童心理學家韋卡特等人於1962年創立，在20世紀80年代以後在世界各地廣泛運用。其理論基礎主要是以近代最有名的兒童心理學家皮亞傑的認知導向理論為中心，認為人類發展順序是可預測的，當個體成熟時，新的能力就會出現。

簡單來說，高瞻課程是對經驗的喚起，是對創造的再認識，是實踐的生成性。讓孩子掌握學習的主動權，自己明確活動目的，選擇活動的方式方法，並在學習過程中進行自我監督。

以上內容參考網路——高瞻課程方案

⑹ 高瞻課程主動學習環境的五要素

2009年11月，筆者參加了由中國學前教育研究會管理專委會和課程專委會組織了赴美國高瞻課程教育研究基金會的研修與交流活動。通過實地考查與面對面交流，全面了解、親身感受了高瞻課程的內容與思想，其主動學習和建構知識的思想對我國幼兒園教育改革具有不可忽視的作用。
一、主動學習：高瞻課程的核心思想
高瞻課程模式(high/scope pro-gram)是由美國高瞻課程教育研究基金會開發並在，30多個國家成功推廣的早期教育課程模式，其課程內容由主動學習、師幼互動、日常生活、學習環境和評價等要素構成，處於核心地位的則是主動學習。
所謂主動學習(Active Learning)，是指由學習者發起的學習，是學習者通過操作物體與人、觀念、情景的相互作用，主動地建構關於現實知識的過程。High/Scope是以皮亞傑的認知發展理論為基礎的，認為幼兒邏輯運算能力尚沒有充分發展，他們主要依靠動作，直接作用於環境而獲得經驗。因此，幼兒學習的最佳方式不是依靠老師手把手地教或傳遞，而是向幼兒提供豐富的材料，讓幼兒與他人、活動有著直接的、親身實踐的經歷和想法，通過與世界和周圍人們的交流來構造他們自己的知識體系。
High/scope認為，一個真正的主動學習應包括以下四個環節：幼兒用自己的方式操作、使用物體，在活動中思考，來自幼兒內在的動機、需要和問題解決。或者說，主動學習就是幼兒在內在興趣、需要的基礎上，對物體進行操作，開展活動，在活動中不斷思考，發現問題並解決問題的過程。
二、主動學習的發生條件
High/Scope認為，幼兒的主動學習不會自然發生，要促進幼兒主動學習的發生，必須向幼兒提供主動學習的環境。主動學習的環境包括以下五個要素：
1.材料：要提供豐富的、能適應孩子不同發展需要的材料。這些材料也是幼兒能夠輕易取得的。
2.操作：要提供幼兒自由進行操作、轉換、組合材料的機會。
3.選擇：幼兒應能自由地選擇自己操作的材料與活動，這是幼兒主動學習的中心要素。
4.來自孩子的語言：幼兒有機會描述事物、表達自己的想法，談論自己做了什麼以及與其他幼兒能很好地進行交流：
5.來自成人的支持：在高瞻課程中，成人都會支持鼓勵孩子的選擇與活動，鼓勵他們按照自己的興趣和想法去做。
這五個要素是主動學習的必要條件，是主動學習發生的前提。
三、計劃－行動－反思：主動學習的保證機制
在High/scope的教室里，每天的日常活動都按照一個可預測的學習程序進行，這一程序包括「計劃－執行－回顧」(Plan-do-Review)、小組活動、集體活動、戶外活動等環節，其核心則是「計劃一行動一反思」程序。作為一個可預測的學習程序，一方面，可以幫助幼兒了解每日活動的日程，另一方面，也為幼兒的主動學習提供了保障機制。
1.計劃時間(5分鍾~10分鍾)：幼兒入園後，首要的活動就是在教師的幫助下，制定一個簡單的活動計劃，即計劃他們在隨後的活動中想做的事情，比如想在哪個主題區域中游戲，玩些什麼，等等。High/Scope的設計者認為，沒有計劃的活動，通常幼兒會出現兩種行為：無目的、無所事事的行為與教師控制的強制性活動，無目的的活動幼兒自然不能獲得期望的收獲，而強制性活動只會導致進一步的強制或控制。而通過計劃，幼兒能夠預先知道下一步行動是什麼，該干什麼，使其後繼活動變為有目的的活動。
2.執行時間(45分鍾～60分鍾)：計劃完成後，幼兒就可以執行他們的計劃，在活動區內從事自己喜歡的游戲活動。幼兒既可以按照自己最初的計劃進行活動，也可以改變其計劃從事其他活動。在活動期間，幼兒可以在任何活動區，用他們喜歡的材料從事游戲活動，或對學習材料進行探究，不斷嘗試新的想法或驗證自己的想法。幼兒可以自由地將材料從一個區域拿到另一個區域，他們自行決定玩什麼、和誰玩。教師則注重觀察幼兒如何收集信息，如何與同伴交流、解決問題，並在適當時機介入幼兒的活動，參與幼兒的討論。
