幼兒園早期閱讀研究培訓計劃

① 如何培養幼兒的早起閱讀能力研究設想

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在語文學習中，非常重要的一個內容就是閱讀理解，小學老師經常給孩子布置的一項學習任務就是「朗讀課文」，尤其是低年級的學生，老師們往往要求孩子通過讀課文，去學習課文中出現的生字、生詞等，對課文有一個整體的把握。

② 如何培養農村幼兒早期閱讀能力課題研究可行性分析

一、課題的緣起
《幼兒教育指導綱要》中指出：利用圖書、繪畫及其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀、前書寫技能。可見閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。本課題從了解目前農村幼兒閱讀指導現狀及存在問題著手，設計切實可行的方案、採取相應的措施，著力提高農村幼兒閱讀水平，為幼兒的終生學習打下良好的基礎。
從國際上看，美國20世紀50年代開始閱讀研究，並對六歲兒童的閱讀情況進行調查，結果發現：具有閱讀能力的兒童求知慾旺盛，能運用語言大膽與人進行交往，有良好的學習習慣，對自己充滿信心。有的學者認為早期閱讀不僅能對幼兒語言發展起促進作用，而且還有助於兒童智力、創造性思維的發展。另一位學者米亞雷也提出：閱讀就是理解，就是判斷。美國、加拿大等西方國家均提倡在幼兒階段進行早期閱讀，加強早期閱讀已成為世界學前教育的發展趨勢之一。
在教育改革的過程中，早期閱讀在國內引起了學前教育界的廣泛關注，早期閱讀是幼兒掌握與運用信息的第一步的觀念已達成共識。無論是城鎮還是農村幼兒園對早期閱讀研究都已進行了不同程度的嘗試，有了一些理論和實踐研究成果的問世。目前在早期閱讀領域存在這樣幾種不同的觀念：一種觀念認為，學前階段以發展兒童口頭語為主，而閱讀是進入小學後的學習內容，不必操之過急；另一種看法認為閱讀等於識字，並主張幼兒提前識得一批字。
我們認為早期閱讀是學前語言教育的重要方面，選取本課題的目的在於閱讀過程中有機滲透識字，讓幼兒在理解閱讀材料的基礎上認字。在注重提高幼兒早期閱讀能力的同時，更注重幼兒創新意識、創新精神的培養，提高幼兒表達、感受、傾聽、分享的能力，讓幼兒在閱讀中得到快樂。
二、研究目標
1.幼兒：
（1）為幼兒選擇符合各年齡特點的閱讀材料，創設溫馨、和諧的閱讀環境，激發幼兒持久的閱讀興趣。
（2）開展多種方式的早期閱讀活動，提高農村幼兒的閱讀能力。
2.教師：
（1）通過研究，探索出培養幼兒早期閱讀能力的方法、形式和途徑。
（2）改善教師對幼兒早期閱讀活動的指導，形成一套富有成效的幼兒早期閱讀指導方法，打造我園早期閱讀特色課程。
三、研究內容：
（1）開展關於「桃園幼兒園家庭早期閱讀現狀」的調查。
（2）設計「提高農村幼兒閱讀能力」的方案。
（3）創設與幼兒年齡相適宜的閱讀環境。
（4）在幼兒園豐富的閱讀活動中，對幼兒進行科學的指導。
（5）開展家園親子閱讀活動，促進家園攜手，為提高幼兒早期閱讀能力而努力。
四、研究途徑
（1）加強理論學習，提高幼師認識，明確研究目的。
早期閱讀是開啟幼兒智慧的鑰匙，而一提到早期閱讀，諸多的商業運作出現了識字課本、識字讀物滿天飛的現象，導致許多家長包括教師走入識字的教育誤區，使幼兒背負了沉重的負擔，也喪失讀書的興趣。其實早期閱讀的概念何其廣泛，是指那些與閱讀和寫作有關的一些技能，包括口語發展，對書面文字和口語之間的理解，識別簡單的字詞，手眼協調、小肌肉動作發展以及閱讀興趣的發展等。我們在開展研究之初，首先著重培訓教師有關早期閱讀的理論知識，改變教師陳舊的觀念，對早期閱讀的概念有更為全面的認識，明確研究的目的，使研究活動不偏離正確的軌道，並帶動家長思想觀念的轉變，共同投身於幼兒閱讀活動中去。
（2）立足實踐，在實踐中探索，在實踐中思考。
「幼兒早期閱讀能力的培養」，其主體應該是「師生共同體」，即幼兒園中的教師，根據幼兒園的實際、幼兒的實際及自身的特點而對幼兒進行這方面能力的培養。在閱讀活動中的培養研究，更注重實踐中的嘗試，包括在實踐中發現問題、解決問題。教師應根據以往的經驗和對孩子閱讀活動的細致、深入的觀察，了解存在於孩子閱讀活動中的需要，然後在實踐中通過各種形式的活動，切實提高幼兒早期閱讀能力。
