中小學培訓機構論文

⑴ 如圖 中小學教育培訓市場調查設計方案

一、教育輔導機構的市場行業現狀

（一）課外輔導市場增長快速

（二）對經濟周期變化不敏回感，答市場持續走高

（三）品牌是客戶選擇的決定因素

（四）行業機構參差不齊，服務有待提高

二、國內中小學課外輔導行業市場各種模式發展狀況

三、市場行情分析（根據查詢二手資料數據法）

（一）目前中小學生參加課外輔導班的數量情況

（二）參加課外輔導班的類型

（三）參加課外輔導班的時間

（四）參加課外輔導班的形式

• 老師上門輔導

• 教師家上課

• 教育機構上課

• 其他

（五）參加課外輔導班的原因

• 為提高成績的

• 為培養興趣愛好

• 為拓展課外知識

• 父母要求、學校班級統一組織、隨大流

• 其他原因

（六）課外輔導班的教學質量及學習效果

（七）選擇參加課外輔導班的途徑

（八）不參加輔導班的原因（研究潛在消費者）

四、市場調研方法：

問卷調研法、文獻調研法、二手數據調研法和觀察法

⑵ 繼續教育論文怎麼寫

探索中小學教師繼續教育反思式專業發展模式
論文摘要:繼續教育是教師教育專業化和一體化理念的必然要求，在繁忙之際，你可能顧及不上寫「倫紋」，也或許不知往哪發表，希望我們能對你順利畢業或評定職稱有所幫助！「倫紋」寫作與發表都可以在淘寶上付一半定金，寫完後，你看稿滿意則付全款，你可以放心與我們合作，保原創！包發表！請Q扣我們：一伍六零貳六五。針對當前中小學教師繼續教育理論脫離實踐，注重理論灌輸的「規定式」模式的不足，我們必須探索促進教師專業發展的「反思式」繼續教育模式，更新教學理念，強化專業知識，掌握先進教學技術，培養反思意識，促進科研發展，適應教育的變革及其新要求。
一、繼續教育是教師教育一體化的客觀要求
教師的專業發展是指教師個體在整個職業生涯中依託專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程。或者說是教師個人成為教學專業的成員並且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。這個過程是教師個體通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵的歷程，是教師不斷學習新知識，增長專業能力，從而達到專業成熟的過程。實踐也證明，教師的專業發展確是促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略。教師教育一體化就是在不斷提高教師專業水平這一總目標的前提下，實現教師教育的縱向各階段和橫向各方面辯證統一的一種教師教育理念和實踐。教師教育一體化就是要適應社會和教育的改革要求，構建一個體系完善、結構合理、內容科學的一體化教師教育模式，促使教師教育的觀念發生了嶄新的變化。過去的觀念是教師教育只指職前教育，現在它指終身教育。職前教育與在職進修已被統一，兩者的發展呈現一體化趨勢。對教師的培養和教育不是在學校的職前培養一次可以完成的，而是包括在職進修在內的，職前與職後結合的連續過程。教師只要不離開教學崗位，繼續教育就不應中斷。因此，教師教育一體化為進行中小學教師繼續教育提供了重要理論基礎，職前一職後一體化培養模式更是教師專業化發展的必然要求。
二、繼續教育存在的問題
教師的在職教育和培訓是教師在職前教師教育基礎上的專業繼續教育。就目前我國教師教育現狀:(1)基本上還是一種「終結性」教育。職前培養與職後培訓分別由師范大學和教育學院實施，彼此前後脫節，體制機構分離，課程體系各自為政，造成教師培養和培訓缺乏過渡性和連續性，並且由於後者的專業水平與教育水平遠遠落後於前者，致使職前教育與職後教育低水平重復問題較為突出，在實踐中運行的低效甚至失敗。(2)「技術性」教師觀和勝任為本的教師教育模式把教師看作是技術操作人員，認為教師教學行為的改善和教學效能的提高可以訴諸來自外在的理論學習和訓練，如傾心於知識的傳授和技能的培訓，忽視教師對自身復雜的教學過程進行批判分析和理性思考的願望、能力和責任感，消蝕教師獨特的個性和創造性，失去活力。(3)理論與實踐脫離。傳統繼續教育的目標存在著強調理論知識，特別是專業學科理論知識而忽視教學實踐能力的偏差。教師的在職研修過分偏離教師專業環境和教學實踐，過分偏重理論知識傳遞。教師在職教育的意圖沒有放在改善和發展教師的專業水平上。忽視教師個人長處和自我的知識更新上，忽視幫助教師增強專業決策、解決專業實踐問題的能力和拓寬從事專業活動的知識來源。
三、繼續教育專業發展模式—反思式
(1)繼續教育的目的:培養專業化的教師。教師必須具備特定的專業水平和職業資格，後者包括教學所必須掌握的教育學，心理學，語言習得理論等專門知識和實踐能力。在傳統與現代交替階段和新課標和教學改革新形勢下，中小學教師也必須建立職業規范意識，必須具有國家發展戰略使命感。為了讓中小學教師對語言的工具性和人文性以及教學的科學性、工藝性、教育性有充分的認識，對符合時代特徵的優質教學所需要的現代教育理論、理念、知識、能力和素質有一個全面的了解，並且同時對自己的現狀進行反省和評估，有實效地為中小學教師提供對自己的教學中理論實踐的結合和科研狀況做較全面的自我反省和評估的機會，從而提高中小學教學效益。因此，開展有目的、有針對性、有實效的師資培養或培訓工作可以說是為實現中小學教師專業的發展提供了又一個嶄新的平台。而實現教學模式的轉變是實現專業發展的目標的重要決策。
(2)「反思式自我教育」模式:建構主義認為，概念、知識等不是通過外部傳授得到的，而是學習者自身在與一定社會文化情境的相互作用中通過意義建構的方式獲得的;處於不同情境，有著不同主觀經驗的個體對同一事物的性質和規律有著不同的意義建構和認識，因此，僅從外部傳授現成的理論或知識對學習者知識結構的發展是無濟於事的，重要的是學習者創造有利於他進行意義建構的條件，提供相關的情境、經驗和資源。這種理論使得傳統的以外部傳統教學理論和方法為特徵的規定式師資培訓模式向以研究教師自身課堂為特徵的反思式，自我教育模式轉變，反思模式不是規定或指導教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學行為和課堂現象的過程中形成對教學本質的認識，並據此調整和改進自己的教學行為，克服理論和實踐的脫離。
要有效開展有目的、有針對性、有實效的師資培養或培訓工作，需全面了解教師真實的教學過程、教師素質與在教學實踐第一線中自身能力培養和發展狀況，了解中小學教師的教育背景，現有的教育觀念、知識、能力和科研進修狀況。有效了解在職教師的教育觀，教師觀，學生觀，質量觀，教學方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進修情況和願望等。掌握學習者在某一時期內的變化和發展結果，教師在職階段教學與科研的進步過程和幅度，做出客觀分析，培訓機構才能夠發現教師的特殊需要和特殊需要的教師，能及時調整課程設置及教學安排。便於培訓機構理論觀照實踐、解釋實踐和指導實踐。而按照建構主義理論，這種貫穿於實踐活動中的理論正是促進教師個人教學理念和行為准則形成和發展的最有效力，也才真正體現出繼續教育質量和效果，實現中小學教師專業發展的目標。
總之，教師教育終身化的教育理念將對中小學教師繼續教育產生深遠的影響，如何進行中小學教師的繼續教育是備受關注的課題。當前教師的繼續教育必須以專業發展為價值取向和目標。這就要求「反思型」教師培養模式取代傳統的以傳授和訓練為特徵的「技術型」培養模式。實際上教師的專業發展乃是教師的健全人格，教師實踐性智慧的成長過程。這是一種尋求教師的「人格化」，「個性化」和「文化化」過程，只有通過教師繼續教育培養反思和研究型教師，使其教育理論轉化為自己的教育理論和教育實踐智慧，才能創造性地解決復雜變化的教育實踐問題，促進一線教學質量的提高。中小學繼續教育必須注重理論聯系實踐，加強中小學教師的主體參與，在培訓機構和教師主體互動下構建學習終身化的行之有效的培訓模式，促進中小學教師的專業成長，以適應教育的變革及其新要求。

