基礎教育新課程師資培訓指導初中化學

A. 譚邦和的所獲獎項

1．1991年華中師大教書育人先進工作者。
2．1989-1992年度華中師大函授、夜大教書育人先進個人。
3．1992-1994年度華中師大函授、夜大教書育人先進個人。
4．1994年教學實習校級優秀指導教師。
5.2002年校級教學一等獎。
6．2002-2004年度華中師大函授、夜大教書育人先進個人。
7.參加彭曉輝主持的「師范院校性科學課程建設與教學實踐研究」課題，承擔「性與文學藝術」部分的研究，獲湖北省2004年省級教學成果一等獎，排名第五。
8.主編《基礎教育新課程師資培訓指導：初中語文》，2004年獲教育部評為教師教育推薦使用課程資源。
9.主編《基礎教育新課程師資培訓網路版光碟教材：初中語文》,2004年獲教育部評為全國教師教育優秀多媒體課程教材資源。
10.2003年因指導研究生獲得湖北省首屆優秀碩士學位論文而被評為優秀碩士指導教師。

B. 有關初中化學論文的問題！

（一）課題研究的目的，意義目的：新課程改革中，對學科體系的探索，以更好的服務於教育教學工作。意義：提高個人的科研能力，有效的提高學生的學習效率，培養學生良好的學習習慣和學習方法等，有教育教學工作的貢獻，有新課程理念的探究，有提高教學教育質量的指導作用，有推進素質教育的作用。（二）課題研究的指導思想素質教育理論：關於教育問題的論述和中共中央、國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出實施素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。本課題就是根據素質教育理論來研究在初中化學實驗中能幫助學生自主實驗、獨立思考，能培養學生探索精神、創新思維，能有利學生開發潛能、勇於實踐的一種實驗類型。
學科教學理論：在《化學實驗論》中，中學化學實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗兩種基本類型。傳統的中學化學教學往往以驗證性實驗為主，這種實驗教學以教師為主、以獲取書本知識為重點、以學生模仿操作為基礎、以實驗結果為評價標准，學生在實驗中處於被動學習的地位。探究性實驗則以學生為主、以掌握科學方法為重點、以學生自主探究為基礎、以實驗過程和實踐能力為評價標准，學生在實驗中處於主動學習的地位，能激起學生學習化學的持續興趣，增強學好化學的自信心。本課題通過對兩種不同實驗類型的比較，研究初中化學探究性實驗基本特點、基本目標、操作模式、評價標准以及進行教學實踐的探索。
新課程標准：在全日制義務教育《化學課程標准》（實驗稿）中強調「化學實驗是進行科學探究的主要方式」，「教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究」。本課題著重研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養學生初步的科學探究能力和態度，使學生掌握進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質 （三）研究的目標
1、通過本課題的研究，提煉出有助於學生「探究性實驗」實施的指導策略；
2、學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。
3、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從「特定知識體系的載體」的定位上轉移到促進「師生共同探索、共同發展」的定位上。
通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的探索精神、創新思維，勇於實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動學習。 （四）研究方法
本課題主要採用文獻資料法、行動研究法、經驗總結法。
文獻資料法主要通過搜集查閱、整理分析有關探究性實驗的教學理論及實踐經驗進行研究。
