Ⅰ 如何提高課堂教學效率，打造高效課堂
1、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提。
要實現課堂高效，必須下足課前准備功夫， 教師如果沒有備課就走上講台，就如一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的「切入點」，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，以騰出更多的時間對學生加以反復的訓練，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。例《任意角的三角函數》這一節：如何讓學生把對初中銳角三角函數的定義及解直角三角形的知識遷移到學習任意角的三角函數的定義中？根據學生的生活經驗，創設豐富的情境，例如單調彈簧振子，圓上一點的運動，四季變化等實例，使學生感受周期現象的廣泛存在，認識周期現象的變化規律，體會三角函數是數形結合的產物，這是三角函數最本質的地方。通過多媒體信息技術展示摩天輪旋轉及生成的圖像，讓學生感受到數學來源於生活，數學應用於生活，激發同學們學習的樂趣。
2、預習是實施數學高效課堂的法寶。
要想提高數學課堂效益，光有老師認真地准備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對於預習的內容，還有什麼想法的，也把它記下來。四是仔細思考本節內容和以前的知識有什麼聯系？這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理准備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。
3、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本。
有句話說得好：「課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。」一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應該關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；尊重學生的個性差異，從不迴避任何一位學生提出的問題；對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。反之就會出現這樣的情況，中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課後，教師還要花更多的時間來輔導差生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成「惡性循環」。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。
4、應讓學生經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程
同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬於自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個「學習——思考——實踐」循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是「反芻」的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題後，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那麼，思考後就要實踐，為什麼有的同學「一看就會，一做就錯」呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是「知不知」的問題，實踐是「做不做」的問題。 轉貼於
5、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。 練習是獲取數學知識的有效手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課後感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量及其差。歸根結底在於課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習的有效性？在教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多採取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由於學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。另外，在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。
Ⅱ 如何打造高效課堂，提高課堂教學效率.教研
如何提高課堂教學效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決於教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。 如何在有限的45分鍾里最大限度地調動學生學習的注意力，努力提高45分鍾的質量，這是在全面推行素質教育的今天我們每個教育工作者必須面對必須思考的問題。只有提高單位時間內工作效率，老師才教得輕松，學生學得愉快，教學的質量也才有保證。
如何才能提高單位時間內的工作效率呢？
一、把功夫用在課外，充分備課 備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善於備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中應本著遵循教學目的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的適應性以及教學過程的教育性的原則，做到兩個「吃透」。首先是吃透教材，在備課過程中要認真學習課程標准，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的准備工作。其次是「吃透」學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學目標來備課、上課。如果每節課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。因此，教師在每節課前最好把本節課的教學目標出示給學生，然後由教師把應教的內容根據課標要求轉化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發學生的動機和行為 我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備「學生」，多思考如何才能用更精煉的語言，更准確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至於產生大於課堂四十五分鍾的教學效果。
