培訓機構老師基本課時

『壹』 培訓機構的全職老師課時費怎麼算

咨詢記錄 · 回答於2021-05-16

『貳』 少兒編程培訓機構課時老師一般多少

第一，在為孩子選擇少兒編程課程時，會因為課程的不同而出現不同的收費方式。提到少兒編程一般如何收費，基本上都是按照課時來收費的，課時越長往往學費越高，而且課程都是有完善的授課體系的，也就是根據授課體系而言總課時長度確定，因此對每個學期的收費情況都是固定的。
第二，在考慮少兒編程一般如何收費的時候，還應該考慮的就是孩子的學習周期。因為很多家長沒有把學習周期考慮在內，因此就出現了預算失控的情況。對於少兒編程課程而言如果不學習整個課程體系，那麼就會嚴重影響學習效果，因此在計算的時候就要考慮好整個學期的。
第三，還有就是少兒編程一般如何收費這個問題也要看具體活動，因為同樣的課時長度，一次性購買課程的話自然價格便宜，但是如果是分批購買課程反倒不劃算，因此這方面可以體現出做好學習規劃的重要性，根據孩子的年齡和情況來考慮如何選擇課程，這樣就可以確保真正在預算內完成課程而且還可以讓孩子的效果好。

『叄』 小王是培訓機構老師,每月基本課時180小時,工資總額60000元,超課時費50/元 建立延固定成本模型

令每月課時為a,
每月工資Y=60000+（a-180)*50 (a>180&a=180）

『肆』 培訓機構的全職老師課時費怎麼算

『伍』 一個課時多長時間

一般而言是40分鍾一節課/一堂課，輔導班可能在50分鍾左右，一般是要控制在一個小時以內。

『陸』 請問培訓機構的工資底薪加課時費是怎麼算的

培訓機構的來總工資=工資底自薪+每小時上課費用/每節課時費用×當月上課總時間/當月總課時。

不同的培訓機構會有不同的工作底薪和不同的課時計算方法，每個課時的薪酬也是不一樣的，最終的計算方式需要你根據實際情況，和培訓機構負責人溝通清楚就可了解。

拓展回答：

培訓機構：以學歷教育或成人繼續教育為目的的教育培訓機構需要有場地的要求及師資的要求，需要教育主管部門給予認證並且取得社會力量辦學資格方可營業，其培訓課程價格需要核算並報教育部門批准，增加課程或改變收費需要向教育部門申請並獲得批准後才可改變。

2018年3月16日，教育部部長陳寶生在十三屆全國人大一次會議記者會上表示，要堅定不移從5個方面推進減負，砍斷教師和培訓機構在教學方面的聯系以及各類考試、考評、競賽成績和招生的聯系。

