漢字規范知識培訓內容

⑴ 漢字標准化包括什麼內容

漢字規范化是指漢字使用的規范化和漢字系統本身的標准化，通常所說的「四定」（定量、定形、定音、定序），就是指要把漢字系統整理成符合這四項標準的文字體系。

漢字規范化有廣狹兩種含義：狹義的漢字規范化專指漢字使用的規范化，這種意義上的規范化，是指全社會要根據國家及政府職能部門制定的各種正字法標准使用漢字，不能各行其是，放任自流。

(1)漢字規范知識培訓內容擴展閱讀：

廣義的規范化包括使用的規范化和漢字系統本身的標准化整理兩個方面。通常所說的「四定」（定量、定形、定音、定序），就是指要把漢字系統整理成符合這四項標準的文字體系。

漢字標准化是指對現代漢語用字進行全面、系統、科學的整理，做到字有定量、字有定形、字有定音、字有定序（簡稱「四定」），使現代漢語用字的數量、形體、讀音、序列四方面都有明確的標准。

⑵ 「漢字規范標准」是什麼

現行規范漢字的依據是：選用字1955年公布的《第一批異體字整理表》中所收的正體字為規範字，相對的異體字為不規範字，除姓氏和某些特殊場合外，不再使用。1986年重新發表的《簡化字總表》和《現代漢語通用字表》都對《第一批異體字整理表》中提出的異體字作了修訂。簡化字在1986年10月國務院批准重新發表的《簡化字總表》中所收的簡化字為規範字，對照的繁體字為不規範字，一般在面向社會公眾的場合中停止使用。新字形在1988年發布的《現代漢語通用字表》中所收的新字形為規範字形，相對的舊字形為不規範字形，一律不再使用。
另外還有：《部分計量單位名稱統一用字表》《普通話異讀詞審音表》《現代漢語常用字表》《信息交換用漢字編碼字元集·基本集》和經國務院批准更改的地名生僻字等。

⑶ 規范漢字的知識

所謂規范漢字，是指經過整理簡化並由國家以字表形式正式公布的正體字、簡化字和未經整理簡化的傳承字。
簡化字以1986年10月國務院批准重新發表的《簡化字總表》中收錄的簡化字為准。《簡化字總表》所收對照的繁體字法即為不規範字，一般在面向社會公眾的場合中停止使用。例如「書」是「書」的繁體，「筆」是「筆」的繁體，「輕」是「輕」的繁體，「萬」是「萬」的繁體，等等，都不再使用（翻印出版古籍、文物古跡、書法藝術作品除外）。

正體字以1955年文化部和中國文字改革委員會發布的《第一批異體字整理表》中選用的字為准（該表公布後又作了幾次調整，一共恢復使用了28個被淘汰的異體字，即：阪、挫、曄、誆、讎、、邱、於、澹、骼、彷、菰、溷、徼、薰、黏、桉、愣、暉、凋等。所以，實際上被淘汰的異體字是1027個），與此相對的異體字不再使用。如：「牀」是「床」的異體，「欲」是「欲」的異體，等等，都不再使用。

傳承字是指歷史上流傳下來沿用至今，未經整理簡化或不需要整理簡化的字。如：人、刀、土、大、小、山、川、王、田、日、月等。

規范漢字的字形以1988年國家語委和新聞出版署聯合發布的《現代漢語通用字表》為准。與此相對的舊字形即為不規范的，不再使用。如「黙」是「默」的舊字形，等等，都不能再使用。

除上面所提的《簡化字總表》、《第一批異體字整理表》和《現代漢語通用字表》外，作為現行規范漢字的依據的還有：《部分計量單位名稱統一用字表》（中國文字改革委員會和國家標准計量局1977年發布）、《普通話異讀詞審音表》（以國家語委、國家教委、廣播電視部1985年12月公布的修訂本為准）、《現代漢語常用字表》（國家語委、國家教委1988年發布）、《信息交換用漢字編碼字元集·基本集》（中華人民共和國國家標准，國家標准總局發布，1981年5月1日起實施）。此外，從1955年3月30日到1964年8月29日，經國務院批准，分九次更改了35個縣級以上地名中的生僻字，更改的生僻地名字總數37個，單字34個。這也是現行規范漢字的一個依據。

學習規范漢字，必須掌握上述字表。讀者要全面了解上述字表的情況，可參閱語文出版社出版的《語言文字規范手冊》（增訂本，1993版）一書。
《規范漢字書寫 提高學習能力》小課題研究階段性小結

甘肅省天水師范附小 楊西英

本學期我擔任二年級語文教學工作，並且承擔國家語委下發的《規范漢字書寫 提高學習能力》課題中的關於「在教學中，如何指導學生規范書寫漢字，提高學習能力的方法、步驟和措施」這一分項。由於自己也正在參與甘肅省學科教學專家網路教研，因此，我也做了大量的工作，現小結如下：