行動研究法是一種教育研究活動，指教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。
經驗總結法是在組織我校化學教師進行探究性實驗的教學實踐基礎上，追索教學過程中各種因素的影響作用，揭示其規律和方法。（五）實施 過程1、教師示範，學生感知探究性實驗
剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：提出問題、作出猜想、實驗方案、實驗步驟和現象、實驗分析和總結、得出結論。學生通過實驗報告和老師的示範實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。2、學生嘗試、教師給予幫助和指導
學生在感知了實施探究性實驗的方法和一般過程以後，教師創設問題情景，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此過程中， 學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師都要在學生進行實驗操作前仔細批改，及時給予指導。在學生實施實驗方案的過程中，他們在基本操作時的規范性、觀察實驗的方法、實驗現象的記錄等出現的問題，教師也要及時提供幫助。通過學生親自動手嘗試，加深對探究性實驗的認識和實施水平。3、適時獨立與合作，發展實施探究性實驗的能力
學生在嘗試的過程中，對設計實驗方案和進行實驗基本操作的能力有了提高。教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案，並根據方案進行實驗、分析實驗，從而找出問題的答案。學生在剛開始的探究中總會遇到困難和挫折，教師引導他們採取小組合作、師生合作的方式來化解困難，一步步展開探究性實驗。 （六）研究成果1．理論成果
（一）針對不同形式的探究性實驗，形成了不同的教師指導策略。
（二）整合策略，形成了探究性實驗的教學模式。
2。實踐成果
教師創設問題 → 學生提出猜想 → 教師啟發引導 → 學生設計研究過程 →
學生自主研究 → 交流研究成果師生共同評價 → 得出研究成果
學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。（七）結論
在實施新課程教學兩年多的時間里，學生在進行探究性實驗時存在的問題有：一、學生只習慣於思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。二、當老師給學生設置了問題情景後，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環節。針對以上學生在進行探究性實驗中存在的突出問題，由我校全體化學教師組成化學子課題組，對初中化學探究性實驗進行認真的思考和實踐。（八）討論與分析在前階段研究的基礎上，繼續對學生在探究性實驗方面存在的不足和問題開展研究，尋找更適合於學生主動學習探究性實驗的指導策略。對已總結出的指導策略，在實施過程中不斷改進，以求完善。 前一階段的工作是忙碌的、煩瑣的。但不管從學生還是老師都從中學到了許多，也獲得了一些階段性的成效。但總感覺在課題研究方面有些力不從心，不知自己這樣做方向對不對。希望在接下來的研究中的得到專家們的指導。我們將繼續本著一邊研究、一邊發現問題、一邊再研究解決問題的策略的思想，本著一切為了學生的主動地學習的原則，繼續扎扎實實地開展我們的課題研究工作。（九）參考 參考文獻：
1、新課程師資培訓精要 主編：鍾啟泉 北京大學出版社
2、化學課程標准（實驗稿） 北京師范大學出版社
3、基礎教育課程改革綱要（試行）
4、基礎教育課程改革通覽一學科部分（二） 新華出版社
5、建構主義——革新傳統教學的理論基礎
6、心理健康教育指導——學習篇 張瓊、李琪編著 科學出版社
7、中學化學教學參考2007年1——12期 陝西師范大學雜志社
8、以嶄新的思想、嶄新的觀念、嶄新的姿態邁進教育新時代-——趙正海