二、精力用在課內，精心上課 好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材和學生的認知水平。 稍有教學經驗的老師都知道：一節課學生思維的最佳時間是上課後的前5分鍾到20分鍾。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然後再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利於學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師在教學中起主導作用，對每節課的教學目標，教學重難點自己應心中有數，哪裡該啟發引導，哪裡該講解，哪裡該重點強調，教師應把握好「講」的尺度，千萬不能什麼都講，什麼都問，漫天撒網，由教師一人唱「獨台戲」。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。葉聖陶先生說過：「假如學生能夠『領悟』了，能夠『研究』出來了。就無須教師的『講述』了。教師所『講述』的，只是學生想『領悟』而『領悟』不到，曾經『研究』而『研究』不出來的部分。這才顯出『講述』的真正作用。」長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。 在上課前我們不妨制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之後都要「等一等」，哪怕只是幾十秒鍾。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利於面向全體，提高課堂效率。學生積極主動去學，比任何教學方法都好。 教師講得多，必然剝奪了學生學的機會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是「導」，而不是「教」 ，學生的「學」是教學的出發點和落腳點。我們要在學生如何「學」上做文章。重在讓學生「悟」。教師要相信自己的學生，多給他們一些時間「悟」。有道是，師傅領進門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里。 親其師，信其道。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生「錦上添花」時，一定要注意為中間生和暫時差生「雪中送炭」，使其向優生轉化。教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。 在素質教育環境下，教師教書育人憑得不再是「一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴」，如果能適當的多利用現代教具。如多媒體課件、教學圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學的有效手段，這樣既可節約板書，把有關內容簡介出來，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利於學生立體思維。其中教材上圖文並茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。 教無定法，貴要得法。 課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助於提高學習效率和課堂效率。
如何構建高效課堂
在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那麼，究竟什麼是高效課堂呢？ 從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。 從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。 那麼，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。
第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課後反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。
第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意布置大量作業——學生應付作業——教師隨意批改作業——教師再隨意布置過多作業——學生再應付作業」的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。 （《天津教育》2008年5月刊） 「有所為」與「有所不為」 構建高效課堂 課堂是教學的主要陣地，提高教育教學質量關鍵在於提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，減輕學生課業負擔的總要求下，「向課堂四十五分鍾要質量」，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學效益更為重要。從目標教學到洋思經驗，無不體現出高效的課堂。徹底打破「我講你聽」傳統的課堂教學模式，提高課堂教學效率，須做多方的努力，教師必須作到「有所為」、「有所不為」。 所謂「有所不為」： 第一，放得下羅嗦，把時間交給學生。 學生是學習的主人，是課堂的主人。傳統教學中，重教不重學，我教你學，是與現代教學背道而馳的。有些教師受傳統教學思想的影響太深，教學習慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說是羅里羅嗦，把課堂大部分時間佔用，而留給學生的時間太少。一方面，教師口乾舌燥，有時是滿頭大汗；另一方面，學生卻一旁輕看，個別酣然入夢。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時間交給學生，讓他們去自主學習、活動，真正成為學習的主人、課堂的主人。要求教師必須提高自身素質，准備充分，要心中有教材，眼中有學生，方能為之。 第二，放得下直白，把思考留給學生。 創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。不思考怎會有創新呢？由此課堂教學中，婆婆媽媽式的直白應放得下，把更多的思維空間留給學生。提倡學生各抒己見，形成自己的見解。許多問題最好不要輕易直接告訴學生答案，而由學生通過動手動腦來獲得，從而發揮他們的主觀能動性。正如陶行之先生所言「先生的責任不在教，而在教學生學。」教師主要在學習方法上指導，思維方式上點撥。改變那種讓學生在自己後面亦步亦趨的習慣，從而成為愛動腦、善動腦的學習者。 第三、放得下架子，把交流讓給學生。 俗話說：強扭的瓜不甜。在教學中家長式的命令，過分的逼迫，難以與學生形成平等民主的師生關系。多討論、多交流，消除隔閡，最大的理解、寬容和善待學生，才能形成生動活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說過：「我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生」。「嚴師出高徒」，這里的「嚴」，應理解為嚴以律己、寬以待人，做學生的楷模，做學生學習的引導者，生活的引路人。師生交流、討論問題，態度要和藹、誠懇，不要生硬、高姿態，有時說話語氣也很重要。一堂成功的課，必須有良好的師生間雙邊活動，這樣教學相長，才會有好的教學效果。 第四、放得下手腳，把機會交給學生。 培養學生的實踐能力是新課程改革的重要要求。讀書是學習，實踐是更重要的學習。特別是活動課、實驗課等，多把動手的交給學生。一項研究任務，一次專題研究、一個調查報告、一個簡單的實驗、演繹一段對話，都是鍛煉學生的分析、思考、行動諸能力的好機會。酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收獲。「紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行」正是最好的詮釋。 所謂「有所為」就是：第一、積極組織教學，保證良好的教學秩序。 課堂教學中會出現各種意想不到的事情，要運用機智的手段來組織好教學。那種放任、放縱式教學法是非常錯誤的，允許學生犯錯誤，絕不是對學生出現的錯誤視而不見，聽之任之，課堂中的混亂無序是老師的過錯。假設課堂是出戲，那麼教師擔當著導演的職責，好的導演才能導出好戲，好的組織教學，才會有成功高效的課堂。 第二、積極正確的引導，保證學生正確的學習方向和思路。 課堂教學，學為主體，教為主導。我們強調學生的主體作用，同樣不能忽視教師的積極的引導。學生的創造潛能，要有教師的正確引導，才會很好的挖掘出來。