3.回顧時間(5分鍾10分鍾)：游戲活動結束後。教師和幼兒有一個共同審視、回顧他們做了什麼、學到些什麼的討論時間。幼兒通過「今天我做了……」描述他們的學習活動與經驗，建立起他們對事物的理解，和他人交流有意義的經歷，把實際完成的活動和原計劃進行比較，從而將計劃、行動和結果聯系起來。幼兒經過回顧會發現，他們能使一些事件發生，他們學到了新的東西，他們能解決面臨的問題。
總之，幼兒通過一個可預測的學習程序，學習計劃他們自己的活動，去執行計劃，並與別人談論他們做了什麼、學到了什麼等，通過與人、物、活動和想法的積極主動參與來學習。
四、High/Scope的主動學習對我國幼兒教育改革的啟示
主動學習不僅是一種學習方式，更是一種學習的態度與品質。但是，如何在幼兒園教育中「引導幼兒生動、活潑、主動活動」，如何才能真正實現幼兒學習方式的變革與教師教學行為的重構。High/Scope的經驗為我們提供了有益的借鑒與現實思路。
1.讓幼兒掌握學習的主動權
以「三中心」為表現形式的傳統教育理念下，幼兒的學習是建立在人的客觀性、被動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主體性、能動性和獨立性。因此，要轉變單一的、他主的與被動的學習方式，就要讓幼兒掌握學習的主動權。
讓幼兒掌握學習的主動權。從根本而言就是確立幼兒在學習中的主體性。主體性包括自主性、能動性、主觀性等，而自主性則是幼兒主體地位的本質規定。自主所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己活動具有支配和控制的權力和能力。幼兒在學習中的自主性應體現在三個方面：一是自己確定活動目的，或者說幼兒進行的活動是有目的的；二是自己選擇活動的方式、方法，自己掌握活動進程：三是在活動過程中進行自我監督、自我控制和自我調節。幼兒只有自主進行活動才成其為活動主體。
2.為幼兒提供自我選擇的機會
主動學習的基本特徵之一就是主動性。什麼是主動性?對幼兒而言，主動性意味著不是「老師要我……」、「媽媽要我……」，而是「我要……」，是基於幼兒自身的內在需要、興趣所做出的真實選擇。內在需要是主動學習的內部啟動機制，是幼兒在教育活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，其主觀體驗形式是幼兒的學習願望或學習意向，這種意願或意向是驅使幼兒學習的根本動力。沒有內在的學習需要，幼兒的主動學習就不會發生。
因此。提供與幼兒內在需要相一致的多樣化的活動內容，給兒童選擇的機會，幫助兒童通過選擇、計劃與執行計劃踏出他們在學習過程中的第一步。
3.提供引發幼兒活動興趣與探索慾望的學習環境
幼兒是積極的學習者，他們帶著自己的發展需求與認識特點進入學習環境，但環境中的刺激並不都是同等重要的。什麼樣的環境才能引發幼兒的主動探索與學習?
皮亞傑認為，學習能否促進幼兒的發展。關鍵在於幼兒的學習活動是在成人的教導下被動學習知識。還是在其生活情境中自行探索主動學習。他還指出，教育的真正目的不是增加幼兒的知識，而是在充滿智慧刺激的環境中，讓幼兒自行探索，主動學習知識。如果在幼兒的運演達到適當水平之前提前教他知識，反倒會對幼兒的自行探索、主動求知行為產生不利影響。High/Scope主張，幼兒的學習是通過他們自發的行為和操縱環境來實現的，在high/scope教室里，他們設置了16個主題明確的游戲活動區供幼兒選擇。因此，在幼兒的學習活動中，教師最重要的任務之一，就是為幼兒提供豐富多樣的、可操作的、有潛在教育價值的、能引發幼兒活動興趣與探索慾望、與幼兒產生可持續相互作用的學習環境和材料，讓幼兒在親手操作，親身體驗中自我發現，推動主動學習的發生。
4.為幼兒提供可控制的學習過程
「主動」既不是被動，也不意味著放任自由，而是通過一定的學習程序、按照自己的意願主動控制學習的過程。制定計劃、執行計劃、預測結果、交流與表達等程序，不僅預期著幼兒在活動中認知與行為的變化，制約著幼兒的選擇性注意，對隨後的學習活動起著引導作用，而且幫助幼兒逐步學會控制自己的行為，學會控制環境刺激，讓幼兒對自己感興趣的活動負起學習的責任。
5.幫助幼兒獲得成功體驗，提高自我效能感
要使幼兒主動學習，關鍵在於要使幼兒樂意學，使他們感受到成功、進步和發展的快樂，使他們從學習活動的本身獲得學習的推動力。因此，在幼兒的探索與學習中，促使其計劃的活動得以成功，並和同伴分享這一過程和結果，使幼兒獲得成功性體驗，提高其自我效能感(個人對自己的學習或行動能夠達到某個水平的信念)，強化主動學習的信念，使獨立、自信與主動學習成為伴隨幼兒終生發展的內在品質。