C. 初中化學新課程理念

第一部分 前言

化學是自然科學的重要組成部分，它側重於研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，並正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。

作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

一、課程性質

義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學製品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。

義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。

二、基本理念

1.讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

2.給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。

3.注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

4.讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在"做科學"的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

5.使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。

6.為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。

三、設計思路

《全日制義務教育化學課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)包括前言、課程目標、內容標准和實施建議四個部分，如下圖所示：1.依據國際科學教育和化學課程改革的趨勢，以及國內化學課程的現狀和基礎教育課程改革的指導思想，《標准》確立了化學課程改革的重點：以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能。

2.化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面來體現對未來社會公民科學素養的培養，據此制定義務教育階段化學課程的具體目標。

3.《標准》一方面強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，在內容標准中對各主題的學習提出了探究活動的具體建議，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力；另一方面將科學探究作為義務教育階段化學課程的重要學習內容，在內容標准中單獨設立主題，明確地提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標。同時，《標准》對科學探究的教學實施和評價也提出了相應的建議。

4.化學課程內容的選擇依據學生的已有經驗和心理發展水平，反映化學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯系，確定了「科學探究」「身邊的化學物質」「物質構成的奧秘」「物質的化學變化」「化學與社會發展」五個內容主題，規定了具體的課程內容標准。這些內容是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行情感態度與價值觀教育的載體。

5.《標准》中的「活動與探究建議」是為了突出學生的實踐活動，充分發揮學生學習的主體性而設置的。實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學習方式。這些活動本身就是化學課程內容的有機組成部分，也是全面實現化學課程目標的基本保證。

6.《標准》中的「可供選擇的學習情景素材」包括與學習內容相關的各種背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等。這些素材旨在幫助教師理解課程目標，教師可在相關主題的教學中利用這些素材來創設學習情景，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

《標准》對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。按照學習目標的要求設有不同的水平層次。對同一層次的學習要求所採用的詞語有對學習結果目標的描述，也有對學習過程目標的描述。

D. 簡述新課程化學教學的原則有哪些

教學原則是指導教學工作的基本原則，或者說是教學中必須遵循的基本要求和指導原理。高中新課程化學教學基本原則的確立，既要突出化學教學的基本特徵，又要體現新課程的基本理念，更要符合高中化學教學實際。為此我們提出如下基本原則供大家參考。

(1) 啟發性與探究性相結合的原則。啟發式教學是化學教學中必須始終堅持的、卓有成效的教學方式。當代啟發式教學的主要特點是：重在啟發學生思維，引導學生主動探索知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，並將現代教育技術手段運用於啟發式教學之中。

新課程所倡導的探究學習，是提高學生探究意識和探究能力的重要途徑。教師有責任充分調動學生參與探究活動的積極性，並引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式開展科學探究，「啟發」是教師「調動」、「引導」學生的最適宜的方法。將教師的「啟發」和學生的「探究」緊密結合起來，既體現了教師的引導、促進作用，又有助於提高學生發現問題和解決問題的能力，也有助於發揚教學民主，形成良好的師生關系和生動活潑的教學氣氛。

(2) 基礎性與發展性相結合的原則。重視基礎是我國基礎教育教學的優良傳統。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：要「繼續重視基礎知識、基本技能的教學並關注情感、態度的培養」。高中化學新課程設計的思路，也強調要著眼於學生未來發展，體現時代性、基礎性和選擇性。可見新課程高中化學教學必須以重視基礎為前提。

發展性是以人的全面發展和個性特長的健康發展作為教學的出發點和歸宿，正如教育家贊可夫所說，發展「不僅僅是指智力的發展，而且指一般發展」；「教學不僅是發展學生的智力，而且要發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想」。高中新課程化學教學，要求我們在重視化學基礎知識和基本技能的同時，重點關注學生的全面發展和個性特長健康發展，要著眼於全面提高學生的綜合素質。

(3) 實踐性與有序性相結合的原則。化學是一門實驗科學，強調教學過程的實踐性反映了「以實驗為基礎」的學科特徵。我們在教學中，一方面要重視直觀教學，充分運用圖表、實物、模型等直觀教具以及投影、影像、計算機等現代教育技術，使抽象的化學知識、微觀的化學概念變得具體、形象、生動，引導學生通過對直觀材料的分析、比較、綜合、抽象和概括，來發展學生的思維能力。另一方面要重視實驗教學，充分發揮好化學實驗的教育功能，通過化學實驗，激發學生的學習興趣，創設生動的教學情景，幫助學生掌握化學基礎知識和基本技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學素質、科學方法和價值觀。第三要緊密聯系生產、生活和科學技術發展的實際進行教學，讓學生切身體會到化學是一門有用的科學，是與我們生存與發展息息相關的科學，引導學生用所學的知識去分析和解決各種實際問題。

E. 義務教育初中化學課程標準的內涵是什麼

對義務教育《化學課程標准》的認識

正確認識義務教育《化學課程標准》對提高學生的科學素養、培養創新精神和實踐能力起著十分重要的作用。為此筆者從自己學習的角度，談談對《化學課程標准》（以下簡稱《標准》）的認識。