教師創設問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某個主題進行學習、探究，回答可解決的問題。引導學生確立好的學習目標，引導學生掌握好的學習方法，引發學生學習發積極性等，激活學生已有的知識和經驗，掌握新的知識，發展新的能力。 第三、及時檢查糾正，保證學生做到堂堂清。 課堂上，學生難免會遇到各種困難和問題，教師的幫助糾正很重要。特別是學生通過做習題，最能反饋學生的學習情況，歸納出個別和共性的問題，當堂問題當堂解決，做到節節清堂堂清。教師的幫助，使學生趟過一道道灣，跨過一道道坎，最終達到知識的神聖殿堂。 第四、多多肯定鼓勵，保證學生充分的自信心。 「信心是成功的一半」，「多一把尺子，就會多一批好學生」，「十個指頭有長短」。忽視個性差異，簡單以優劣分，對學生的傷害是很大的，甚至會造成一生的陰影。課堂教學中，尊重其差異性，盡可能分層教學，評價標准多樣化。多鼓勵，少批評；多肯定，少指責。用動態的、發展的、積極的眼光看待每個學生，幫助他們樹立自信心。贊美的力量是巨大的，有時，一句贊美的話，可以改變人的一生。一句肯定的話、一個贊許的點頭、一張表示優勝的卡片，都是很好的鼓勵，會起到意想不到的良好結果。 （選自《教育在線》） 構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設 自市教育局提出了「關於建設快樂校園的實施意見」和全市快樂校園建設經驗交流會之後，我校進一步轉變教學觀念，強化育人手段，提出了「以人為本，和諧發展，自主自信，合作完善」的辦學理念，形成了以學案導學，「自主學習，合作探究，反饋達標」的教學模式，立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，取得了初步成效。 一、把握內涵，准確定位，確立以活動為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關系為依託，營造樂教樂學新境界。 建設「快樂校園」，課堂是主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，提高教育教學質量是根本，只有建立起樂教樂學的氛圍，才能保證教學質量的不斷提高。現在，我校正在進行課堂教學「革命」，徹底改變以教師為主體，學生被動接受的做法，開放課堂，建立了平等參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個性發展的課堂氛圍。 首先，必須堅持以人為本的理念。「以人為本」，就是以教師為本和以學生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發展教師，為教師創造良好的工作環境，使教師心情愉快地高效地工作，並在工作中取得更大的進步。以學生為本就是要相信學生、尊重學生、依靠學生發展學生，尊重學生生命成長的規律和合理需要，一切為了學生的發展，一切適用學生的發展，一切促進學生的發展，我們不僅要滿足學生的升學需要，更要為學生的終身發展打下應有的基礎，不僅要讓他們現在學習好，還要他們現在活得好，活得健康、愉快、幸福！ 二是良好的師生關系既有利於教師教書育人，也有利於學生健康成長。我們要求教師要尊重學生，熱愛學生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛育人，用愛塑造未來，增強教師的責任心和使命感。 三是提高認識，轉變觀念，強力推行快樂高效課堂改革。為什麼小孩樂意上幼兒園，因為那兒有好玩的玩具，愛做的游戲，有趣的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什麼孩子上到小學初中就有逃學、輟學現象，是因家庭困難輟學嗎？不是，絕大多數是因為厭學而輟學。而造成厭學的根本原因就在於我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學過程，整堂課只有教師一個「我」，以教師為主體，教師一味地講，學生被動地接受，學生厭學思想嚴重，導致因成績差而造成的輟學現象時有發生（以前我們學校也不少）；教師重視教，忽視學生的學，重視知識的傳授，忽視能力的培養，教師主宰課堂，忽視學生合作交流；以及教師採取一刀切，忽視學生個性發展；師道尊嚴，沒有平等的對話等使教學過程一潭死水，學生的創新能力受到嚴重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構建快樂高效課堂之後，我們通過深入反思，經過研究，達成共識，在初一、初二兩個年級進行課堂教學「革命」。我們立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學模式，徹底改變了原來的課堂教學結構，並取得了初步成效。現在，在我們的課堂上看到的是：「我參與，我快樂，我自信，我成長」，由學生主宰課堂，不再是教師「一個我」。 二、學習先進的教育教學理論，加強教學研究，建立符合自己校情、學情的課堂教學模式。 (一)學習先進的教育教學理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。我們通過分析、歸納「成功教育」、「合作學習」、「先學後教，當堂訓練」以及「三三六，自主學習」教學模式等教育教學理論，形成了以「學案導學，自主學習，合作探究，反饋達標」的教學模式，確立了我們今後的教育教學指導思想：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者；學生是整個學習過程的參與者、探究者；教學的重點必須轉移，學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造，因而，學校對發現與提出問題的能力給予高度重視，鼓勵學生提出問題，並對提出問題的學生給予獎勵。同時我們還要求教師要關注學生的學習過程和方法，引導學生做什麼，怎麼做，用什麼樣的方式做，要求教師既要當好「幕後導演」又要當好「台前主持人」。把課堂還給學生，讓學生自由發展，自主探究，最大限度地激發學生自主的學習興趣。讓每一位學生都能充分體驗到學習的樂趣。 (二)從嚴要求，從細做起，創新常規，完善常規，落實科學的評價機制。「抓不落實的事，追究不落實的人」是在落實常規中堅持的一貫作風。自建設「快樂校園」以來，學校制定並修改了部分制度、規定，制定了《建設「快樂課堂」實施方案》、《建設「快樂課堂評」價標准》和《學生小組學習管理辦法》以指導課堂教學改革。 首先，進一步加強備課模式管理，統一格式，靈活操作。通過分析研究，我們設計了「預習導學案」引導學生自主學習，合作探究，從而達到展示提升。對師生、生生、小組活動都提出了具體的要求。 二是規范操作步驟。 1、我們堅持「自主學習，合作探究，反饋達標，自我展示，當堂達標」的教學模式。 (1)自主學習：即先由學生個體獨立完成學習任務。在學生自學能力比較低的起始階段，教師的主導作用尤為重要，採取「學案目標導學法」，學生根據教師設計的導學案，進行自學，然後師生共同認定目標。 (2)合作交流：自己不能解決的問題可在組內交流或打破小組進行交流，從而達到兵教兵，兵練兵，兵強兵。課堂上學生首先就自己的預習情況，在小組內進行交流，互相幫助，取長補短。 (3)自我展示：該環節既能鍛煉學生展示的能力，也是兵教兵的重要環節，既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。 (4)反饋矯正：在學生展示的過程中，生生、師生之間的互動過程，優點的歸納，病例的糾正等。 (5)當堂達標：這一環節是為驗證學生學習目標達到與否而精心設置的，對學生來說是學後即考，考後即評，學生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結果當堂反饋。 2、課堂教學要堅持「三為主」：即：以學為主，以練為主，以賽為主達到快樂、高效的課堂效果。 (1)以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。 (2)以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等都有學生來掌控。 (3)以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。 三是有效地實施小組合作學習，發揮小組學習的潛作用。 我們根據學生的學習成績按好中差搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子「一幫一」、「一促一」，共同學習，共同進步。小組學習要講求實效，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組熱烈的討論式合作學習，但是多數僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學習必須包括：學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成任務進行加工和評估等要素。我們還制定了《小組學習管理辦法》通過動態管理和發展性評價的辦法，促進小組合作學習的有效實施。 四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來 構建快樂高效課堂，促進快樂校園建設，是我們奮斗的目標；學生動起來，課堂活起來，效果好起來是我們不懈的追求。課改給了我一個深刻的啟示，解放學生，開放課堂，學生才是課堂的主人，好學生不是教出來的，是學生自己學來的 ，唯有學生才能創造奇跡。 快樂高效課堂教學形式，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，學生的展示與互評代替了老師的例題講評，更有助於學生的發展。它尊重學生，依靠學生，發展學生，實現了共同發展、整體提高的最終目標。 今後，將進一步加強研究，以課堂為主陣地，積極打造「快樂高效課堂」，營造教師樂教學生樂學的快樂校園氛圍，突出教學中心地位，強化教學質量意識，為實現 「快樂校園」 建設的根本目標，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量而努力。
Ⅲ 如何提高中小學教師培訓的有效性
近年來,甘肅省蘭州市經過多次組織培訓和調研,教師隊伍建設取得了明顯成效。但從整體上來看,教師隊伍整體素質還遠遠達不到教育改革發展的需要。教師培訓發展的不平衡尤其是中學教師培訓的效率低、方法單一、內容沒有針對性的問題,還很突出。縱觀甘肅省蘭州市多年來教師培訓經驗,立足於市情區情,我認為有以下方法和措施可以解決當前我們所遇到的問題。
一、健全培訓機構,落實培訓責任
教育領導班子到位後,必須深刻認識到培訓工作的重要性、必要性和迫切性,應及時成立由黨政一把手負總責、分管領導分口抓、職能部門具體抓的培訓工作領導小組。根據教育發展形勢和需求,撤銷原縣區教師進修學校,成立縣區教育培訓中心,負責全區教育培訓工作的組織實施。同時,針對以往幹部、教師培訓中職責不清、多頭培訓的問題,制定出一系列有關教育培訓的管理辦法,明確領導職責,靠實管理責任;理順培訓職能,靠實部門責任;細化培訓任務,靠實培訓責任。這樣一來,我們的培訓機構就會逐漸健全起來,培訓責任才能夠得到落實,培訓工作才可以順利展開。
二、理清培訓思路,完善培訓計劃
「如果方向錯了,停止就是進步。」作為培訓組織和實施部門,我們更應該立足於隊伍現狀,借鑒先進經驗。各縣區應先確立「高端引領,借力培訓;發揮骨幹,示範培訓;依託教研,拓展培訓;區域合作,聯片培訓;立足校情,崗位培訓;啟動活力,自主培訓;多輪驅動,多元培訓」的思路,為培訓工作的順利開展指明方向。按照國家、省、市關於教師成長發展的總體要求,結合各縣區教育實際,在認真調研的基礎上,先後制定下發《各縣區名師名校長培養工程實施方案》、《各縣區教師培訓n年行動計劃》等一系列助推教師成長發展的文件,為實施教育持續性發展戰略和促進教師成長發展奠定基礎。
三、落實培訓經費,規范培訓管理
「兵馬未到,糧草先行。」各縣區教育主管部門應該及時制定和出台相關規定,規定每年全縣(區)教育費附加的10%以上,用於教育培訓和教科研工作。同時,要求學校想方設法籌借資金,切實加大教育投入。教育主管部門應在年度考核中對培訓經費的落實情況予以重點督查,從而確保了培訓經費的足額落實。針對以往幹部、教師培訓中思路不清、目的不明、針對性不強的問題,我們提出:今後的幹部、教師培訓,要嚴格遵循「針對管理抓培訓,針對問題抓培訓,針對能力抓培訓」的基本要求,凡是目的不明確、思路不清晰、針對性不強的培訓,一律不予以批准實施,切實杜絕了無效和低效的培訓。
四、抓好培訓調研,實施多元培訓
各縣區教育局,應先後聘請各高校的專家團隊和專業機構,組織開展教育現狀分析與教師培訓需求調研,制定周密的調研方案,挑選科學的調研對象,詳細了解學校發展需要和教師發展需要,准確掌握培訓要求,使培訓工作做到有的放矢。以此為基礎,在具體培訓過程中,應著力有針對性地抓好以下4個層面的培訓工作:
1.參與高端培訓。選派數名校長參加校長發展學校培訓,以及安排數名教師參加國培計劃。積極承辦國家及省、市級大型的教學教研活動,培訓教師的人次應該加大力度。高層次的培訓需要在全市縣區教育管理人才的培養中發揮出顯著的作用,要讓一批批參與高端培訓的校長成為引領各縣區教育管理的先鋒和示範。
2.實施訂單培訓。拓展培訓思路,想方設法籌措專項資金,委託教育高校,先後對全市區專兼職教研員、教科室主任分期進行訂單式培訓。與省教科所協作,開設全國心理咨詢師培訓班。訂單式培訓,關照骨幹教師的成長需求,培訓的針對性、實效性極強,才能解決一系列困惑和問題,會收到良好的效果。
3.落實區域培訓。針對師資現狀,立足區域實際,先後開展以「校長培訓日」活動為主的一批具有本土特色的培訓。這些培訓,從培訓對象現實需求出發,簡潔且可操作性強。在培訓中,列專題,請名家,重互動,求實效,注重收獲。同時,立足於學科特點,發揮本土人才,需先後開展語文、數學、英語、綜合實踐活動等多個專題的培訓活動,培訓教師的人次需要增加,進一步提升區域培訓的參與層面和培訓質量。
4.強化教研培訓。依託「教研室——片區教學研究指導組——學校教科室」的三級教研網路,通過專家講座、現場課例、教學評析、教材研讀、方法研討等方式,強化教研培訓。組織教師參加全國教師素養大賽觀摩活動和小學教學觀摩研討活動,以及組織教師參加全省課程開發與管理實施培訓,如此一來就可以有效地提高教師隊伍的教研水平。
五、抓好以賽代訓
大力提倡舉辦校長崗位能力大賽、教師素養大賽等各類形式豐富的比賽活動,以賽代訓,提高專業修養,鍛煉專業技能,特別是校長崗位能力大賽,通過全面、深入、系列、細致的全方位比賽,要遴選出優秀的管理人才,培養一批骨幹校長,鍛煉一批年輕的校長,要展示出校長團隊的風采,提升校長隊伍的形象,為中學教育事業的發展和進步發揮積極的作用。
六、推進以評促訓
需要舉行各縣區骨幹教師、教學新秀和區級骨幹教師、教學新秀等一系列評選活動,以評選促專業成長。在評選過程當中,要做到公開、公正,嚴謹有序,比賽、觀摩、學習、提高的有機融合才可以獲得教師的高度認可教學任務保質保量的完成。
七、規范校本培訓
教育主管部門應該把校本培訓的實施情況,作為學校年度考核的工作重點,抓規范,促落實,求質量,進一步建立健全了校本培訓管理制度,完善校本培訓工作計劃,落實校本培訓工作責任。學校必須立足校情,創新思路,拓展內容,挖掘深度,豐富形式,扎實有效地抓好工作落實,使校本培訓工作做到全員化、經常化、規范化、多樣化、全面化,進一步轉變教育思想,更新教育理念,這樣才能有效地解決教學中的困難與問題,提高薄弱學校的教學質量。
八、鼓勵自主培訓
教育局應從管理層面出發,配發教師閱讀書籍,通過大力倡導和積極引導,鼓勵廣大教師主動讀書,自主培訓,完善自我,提升素質。學校搭建學習平台,制定教師獎勵辦法,通過報銷學費等各項有力措施,引導廣大教師讀書學習。廣大幹部教師立足崗位工作,利用課余時間和業余時間,抓自學,抓自修,比業務,比業績,這樣,他們的學習意識和學習熱情才可以增強,學習效果便會逐步顯現了。