五、研究方法
（1）調查研究法：對本園幼兒家庭閱讀現狀、對教師在早期閱讀教育活動中的指導進行調查。
（2）個案研究法：建立《幼兒閱讀成長檔案》，教師觀察並記錄個體閱讀情況及個體心理變化，施以個別輔導。
（3）文獻檢索法：對國內外相關早期閱讀的文獻資料加以系統檢索，在此基礎上結合本園實際情況不斷完善研究方法。
（4）行動研究法：以次為主要的研究方法，在研究中不斷調整研究思路，使研究更有價值。
六、實施步驟
（一）第一階段：（2007年3月至2008年3月）
1.對本園幼兒家庭閱讀現狀、對教師在早期閱讀教育活動中的指導進行調查。
2.設計「提高農村幼兒閱讀能力」的方案。
3.進行課題研究中期匯報。
4.創設良好的幼兒園、家庭早期閱讀環境。
（二）第二階段：（2008年3月～2008年7月）
1.在中期匯報的基礎上完善實施方案；
2．舉辦家長學校，利用多種活動向家長宣傳課題研究的有關內容；
3.在幼兒園豐富的閱讀活動中，對幼兒進行科學的指導
（三）結題鑒定階段：（2008年7月～2009年6月）
1.開展家園親子閱讀活動，促進家園攜手，為提高幼兒早期閱讀能力而努力。
2.收集課題有關材料進行匯編；
3.撰寫結題報告，組織結題活動。
七、研究過程及成果
（一）創設溫馨迷人的書香環境，激發幼兒持久的閱讀慾望
（1）幼兒園、家庭、社區三結合，為幼兒提供閱讀的物質保證。
要想讓幼兒養成閱讀的好習慣，那麼優秀的幼兒讀本必不可少。近年來，我園抓住創建優質園的契機，多方籌措，幼兒園、家庭、社會共建幼兒圖書資源庫，打造豐富的閱讀環境，為幼兒的閱讀活動提供良好的物質基礎。依據優質園要求，幼兒圖書必須達到生均10冊以上，我們一方面積極爭取政府和上級有關部門的支持，購進一部分故事類、科普類、文藝類圖書，同時積極動員社區、家庭為幼兒提供優秀的幼兒讀物。在我園鄰近地區從事房地產開發的一位經理人聽說我園圖書還有一定的缺口，立刻為家鄉幼兒園捐贈了三千多冊圖書，徹底改變了我們農村幼兒園圖書嚴重缺乏的舊面貌。我們還倡導家長讓幼兒將家中的圖書帶來與大家共享，在此過程中，我們注重引導家長如何為幼兒選購圖文匹配度高、插圖精美、富教育意義的多種多樣的書籍。由於家長的大力配合，班級的圖書袋常換常新，「旺旺跳蚤小書市」「親子閱讀角」越辦越興旺，經常可以見到幼兒與家長流連於此、溫馨共讀的場景，幼兒圖書室里擺放整齊的書架，淡雅清新的地毯，活潑俏皮的卡通小板凳、柔軟舒適的靠墊為幼兒用心營造了一個舒適溫馨的閱讀環境，就連花園里的蘑菇小桌、小凳子也成了幼兒讀書的好去處，「理發店」「醫院」的等待區、休息區到處可見可隨手翻翻的圖書，精心打造、靈活變通，寓教育於無形之間，真正做到潤物無聲。
有了優秀的讀本，我們還要巧妙安排時間，讓孩子有充裕的時間去閱讀，去體驗。我們每周每個班級均安排了一節專門的老師指導下的閱讀活動，讓孩子在科學的指導下系統地學習閱讀的技能，掌握閱讀的要領，平時區域活動我們也引導幼兒積極參與圖書角活動，讓閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部分。
近年來，隨著社區人民生活的日益提高，社區生活也越來越豐富，我園地處新鎮區中心，毗鄰文化站，我們充分利用文化站豐富的圖書資源，經常組織幼兒參與文化站的讀書活動，讓幼兒走出園門，充分利用了社區資源，開闊幼兒的閱讀視野，豐富了幼兒的閱讀體驗。
（2）教師樂讀精思，循序漸進指導幼兒閱讀活動，形成和諧溫馨的閱讀心理環境。
閱讀物質環境的創設固然重要，而積極互動的精神環境的創設也不容忽視，其中教師的影響尤為重要，一個愛學習、愛讀書的老師能帶出一批批好學上進、酷愛閱讀的幼兒。那麼如何培養教師成為一個愛讀書愛思考的人呢？我們在購進大量教工圖書之後，開展了「桃園書香」「暑期教育名著精讀」等活動，促進教師從我做起，熱愛讀書，與書為友，學習先進理念，拓寬教育視野，從而將先進的理念引進幼兒早期閱讀教育。精神環境的創設，主要還體現在開展與幼兒年齡特點相宜難易適中的閱讀活動，如小班幼兒以閱讀簡單的圖卡為主，辨認周圍環境中簡單的漢字，表現出對圖書的興趣，中班幼兒則進行圖文匹配，並點認對應的文字等，大班幼兒則應掌握書的組成部分及其功能，能根據故事的插圖或部分情節預期故事的發展情節等。針對不同的年齡特點，提出不同的要求，有助於培養幼兒閱讀興趣，在愉快而有創意的學習中積累豐富的閱讀經驗，最終養成閱讀習慣，成為成功的自主閱讀者