『柒』 機構老師干不夠義務基本課時怎麼辦

上好每一節課，是我們每一位教師的義務，也是我們每天必須思考的問題。怎樣上好一節課？其實，這里包含有兩個方面的內容：一是怎樣的課才是一節好課；二是怎樣做才能上好一節課。怎樣的課才能算一堂好課呢？實際上，這是教學評價的問題。所謂好課，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成。無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。如果課堂教學沒有成效，或少成效，那麼一切教學改革的目標都會落空，素質教育只能成為幻影。有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了獨立解題的心理水平，阻礙了學生成功體驗的形成，這種課不可能成為一堂好課。真正的好課，應該是傳授的知識符合學生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學生的求知慾，能夠讓學生在老師的指導下，開展真正意義上的研究性學習；授課教師的語調、語速能夠凝聚學生的注意力，並富有較強的感染力……這是一個教師專業化形象和能力的具體體現。新課程下的一堂好課，地是以關注學生的學習狀態為主，正如葉聖陶先生說過的：「最要緊的是看學生，而不是看老師講課」。我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士（談上海培訓：新基礎教育實驗「讓課堂煥發出生命的活力」），某周刊采訪時談到如何評價一堂好課。她認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。大致表現在五個方面。（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。教師講的學生都知道，何必再上課？(1)有意義在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，「進來以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。（好課實惠）有效的課堂教學引發的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現在知識的量的累積；能力的變化，表現在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗（受到賞識的愉悅，戰勝困難的快慰，收獲成功的欣喜等），從而產生更進一步學習的強烈的要求；心向的變化，表現在面對新的學習任務時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學習的態度更積極、更主動，正所謂「善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志」。如果一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。課堂上學生都應該有事情做(2)有效率課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。有效率表現在兩個方面：一是受益面的大小，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的學生，確保課堂上沒有學生是「局外人」，沒有學生被「邊緣化」；二是效率的高低。即學生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭所有學生受益達到最大化。（好課高效）課堂教學評價中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。這節課如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。「好課」一定是因「校」制宜，因「班」制宜，因「人」制宜。學生的知識背景不同，原有的學科基礎、學生的智力水平有差異，學生的強勢、弱勢智慧有側重，一個班級內又有優秀生（尖子生）、中間生（邊緣生）、後進生（學困生、待優生），即使是在同一類的學生中情況也是千差萬別的。如何使一堂課對所有學生來說都是有意義的，如何使一堂課對於所有學生的意義最大化，這是每個老師必須殫精竭慮、不遺餘力去思考、探究和解決的重要課題。在課堂教學中，教學目標的預設，教學策略的運用，教學方法的選擇，教學流程的設計等等都應立足於「實惠」，都要著眼於「高效」。所有的教學活動都能夠圍繞學生各自已有的經驗和未來發展的不同需求。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節課應該是充實的課。上課不能完全預先設計(3)生成性這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。（好課鮮活）一堂課，相對於一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內容和教學目標的規定性。教師課堂教學的基本任務就是通過自己的教學活動，使得課前預設的不同維度的教學目標一一達成。然而，課堂的價值和魅力遠不止於此。因為，一堂課不應也無法完全是預設內容的再現。課堂上有教師和學生的真實的、情感的、能力的投入，有師生、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪。這樣的課上，教學內容在保持相對確定的同時，卻有著的變數，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學生無意的「節外生枝」。就在這相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認知矛盾產生，新的解決問題的方法發現。在這樣的課上，學生自然會既有計劃內的收獲，又有計劃外的得益；課堂教學既有「有心栽花」的繁花似錦，又有「無心插柳」的岸柳成行。哪怕部長聽課，也要「目中無人」(4)常態性不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著准備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的准備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。（好課本色）在葉瀾教授看來，公開課、觀摩課更應該是「研討課」。因此，她告誡老師們：「不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要「目無他人」。她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，並強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。解決好「為什麼教」的問題遠比「教什麼」、「怎麼教」這兩個問題更為重要。那麼「為什麼教」？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若幹家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。