積極實施多元化培訓,才可以使得一個片區的師資培訓工作從過去的水平低、質量不高、後勁不足、培訓特色不鮮明、培訓效果不明顯的低谷中走出來。全方位的培訓,可以鍛煉師資隊伍,提升師資隊伍素質和教育教學質量。總之,只有基礎教育管理不斷規范,師資隊伍素質才能提升,教育質量才可以提高。教師培訓工作必要而迫切,但是我們要清楚地認識到培訓工作還存在很多不足,要有意識地去改進,去發展,這樣的培訓效果才會進一步提升。以上八個方面是在新課改的背景下提高教師培訓的有效性的關鍵,任何一個方面的疏忽都可能導致整個培訓沒有效率和作用。
Ⅳ 如何提高課堂教學效率的策略與方法
一、以校本培訓促進教師觀念的轉變
提高課堂教學效率的關鍵是教師，瓶頸在觀念。學校及教師發展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實實的校本培訓。
要提倡以校為本的培訓。首先是建立問題積累制度，每位教師隨時記錄教育教學中出現的、一時不能解決的問題，學校定期歸納、梳辮子，然後尋找相應資料，進行有針對性地學習，反思，產生今後解決問題的思路和方法，並在實踐中不斷去嘗試、去改進;其次按照上級教育行政部門關於教師繼續教育的內容要求進行系統學習，全方位吸收新理論、新思想、新方法，通過做筆記、課堂教學實踐，大家的校本教研活動來滲透和體現，使理論能夠持續性地跟進，教師的專業素質不斷地得到提高。
二、以校本教研提高教師專業素質
以校為本的教研要立足於本校的問題，教師教學中普遍存在且真實的問題。能夠較快地提高所有教師的專業水平，其根本途徑是依靠校本教研。以下形式貼近各中小學校的實際，完全可以做大做強。
1、模仿—反思—內化—實踐。即組織教師觀看網上同步課堂或課堂錄像，提出需要學習和改進的方面，看後讓教師結合自己的教學進行反思對比，通過大家的參與討論，內化和提升為自己的教學經驗，然後在具體的實踐中反復應用。
2、問題—研究—實踐。即根據教師各自提出的問題，學校做計劃安排。活動開始前讓教師明確研究的問題並形成研究的主題，然後由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問題，最後，通過講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結、概括，形成解決問題的途徑和方法，供大家各自在實踐中借鑒。
3、交流—共商—共識。即每位教師依照課堂上發生的真實教育故事，寫成教學案例，提供經驗或提出問題、困惑，接著大家展開討論，逐一發表對解決問題的看法，最後達成共識。
4、展示—反思—實踐。教師首先根據所研究的主題，精心備課，滲透其解決問題的方法，然後全體教師集體反思，分析和梳理成功的經驗，剖析依然未解決好的問題，在互動互助中生成新的方法，最後大家總結提升方法，並在實踐中豐富和完善。
靈活的教研方式能激發教師教學研究的熱情，同時在教研過程中會自然學到提高課堂教學效率的方法，長此以往，教師的水平、教學效率就提高了。
三、以教學行為的改變來突現學生學習的主體地位
低效的課堂教學大凡是教師觀念的落後，學生學習的被動，方法的陳舊所致，其中核心的一條是教師獨霸課堂，學生沒有主動學習的時間和機會，沒有產生對知識形成過程的體驗。要提高課堂教學效率，必須要改變教師的教學行為，即教師是課堂的組織者、參與者、指導者。
教師角色定位準確了，學生學習就有了興趣，主體就能突現，體驗就會深刻，知識的記憶和技能的提高就能落實。
四、以學習方式的改變促進學生學會和會學
新課堂改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人，從而體現以人為本的思想，遵循學生的認知規律，激發學生學習慾望，最終達到讓學生會學的目標。
自主學習的方式首先應用在課前對新知識的自覺預習上。其次要放在課外知識的學習、搜集上。三是對學習內容和時間的計劃，速度的調控，相關資料的搜集上。從而實現超前、廣泛、深刻地學習。
合作學習方式要用在本節課重點知識的理解和遷移上，在教師先行點撥引導下，學生感到似懂非懂，並急於嘗試的心理狀態下，讓學生先獨立探究，接著進行小組合作交流，以產生多種方法解答，多元答案生成，達到多種信息和結論的共享。其二要用在教師提出問題，學生一時回答不上，或七嘴八舌，答案不集中時，讓學生充分發表意見，在爭論、觀念碰撞後形成比較正確的結論;其三是用在與本節有關的基礎知識聯系和測評後，讓學生先嘗試新課內容中的練習題，後帶著初步成功的興奮或暫時的迷惑進行合作交流，大家在急不可待的心理趨使下，積極地詢問、交流、互補和生成。
探究學習的方式用在各學科教學中，和自主、合作學習方式緊密結合起來，在教師未進行教學前，能夠創造條件，創設豐富的教學情境，讓學生積極嘗試解決問題。尤其是綜合課程的科學課或物理、化學、生物課中，先讓學生猜測、假設，再在教師指導下，學生親手實驗，加以驗證。
五、以培養良好的學習品質促進學習質量的提高
學習成績好的學生無一例外地具有良好的學習品質。因此，培養了所有學生的良好學習品質，就等於奠定了全面提高課堂教學質量的基礎，良好的學習品質包括學生對學習的興趣和動力，較強的注意力，觀察判斷力、分析和想像力，善於提出問題，能夠求異思維，有較強的學習意志，自覺反思和改進意識，主動請教別人，能夠自我調控，自我檢測。培養良好的學習品質，首先要經常培養學生的積極情感、態度和健康的價值觀。其次，教師要營造寬松民主的課堂氣氛。第三，讓學生在課堂上多動，即動眼看，動耳聽，動口議和動情談，動腦思，動手做，並且各種器官的參與不斷變化。第四，允許學生在課堂上敢於表達個人的意見。第五、滿足不同學生的不同需求。第六，教師用欣賞的眼光看學生，從而融洽師生關系，給學生帶來自尊自信，增加學習的興趣和動力。
六、教給學習方法，提高學習能力
讓學生會學，必須讓學生掌握一定的學習方法，掌握各科學習的技巧，這樣才能夠增強學習的主動性和時效性。
在課堂教學中應該從以下四個方面積極滲透，一是養成「不動筆墨不讀書」的習慣，加以批註，就可以加深影響，提高學習效率;二是要培養學生的問題意識，在預習、練習、聽教師講解時都能積極思考，大膽參與，能有機會向教師提出自己的問題。如果所提問題得到了解決，學生會產生滿足感和成功感，同時也會有更大的興趣和動力投入到學習中;三是培養學生主動使用工具書，查閱相關資料的習慣。使所學知識更加深刻准確;四是抓住各學科的特點，掌握學習的步驟和方法。
七、以目標導引提高教學的科學性
提高課堂教學效率，必須要有明確的教學目標。因此教師始終如一地要強化目標意識，應用教學目標做好教學的調控、指導和反饋。傳統的教學由於教師在嚴格地控制課堂，所以往往會出現隨意性、盲目性，課上完了，學生的感覺仍然是「雲霧山中」。目標導引可以指導教師在教學內容、教學方式、教學方法、學習速度，以及在各環節處理上能夠做到自我監控和調控，可以增強教學的科學性和實效性。目標導引表現在四個環節上：一是制定完整的三維教學目標，學生能夠在課堂上掌握知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀，因此要講究三者之間的和諧性與整合性;二是按三維目標施教，在充分調動學生學習情感態度的同時滲透方法與過程，落實知識與技能，貫穿價值觀教育。整個教學程序理當「一清如水」、條理分明、張馳有度、高潮迭起;三是圍繞教學目標不時地反饋，准確把握學生領會的情況，尤其要突出重點難點，適時調控，查缺補漏;四是依據教學目標進行及時地檢測與評估，這樣既可以強化知識與技能，又可以發現學生掌握知識技能過程中的缺陷、漏洞，及時加以補救。
八、以多媒體豐富課堂教學
提高課堂教學效率，教師要體現先進的教學思想、理念，先進的教學方法和手段。多媒體為教師提供了最先進的教學手段。我們不難發現，教師善用多媒體教學，學生就能被深深地吸引，效率就會大大提高，所以，作為新時期教育科技迅速發展的今天，我們一定要掌握它、應用它。一是要提倡教師適當做課件。二是要積極使用空中同步課堂做到學以致用，三是根據學科教學的實際需要，主動搜集與教學內容相聯系的豐富資源，及時展示給學生，並且做必要的點撥和評價，以增強學習效果;四是要創造條件，充分應用近幾年出版社提供的課堂教學光碟。只要保證用，就能保證效果。當然，多媒體是教師應用於教學的一種輔助手段，因此要適時靈活運用，真正發揮其直觀、生動、形象的作用。
總之，提高課堂教學效率，還有如教師專業基本功，學校管理等諸多因素，但從教師的角度而言，用活了以上八點策略，就能夠達到理想的教學效果。
以上是提高課堂教學效率的策略與方法，相信可以幫到您哦!