⑶ 主題是 課外輔導班是否有害 的議論文800字

現在,許多家長會趁孩子們周末或者放假的時候帶他們去參加各種版各樣的培訓班的現象已經權很普遍.這種現象引起了公眾的熱議.一些人認為孩子們應該有盡可能多的時間去玩.一些人認為孩子們應該趁他們這個年紀學習能力很強的時候去多學習一些新知識.就我看來,我認為應該送孩子們學多點兒知識,這樣一來,他們會更加聰明.
第一,培訓班能開拓孩子們的視野.對於幾乎所有的小孩來說,他們的知識有限.但是如果送他們到培訓班學習的話,他們會學到有關生活的各種知識.
第二,培訓班能夠幫助小孩子們提高技能.現在,有各種各樣的培訓機構專門培訓小孩子某一方面的技能.例如,許多家長會送自己的小孩子去學舞蹈.這樣的課程不僅能讓孩子們學會跳舞,並且也能夠鍛煉他們的身體.
第三,與那些不參加培訓課的孩子們相比,參加過培訓課的小孩子們在將來會更優秀.在做某種特定的事情的時候,那些擁有多重技能的孩子會比那些沒有參加過培訓課的小孩子更加靈活、聰明.

⑷ 急需一篇論文《對當代小學教育教學理論和實踐的認識和評價》

我國中小學教育培訓機構的生存現狀和發展趨勢

一、我國中小學教育培訓機構的發展現狀
根據國家教育部《全國教育事業發展統計公報》來看，在未來5-10年，中國教育培訓市場潛在規模將達到5000億元。其中中小學教育培訓將超出一半，並且以每年30%速度增長，這將是一個無比巨大的市場。目前全國品牌化的教育機構像新東方、環球雅思、清華少兒外語等教育培訓機構占據英語、課外輔導等行業領頭地位。而中小機構發展面臨著危機。我國中小學教育培訓機構將迎來新一輪的洗牌。
二、我國中小學教育培訓機構的存在和發展優勢
（一）教師隊伍的組成
優秀負責的教師是許多家長給孩子選擇教育培訓機構所關注的重要因素之一。教育培訓機構的老師一般都是培訓機構自己招聘的。他們的教師隊伍一般由一些有著豐富教學經驗並已經退休的老師、部分正在從事教學的一線教師、學歷較高的一些在校研究生、博士生組成，一些實力較好的培訓機構甚至還會聘用一些外籍教師。這些教師學歷高，教學經驗豐富，能夠迅速地找到適合學生的學習方法，快速地提高學生的學習成績。
（二）課程設置和教材的選用
在課程的設置上，教育培訓機構會充分考慮到學生本人的學習情況，因材施教，選擇適合學生學習的課程。在教材的選用上，有的直接引進國外或是港台地方的原版教科書，有的是教師根據自己的教學經驗和學生的實際教育需求自行設計。因此，比普通的中小學的教學更具有前瞻性、趣味性。
（三）教學的過程
大多數教育培訓機構實行的是小班教學或者是一對一教學。讓教師和學生的關系更為親密，真正做到互動教學、體驗式教學。教師可以充分了解學生的不足，並為其制訂相應的教學計劃和尋找合適的教學方法，力求在有限的教學時間內獲得最大的培訓成效。

⑸ 想找幾篇關於教育培訓機構的人力資源管理本科論文,大家有什麼好的建議

一、如果您從宏來觀角度來自看教育機構培訓是人力資源在國家總體發展、全名教育水平的一個表現發面；二、但是在實際的教育培訓中，教育培訓與人力資源培訓方面有許多共性的方面，比如說針對的培訓對象、地點時間的安排、培訓的內容等等，建議你分別看下教育培訓與人力資源的培訓的內容，找出共性特點，就會有所下筆，有所寫作。