一、《化學課程標准》與《教學大綱》的比較

《標准》指明了當前課程改革的重點，即以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，強化評價的診斷、激勵和發展功能。《標准》的結構形式和內容都與原初中化學教學大綱存在較大的差異。

《標准》的構成形式是從學科定位、課程理念開始，引出課程目標和內容，而後又提出實施保障及課程評價，使實施者既知道課程改革的源頭，又有了指導性較強的實施意見。

從內容內涵來看， 「 課程理念」 提供了化學課程改革上位的思考和指導性意識。「 課程目標」通過知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三方面來體現「 以提高學生的科學素養為主旨的改革理念，並據此制定具體目標。」「 內容標准」是《標准》的重要組織部分，依據學生已有經驗和心理發展水平，反映化學學科內容特點。確定了「 科學探究」等五個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（ 單元）構成，二級主題具體內容包括知識、技能、概念目標101條，活動與探究建議66條，學習情境素材建議58條。從知識點到內容難度都有較大的調整，純學科知識總量減少。如《標准》中未出現「 核外電子排布的初步知識，原子結構示意圖、溶液的導電性」等內容，但增添了化學與健康、環境、材料等與人類密切相關的主題，改變了傳統的專業教育觀念，體現時代發展及義務教育階段化學課程的啟蒙性和基礎性。此外還把一些相關的知識概念進行調整、整合，如： 「 初步學習在實驗室製取氧氣和二氧化碳」就體現了知識的綜合和相互滲透，對學生更好的理解知識和培養學生解決實際問題能力、創新能力，具有很大的促進作用。

每個二級主題從「 標准」 和「 活動與探究建議」兩個維度對學習內容加以說明。「 標准」確定了學習課題所要達到的最基礎的學習要求，有些內容和要求具有一定的彈性和選擇性。此外，在每一個一級主題之後， 《標准》都提供了很多參考的實施案例和一些可供選擇的素材。這些素材旨在幫助教師理解課程目標，利用這些素材來創設學習情境，充分激發學習興趣，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

「 實施建議」從制訂教學目標、創設生動活潑的學習情境、培養探究能力、運用現代信息技術、評價方式等，多方位、多角度的提出了詳盡的、可操作性較強的指導性闡述。

二、《標准》的改革要點

1．提高學生的科學素養

「 科學探究」是《標准》提高學生科學素養的主要途徑，一方面將「 科學探究」作為義務教育課程內容標準的主線，單獨設立主題，明確提出發展科學探究能力所包含的內容與培養目標；另一方面強調「 科學探究」是一種重要而有效的學習方式，是培養學生科學觀念、創新精神與實踐能力最有效途徑，並在內容標准中對各課題的學習提出了具體的探究活動建議。如「 燃燒條件的實驗探究」、「 調查當地燃料的來源和使用的情況」，提出合理使用燃料的建議」等活動，讓學生在調查與探究中獲得概念，認識燃燒與人類的密切關系。如「 說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生活的重要作用」。在此具體內容標准中並未明確提出實驗的科學方法，而是在「 活動建議」中提出「 實驗探究空氣中氧氣的體積分數」，使學生在科學探究活動中通過總結與反思，認識實驗是獲得科學結論的重要方法。

提高學生「 與人合作」的能力是《標准》培養學生科學素養的又一重要體現。如「 小組協作並完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化」，「 討論工業上用『 蒸餾法』 淡化海水的可能性」，「 辯論：使用農葯，化肥對人類是利多還是弊多？」對義務教育《化學課程標准》的認識通過小組協作、交流討論，開發學生思維，提高學生相互交流與表達的能力，學會批判地接納他人意見，體驗與他人合作的重要性。