Ⅳ 如何提高教師培訓的有效性和實效性
促進學生的全面發展是新一輪課程改革的根本目的。教師隊伍是這一重任的肩負者，教師隊伍素質的高低是教育事業成敗的關鍵。但是，目前教師隊伍素質高低參差不齊，教師的培訓、學習、專業發展、能力提升等問題依然至關重要。面對課改新時期教師培訓新需求，應如何改變教師培訓的模式，提高培訓的質量和實效性。結合教師培訓的現狀談以下幾點看法：
一、專業引領，提高集中培訓的實效性
教師集中培訓也就是通識培訓、課程標准培訓、教材培訓，還有一些專題培訓。集中培訓的理念必須富有前瞻性，必須發揮其專業引領和指導性作用，能為教師個人反思、同伴互助交流掌舵護航，指明方向。如果沒有先進的教育理論來引導，教師的行動研究只會在同一水平上重復，就談不上個人專業發展和能力的提升。集中培訓的重要性，也是我們教師培訓管理部門應該特別重視的問題。特別是全區、全校的集中培訓，組織每一次培訓都要先確定主題，定位目標，把握住培訓的方向，選擇好有能力、有實力的專家或教師授課，確保培訓內容和理念與新課程改革的步伐同步或超前，使參與培訓的教師切實受到啟發，得到實效。每次培訓後，都讓學員寫出學習筆記和心得體會，切實提高了集中培訓的實效性。
二、立足校情，探索校本培訓的有效途徑
「以校為本」的教學研究是促進教師專業成長的最為有效的途徑。事實表明，教師真正的成長僅靠崗前培訓或外出學習是不夠的，學校才是大熔爐，是研究中心，教師個人就是研究者，教師能力的顯著提高是在教育教學實踐中。因此，我們要立足校情，發展特色，把培訓與教師的教學實踐、教學研究融為一體，使校本培訓成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程。
1、建立培訓的保障機制，營造和諧的培訓氛圍
成立校本培訓領導小組，分工明確，責任到人，小組成員始終站在教育教學改革的最前列，是教育教學的「領頭羊」。制定並落實校本培訓工作計劃，完善培訓制度，促校本教研規范化。如：理論學習制度、集體備課制度、隨堂聽課制度、教學反思制度、師徒結對制度等，從制度上保障培訓的質量和效益。還注重創造有利於教師研究的氛圍和寬松的環境，以釋緩教師的心理壓力，加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，形成長期有效的機制。
2、打造師德高尚、業務精湛的教師隊伍
堅持政治理論學習與業務學習相結合，以師德建設為核心，深入開展師德教育活動，將師德教育活動納入學校教育教學的全過程。強化教師敬業愛崗、教書育人、無私奉獻的精神，進一步提高教師的師德水平，造就了一支師德高尚，業務精湛的教師隊伍。特別注重引導青年教師端正教育思想，樹立良好的職業道德，敢於挑戰，勇於創新，讓他們明確自己肩負的重任，盡快勝任自己的教學崗位。
3、發揮骨幹教師的示範作用
在教育高速發展的今天，只有發展了教師，才能發展學生，也才能發展學校。因此重視教師的專業發展。引導教師不能滿足於做一名教書匠，要爭取做研究型、科研型教師。
4、深入課堂，進行實踐探索
過去的實踐證明我們要改變那些形式上的集中、報告式的培訓，應當多進行個案分析和現場指導。而課堂是實施這一舉措的主渠道，是教師獲得發展的重要平台。因此注重開展課堂研討、即席指導的培訓形式效果最好。應不定時的派出教學經驗豐富的優秀教師進行現場的課堂指導。
5、強化反思意識，提升專業水平
反思是以校為本的教學研究中最有效的途徑，正如葉瀾教授所說「寫一輩子的教案未必成為名師，而堅持寫三年的教學反思卻能成為名師。」 在實施過程中，嘗試如下做法：
（1）多次備課。要求教師根據教學中和教學後所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確存在問題和今後改進方向，從而不斷增強教育教學效果。
（2）寫教後反思。教師寫下自己的經驗和教訓，可使有益的經驗及時得到總結、提煉和升華；可使失敗的教訓得以改正。
（3）選擇優秀教育教學案例研討交流，並鼓勵教師參與各級競賽或投稿。通過以上方法逐步增強教師的問題意識和反思能力，有效指導自己的教學行為，不斷提升專業水平。
6、以課題研究為抓手，促進教師轉型
教師除了參加培訓和教研活動外，還要增強研究意識，不斷提高研究和解決實際問題的能力，一個沒有研究能力的教師永遠只是一個「教書匠」。因此，我們鼓勵教師從自己的問題出發，從自己的需求出發，幫助每一位教師制定專業發展計劃，進行個案研究，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立總課題和子課題。使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，提升了教師的科研能力和水平，有效地促進了教師的轉型。
三、建立服務平台式的管理機制為培訓提供保證
1.創建管理機制
教師繼續教育是法律賦予教育行政部門的一項義務,也只有在教育行政部門的統一領導下,實行分級管理、分工負責,教師培訓才能取得實效。首先要有專職的繼續教育指導中心,它是科研工作小組的聯絡員和領導者,其職責就是領導工作小組開展教學科研活動,幫助在職教師達成專業目標和滿足專業需求,改革教師教育管理機制,為教師的繼續教育和專業發展提供管理制度上的保障。
2.搭建網路服務平台
一方面根據各級不同標准製作學習模塊和課件以用於遠程教育。利用軟體環境進行自學是遠程教育主要學習方法,面對起點不同、層次各異的教師,必須依靠不同層次的任務模塊才能激勵他們學習。在這種學習活動中,我們的重要工作是構建良好的學習環境和驅動學員學習的「任務」,通過任務組織學習,同時要注意讓學員用自己的方式來學習,而不是強迫,讓學員在自學中盡力發展自己的能力並安排教師進行網上授課及答疑。另一方面建立網站,負責搭建網路交流平台及做好網路宣傳。通過網路的聊天室、QQ群、MSN等即時通訊工具和網路論壇,使學員能相互交流學習心得體會及相關資料,同時也成為了解教師培訓需求的一個場所,網路也使全體教師能更方便快捷地了解教師培訓的現狀及相關政策。
3.建立保障機制
一方面加強教師教育的政策保障。以政府文件統一教師的認識,對教師繼續教育進行系統、科學的管理及規劃。另一方面,建立了教師繼續教育合理的經費分擔機制,使教師繼續教育經費的來源得以保證。
四、培訓效益的科學評價
教師培訓的目的是提升教師的專業素養,促進教師的專業發展。如何通過培訓實現教師專業發展的目的?我認為,在重視培訓過程的同時,要發揮培訓結果的效應。在現實中,往往是教師參加培訓後,拿到證書就意味著培訓到此為止,至於學習什麼,學得怎樣無人過問,這種現象的出現是教育資源的極大浪費。培訓結果的有效性就是要體現在培訓結果利用的最大化上。因此,無論是培訓的舉辦者或培訓對象的派出單位(學校),首先都應該重視對教師培訓後的跟蹤考核,要給受訓老師留作業(比如向同事匯報培訓心得或進行某項專題研究,進行實踐活動交流等),充分利用受訓教師的學習成效進行校本培訓。特別是要發揮骨幹教師、學科帶頭人培訓對象的示範輻射作用,實現學習資源共享;其次培訓效果如何,最有發言權的是參與培訓學習的教師自己,可參照國際教師培訓評估的有效做法,專門設計培訓效果評估表,以半開放式問卷的方式,對教師培訓的效果進行現場評估調查;另外建立成果集,將受訓教師的科研成果和論文集合成冊在全市范圍交流,方便教師經驗的交流,同時也便於向學術期刊、學報等推薦發表。