⑹ 中國教育教學研究會發的論文獲獎證書是否有效

中國教育教學研究會頒發的論文獎證書無效，它不是官方組織，其董事會成員和個人成員只要申請即可加入。中國教育教學研究協會是全國性的非政府，非營利性，學術性的民間組織，由各地的教育教學研究機構和個人自願組成。

主要工作是對國家基礎教育課程中的重大問題進行實驗研究，為國家城鄉基礎教育課程的發展提供全面服務。

《中國教育教學研究會條例》

第六條：本會以理事會成員和單位成員的發展原則為主體，以個人成員為輔。

董事會成員和單位成員：全國各地的中小學，教學與研究單位，教育行政部門以及私立教育培訓機構，均同意該章程並可以申請成為董事會或單位成員。

個人成員：教育科研部門，教育行政部門的行政管理人員和研究人員，對基礎教育的理論和實踐有一定的貢獻，統一社會章程，可以申請社會個人會員。

(6)中小學培訓機構論文擴展閱讀：

《中國教育教學研究學會章程》

第五條本會的業務范圍

1、開展學術活動，研究基礎課程教育的理論和實踐問題，總結和交流中國不同地區和類型的基礎教育課程的研究成果和先進經驗。

2、建立一批基礎教育實驗研究基地。

3、普及教育科學知識，組織專題研究，開展業務培訓，提高成員的理論水平和實踐能力。

4、定期組織基礎教育論文選編，編輯出版研究資料。

5、舉辦專業展覽，開展國際合作和咨詢服務活動。

6、完成教育部門分配的任務。加強自身建設，搞好各種會議事務，為廣大成員服務。

7、積極開展與其它部門的戰略合作活動，促進國民教育的發展。

8、開展符合社會宗旨的其它活動。

⑺ 新課改論文：高中化學教師如何培訓核心素養

以「核心素養」作為培養目標的新一輪高中化學課程改革的推進和實施，需要高中化學教師對「核心素養」有深刻的理解和認同。中小學教師培訓機構有必要基於「核心素養」理解開展高中化學教師培訓。闡述了學生發展核心素養和高中化學學科核心素養的內涵，構建了基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式，並以案例的形式剖析了該培訓模式的應用，最後對基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓進行反思。

隨著高中化學課程改革和高考改革的不斷深入推進，「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」（下文簡稱「核心素養」）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現頻率最高的詞。廣大化學教育研究者和一線高中化學教師不管對「核心素養」了解多少、研究多少，未來「核心素養」都將成為指導高中化學課程改革的方向。作為中小學教師培訓機構教師，面對「核心素養」，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是「核心素養」是什麼；二是廣大高中化學教師對「核心素養」的理解程度如何；三是廣大高中化學教師自身的「核心素養」水平怎麼樣；四是廣大高中化學教師如何在實踐中培養學生的「核心素養」。這四個問題的基礎就是「核心素養」是什麼，廣大高中化學教師對「核心素養」是否理解。因此，在以「核心素養」培養作為目標的高中化學課程改革正式推開之前，作為中小學教師培訓機構教師，我們認為有必要提前通過培訓的方式促進高中化學教師認識、理解和認同「核心素養」，在此基礎上評價自身「核心素養」水平的高低，並探尋實踐中培養學生「核心素養」的路徑。

一、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓模式構建

（一）對於「核心素養」的理解

本文的「核心素養」涉及兩個概念，即「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」。「學生發展核心素養」是新一輪高中課程改革的總目標，要實現這一總目標有賴於各個學科核心素養培養的子目標的落實。2016年9月13日，教育部委託北京師范大學林崇德教授牽頭，聯合國內高校近百位專家，歷時3年完成《中國學生發展核心素養》研究成果發布。「學生發展核心素養」指的是所有學生為適應未來的工作和生活所必須擁有的必備品格和關鍵能力，指向的是培養什麼樣的未來公民的問題。「學生發展核心素養」是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合。「學生發展核心素養」包括文化基礎、自主發展、社會參與三個大的方面，細化為文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，六大素養又可以用18個基本要點加以分解。高中化學學科教育教學所形成的體現化學學科特質的素養就稱為「高中化學學科核心素養」。教育部組織專家對高中化學學科核心素養進行了研製，專家們提出用「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認知」「實驗探究與創新意識」「科學精神與社會責任」五個維度來概括和表述高中化學學科核心素養。[1]簡單來說，「高中化學學科核心素養」回答的是一個公民有沒有學過化學對於他未來的工作和生活有什麼區別，化學學科具有什麼樣的學科特質和學科價值的問題。

（二）高中化學教師培訓模式構建

為了促進高中化學教師對「核心素養」的理解，我們採用近幾年一直在研究和實踐並取得較好成效的「課題研究」培訓模式[2][3]，並對這種模式在該培訓項目中進行改進和創新，構建出基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式。基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式以「文獻閱讀」作為培訓環節的起點，並圍繞「文獻閱讀」延伸出「反思教學」「整理、匯編文獻」「當堂討論，專家引領」「在崗實踐」，而「當堂討論，專家引領」「整理、匯編文獻」的結果也進一步引領參訓教師「反思教學」。圍繞「文獻閱讀」對「核心素養」有了一定的了解以後，參訓教師返回各自工作崗位，開展「在崗實踐」，在「在崗實踐」中把集中培訓期間所學習、認識和理解的「核心素養」在高中化學課堂中進行實踐，並探討高中化學課堂教學如何培養學生核心素養。經過若干個月的在崗實踐和研究，通過網路研修平台，並組織參訓教師進行集中匯報，主要採取「學員展示，專家點評」的方式進行，參訓教師將自己之前所學的「核心素養」相關文獻結合自己的實踐研究，展示自己對「核心素養」的理解，專家進行點評、糾偏。在此基礎上，參訓教師把前期文獻閱讀、班級研討、教學反思、在崗實踐、學員展示等環節形成的認識和思考撰寫成論文，並向期刊投稿發表，把自己對「核心素養」的理解和其他同行分享，並將形成的成果進一步應用於自己的高中化學課堂教學實踐中。