基於以上的認識，「好課」應該是教師心態平和、教風平實的課。似清水芙蓉，質朴無華；拒絕花拳秀腿，無須標新立異。不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。只要是真實的就會有缺憾(5)有待完善課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的准備，最後的效果往往是出不了「彩」。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。（好課唯真）一堂課留有些許「缺憾」，幾多「瑕疵」，不是上課老師追求的結果，而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上「好課」。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到「教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗」。教師怎樣才能上好每一節課？俗話說「台上一分鍾，台下十年功。」教師的基本功，基本文化素養，對教材、學生的了解程度，駕馭課堂的能力等都將影響著教師的上課質量。要想上好每一節課，必須要了解導致課堂教學低效或無效的一些主要原因。如：上課不準備或者准備不充分，踩著西瓜皮，滑到那裡算那裡，這樣的課很難有效果；學科功力不夠，自己都不懂或懂得不多，以其昏昏，使人昭昭是不可能的；教學能力差，肚子里東西倒不出，課堂管不住，教學自然無效果；一節課的內容太難，學生接受不了；內容太易，學生本來就懂或者不講就懂；內容太少，學生受益不多；內容太多，食多不化。總之，內容不當，教學效果一定打折扣。其他如教學目標不切實際；老師無魅力，學生學習無興趣；作業布置沒有針對性；事後補救不及時，輔導沒跟上等等。都可能使課堂教學達不到應有的效果。那麼，教師怎樣做才能上好每一節課呢？也就是說上好每一節課應該注意什麼呢？一、充分的課前准備是上好一節課的前提條件課前的一切准備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關資料，了解學情，准備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設計習題等。蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：「你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來准備這堂課？「那位教師回答：」這節課我准備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都准備了一輩子。但是，直接針對這個課題的准備，我花了約15分鍾……」一輩子與15分鍾，一語道出了教師備課的真諦。備課是上好課的前提，是教師職業的基本任務之一，也是重要的教學基本功，備課是加強教學的科學性、計劃性、預習性、充分發揮教師主導作用的重要環節。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真備課。教師備課時不能僅僅關心本節課上什麼內容，怎樣上課。還應關注這節課在整個課程中的地位和作用，明確本節課的教學目標是什麼？教學重點是什麼？教學難點是什麼？也就是說這節課你要教什麼？怎樣教？最後要達到什麼目的？教師必須心中有數。備課時就要想法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受，最後達到良好的教學效果。教師備課還要備學生。關注不同程度學生對教學內容的接受能力，關注在上課時可能產生的問題，關注可能的教學效果。事先的預設和課堂的生成是互相制約的，如果老師有良好的學科功底，就可以對課堂的發生的情況隨時進行修正。從這一點上說良好的學科功底是教學有效性的基本保證，沒有對所教學科的全面理解和對各個細節的瞭然於胸，很難始終保持課堂教學的有效性。二、扎實的教學基本功是上好一節課的關鍵雖然課堂由傳統的以教師為主體，轉變到現在的以學生為主體，這並不意味著教師的素質隨之變得不重要，反而現在對於老師素質的要求比以前更為重要了。也就是說，一堂好課的關鍵，在於教師本身的素質。教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。在教學實踐中，我們不難發現，如果沒有較強的基本教學能力，即使教學目標確定得再合理，教學內容再科學，教學手段再先進，也無法產生高質量的課堂教學。教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特徵。教師的教學能力表現在：1、課堂駕御能力在一堂好課中，教師應能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強。課堂駕御能力不僅僅是管好學生的課堂紀律。而是通過誇張的肢體動作，課堂節奏的調節，抑揚頓挫的聲調等手段來吸引學生們的注意，使學生不知不覺地投入到學科學習的氛圍中去。2、組織教學能力組織教學可貫穿於一堂課始末,要不斷向學生提出問題,啟發學生積極思考；並適當改換教學方式刺激學生,使學生有較持久的注意力和新鮮感，以便生動活潑地進行有效教學。3、語言表達能力教育家蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率」。因此，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、精練、簡明、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。同樣的內容和語言從不同老師嘴中發出，其效果往往大相徑庭。飽滿的激情容易引起共鳴和呼應，昏昏欲睡是不會有課堂效果的。教師的語言怎樣才能成為學生學習的「興奮劑」而不是「催眠曲」呢？應具備以下特點：豐富性：盡量使學生有所收獲或啟迪；簡潔性：語言精煉，不講廢話；條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；趣味性：吉爾伯特·海特指出：「幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和積極注意。」要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。4、現代化教學手段運用能力當今信息技術的發展，網路資源平台的完善，為教學提供了一個多樣化的技術支持。教師不僅要學會製作生動有趣的課件來吸引學生的目光，也要善於在網上收集有關的資料以便充實課堂的信息量。在一堂好課的課堂上，多媒體課件是必須運用上的。也就是說教師的能力必須與時俱進，這樣才能教出符合時代要求的學生。5、板書和多媒體同樣重要。老師在課堂上與學生直接交流的時間很少。授教主要依靠板書和語言來表達，語言有時比較快，學生一聽就過去了，而板書卻可以以停留一段時間讓學生邊看邊思考。作為老師，對板書應該有非常嚴格的要求，決不要亂劃亂寫，也不要什麼都不寫。應該寫什麼，什麼時候寫，寫在什麼地方，怎麼突出重點、要點，這些都要考慮。甚至什麼時候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都應在備課時設計好。