Ⅰ 太原市萬柏林區張志華服飾店招聘信息,太原市萬柏林區張志華服飾店怎麼樣
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• 公司簡介：
太原市萬柏林區張志華服飾店成立於2007-07-01,注冊資本20000.00萬人民幣元,法定代表人是張志華,公司地址是下元商貿中心四層X區03號,統一社會信用代碼與稅號是,行業是貨運樞紐（站）,登記機關是太原市工商行政管理局萬柏林分局,經營業務范圍是,太原市萬柏林區張志華服飾店工商注冊號是1401093202467
Ⅱ 眉山創億融資理財信息咨詢有限公司怎麼樣
簡介：眉山創億融資理財信息咨詢有限公司成立於2012年10月23日，主要經營范圍為融資理財信息咨詢服務等。
法定代表人：張志華
成立時間：2012-10-23
注冊資本：600萬人民幣
工商注冊號：511402000035625
企業類型：有限責任公司(自然人投資或控股)
公司地址：眉山市東坡區紅星東路二段149-151號
Ⅲ 北京上海兩地的企業策劃高級培訓認證機構 權威正規的！
信息產業部電子信息中心
信電培 [2006] 32 號
關於舉辦「2006年SPC統計過程式控制制高級培訓班」的通 知
各有關單位：
近年來，國內很多企業開始導入SPC管理戰略，但是成效不佳,原因是很多企業不能正確理解SPC，很多人片面地以為有了控制圖就算是正確地導入了SPC，有了過程能力指數就算是有效地導入了SPC等等,結果既沒使產品良率提升，也沒有使成本下降。真正有效的SPC應用需要強有力的SPC領導，除了正確認識SPC的理論和應用方法外，還應構建一整套SPC過程式控制制與改善系統。
為幫助廣大企業培育具有統計戰略思維的中高層管理幹部，學會製造企業品質管理的精髓與操作技巧，了解有效的統計過程式控制制項目的作用和關鍵要素識別方法，掌握如何建立計量性控制圖和技術型控制圖的實戰技巧，知道如何在工程中運用統計過程式控制制方法，我中心決定舉辦「全國SPC統計過程式控制制高級培訓班」。現將具體事宜通知如下：
一、參加對象
高級過程（改進、控制）工程師、高級產品工程師、高級質量工程師、製造經理、質量經理、廠長、總經理等相關人員。
二、培訓內容
（一）SPC概述
1、SPC產生的歷史背景；
2、持續改進的方法和工具；
3、過程、過程式控制制及過程分析；
4、SPC存在的常見誤解；
5、七種統計過程式控制制（SPC）的工具；
6、製造業為何需要SPC；
7、控制圖（SPC）的種類、展開與應用；
8、質量控制模型與過程式控制制模型；
（二）SPC導入整體規劃、SPC導入執行、SPC推行成果反思
（三）如何建立SPC控制圖
（四）如何設計、正確監控和解釋控制圖
（五）高級SPC統計過程式控制制——Advanced SPC
（六） SPC專案改善技巧、SPC專案改善效果評估、SPC體系標准化程序
三、主講專家
張公緒：北京科技大學管理科學研究所教授、博士生導師，兼任中國質量協會副會長。國家科技進步獎獲得者，國家級專家。1986年我國頒布了國標GB 6381通用控制圖，這是張公緒等在1981年所創造的，也是迄今為止，全世界在控制圖方面唯一由國人提出的國標。
羅慶偉：巴比特（廣州）管理咨詢有限公司高級咨詢師，廣州大學理學學士,亞洲澳門國際公開大學MBA.，美國AITA國際培訓師(PTT),中國企業培訓師 (TTT).，日本製造企業資深管理實戰專家。十八年來先後在世界知名的日本企業—TDK(新科) 、SUMIDA(勝美達)、CASIO(卡西歐)從事生產製造、工程技術、品質管理、企業策劃等工作,對150家供應商的品質監管和入廠現場指導等，積累了豐富的現場管理和高層管理的實戰經驗。曾輔導公司：東江集團、先豪國際、威士茂國際、雲豐電子、大興線路板、雅興國際等大型企業。