2．使學生能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的問題。

《標准》提供了大量生動、有趣，與生活緊密聯系的學習素材。如： 「 往新制的氧化鈣中加水能『 煮熟』雞蛋」， 「 魚池缺氧現象與增氧方法」， 「 乾冰的形成和升華」， 「 用簡單的方法將衣料沾有的油污洗去」， 「 查找常見食品的元素組成，並列表說明」等。從實際出發，讓學生手腦並用，在觀察與活動探究中體驗，在參與合作中感受成功。

《標准》將化學與社會發展單獨列為內容標準的一級主題，著重介紹科學史實，當代科技前沿與重大課題。如「 了解人們如何利用化學反應改善和提高自身的生活質量」、「 了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源綜合利用和新能源開發的重要意義」、「 認識新材料的開發與社會發展的密切關系」「 中國化工專家侯德榜」 等，對學生初步樹立STS觀念，了解化學的應用價值，提高解決實際問題的能力，以及學習科學家從事科學研究的科學方法

和精神都極為重要。

3．設立了與課改相適應的科學評價體系

《標准》強調要注重評價與教學協調統一，過程評價與結果評價並重。建議：重視學生自我評價對學習活動的促進作用；通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀；在紙筆測驗中注重考核學生解決實際問題的能力；評價結果可採用定性報告與等級記分相結合的方式。並以此來強化評價的發展功能，弱化評價的選拔與淘汰動能；強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用，突出評價的整體性和綜合性。

三、對使用《標准》的認識

1．正確認識課程理念

《標准》的基本理念是讓學生學得主動、生動；讓學生親身體驗、手腦並用；讓學生參與教學，嘗試成功；讓學生應用新技術、獲取新信息：讓學生擁有多樣化的評價方式。總之是以全體學生的發展、學生的全面發展、學生個性的健康發展和學生可持續的發展為根本。從學生的發展出發，就必須用長遠的眼光，改變舊的教學模式。傳統的「 滿堂灌」的教育觀念是培養學生自主學習能力的巨大阻力。我們一定要提高認識，增強時代責任感，自覺轉變教育觀念，主動將自己融入新課改的洪流。只有這樣，教師在教學活動中才能自覺地將培養學生的學習能力放在重要位置，積極推進素質教育。

2．正確把握課程目標

課程目標設置了總體目標和階段性目標，即通過化學知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等三方面的總體目標來制定義務教育階段化學課程的階段目標。教師要從培養人才的長遠利益出發，充分明確學生學習知識和技能是培養學生科學方法和應用能力，提高科學素養形成良好習慣和態度的重要載體。為此，要認真把握好教學內容深度，對化學概念和化學理論不能隨意加深或拔高，嚴格按「 課程標准」關於認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標的要求以及內容標準的要求做。但應適時適當對教材內容進行必要的補充，以開闊學生的視野。要精心設計每一節課的全過程，不放過每一個細節；要精心擬訂學習提綱，隨著學習的深入，還要指導學生自擬提綱，使教學過程活而不亂。課堂教學要多種教學手段並用，如探究、討論、辯論、實驗、錄像、多媒體課件、調研等。特別強調充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性。凡是學生自己能得出結論、自己學得會的東西要放手交給學生自己去完成，老師不要再包辦代替。每一節課要盡量採用探究式的教學方法，盡量讓學生進行討論，盡量讓學生動手，要保證學生有充足的支配時間，不能走過場，不要過於擔心完不成教學任務。教師要放下架子，走到學生中間去，一起探討、一起動手、共同學習，及時解答學生解決不了的問題。

3．重視學習《標准》中的實施建議

在教學過程中，教師會感受到課標、教材與舊教材的明顯區別，如《標准》的「 標准與活動建議」中共提出了41個實驗或實驗系列（ 課堂實驗20個、課外實驗12個、學生觀察實驗9個），其中,80％以上的實驗要求學生親自動手完成，50％的實驗作為科學探究的方式呈現。這樣多的實驗內容和研究性學習，會使一些教師不適應。因此面對改革的挑戰，只