不見得每節課都有很多板書或者需要多媒體，但寫得一手好字，設計一個好的多媒體，也能為一節課增色。尤其是好的板書，應是教師的一個基本功。三、良好的教學能力是上好一節課的重要保證高水平的教學能力不是一朝一夕形成的，這需要反復的摸索，探求，反思和積累。1、提高課堂提問質量，引導學生自主探究、積極思考。學生積極思考也是好課的一個標志。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決於教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件：第一，難度適中。所提的問題應是學生「跳一跳能夠得著」的。由於學生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮「兩頭」的學生，特別是學困生，要盡量讓他們也能「夠得著」。第二，富有啟發性。提出的問題要有價值、有意義、有趣味，使學生感到值得思考，願意思考。盡量少提直接讀課本上的內容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提「對不對」「是不是」之類的問題，而應多提「怎麼樣」「為什麼」等需要思考的問題。2、優化課堂活動設計，培養學生主動參與、合作探究的意識。學生積極有效地參與課堂學習，是一堂好課的主要標志。教師要尊重學生的個性差異，善於創造讓每位學生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟的機會。充分發揮學生主觀能動性，促進學生的全面發展。要使學生有效地參與課堂學習，積極地動腦、動口、動手，應注意以下三點：第一，盡量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別值得注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什麼；對本節課學習的內容有什麼疑問、不同見解或聯想、感想等。第二，提出明確要求。說什麼、做什麼，怎麼說、怎麼做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。第三，採取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應採取必要的「外部」激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂「活」起來。3、重視教學過程中的師生互動，調動學生學習積極性。教師的滿堂灌是一種很沉舊地的教學方式，把學生當作課堂的主人，才是當今倡導的課堂。上好一節課，師生之間的互動，交流是必不可少的。老師上課時所引發的學生的喜怒哀樂，一低頭，一皺眉，或沉思，或雀躍，這是互動。學生對老師教學內容的認同和呼應，師生之間對教學內容的共識和探討，也是互動。老師出色的講述給學生留下的思考和回味，這也是互動。學生的主動性應體現在師生之間思維的相互碰撞與和諧共振。4、注重作業批改及課後輔導。很多新教師認為，把課講好就萬事大吉了，其實，真正把課堂落到實處，課後還有很多工作要求我們去做，比如認真及時批改作業，根據作業了解學生的學習情況，發現問題後，及時找學生談話，把問題幫助學生解決掉。通過多找學生談話，了解學生地情況，認真聽取學生的意見和建議，可以優化自己的課堂。這些都是我們新教師容易忽視的環節，其實它在教學中起著很重要的作用！很多學困生，他們不是不學，也不是學不好，是他們的態度不端正，他們從心理上不重視該科學習，所以對他們做工作關鍵是從心態上糾正他們，讓他們知道該科學習的重要性，通過溝通，相信一定會取得一些積極的效果。5、做好課後的反思、總結。作為一個教師，絕對不會為了上一節好課而上好一節課，而是盡心盡力地上好每一節課。所以課後的反思、總結，也是一堂好課的一部分，而且是一堂好課的保證。課後反思、總結可以積累經驗。一堂課什麼地方做得好，什麼地方沒有做到位，下一節課應該以什麼樣的方式改進。這有利於以後的教學越來越有經驗，從而達到各方面能力的提高。四、知識的積累更新是上好一節課的必要條件1、堅持聽評課，讓自己快速成長。對一個新教師來說，通過聽評課，能夠揚長補短，優化課堂。那麼，新教師在聽課時應該怎樣聽呢？聽一節課，應有一個明確的目的，對新教師來說，聽課需要關注兩個方面：第一、關注教師的教。新教師不同於學生，聽課的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要注意如下幾點：⑴課的結構。⑵重點與難點的突破。⑶板書及教學媒體的運用。⑷課堂氣氛。第二、關注學生的學。對於學生的學習活動，新教師應該關註：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應？學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作？是否經常積極主動地提出疑問學生活動（或練習）的時間是否充裕得當？學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養成？學生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。在聽課時，新教師應該把自己定位為以下兩種角色：⑴審美者。新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處與閃光點，為我所用。⑵參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。只有有「備」而聽，而且從思想上參與到教學活動中，並盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎。2、重視學校每周的集體備課的學習。集體備課就是教師合作備課，集體備課確實有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進合作，可以提高效率。對新教師來說，利用好集體備課優化自己的課堂尤為必要。大家集思廣益，研討教材、教法，補充鮮活的事例，會使自己的課堂更加生動活潑。與大家一塊討論重點難點疑點，某些知識點的處理方法，通過集體備課，互相學習，取長補短，從而更有利於我們教學工作的開展。3、多聞多問多學習，不斷充實自己。學無止境，雖已成為教師，但在教學生怎樣去學的過程中，不能忘記自己仍需要學習充電。「要給學生一碗水，教師要有一桶水」這樣的要求早已經跟不上教育的發展了，教師應有源源不斷的溪水。現在的學生見多識廣，思維活躍，需要問的問題特別多，因此，教師要與時俱進，不斷學習，廣泛涉獵，成為學生的崇拜者，做個學生問不「倒」的教師。另外，我們要講好課，讓學生喜歡我們的課堂，只有多讀書，多學習，才能形成自己的教學風格。教材只是工具，只有當教師擁有淵博的知識時，才有可能深入淺出地將死板的教科書變成激發學生興趣與主觀能動性的有效途徑。而這些需要我們教師廣泛涉獵知識，可以從多種渠道，如網路、期刊、雜志等中搜集有用的信息，並加上自己的理解分析，形成教案，再講授給孩子們聽。一桶水如果不添加，也有用盡的時候。所以，這就需要我們廣大教師時刻不忘學習，不忘讀書，以廣博的知識育人，以高尚的情操影響人，以執著的信念引導人，同時在完成教育教學使命時，實現自己的人生價值。