（二）科學指導，家園配合，切實提高幼兒自主閱讀能力
在開展早期閱讀研究活動初期，我們發現，在我們的早期閱讀教育中還存在不少誤區：
現象一：某老師開展閱讀活動，自始至終一直將閱讀材料放在視頻儀上，小朋友端坐在椅子上，聽老師講述，間或回答一些老師提出的問題；現象二：老師利用故事大書進行故事講述，盡管故事畫面非常優美生動，可幼兒完全被老師豐富的表情、誇張的動作所吸引，並沒有去細致觀察圖書中人物的表情、動作，去細細揣摩人物的心理活動；現象三：有的老師為了准備一節公開課，設計了許多教具、學具，活動開始，一件接一件教具的呈現，看得幼兒眼花繚亂，閱讀的過程反而是一帶而過，看似花哨，閱讀的效果卻不是很好。諸如此類的現象說明了我們的老師對閱讀的內涵、閱讀的目標、閱讀的指導還沒有一個系統的認識，我們必須藉助學習、研究、交流等科研手段，讓教師盡快走出誤區，提高早期閱讀活動指導的藝術性。
1.加強早期閱讀理論學習，引導教師從經驗型向理論型轉變。
首先我們廣泛宣傳，充分認識幼兒閱讀理論概念。我們採取集體學、分組學、個人學的形式鼓勵教師學習理解幼兒閱讀的真正含義，以及我園該如何實施閱讀教學；其次，深入學習《綱要》關於語言教育及前閱讀教育理論知識。充分透析《綱要》規定的要求與內容，理解其真正內在意義，組織教師進行集體學習，並進行了《綱要》理論知識的閉卷考試，教師均取得較好的成績；再次，我們多次邀請市教研室幼教研究員及先進的姐妹園來我園進行早期閱讀課題研究的指導，通過多方努力，我園教師的早期閱讀研究水平得到了提高，指導早期閱讀活動的能力得到增強。
2.提倡人人參加早期閱讀課題研究活動，個個探索早期閱讀教育規律。
我園將早期閱讀教育納入課程體系，以集體備課為平台，組織教師對早期閱讀活動設計進行集體備課，通過「一課三研」的形式，即一個年級由一人擔任本周的早期閱讀活動主備課人進行備課，然後以年級為單位進行討論，得出活動設計定稿，在各班實施教學的過程中，大家互相觀摩，進行自我反思及集體研討，充分發揮集體的智慧，探索出早期閱讀的指導規律，在年終再開展年級與年級之間的交流，互相切磋在活動中得出的經驗，提升教師的整體水平。
3.多途徑構建幼兒閱讀氛圍和機制，促進幼兒多元閱讀能力的發展。
根據《綱要》精神：「幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的「教」是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。」確立以幼兒為主體的新觀念，摒棄一些傳統的教學模式，嘗試運用各種靈活多變的方式，我們嘗試運用設疑法、角色扮演法、情境設置法、回歸自然法等，充分調動幼兒閱讀的主動性和積極性，使早期閱讀活動變得更豐富、更精彩。我園還通過「故事大王」「師生共讀」「親子共讀」等多種形式開展活動，促進幼兒在不同水平上的發展，在活動中我們發現，大部分幼兒語言能力增強了，能用簡單的語言講述所看圖書的內容，養成了按要求取書和放書的習慣，對書籍、閱讀和書寫有了一定興趣，促進了孩子閱讀能力的提高和幼兒心智的發展。
4.倡導家長積極配合，共同參與早期閱讀教育活動，全面發展幼兒早期閱讀能力。我們通過調查發現，現在的農村家長素質比以前高，對家庭教育比較重視，能認識到早期閱讀的重要性，在早期閱讀調查中發現，我園孩子的家庭圖書、碟片的擁有量比我們想像中要高出許多，平均圖書擁有量是8本，碟片近10張，但在家庭早期閱讀中存在著這樣一些問題：「重碟片輕圖書」現象，幼兒回家看碟片的時間較長，看圖書時間短，「重看輕說」，在幼兒閱讀過程中，家長陪伴的時間少，幼兒缺乏交流、表達的機會。我園針對調查中發現的問題，將家長請進幼兒園，一是請來專家為家長開設早期閱讀講座，向家長宣傳早期閱讀的重要性，介紹親子閱讀的指導策略，二是讓家長現場觀摩幼兒園的早期閱讀活動，從中獲取早期閱讀的指導方法，讓家長參與早期閱讀活動，不僅對提高幼兒的閱讀能力大有裨益，更是能增進親子之間濃濃的愛意。