有徹底把教學生學會的傳統思想轉變到教學生會學的教育理念上，重視學習研究《標准》中的實施建議，重新學習如何制定教學目標，如何帶領學生開展科學探究，如何創設生動活潑的學習情境，努力探索如何有效地提高學生的學習能力，才能提高化學教學質量。

F. 初中化學教資考的內容大概是什麼

初中化學教師資格筆試科目為《綜合素質》(中學)、《教育知識與能力》和《化學學科知識與教學能力》(初級中學)。其中，《綜合素質》主要考查考生職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力;《教育知識與能力》主要考查考生教育基礎知識和基本原理、中學教學、中學生學習心理、中學德育、中學課程、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學班級管理與教師心理;《化學學科知識與教學能力》(初級中學)考試內容包括化學專業知識、化學課程知識、教學設計、教學實施和教學評價。

G. 基礎教育教師培訓網課程選多少合格

一、熱愛教師工作，當好學生的良師益友我認為要成為一名合格的教師，就應力爭講好每一節課。教師講好課應立足於多數學生在規定的時間內能獲得必要的知識和培養應有的能力，逐漸使學生越學越有趣、越學越主動、越學越聰明，在傳授知識的同時，使學生能學到一些分析問題和解決問題的好方法，為培養具有創新精神的建設人才做出貢獻。為此，教師首先要熱愛學生，注意維護學生的自尊心；與學生廣交朋友，讓學生接納你、認可你。為人師表、教書育人。其次要熱愛教學工作，對教育事業要有奉獻精神，正確處理好教學與科研的關系，努力鑽研教育教學理論，深入領會教學內容，要捨得花時間認真備好每一堂課；同時還要樹立起搞好教學工作的信心和決心，以想方設法把學生教好，完成人民教師的光榮職責為己任。二、掌握課程內容，明確教學目標要講好一門課程，首先必須對這門課程的內容下功夫鑽研，不但要做到深刻理解，而且要做到全面掌握。這樣才能適當選擇教材和妥善安排教材。所謂深刻理解，就是要把課程內容的每一個組成部分都徹底搞懂，不能有一點含糊，准備回答學生們可能提出的一連串的「為什麼」。這是基本的要求。所謂全面掌握，就是要能從全部內容中抽出重點，理出系統，用一根線貫穿起來。這個要求雖然是高了一些，但也要努力爭取做到。要知道，即使教師自己明確了重點，理出了系統，再去講課，同學們聽了以後，還可能感到「重點不突出」，「系統不清楚」。如果教師自己就是重點不明，系統不清，同學們所聽到的將只是無主次、無頭緒的一堆零碎知識。這是因為，把教師的知識轉變為學生的知識，要經過「講」和「聽」的過程，要打一定的折扣。為講課而鑽研一門學科的內容，絕不能以教學大綱或一本教科書的內容為限，不能要講多少就只學多少，不能懂得幾分就講到幾分。一定要「多走一步，深入三分」，有一定的儲備力量。不然，將來會感到無法啟發同學，答疑的時候會感到詞窮才盡，無法應付。其次，對這門學科過去發展的過程、目前發展的情況、將來發展的方向，以及它在各個發展的階段怎樣和工程實際相聯系，也必須有一定的了解。這樣，在講課的時候才不致內容枯燥、范圍狹窄，使同學們感到「乾巴巴的」、「只有骨頭沒有肉」。如果能結合自己曾經在這一學科方面結合生產做過的一些科研工作，就更能使講課講得生動，使同學們感到更有說服力。在鑽研教學內容時，在廣泛閱讀各家各派不同的學說和不同的方法，比較它們的優點和缺點，並且肯定自己的看法。