二、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓實踐案例剖析

下面以我們承辦的教育部、財政部「國培計劃」綜合改革示範項目——「國培計劃（2016）」跨年度遞進式培訓項目高中化學骨幹教師能力提升高端研修班為例，探討在該項目中如何實施基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式。該培訓項目採取跨年度、分階段、混合式的形式開展，在第一年的集中培訓和網路培訓中，本項目的定位在於通過「課題研究」促進高中化學骨幹教師認識、理解和認同「核心素養」，並形成有關「核心素養」的研究成果在核心期刊或主流期刊上發表，並將研究成果應用於高中化學課堂教學中。

（一）文獻閱讀→反思教學

在本項目第一年度第一次集中培訓前，項目團隊在QQ群共享文件中提供了一系列有關「學生發展核心素養」「高中化學學科核心素養」的已公開發表的論文和相關的宣傳報道文章。要求每一位參訓教師都要在培訓前認真閱讀項目團隊所提供的文獻。通過在班級QQ群里與參訓教師進行交流，發現絕大部分教師對「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」並不熟悉，對此有系列學習和深入認識及理解的教師屈指可數。在文獻閱讀的基礎上，參訓教師在培訓前就可以開始反思基於「核心素養」培養的高中化學課堂教學與基於「三維目標」培養的高中化學課堂教學究竟有什麼樣的差別與聯系。很多參訓教師在閱讀文獻以後，對「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」的認識和理解發生了很大的變化。由原來的陌生、困惑甚至抵觸轉變為初步認識和逐漸接受。他們認識到核心素養其實就是三維目標的有機整合，並不是完全的另起爐灶、推倒重來。

（二）文獻閱讀→整理、匯編文獻→反思教學

培訓班開班以後，為了幫助參訓教師更為自主地收集有關「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」的最新文獻進行閱讀和學習，項目團隊安排專家開設了《文獻檢索與應用》相關課程，幫助參訓教師掌握文獻檢索的一般方法和文獻閱讀、分析的一般思路。為了促進參訓教師形成進一步的認識和理解，項目團隊還邀請中國知網講師為參訓教師介紹中國知網「大成編客」平台的使用方法。項目團隊要求每一位參訓教師要圍繞「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」整理、匯編一本關於「核心素養」的文獻集。讓參訓教師利用「大成編客」整理、匯編文獻集的主要目的在於通過任務驅動的方式，促使參訓教師應用所學文獻檢索的技術，閱讀、下載相關的文獻，並在閱讀、梳理的基礎上對文獻進行歸納、分類。比如：有參訓教師將文獻分為國外有關核心素養的研究和國內有關核心素養的研究；有參訓教師將文獻分為國外有關核心素養的研究、中國學生發展核心素養研究和高中各學科核心素養研究；還有參訓教師將文獻分為核心素養的概念研究、核心素養的內涵研究和核心素養的培養途徑研究；等等。在整理、匯編文獻的基礎上，參訓教師自然而然地會結合自己平時的教學實踐進行反思，反思自己的課堂教學是否是立足於學生核心素養的培養，自己是否能夠勝任「核心素養」的培養任務，自己在未來的教學中還有哪些地方需要改進。

（三）文獻閱讀→當堂討論，專家引領→反思教學

培訓前的文獻閱讀材料主要由項目團隊提供，培訓開始後的文獻整理、匯編文獻閱讀材料主要由參訓教師利用中文資料庫根據自己的需要和理解下載。這個環節中的文獻閱讀主要採用的是文獻精讀和文獻共讀的方式。項目團隊對培訓課程內容和形式做了一個創新。通過與授課專家進行商量，改變過去專家「傳經送道」式的專題講座形式，採用文獻閱讀、當堂討論、專家引領的方式進行。在該課程開始前兩天，印發了三篇最新發表的有關核心素養的研究論文給全體的參訓教師。這三篇論文分別是教育部課程改革專家、華東師范大學楊向東教授撰寫的《核心素養與我國基礎教育課程改革的關系》[4]，原國家督學、著名教育專家成尚榮先生撰寫的《核心素養的中國表達》[5]，以及教育部高中化學課程標准修訂組核心成員、特級教師王雲生老師撰寫的《學科核心素養的培養是學科教育的靈魂》[6]。要求全體參訓教師認真研讀這三篇論文，並在自己有感悟的地方做標注、寫體會，在自己讀不懂的地方做標注、提出自己的困惑。班級研討由教育部高中化學課程標准修訂組核心成員、特級教師王雲生老師主持。主持專家圍繞三篇論文提出了以下問題作為參訓教師當堂討論的方向：「21世紀的中國需要什麼樣的人才？怎樣理解『核心素養』是個體在社會中生存與生活，有能力為社會發展和人民幸福做貢獻的最基本、最重要、最必需的素養？我國的基礎教育要為我國未來的公民奠定怎樣的基礎？怎樣理解《中國學生發展核心素養》？《中國學生發展核心素養》和各個學科的學科核心素養以及各個學科的課程標準是什麼關系？怎樣理解和評價我國提出的高中化學學科核心素養？為什麼說，落實學科核心素養的培養，需要課堂轉型？化學學科的課堂轉型，要轉變什麼，該怎樣轉變？」為了使整個班級研討氛圍更加熱烈，項目團隊在研討開始就將班級按照「世界咖啡」的形式，將桌椅按10個人一圓桌的形式進行了重新布置，全班共分為5個小組。得益於組織形式的改變以及參訓教師大多課前就認真反復地閱讀和學習了三篇論文，加上主持專家列出了相當明確的研討問題，整個班級研討相當熱烈，參訓教師們圍繞提出的問題，參考三篇論文，結合自身的教學實踐，暢所欲言，既談看法、觀點，也談自己的困惑以及對未來教學的思考。針對參訓教師的發言，主持專家做了深入的點評，針對參訓教師的困惑和提問，主持專家明確地提出了自己的建議。