Ⅵ 教師培訓計劃及措施
班主任培訓計劃（一）
在學校中，班主任是學校德育工作的中堅和骨幹，是使學校內部各種力量形成合力的紐帶，班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學生成長過程的教育者。；是學校教育決策、計劃的執行者；是班級各科教育、教學的協調者；是學校、家庭、社會的溝通者；是學生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛學生、愛崗敬業、具有高度的責任心，又懂得科學管理的班主任隊伍，是完成學校各項教育、教學任務的根本保證。由此可見，班主任在學校中擔任著特殊的教育角色，要求班主任要有較高的修養，即在政治思想上，道德品質上，業務水平上，工作能力上和教育藝術上應達到一定的程度，各方面堪為人師，做到為人師表。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特製定本計劃。
一、指導思想
以黨的教育方針、政策為指導，更新教師教育觀念，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，注重理論與實踐相結合，提高全體班主任創新意識和創新能力，提高班主任培訓的針對性，從而促進我校班主任隊伍整體素質和工作水平的提高。
二、培訓目標
1.提高全體班主任的素質和班級管理水平。在2008年12月底之前，全體班主任完成培訓學習的內容培訓任務。通過培訓，使我校班主任能樹立德育為首的觀念，掌握班主任工作中必需的知識、技能以及法律常識，從而全面提高班主任履行工作職責的能力。
2.提高我校班主任工作專業化水平，形成一支熱愛本職工作、品德高尚、素質優良的小學班主任隊伍，使班主任隊伍素質再上新台階，
3.構建班主任隊伍建設的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續教育制度和規范管理等工作制度，並形成長效機制。
4.進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展。
三、培訓對象：全校在崗班主任和班主任後備人員。
四、培訓原則
1.針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作採取集中培訓與分散學習相結合的方式進行。
2.實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。
3.創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。
4.靈活性原則。採用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。
五、培訓內容
根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作管理、班級活動設計與組織、教育政策法規、德育工作、心理健康教育指導等五個專題模塊。
六、培訓形式
1.集中培訓與分散培訓相結合。集中培訓，指開學初，對班主任進行有關班主任日常行為規范方面的集中培訓；分散培訓，指利用班主任會議時間，分專題學習有關教育方面的知識。
2.實驗研究與相互探討相結合。即把班主任工作與教科研工作結合起來，在日常工作中相互探討，發現問題、解決問題。
3.名師傳授與自我總結相結合。請本校有豐富育人經驗的老師做專題報告，每位班主任對照自己的確工作進行反思。
4.讀書讀報與上網學習相結合。每位班主任除了將指定的書閱讀外，還要充分利用校園網上的有關資料學習。
七、培訓措施
1、成立校班主任校本培訓領導小組和工作小組。
2、建立健全班主任校本培訓制度，規范班主任培訓的操作程序，做好培訓工作精細化，不斷提高培訓效率和質量。
3、進一步完善教師繼續教育考核機制。將班主任培訓的內容納入教師繼續教育培訓的內容，並列入校本培訓考核和認定范圍。
Ⅶ 有效的校本培訓系統如何建設
在眾多的教育培訓途徑中，校本培訓無疑是最重要的一條途徑。但在實踐過程中，不少學校都困難重重，真正高質量、能實現預期目標的培訓並不多。反思當前校本培訓實況，進行有效的校本培訓系統建設，已成為當前校本培訓研究與實踐工作面臨的重要課題。 ◆影響校本培訓效度的因素 1.校長逼著教師培訓——培訓動力不足 教師自我培訓意識的缺乏是校本培訓面臨的最大困難。學校煞費苦心制定了各種學習制度，組織了各項學習活動，而教師卻並不積極參與，甚至怨聲不斷。沒辦法，只好與考核掛鉤，逼著老師學，但又往往會發現，上交論文有不少是抄的，檢查的學習摘記是考核前夜趕的……危機意識缺乏，時間精力不足，培訓缺乏吸引力，這三者可能是校本培訓的動力不足，影響培訓效度的重要原因。 2．一刀切——培訓針對性缺乏 學習是一種個性化的行為。如果不考慮教師的個別差異，一味地強調一刀切，忽視教師的自主選擇，自主發展，就會挫傷相當一部分教師的積極性，甚至使不少人產生抵觸情緒，從根本上動搖了培訓的情感基礎。 3.學而不用——培訓操作性較差 學以致用是學習的最終目的。然而，現在卻出現一種非常奇怪而普遍的現象，那就是學習培訓熱熱鬧鬧，課堂教學濤聲依舊。對於教師來說，從理論的學習到內化再到行為的外顯過程，是個非常困難的過程，如果沒有適當的方法進行引導，教師光靠自己的悟性很難跨越從理論到實踐這條溝壑。 4.花樣翻新不斷——培訓功利性太重 師資成長是一個持續的緩慢的不斷發展的過程，是一個默默積蓄力量的過程。但培訓中確實存在著一些口號多、形式多的趕時髦現象，這種急功近利的泡沫現象，是師訓工作的大忌。 1．建立校本培訓的支持系統 良好的支持系統是校本培訓得以正常開展的基礎。從目前的情況看，校本培訓的支持系統應該包括以下幾個方面： (1)制度支持。制定一些必要的切實可行的制度，可激發動機，推動行為，提高效率。在制定製度的過程中，要充分考慮到人的主觀能動性，盡可能讓教師參與制度的制定和完善，提高制度的科學性、適應性和有效性。 (2)文化支持。學校管理是在一種濃厚的文化氛圍里進行的管理。從長遠和深層的角度，文化對人的影響可能比制度更有效更持久。不斷學習、自我超越、適度競爭，有效合作的團隊學習文化，會潛移默化地影響團隊的每一個成員，刺激每一個成員不斷反思學習，自我更新。因此，建設一種支持性的校園文化，是校本培訓的重要基礎之一。 (3)經費支持。保證培訓經費到位，避免出現「講起來重要，碰到錢不要」的現象。 (4)技術支持。要盡可能利用校內外一切可能調動的技術資源，特別加強與校外有關專業機構建立聯系，尋找各方面的技術支持，提高培訓的起點和效度。 2．完善校本剖訓的操作系統 各地各校的實際情況不同，不可能有統一的培訓模式。各校要注意建立一套適合本校實際的培訓操作系統，才能使培訓真正落實。 (1)注意內容的系統性。要找准培訓的切入口，對學校教師的現狀作一次全面真實的了解，分析師資隊伍存在的主要問題。然後對發現的主要問題進行梳理，明確一段時間的重點培訓內容。每一個教師根據自己的不同情況，確定自己的側重點，形成適合自己特點的內容系列。 (2)重視教師的能動性。無論是制度制定，目標設計還是內容的確定都要讓教師參與，盡可能地多給教師選擇的權利，自主選擇學習內容與學習方法。如我校就在制定學校學年師資培訓執行計劃，規定學校培訓基本要求的基礎上，每個教師根據自己的實際情況，制定個人的年度自我培訓執行計劃。 (3)注重培訓的實踐性。比如針對某些理論提供一些實踐案例；對一些課進行會診，從理論角度找依據，找問題；開展專題性的教學研討爭鳴活動等，努力在理念和行為之間搭起一座橋梁。 (4)體現培訓的針對性。要考慮到分層要求，對不同的教師要有不同的要求。 (5)實現方法的多樣性。運用各種方法，盡可能多地實現知識和資源的共享。