雖然將來在講課時一般並不講授所有不同的學說和方法，但可能有一些同學們閱讀參考書，提出這方面的問題，教師要做到有備無患。三、了解學生情況，完善教學方案教師要很好地完成「傳道、授業、解惑」的神聖使命，除自己要具備扎實的知識根底外；還要充分了解授業對象———學生的心理、基礎、能力等諸多因素。唯有多了解學生情況、研究教學內容、完善教學方案，才能達到預期的教學效果。教師在准備為某一班級講授某一門課程之前，必須去了解這個班級里學生們學習的情況，盡可能地多搜集這方面的資料，作為將來安排教材、決定教學進度和選擇教學方法的一部分依據。所搜集的資料，包括學生們的專業方向、先修課程的學習情況、學習風氣、慣用的學習方法等，以及其中是否有特殊優異和特別困難的學生，等等。這樣，在將來備課的時候，才能使講授的內容與先修課程的內容多多地聯系，充分利用學生們已有的知識為自己的講課服務。這樣做，不但可以使得學生們易於接受所講的內容，還能使他們對先修課程的內容理解得更深刻。四、在多媒體環境下的教學准備1.認真備課。使用多媒體教學之初，人們曾樂觀地認為，進行多媒體教學雖需花費大量時間製作電於課件，但一旦課件完成，就可一勞永逸，教師就可以不必向傳統教學模式那樣花費備課時間，甚至可以通過網路教學來節省教師資源，教師上課也將變得十分簡單：只要有一個好的電子教案同樣可達到較好的講課效果。實踐證明：這種認識是片面的，電子教案的使用決不會比傳統模式節省教師的備課時間，它不是降低了對教師要求，而是提高了要求。課件只能提供一個講課的骨架結構，教學效果的好壞很大程度還得依賴於教師的備課過程和教學經驗的積累，因此教師在製作課件時，不僅要熟悉本課程的知識結構，還得考慮如何圍繞這一結構使講課更為生動具體；必須對多媒體教學模式下的教學方法、教學設計進行研究：探討大容量、粗線條、發散式、啟發性的教學方法是教師在應用多媒體教學特別要重視的問題，多媒體教學對教師的備課提出了更高的要求。2.堅持教師的主導性和多媒體的輔助性。傳統的粉筆加黑板的教學模式很大程度上依賴教師寫黑板來傳遞信息，教師不寫學生就沒東西可看，因而教師自然成為課堂上的主角。多媒體教學不同，教師可坐在電腦前看著電腦屏幕講解，學生也不一定要看教師如何動作，只需看投影屏幕即可，有的多媒體教室甚至將講台移到了教室的一角，這極易使教師喪失課堂上的主角地位，甚至只能起到一個」配音演員」的作用。因此，在多媒體教學過程中，教師不可貪圖舒適坐在電腦前講課，也不要在屏幕上出現大段文字敘述讓學生去看或抄寫，自己站在旁邊休息。應堅持面向學生，適時地控制學生的注意力和興趣，盡量減少學生的視覺空間；教師若能在黑板上實時地補充、調整課堂教學內容，使教師發揮形體語言的優勢，活躍課堂氣氛。總之，要採取多種措施，以「我」為中心，不要讓多媒體的屏幕喧賓奪主。3.控制好教學節奏。使用多媒體教學的一大優點是節省了教師對復雜圖象和表格的描繪以及對標題、定義、定律、原理、公式、例題、總結等文字的書寫，使教師可以有的時間集中在對力學現象、規律，方法和各種問題的分析和講解上，可以向學生展示的教學資料，增加課堂教學的信息量，可以說教學信息量是明顯加大，但同時也存在處理好大信息量和合適的教學節奏的矛盾問題。由於媒體屏幕的局限和節奏控制不當，往往就使學生對一些內容思考不足、理解不透。