『捌』 一般中小學培訓機構老師課時費是多少阿

截止2020年8月7日，一般中小學培訓機構老師課時費在100元-200元之間，每個地方的標准都不一樣，科目不一樣也不同。

一般的兼職老師一節課要100左右，如果是有教學經驗或者在學校任職的老師，課時費會更高。而且要看是哪個科目，如果是英語數學這種比較常見的科目，費用會稍微高一些，一般在200左右，如果是一些比較冷門的科目，例如地理或者生物，則大多數在100左右，費用相對較低。

(8)培訓機構老師基本課時擴展閱讀：

培訓機構的總工資=工資底薪+每小時上課費用/每節課時費用×當月上課總時間/當月總課時。

假如培訓機構的底薪是2000元，每節課的課時費是100元，一個月課時數為60次。

那麼計算薪資為：2000+100*60=2000+6000=8000元。

不同的培訓機構會有不同的工作底薪和不同的課時計算方法，每個課時的薪酬也是不一樣的，最終的計算方式需要你根據實際情況，和培訓機構負責人溝通清楚就可了解。

『玖』 培訓機構老師一天上12個小時課這是真的嗎

不知道這個問題想了解的是哪類機構的老師，就統一用學科類培訓的老師的情況做解答吧！

最後，再說說這裡面存在的漏洞

就算所有的添加都能實現，能夠無縫銜接上12個課時，注意，我這里說的是課時，不是上課時間，課時是培訓機構給孩子服務的時間，不是全部指上課時間，2個小時課時，預習15分鍾，講課1小時，還有45分鍾做作業練習。

現在國家管控學科類培訓機構，要想達到這樣的情況就更加不可能了，只能說是行業的傳說了

『拾』 培訓機構教師怎麼培訓

培訓班老師的工資一般由兩部分構成，基本工資和課時工資。
基本內工資即勞動者所得工容資額的基本組成部分。它由用人單位按照規定的工資標准支付，較之工資額的其他組成部分具有相對穩定性。這是員工工作穩定性的基礎，是員工安全感的保證。基本工資由公司自行制定，但是不能低於當地最低工資標准。
課時工資一般按照上課的次數計算，比如一節課20元，一個月上了20節課，課時工資就是20x20=400元。
則老師的工資=基本工資+課時工資