Ⅷ 淺談如何開展校本培訓
隨著現代化高科技的迅猛發展，知識在不斷更新，作為教師要適應現代化教育的需要就必須堅持學習，不斷吸收新的知識，不斷提高教學研究水平。教師提高知識與業務水平的途徑有很多，而目前最符合大多數教師要求又能大面積迅速提高教師知識業務水平的手段應當是校本培訓。它的最大優點是內容靈活，形式多樣，效果明顯，其關鍵在於如何開展好校本培訓。下面結合我校開展校本培訓的實踐談談我們的做法。 1.注重調查研究，充分了解教師的實際需求。 校本培訓最突出的特點就是能夠根據教師的實際需求安排培訓內容，培訓的結果又可直接用於教師的教育教學實踐，能有效地提高教師的教育教學質量。因此，掌握教師的實際需求是決定其培訓效果的關鍵所在。在調查研究過程中，我們力求做到三個結合。（1）教師的需求與學校的發展相結合，找到二者之間的最佳切合點，確定培訓內容；（2）教師的知識業務水平與現代教育技術相結合，分清二者之間的主次關系，合理安排培訓內容；（3）教師的課堂教學水平與其他業務素質相結合，摸清真正存在的問題，精選培訓內容。通過如此細致的調查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓做好充分准備。例如，我們在調查研究中發現，教師雖然掌握了課堂教學的基本方法，但未能達到課堂教學的藝術水準。課堂上缺乏生動性、靈活性和藝術性。我們便安排了一次《談談課堂教學的藝術》的講座，其效果非常好。 2.精心制定計劃，充分考慮校本培訓的實效性。 根據校本培訓的特點，學校制定培訓計劃不僅要與學校的近期工作目標和長期發展規劃相適應，還要與教師隊伍的建設規劃相適應。因此，學校領導必須高瞻遠矚，首先要制定一個長期的培訓計劃，然後在此基礎上將其具體化，循序漸進地分解到每學期、每月乃至每周的培訓活動之中。每次活動都能按計劃實施，並做到三個到位：（1）活動之前，安排布置到位；（2）活動之中，討論研究到位；（3）活動之後，考核評估到位。另外還要有專人負責，保證培訓計劃的落實。 3.採取多種形式，積極拓寬校本培訓的渠道。 由於校本培訓基本是在校內進行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業務活動內容均納入校本培訓的范疇，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。並根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。 4.發揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓。 正是由於校本培訓基本是在校內進行，按照以人為本的培訓觀念，應當把教師作為培訓的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，那些經驗比較豐富的教師完全可以勝任培訓者的角色，以自己的現身說法與其他教師進行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學期專題論文的交流，讓每位教師都有機會充當主講，大大地激發了教師的探求慾望，極大地調動了教師們參與培訓的積極性。 5.注重評估反思，不斷拓展校本培訓的新思路。 每期培訓結束後，學校都要組織專門班子對教師培訓的情況進行測評，組織教師進行座談，或以問卷形式等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結經驗，查找存在問題，及時調整培訓內容，更好地設計以後的培訓思路。 綜上所述，校本培訓的基本要求就是以人為本，以校為本，旨在提高教師的業務素質和學校的教學質量。
Ⅸ 如何提高課堂效率小學教師個人校本研修總結報告
提高課堂效率小學教師個人校本研修總結：
一、堅持理論學習，提高教師素質
善學才能善研，善研才能善教，沒有豐富的理論知識教學實踐也是盲目的、空洞的。本學期，我教研組堅持「以校為本」的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研專業人員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分離經驗，在多媒體教學上，學校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學中廣泛使用，效果顯著。
二、加強教學常規管理，扎實有效地開展教學工作
本學期，我組堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新有機結合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的良好教風，並努力培養學生勤奮、求真、善問的良好學風的形成。努力體現以人為本的思想，教師能認真備好每一堂課，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教學的重點、難點，
精心設計課堂的教學過程，並依據自己的教學感受做好教學後記。教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關、每月計算題過關及期中質量檢測，查漏補缺，培優輔差，促進數學教學質量的進一步提高。
三、積極開展教研活動，提高課堂教學效益。
本學期為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。我們充分發揮團體教研的優勢，加強隨堂課、互觀課的聽課、評課活動。本學期，李梅燕、王艷兩位數學老師上了2節同課異構的公開課。這兩節課的課堂氣氛：雖活但亂；調空能力：因勢利導，巧妙融合，井然有序。因此，兩位老師以學生最容易理解的直觀圖形為重點突破口，先通過主題情境圖，在節日里教室的設計活動經驗，激發思維沖突，引導學生將認識找規律，這學習找規律做鋪墊。在學生初步建立表象之後，老師又組織了學生在生活里找一找，有了對規律深刻把握。鞏固練習兩位老師給了一組花，叫學生塗上有規律的顏色。兩位教者在整節課的教學中，能夠准確地把握教學目標，安排扎實、開放的數學活動，引導學生在積極的氛圍中主動思考、從容對話，使學生在經歷數學思維挑戰的同時，不僅扎扎實實地理解和掌握了數學知識與技能，而且還經歷了情感與態度的的潤澤和熏陶，獲得和諧的發展。