（四）文獻閱讀→在崗實踐→學員展示，專家點評

在多種形式深入閱讀文獻的基礎上，在第一次集中培訓結束後，進入了第一年度第一次集中培訓和第二次集中培訓間的在崗實踐研修期，該階段有若干個月的時間。在崗實踐研修期間，項目團隊要求參訓教師要積極地將第一次集中培訓期間對「核心素養」的認識和理解在高中化學課堂教學過程中進行實踐和反思。在崗研修期間，參訓教師可以進一步完成「大成編客」的文獻整理、匯編任務。也可以通過項目團隊建立的「國培計劃」專題網路研修平台發布有關「核心素養」的在崗研修心得體會，其他參訓教師可以通過網路研修平台對心得體會進行回復和點評，項目團隊聘請的專家也可以對心得體會進行點評、糾偏。在第二次集中培訓期間，項目團隊將以「學員展示，專家點評」的形式為主開展總結提升活動，收集匯編參訓教師關於「核心素養」的研修成果，並印發給全體參訓教師。安排時間讓參訓教師互相交流研討在崗研修成果，同時遴選出若干參訓教師作為代表，請他們在全班進行展示匯報，並請專家對參訓教師的研修成果進行有針對性的點評，既肯定參訓教師認識和理解到位的地方，也指出參訓教師認識和理解上的誤區，起到固化成果和認識糾偏的作用。

（五）文獻閱讀、班級研討、反思教學、在崗實踐→成果發表，總結提升

在文獻閱讀、班級研討、反思教學、在崗實踐、學員展示、專家點評等的基礎上，參訓教師對於「核心素養」應該有了一個「多維立體」的認識和理解。這說明，參訓教師關於「核心素養」的課題研究已經取得了階段性的成果。這個時候，相當關鍵的是要及時地督促參訓教師將自己的閱讀、反思、實踐和研究的成果撰寫成論文，並指導參訓教師對論文進行反復修改，在此基礎上向國內核心期刊或主流期刊投稿，並爭取發表。論文的發表本身並不是課題研究的目的，而是為了及時總結提升研究的成果，為了使思考和研究更加系統和深入。論文發表以後，可以通過班級QQ群和網路研修平台發布論文成果，讓其他參訓教師也可以共享研究的成果，增進對「核心素養」的認識、理解和認同。同時，要將研究成果進一步應用於高中化學課堂教學中，在實踐中進一步加深對「核心素養」的理解。

三、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓反思

我們構建了基於「核心素養」的「課題研究」培訓模式，並就此進行了實踐探索，我們認為要取得較好的成效需要注意以下幾個方面的問題。

（一）文獻閱讀在「核心素養」理解中具有重要作用

文獻閱讀對於課題研究具有突出重要的作用。文獻閱讀是課題研究的起點，也是在課題研究過程中遇到疑難問題時解決問題的重要途徑。基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式中，文獻閱讀是整個培訓模式的起點，通過文獻閱讀，可以引發參訓教師反思教學；可以布置整理、匯編文獻集的任務供參訓教師檢索、下載、閱讀、梳理、分類、歸納文獻；也可以對指定的文獻進行精讀，針對具體問題進行深入研討；還可以在文獻閱讀的基礎上進行在崗實踐。當然，在崗實踐研修過程中，遇到相關疑難問題也可以進一步查閱文獻，解決疑難問題。因此，文獻閱讀在「核心素養」理解中具有非常重要的作用。

（二）參訓教師在「核心素養」理解中要發揮主動性

在整個教師培訓過程中，參訓教師是培訓的主體，作為主體，要激活自身參與培訓的動力和積極性，全身心地投入到培訓中來，通過文獻閱讀、反思教學、整理和匯編文獻、班級研討、學員展示、專家引領等多種形式，不斷提升自己對「核心素養」的理解。同時，作為培訓主體，不能對「核心素養」的學習持排斥的態度，而要積極主動地接納「核心素養」；並積極地反思「核心素養」與「三維目標」的關系，主動地在實踐中探尋培養學生「核心素養」的路徑。當然，要培養學生的「核心素養」，教師首先應該具有較高水平的「核心素養」，教師應該積極主動地對照「核心素養」的相關要求，通過自學、培訓、實踐、反思等方式查缺補漏，提升自身「核心素養」水平。

（三）參訓教師對「核心素養」的理解是動態發展的

在閱讀國內教育專家對「核心素養」的相關研究論文的時候，很多參訓教師都發現了一個很有趣的現象：很多專家對「核心素養」的認識、理解和闡述在發生著變化。這其實也很正常，「核心素養」對於國內教育專家和一線教師來說，都是新生事物。不管是專家還是一線教師對於「核心素養」的理解都是動態發展的，而不是一成不變的。在培訓過程中，我們也發現參訓教師對「核心素養」的理解一直在動態發展著。很多參訓教師由原來對「核心素養」的陌生、困惑甚至排斥，通過不斷的學習和研究，他們開始轉變自己對「核心素養」的認識和理解，認識到「核心素養」確實為高中化學課堂教學從教書走向育人指明了踐行的方向，他們也更加積極主動地、自覺地進一步研究和實踐「核心素養」培養目標。