（三）親子共讀，打造早期閱讀新特色。
1.開展家園共讀快樂書系列活動。
（1）建立「家園閱讀檔案袋」，在檔案袋中設有閱讀意見反饋、閱讀時間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過程中孩子和家長的提問語言的簡短記錄等內容，通過看書、借書等活動，幫助家長和幼兒共同建立良好的閱讀行為習慣。
（2）開展「親子讀書日」的活動。每月一次的「親子讀書日」活動，在「家長故事會」「親子閱讀劇場」 「圖書交換角」的活動環節中吸引家長來園和孩子一起參加閱讀活動，互相交流指導早期親子閱讀中家長和幼兒閱讀行為習慣養成的好方法。
（3）開展親子自製閱讀讀本活動，培養閱讀過程中的親子對話習慣。可以選擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，在不同年齡段嘗試進行親子自製閱讀讀本活動。利用班上、家中破損或脫頁的圖書，家長和孩子共同重新進行創作、整理、剪貼、製作，讓孩子在家長的指導下對畫面進行閱讀理解，並配以簡單的文字說明，最後裝訂成冊，形成閱讀讀本。
2.收集親子閱讀活動中各年齡段具有典型閱讀行為習慣特點的案例，並進行分析、解讀、研究，在此基礎上形成親子閱讀行為習慣的指導策略。
3.教師指導下的親子閱讀，讓家長、教師、幼兒在書香環境中得到提高，從2009年開始，為了提高家長指導孩子閱讀的能力，讓圖畫書真正成為孩子的朋友，我們每月組織家長來園參與一次早期閱讀活動，循序漸進教給家長指導親子閱讀的策略，參加活動的家長，認真觀摩班主任老師的閱讀活動，從怎樣解讀圖畫書、如何指導孩子按序號閱讀、圖畫書對孩子情感的作用等方面進行了思考。教師對家長如何在家和孩子一起閱讀進行了指導，告訴家長：閱讀是精神養分的供給，能讓孩子更充實、更快樂！家長對來園參與閱讀活動很感興趣，認為對家庭閱讀很有幫助，不僅為家長打開一扇開啟孩子閱讀智慧的窗口，提高了親子間的協作，更增進了親子間的感情。
八、研究後的思考
（一）課題研究是一個長期、艱巨的任務，需要漫長的完善過程
盡管本課題研究已將結題，但我們的課題研究仍處於探索階段，還需要專家的引領，需要我們在實踐研究中認真琢磨，更需要我們學習先進的教育理論，借鑒同類課題研究的經驗和成果，以使我們的研究活動更加深入開展。
（二）每一種教學活動都是一種教育理念的具體體現，更新教師的教育觀念對本課題研究有著至關重要的作用
然而，教育觀念的轉變需要教師本人的認識、理解和內化，更需要經過實踐的印證和磨練，如此她們才能真正領會新《綱要》精神，遵循幼兒教育的規律，把早期閱讀教學活動搞好。
在早期閱讀課題研究的開展過程中，我們踏踏實實依據研究計劃，實施多種形式的研討活動，雖然在研究進程中遇到過無數的困難，但經過我們的努力、領導同行的支持，我們更多的是品嘗到研究的喜人成果：幼兒的閱讀能力大大增強，幼兒園的圖書室里幼兒安靜地翻閱著圖書，小聲地交流著；幼兒經常將破損圖書帶到圖書醫院進行粘補；無論走到哪個班級，圖書區經常可以看到幼兒流連的身影。閱讀已成為幼兒生活的一部分，成為一種習慣。

③ 如何培養學前兒童早期閱讀的能力

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在語文學習中，非常重要的一個內容就是閱讀理解，小學老師經常給孩子布置的一項學習任務就是「朗讀課文」，尤其是低年級的學生，老師們往往要求孩子通過讀課文，去學習課文中出現的生字、生詞等，對課文有一個整體的把握。

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④ 如何培養農村幼兒早期閱讀能力課題研究

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閱讀可以增加孩子的理解能力和表達能力，而且也可以讓孩子在閱讀的過程中變得成熟。

⑤ 如何培養幼兒早期閱讀

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