雷 雨：近十年質量管理經驗，國家注冊質量工程師，六西格瑪黑帶，TQM普及教育專業教師。多年在著名跨國外企從事質量管理工作，受到系統的質量管理培訓，專長於品質分析、策劃與改進，有較強的管理能力。曾獨立領導品質部開展工作，主導公司品質體系的整合與優化，SPC, TQM, QFD, 6S, MSA, QCC活動推廣和改善，成功主持並通過國際知名電腦公司如IBM、SONY、DELL、HP、APPLE、COMPAQ、SANYO、TOSHIBA等公司的苛刻審核並累積了豐富品質管理實戰經驗和改善經驗。2004年起從事教育培訓工作，專注於實戰型質量管理培訓課程的開發與實施，至今培訓的學員人數近千名。
四、培訓方式
培訓班以講座、研討、互動交流相結合的方式進行，緊密結合實際工作的需求，通過大量實例加深學員對概念的理解和應用能力，了解SPC技術的最新動態，培養解決實際問題的能力。課程結束經考核合格，頒發培訓證書，可作為SPC專業技能水平證明和考評依據。請學員報到時帶近期二寸免冠照片2張。
五、培訓時間、地點
2006年8月11日—8月15日 （11日全天報到） 深圳市
六、報名聯系方式
培訓費1800元/人（含資料、培訓用品、證書、課時費），培訓班統一安排食宿，費用自理，統一開具報銷票據。報名參加學習的同志，請將報名回執表於8月5日以前傳真至會務處。
會務組收到報名回執表後，將在開班前6日內寄發《報到通知書》，告知具體時間、地點與接站安排等事項。
信息產業部電子信息中心
二○○六年七月八日
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「全國SPC統計過程式控制制高級培訓班」報名回執表
經研究，選派下列同志參加學習：
單位名稱 郵編
詳細地址 傳真
聯 系 人 （區號）電話 電子郵件
姓 名 性別 職 務 單位名稱/部門 電話/手機
收款單位： 信息產業部電子信息中心職業技能培訓中心
開 戶 行： 招商銀行北京萬壽路支行 賬 號： 1383439510001
聯系電話：(010)62839746 傳 真：(010) 62839646 62839746
聯 系 人：張志華 王 韻
Ⅳ 張志華 淺談如何實現初、高中信息技術教學的互補銜接
作者根據自己的實際經驗，就初高中信息技術教學互補銜的問題，提出了自己的思考和做法，具有一定的參考借鑒價值。我所任教的學校是一所完全中學，由於工作需要，我擔任了初中和高中兩個階段的信息技術教學工作。在多年的教學過程中，我觀察了初中、高中的信息技術教材，發現初、高信息技術教材由於學科的特殊性採取了零起點、螺旋式上升的知識體系，也就是說初中、高中信息技術教材中知識重疊的現象十分突出。以江蘇省目前使用的信息技術教材為例，初中教材（江蘇科學技術出版社出版）、高中教材（教育科學出版社出版）內容的主要重疊情況可用下圖來表示。（註：高中信息技術由必修和選修兩個模塊組成，其中選修模塊包括網路應用技術、程序設計、多媒體技術、資料庫、人工智慧等五個部分，各地區各學校可根據實際情況自主選擇其一，江蘇省目前絕大多數學校選擇的是網路應用技術選修模塊。）為了避免出現小學學過的內容到了初中再學一遍、初中學過的內容到了高中還得學習一遍的重復教學現象，我們很有必要對教材進行深度比較分析，根據初高中學生的年齡特點對教學思想、教學形式和教學內容作相應的調整，各有側重地開展有區別的教學，實現初中、高中信息技術教學的互補性銜接。為此，我覺得可以從以下幾個方面入手。一、教學目標的追求上各有側重初中側重知識的積累、高中側重問題解決。初中和高中信息技術課程在課程的總目標是一致的，那就是以培養學生的信息素養為總目標。在傳統教學思維的影響下，總是習慣於按統一的教學目標要求學生，結果教學效果和預設的目標相差甚遠，《中小學信息技術課程指導綱要》對此作出了明確要求：「建議在保證基本教學目標達成的前提下，設計分層次的學習目標，提供多樣化的學習方式，讓不同發展水平和不同發展特點的學生，都能夠作出符合自己學習的選擇」。為此，我們應該將總體目標進行分解，分年齡段在初中高中階段逐步達成。讓初中階段的學生主要掌握信息技術的基本知識,形成初步的信息意識,學會選擇信息資源，對信息進行簡單處理、加工和傳送、接收，懂得信息技術在日常生活、學習中的作用和影響。而對於高中階段的學生，則要求他們掌握計算機實際操作技能，創造性地應用信息技術解決實際問題,提高推理判斷能力，理解計算機應用的可能性和局限性,理解計算機等信息工具給人、社會帶來的倫理的、社會的、政治的影響。