⑻ 校外培訓機構如何保證其生命力

根據實踐經驗培訓機構要生存發展首先要遵紀守法，把培訓作為一項教育事業去辦。培訓人才是師生雙邊的社會活動，它同經濟、社會生活與學生的發展緊密相連，是一個復雜的身心調理、不斷適應、循序漸進的過程，具有特殊的規律性。做培訓教育要有高度的責任心，遵循教育規律辦事。要有良好的辦學條件、完備的工作體系。要把一定的教育思想、目的貫穿於培訓的全過程。要力求辦班設計、課程、教材、教法、教學手段、教學環境、作風建設、學校管理等諸方面符合時代要求和社會需要。 其次，要保證質量、切實提高培訓的社會效果。培訓機構的生命線是教學質量。一所學校是否受到歡迎，學生是否願意報名到這里接受培訓，可能同招生宣傳的力度、辦學的時間地點、收費多少有關，但是決定性的因素是培訓質量。大量的事實說明，一屆又一屆校外培訓班的教育質量與社會效果所形成的社會口碑至關重要。認真地抓好培訓教育的每一個工作環節，以優異的成績用事實說話，這是培訓機構求生存謀發展的最佳通道。 再次，要講究誠信，凡事說到做到。培訓機構經營的根基是誠信，講究誠信同保證質量是一個整體。培訓教育屬於契約經營，即以發布信息、公告招生作為辦學起點；求學者認可招生公告規定的內容自願報名,雙方便自然形成培訓與接受培訓的社會契約關系。 社會契約屬於民間的約定，具有行政上的制約作用，道義上的承諾作用和特定的社會認同效應。培訓機構必須嚴肅認真地看待社會契約，要科學地立約，保證招生辦學的諸條規定有法可依、符合實際，成文一定要明確、全面、具體，文字嚴謹，用語恰當，對於容易發生的爭議問題規定的要確細。契約一旦確立學校做出的承諾就一定兌現，保證說到做到，決不失言。講究誠信的培訓機構才能安生，也才會得到發展。 此外，要合理收費，熱情地為學生和家長服務。校外培訓機構屬於非企業組織，自收自支自付贏虧。要重視成本管理，做好成本計劃、成本控制、成本核算、成本考核、成本分析等工作，力求收支平衡略 培訓機構所做的一切事情都是為學生服務的，校外培訓的特殊性之一是需要學生家長的關注與密切配合，便利學生和家長應是校外培訓機構安排具體工作的准則。要在設班、報名、收費、教學、生活管理及辦事程序等諸方面，最大限度的給學生和家長提供方便。 把握機遇改革創新辦有特色 辦好培訓教育一看社會需求與機遇，二看自己的優勢條件。要從宏觀經濟、科技、文化的發展與社會生活的狀況；相關學歷教育發展的趨勢與教學漏缺；人才市場餘缺與需求預測；人們對生活的想往與追求；同類培訓項目在同一地區的發展狀況、優劣勢比較中把握社會需求與培訓教育發展的機遇。 要把自身優勢與社會需求結合起來，探索辦學方向、確定格局。要、平中擇優，力求自身辦學有特色。社會生活是多樣的，培訓教育應當不拘一格，無論是教育集團化規模辦學、一校多點連鎖式培訓，還是小規模求精深重研究、「一對一」、專項精辦創品牌，以及網校、涵授等各種形式的培訓教育，只要體現時代精神，適應社會需要，適合民眾承受能力，優質、高效、學員滿意的培訓都具有強大的生命力。 當前，校外培訓教育存在著主要問題和難題是：培訓教育與社會需求的多樣性和復雜性不相適應，培訓教育的發展與中小學教育改革不相應，培訓機構的經營管理與多變萬化的教育市場不相應。其突出的表現就是伴隨中小學實施素質教育與片面追求升學率之矛盾而出現的功利性培訓過熱。一般地說家長為孩子尋求校外培訓，著眼於應試、升學、取證、考級、獲得各種有利的評價，而忽視基本素質水平的提高；而培訓機構不得不與其相適應，形成培訓教育與中小學校教育相互影響，惡性循環。 針對這種情況中小學教育要改革，校外培訓教育也要隨之改進。要堅持正確的辦學方向，自覺地貫徹教育方針，實施素質教育。當前社會傾向是對培訓教育的要求偏於功利性，盡管如此，作為培訓機構要心知肚明，堅定不移地實施基本素質教育，提供適合學生的優質的校外培訓，並引導學生和家長，立足於提高學生的基本素質、全面發展，學有特長而選擇和接受優質的校外培訓，這是對受教育者健康成長負責的表現，也是培訓機構自身生存與發展的根基。 優質的校外培訓應注重全方位開發智力，強化觀察、記憶、思維、想像、創造能力和閱讀、習作、解題、操作等若干技法訓練。要重視非智力因素的培養。把學習興趣、動機、需要；情感、情緒、意志的培養，性格、氣質、態度、習慣的調節與理想、信念教育貫穿於培訓的全過程。要使左腦與右腦訓練並重，針對傳統的基礎教育偏於左腦訓練的問題，校外培訓應多採用形象化、趣味性、活動式、操作式教學，力求左右腦同步訓練，促進右腦的發展。要力求學科知識相互之間融會貫通，教學與社會生活緊密聯系，同學生的生活緊密聯系。要在培訓過程中加強思維訓練，幫助學生把握科學的思維方式。 培訓教育必須立足於學生的發展，教會學生學習。當代少年兒童的學習狀態屬於期待型者居多，即期望成功，卻不習慣不善於自己學習，寄希望於教師和家長具體幫助「爵好餵食」；有些學生屬於認真型學生，能夠勤懇地學習，一板一眼地按照老師的具體安排較好地完成學習任務，但缺乏追求個人興趣的意識、勇氣和能力。少數求新型學生有著廣泛的興趣，無拘束的追求個人樂趣，時而把個人樂趣和學習融為一體愉快地學習，但通常缺乏滿足其興趣、發展個性的環境條件與適宜的引導教育，有可能向著優劣兩極發展。 基礎教育的宗旨應是教會學生學習。少年兒童成才乃至成人的成就天然因素是興趣，激發情境興趣---培養穩定興趣---形成志向興趣是「教會學生學」之根本。校外培訓的一大優勢便是機動靈活的開設課程、選編教材、實施趣味教學，開展個別化教育。要充分地發揮這些優勢，力求對中小學生的發展產生積極的影響。 教育本是一門藝術，教學每時每刻都需要創新。緊隨時代與教育發展的培訓教育更需要不斷創新。教育創新的技法很多，諸如： 智力激勵法。集中一批智能人物，以會議、研討或寫論文等方式，通過擴散思維進行信息催化，激發人們提出創造性的設想，然整理加工，再議再整理，最終形成創建結果。 聯想類比法。由此及彼的深化思考，可以有相似聯想、對比聯想、接近聯想、類比聯想，從這一個事物想到另一事物，從而創造出新事物。 組織結構法。研究事物的結構變化，根據新的情況改變它的排列組合關系，形成新的系統，開創新的事物。 聯—聯、學—學、代—代、搬—搬、反—反、定—定，以追跟尋解。 轉換變通法。在研討一個課題的解決方案時，從一個主攻方向或角度上攻不破，改從另一個方向和角度上去進攻，開拓新路子。採用變法、移植 、劣化、擴展 、逆向等方式展開。