⑺ 重慶百草香幼兒園辦園理念

摘要 國際在線重慶頻道消息：「讓孩子置身自然，在自然中觀察、探索、發現和成長。」近日，倡導這一理念的重慶百草香幼兒園引進了美國高瞻課程，該課程擯棄灌輸式教學方式，讓孩子在身臨其境的大自然環境中，健康快樂成長。

⑻ 高瞻課程模式中員工如何合作心得

摘要 員工工作團隊合作心得體會（一）

⑼ 高瞻課程的優缺點

高瞻課程的優缺點：

優點：

1、為學齡前的兒童打造一個「玩中學」的趣味方式，通過游戲來支持幼兒達到自己最大的潛能，促使我們發掘孩子們的天性與本質。

2、高瞻課程學前教育方案要培養的兒童是一個全面發展的兒童，不僅包括認知的，而且包括情感的、社會性的、主動性的、身體的全面的發展。

3、可以為所有階段的兒童服務——嬰兒、學步兒童、學前兒童、小學兒童以及青少年——滿足他們群體、環境以及社區的特殊需要和狀況。

缺點：

1、教育理念不同於國內傳統的教育模式，可能會出現水土不服的現象。

2、高瞻課程每位教師都必須經過美國高瞻學前課程體系國際認證培訓（PCC），這就對教師提出了更高的要求，一般的幼兒園無法滿足條件。

高瞻課程特點：

1、讓孩子掌握學習的主動權，自己明確活動目的，選擇活動的方式方法，並在學習過程中進行自我監督。

2、為孩子提供自我選擇的機會。內在需要是主動學習的刺激所在，其主觀體驗形式是孩子的學習願望，這種意願是驅使孩子學習的根本動力。

3、提供引發孩子活動興趣與探索慾望的學習環境。教育的真正目的不是增加孩子的知識，而是在充滿智慧刺激的環境中，讓孩子自行探索，主動學習知識。

4、為孩子提供可控制的學習過程。通過一定的學習程序按照自己的意願主動控制學習的過程，對隨後的學習活動起著引導作用，並且幫助孩子逐步學會控制自己的行為，學會控制環境刺激，讓孩子對自己感興趣的活動負起學習的責任。

5、幫助孩子獲得成功體驗，提高自我效能感。要是孩子主動學習，關鍵在於使孩子樂意學，使他們感受到成功，進步和發展的快樂，使他們從學習活動的本身獲得學習的推動力。