例如：在「IP地址」章節的教學上，初中階段應該側重IP地址的定義、格式和作用上，通過與門牌號的類比，讓學生對IP地址的基本知識有初步的了解；但是對於高中生，僅此是遠遠不夠的，他們可能對IP地址為什麼分成五大類、怎樣分類、其分類的方法和作用是什麼等感興趣，教師就必須深度發掘教材，讓學生對IP地址有更進一步的理性認識，進而可以對區域網的IP地址進行選擇和規劃，解決有關網路的實際問題。又如：網頁製作在初高中教材中均有出現，我們可以讓初中階段的學生掌握簡單的靜態網頁製作就可以了，但是對高中學生，我們可以開展動態網站的學習，比如讓學生建立一個簡單的BBS論壇等。二、教材內容的認識方式和深度難度上各有側重初中側重感性認識、高中側重理性理解。知識的形成是一個漫長的過程，信息技術相關知識的形成也不例外，它要經過由實踐到感性認識，再上升到理性認識然後回來指導實踐的過程。針對信息技術課程與教材「零起點」的現狀，我們可以推行「多起點」實施的策略，即在不同年齡階段採用不同方式、不同難度、不同要求的施教方法；根據初高中學生的興趣愛好及已有知識結構特點，確立不同的教學重點；對於難以避免的重疊部分內容，我們可以改變其教學難度、廣度、深度，並形成梯級層次。例如：在「信息的獲取與下載」這一章節的教學上，初中階段可以考慮展開有關文字、圖片、軟體、網頁等相關信息的下載，而對於譬如迅雷這樣的專用下載工具，只要求學生掌握其使用方法就行。到了高中階段，我們可以通過架設FTP伺服器，製作BT種子等操作，引入「斷點續傳、多線程、流媒體的下載、P2P下載原理分析」等深層次的問題並引導學生探究解決，提升高中學生理解分析問題的能力。三、教學模式、教學方法的選擇上各有側重初中生的年齡階段決定他們興趣廣泛、活潑好問、喜歡群體活動，為此，可以考慮採用情景設置和任務驅動的方式來開展教學，通過小組協作分工完成教師設定的任務，以達成教學目標，培養團隊合作精神。而在高中階段的學生，自主性和閉鎖性較強，喜歡獨立思考問題，同時高中生的思維更加具有預計性，也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、計劃、方案以及策略等等。為此，可以考慮讓學生進行研究性學習，在整個學習過程中，任務、過程、目標全部由學生自主掌握，教師僅僅起到指導、監控的作用。例如：在學習 「設計主題網站」章節時，在初中階段，我們要手把手先教會學生如何創建站點，然後怎麼用表格來定位布局整個網頁，如何插入圖片和Flash動畫等等，然後在此基礎上我們可以讓學生小組合作完成既定的任務設計，應該來說還是走的「先模仿後操作」的路子。但是對於高中生來說這個方法肯定不行，他們已經又很強的自我意識了，你要強迫他們按照你的意圖一步步完成網頁製作那是非常困難了，我們不妨放手讓學生自己去研究，說不準有些同學做的網站比老師做的還要漂亮呢，何樂而不為呢？四、在教學評價方面各有側重教學評價具有鑒別功能、診斷功能和激勵功能，教學評價是推進素質教育教學改革的關鍵環節，對學生信息技術素養的評測是檢驗學校信息技術教育教學質量的必然手段。初高中階段的信息技術課程評價既要關注評價結果，更要關注整個「教」與「學」過程，注重對學生信息意識和情感、信息倫理道德修養、信息技術常識的全面評價。同時，根據初高中學生認知水平的不同，建議初中階段重點考察學生對基本知識和技能的掌握的情況，而高中階段重點考察學生能力的培養和價值主體的建構，即運用所學知識解決實際問題的能力。例如：在「圖片處理」章節進行考核評價時，對初中階段的學生可以主要考察操作的主要方法和過程，或者給出一張作品，讓學生指出用到了Photoshop的哪一些技術，可以用簡答題或填空題來實現考察和評價。而在高中階段，我們可以要求學生從互聯網上搜索素材，自主創作一幅圖片廣告，除了完成相關的技術操作要領之外，還要對作品的思想性、藝術性進行評價。當然，側重一方面並不意味著完全否定另一方面，在日常的信息技術教學中，我們要根據學生不同年齡階段的特點，在初、高中信息技術教學中採取不同的策略開展有側重點的教學，就一定能夠有效地實現初、高中信息技術教學的互補銜接。