⑼ 中小學心理健康教育的意義的3000字左右論文

當前在全國乃至全省、我們中山市各級中小學都積極開展中小學心理健康教育，各種形式、各種渠道的心理健康教育已經在全市中小學普遍生根開花。在努力形成全社會都來關心中小學生心理健康的風氣方面，我市教育局、中山師范學校與市關工委、市婦聯、團市委、市科委、市科協及市中山日報社等部門緊密配合，採用多種形式向社會擴大影響。經過各級新聞媒體的宣傳，對於我市社會各界和廣大家長來說，「心理健康教育」或「學校心理輔導」已不是一個陌生的名詞。現在，不少中小學已把舉辦「家長學校」或定期舉行「家庭教育」講座作為一項經常性的工作來抓。市教育局和市婦聯、關工委等部門一起成立了專門的機構，以便更好地協調家長學校的工作。華南師范大學、市教育局、中山師范學校和教科部門還組織各學校心理輔導的骨幹教師培訓學習，對於形成一種「全社會都來關心中小學生心理健康」的社會風氣，也起到了積極的作用。具體說來，在中小學開展心理健康教育有以下的現實意義。

1. 中小學心理健康教育是當前學校教育的需要，是避免各種突發事件，維護社會團結穩定，學校正常運作，學生家庭幸福的預防針。

國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出：「德育即政治、思想、道德與心理健康教育。」明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。所謂心理健康教育，是指根據心理活動規律，採用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。而從心理健康的角度來看，人們心理狀態可以分為三種情況或狀態；正常狀態（常態）、不平衡狀態（偏態）與不健康狀態或病態（變態）。在中小學生中開展心理健康教育，維護正常心理，糾正偏態心理，治療變態心理，有著現實的意義。

① 有利於學生的身體健康成長。

中學生正處在心理機能迅速發育成熟的時期，因此，開展心理健康教育，讓學生了解和掌握心理健康教育的內容，就是及時地針對性地施以教育，對症下葯。使學生知道什麼是健康和不健康的心理學保持心理健康就能促進學生身體健康成長。

② 有利於學習、工作效率的提高。

健康的心理對於學習、工作的效率起重要的作用，對競賽技能的發揮更為重要。一個心理健康的人是朝氣蓬勃，開朗樂觀，學習和工作就有勁，效率就高。而一個心理不健康的人常常心神不定，思慮過多，不能集中精力於學習和工作上，既影響生活效率，也大大妨礙創造才能的發揮。

③ 有利於智力與個性的和諧發展。

心理健康對於促進人的智力與個性和諧發展，發揮人類最大的聰明才智，對培養人才具有重要意義。對於處在智力發展成熟和個性形成時期的中學生尤為重要。一個人重視心理健康，可使大腦處於最佳狀態，更好地發揮大腦功能，有利於開發智力，充分發揮各種能力，有利於個性的和諧發展。

④ 有利於心理疾病的防治。

心理疾病的發生，有一個從量變到質變的過程。我們重視學生的心理健康，就會注意防止和消除產生心理疾病的各種因素，以防止病變的發生和發展。人的心理疾病，大多數是在成長過程中受到各種社會因素的影響而積累逐漸形成的。如果發現學生有了心理病變的苗頭，就及時採取適當措施，使它在量變過程中得到以終止和消失；如果確實患了心理疾病，應及早給予積極的治療，使之盡快恢復健康。

2. 開展中小學生心理健康教育，是學生正常健康、全面發展的保證。

從個體發展的角度來說，注重中小學生心理健康教育，對於個體的發展有三方面意義。

① 促進學生學業事業成功。

心理健康教育，首先是發展性教育，有目的有計劃地培養學生形成良好的心理素質，這些心理素質是他們學業成功、事業成功的重要保證。

② 促進學生良好品德的形成。

思想品德，一般由道德品質、政治傾向和行為規范等要素構成。青少年時期，思想品德發展主要包括兩個方面：一是發展自己的共產主義理想、政治觀點和道德品質；二是培養自己正確的道德評價和自我教育能力。

心理健康在某些方面可以說是優良思想和品德的基礎；而在另一方面則是它們的直接組成部分。所以說，心理健康有利於青少年思想品德的發展。

心理健康的人，必然具有健全的性格，必然會正確地對待周圍環境，熱愛祖國，熱愛集體，熱愛人民，熱愛勞動，熱愛科學，熱愛社會主義，艱苦奮斗，嚴於律己，寬於待人，助人為樂，與人為善。心理健康的人，他們善於處理人與人、個人與集體、個人與社會的關系。所有這些都是共產主義思想品德發展的基礎和組成部分。

心理健康還有利於人積極、樂觀地認識環境、改造環境。心理健康的人常表現出思想開闊，能在任何環境下樂觀地對待現實，以進取精神面對現實、正視自己、適應社會，努力創新。

許多心理學家研究發現，凡有心理問題的學生，他們在集體中都不善於處理各種關系，都可能成為集體的嫌棄兒；他們更多地表現出沖動、急躁、孤僻、任性和不聽話；他們時而表現出自卑、厭世，時而表現出高傲、狂妄；他們缺乏活動願望和興趣，不善交際，經不起挫折，狹隘猜疑，膽小怕事。這樣的人很難形成良好的共產主義思想品德。