從學生生理和心理特點來說，接受一項新知識必須要有一個反復過程，而且思維不可能保持長期高度集中，因此，在使用多媒體教學時，不能為追求大信息量而忽視教學節奏，還是要讓學生來得及看清，來得及思考，來得及接受和「消化」，這就要求教師在製作電子教案時，突出基本概念、基本方法、重點難點，教學過程中控制好節奏。4.多媒體技術與傳統板書的有機融合。從教育生理學的角度，在教學過程中，長期只和一種媒體打交道，哪怕是最先進的媒體，也容易誘發生理疲勞，對傳統教學是這樣，對多媒體教學也是這樣，因此兩種媒體交替使用，更有利於吸引學生的注意力。針對機構的運動、受力分析和習題演算，則應適當增加黑板板書，使學生熟悉力學的分析過程、掌握公式的演算、規范工程計算、提高力學知識的應用能力。為獲得逐步講授推理或演繹思路的好效果，盡量將「課件」做成動畫形式，以便在課堂教學時對學生進行思維引導。課程結束以後，還要再做一次總的檢查。這個檢查，主要是針對整個課程教學內容的多少和次序的安排進行的，同平時的課後檢查一樣，最好是在檢查以後立即定出改進的法，不要推遲到下一次備課時再來考慮。課後徵求學生的意見，徵求聽課老師們的意見，都可以從中發現自己講課中的缺點和問題。但是，根據我個人的經驗，自我檢查是更重要的一方面。雖然一般說來是「當局者迷，旁觀者清」，但是，自己如果能夠深入地、客觀地、全面地檢查，是可以做到比旁觀者更加清楚的。一般說來，在初講課時，主要是靠別人提意見；在講過幾次以後，主要是靠自己的檢查。課堂講授質量的提高，是沒有止境的。過去人們常說「學無止境」，對於我們教師來說，應當說是「學無止境、教無止境」。如果我們僅僅滿足於完成教學大綱，同學們沒有意見，那就把要求降得太低了。即使同學們不但沒有意見，而且公認你講得很好了，講課質量還是可以大大提高的。首先，掌握課程內容，就是沒有止境的。深入了還可以再深入，寬廣了還可以再寬廣。在科學技術迅猛發展的現在，要對一門學科的內容做到深刻理解，全面掌握，並不是可以輕易做到的。何況現在國家對人材培養的要求越來越高，對教育質量的要求也就越來越高，對於我們課堂講授質量的要求也就越來越高。另外，教學方法的改進與完善也是沒有止境的。例如，講課這個教學環節應當怎樣和其他環節相配合?哪些內容必須在課堂上講授，哪些內容宜於使同學們自學?怎樣講授，才能使同學們以最少的精力和時間掌握基本內容，騰出精力和時間去進行自學?在講課中應當怎樣深入淺出，對不同程度的同學因材施教，使得程度較好的同學可以深入鑽研，發揮他們的才能，程度較差些的也能掌握基本內容，為他們日後的自學打下基礎?這些問題，將永遠擺在我們面前，有待我們不斷地鑽研，逐步去解決。作為教師，我們應當樹立這樣一個觀點：每講一節課，都應該讓同學們有一節課的收獲。一節課講得成功，將使聽這節課的同學們在向科學進軍的道路上前進一步，也就是自己對祖國的現代化建設作了一份貢獻(那怕是極其微薄的一份)。一節課沒有講好，對全班幾十個甚至幾百個同學來說，便浪費了幾十個甚至幾百個小時。如果在這一節課中間，自己向同學們灌輸了任何錯誤的內容、觀點和方法，造成的損失就更大了。我們怎能對任何一節課掉以輕心呢！當今社會新的知識層出不窮，學生也有新特點。如果老師僅僅靠吃老本，在原地踏步，十有八九是行不通的。教師的職業特點決定了自己必須置身於社會的監督之下，必須嚴格要求自己，必須處處起榜樣作用。因此我以為，一個教師只要具有愛心、責任心、事業心和進取心他（她）就能成為一名合格的教師。