③ 保證學生正常健康地生活與發展成人。

在中小學開展心理健康教育，使學生心理處於健康狀態，是其正常生活、正常地發展的前提與保證。中小學生能否健康地成長，心理健康教育是起著很重要的作用。

3. 開展中小學生心理健康教育，是青少年身心發展特點的需要。

青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心發展起了重大的變化。首先是出現了對其心理與行為有著重要影響的兩方面需要，一是性的成熟，使青少年性意識與沖動出現；二是由於身體的全面發展與性的需要的形成，使青少年產生了成人感，出現了強烈的獨立性需要。這就是青少年時期的新需要與其心理成熟水平及社會地位水平的矛盾，具體為四個方面：

① 新的性需要與社會地位的矛盾。

② 性成熟性意識增強與心理上道德上准備不足的矛盾。

③ 新的獨立性需要與社會地位的矛盾。

④ 新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾。

青少年時期這些特定的矛盾，導致了他們在各方面表現出既不同於兒童，又有許多成人的心理特點，使他們最容易進入心理不平衡狀態而又最不容易通過自我調節或尋求成人疏導以得到解脫。同時，青少年接近於成人的活動能量，對以上的矛盾系統又起著激發作用，容易使矛盾爆發，因此，對青少年進行心理健康教育尤其迫切。

4. 開展中小學生心理健康教育，是當前社會變動時期的需要。

近幾十年的發展，隨著社會變革而產生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素，都將對青少年心理狀態產生消極影響。

從家庭方面來看，離婚率不斷增高，家庭氣氛溫馨減少，家庭對獨生子女教育不當的管教方式，都會對青少年心理健康產生消極因素。

從學校方面來看，高考升學壓力，頻繁的測驗考試，學生分數排位等等，導致競爭激烈，壓力增大，使青少年學生無止休地陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等等不平衡狀態中。

從社會角度來看，一些黃色、淫穢東西的出現，信息渠道的暢通，政府部門一些不正之風，觀念的多元化，也將對青少年的心理健康產生不利影響。

因此，在中小學開展心理健康教育不僅非常重要而且非常迫切，現實意義重大。

⑽ 關於東莞民辦教育論文

至2001年，全市的民辦學校已發展至27所，其中小學20所，初中、九年一貫制學校和高中各1所，多層次學校4所，民辦學校開始在較高的起點上逐步發展，而公辦學校在吸收外來工子女就讀方面也發揮著重要作用。
但由於近幾年流動人口子女每年以5至8萬人的速度遞增，隨著人數的增多，公辦學校的學位已經無法滿足需要。針對這一現狀，2002年6月全市民辦教育工作會議在長安召開，從而成為民辦教育迅猛發展的一個重要分水嶺，此後每年全市民辦學校的數量以30到40所的速度增加。目前前5月已增加19所，尚有同意籌辦的中小學30所，幼兒園23所。
相關的統計數據表明，到目前為止，全市共有幼兒園500多所，小學400餘所，初中近百所，高中階段學校64所，中等職業學校23所，高等職業院校5所。其中，民辦幼兒園達到了311所，民辦中小學為178所，中等民辦職業學校4所，高等民辦院校2所。僅全市67萬在校中小學生中，義務階段的非東莞籍學生便達到了33.5萬人，佔全市該學段學生總數的54.1%，除11萬非東莞籍學生在公辦學校就讀外，在民辦學校上學的學生為26.7萬人，當中本地戶籍學生佔3.7萬人，在一定意義上來說，民辦學校已與公辦學校呈並駕齊驅之勢，並涌現出一批上規模、上檔次、上水平、聲譽好的民辦學校。
同時，民辦學校在職業教育培訓方面也日益發揮著重要作用，據悉兩所民辦普通高校的在校生為5000人左右，而分布在各鎮區的民辦成人教育機構也1114個，年培訓到達了10餘萬人次，內容涵蓋英語、電腦、車工、鉗工和自學考試等數十個領域，為東莞培養了一大批急需的技術人才和職業人才。
在地位方面，民辦學校也逐漸與公辦學校站到了同一起跑線上。目前，全市有東華和光明兩所市屬民辦公助學校，另有華南師大嘉瑪學校、新星學校、北師大石竹附屬學校等6所鎮屬民辦公助學校，並有相當部分民辦學校被評為省、市一級學校。

影響:讓人才把根留在東莞
「留住一個外來工子女，就可以留住一個外來工家庭」，東莞市教育局民管科負責人表示，近兩年東莞通過採取公辦學校挖潛、拓展學位的方式來解決流動人口子女的義務教育問題，目前有1 / 3 的流動人口子女已經在公辦學校就讀。同時，東莞還通過大力鼓勵扶持發展民辦學校的方式，來解決其餘流動人口子女的受教育問題，可以說「目前流動人口子女已經基本解決讀書問題，只要想讀書，他們完全可以有書讀。」 他認為，東莞的發展離不開廣大外來工，這也是東莞政府部門當初大力發展民辦教育，切實解決外來工子女在莞上學的原因所在，「以增強了其歸宿感、成就感和對東莞的認同感」。
東莞南博職業技術學院院長林國棟認為，盡管東莞依靠外向型經濟和粗放式經營創造了經濟輝煌，但在人才方面一直依賴「外援」，本地教育「供給」難以滿足市場需求，可以說人才問題一直是東莞的一塊「心病」。因此在培養東莞產業所急需的人才方面，東莞應加大民辦職業學校和培訓機構的建設，對穩定城市人才來源，助推城市經濟升級起到有益的促進作用。
宏遠外國語學校校長丁立生認為，民辦學校的興起，更重要的是解決了人才落戶東莞的配套工程，讓更多的外來工、外來企業家，願意把孩子帶來東莞，把家安在東莞。