一、 調查現狀，摸清底細

在教學中，要掌握指導學生規范書寫漢字，提高學習能力的方法、步驟和措施，作為實驗者，必須要摸清學生的寫字現狀和教師的教學情況，因此，我對我班的學生，圍繞識字寫字教學進行了調查分析，發現了學生寫字方面的問題，表現在以下幾點：1、寫字姿勢不正確。歪頭寫字；前胸緊挨這桌子寫字；雙腿交叉寫字；扭著身子寫字；一條腿壓著另一條腿寫字；雙腳懸空寫字；左手放在桌子下寫字；一條腿正放，一條腿斜放著寫字；將板凳兩條後腿懸起來寫字；等等。2、執筆方法不對。用食指第一節握住筆，用力過大，第二關節處獲拇指第二節和食指第一節握住筆桿；捏筆手指與指尖的距離過近；小指外伸，等等。3、書寫習慣不好。寫字習慣於用舌頭舔筆尖；寫字習慣用橡皮獲手指擦抹；寫字習慣把本子斜放；在桌子上方雜物；亂撕本子；寫字不知愛惜文具，紙面不凈等等。 從教師的寫字教學現狀分析 存在著諸多的問題。
問題之一：認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠
主要表現為：1、低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現象極為嚴重。2、教學要求不嚴，學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執筆方法非常糟糕。翻開學生的各科作業，仍有字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現象很普遍。
問題之二：方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味
新課程改革的春風並沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單一僵化的現象。寫字教學中「滿堂灌」、「滿堂練」的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的的教學效果是可想而知的。
針對以上問題，我採取相應的措施，扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高寫字質量。

二、採取對策，提高質量
對策之一：統一多方認識，重視寫字教學
寫字是一項重要的語文基本功,是人文內涵的外在顯現。「在漢字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的『門面』，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術卻使寫字的『必要性』越來越小，同時也為『藏拙』提供了極大的方便。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在於，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。」因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。

1、統一認識
首先從教師自身充分認識寫字教學的重要意義。

2、多管齊下
作為語文教師，重視學生的寫字教學，當然是責無旁貸，但要想讓絕大多數的學生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到「提筆即是練字」；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。形成一個「門門學科不松勁，學校家庭共努力」的練字氛圍。
3、時間保證
切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，首先要用足、用好正常的寫字時間，認真上好寫字課，保證每天的15分鍾寫字課的質量。

對策之二：優化教學方法，激發寫字興趣
興趣是推動學習活動的一種內在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。寫字課與其它學科相比，確實是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，這需要我們運用恰當的教學方法以取得最優化的教學效果。
1、故事激趣
小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十餘載，退筆成冢；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。

2、教師示範。如學執筆我重新給學生講解執筆要領：三指捏筆一指擋，兩指墊住真穩當。然後示範：一捏。用拇指的前側方，食指的螺紋處，中指第一關節的冊上方，三指齊力捏住比下端離筆尖3厘米的地方，並使筆桿向虎口方向傾斜45度。二捏，用食指靠近虎口部分的外側，將捏倒的筆桿擋住。三捏，用無名指和小指依次捏在中指下邊，成自然彎曲形狀。
3、直觀字形結構
寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學過程中，教師可根據具體的教學內容，積極利用多種手段進行直觀教學。如為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握間架結構，可用卡片拼湊的方法，等等。如上周在學習第四單元識字中我教孩子們學寫「螞蟻」兩字，雖然都是蟲字旁，但在田字格中，這兩個蟲字占的空間是不一樣的，前一個為了給「馬」字的長橫讓路，蟲字要向上一點，後一個蟲為了和「義」結合得更緊密，就要往下一點。我還用有趣的事例加強學生的印象，把兩個同學叫到前面做示範：這好比是兩和好朋友在一個房間里，如果兩人靠得太緊，兩個人憋的喘不過氣，所以就要分開些，讓彼此都輕松一點；如果兩個人分得太遠，距離拉開了，朋友就不親密了，所以就要向對方靠近些……在歡笑聲中，學生們理解了字的疏密結構，達到了我的教學目的。
4、聯系生活
在教學主筆為「橫」一類字的書寫時，我這樣引導學生：格子就像是一個房間，筆畫就像是房間中的傢具，而主筆「橫」就是房間中最重要的一件傢具，它的擺放影響到整個房間的美觀。學生通過觀察發現：主筆橫有時在上半格，如「意」；有時在下半格，如「美、善」等；有時剛好在橫中線，如「音、肯」。為了幫助學生寫時突出主筆，我又設計了如下環節：「漢字也像我們人一樣有愛美之心，可並不是誰都能如願，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心願，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人。」接著，我出示了幾個沒有突出主筆的字，引導學生找出問題所在：「同學們，這幾個字有一個共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應該從哪裡入手呢？」由於在教學中緊密聯系學生生活，學生參與的積極性很高。
5、互教互學
師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學生備課：你認為今天要學的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會採用什麼方法？在學生准備好了之後，由學生上台嘗試教學；或由小組討論後派一名學生進行教學，其他學生作補充。教師也可故意設置一些情境，如：「糟」字筆畫那麼多，老師怎麼也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學，如同桌互相討論切磋：這個字該怎麼寫？那個字該注意什麼？或可採取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學生在同桌的練字本上寫同一個字，然後比一比，誰寫得好，為什麼？小學生都不服輸，每當這個時候，都會寫得特別認真，效果特好。

6、及時激勵增強動力
對低年級的學生來說，激勵是最好的動力。在寫字教學中我也注意到這一點並積極運用。不論是我們班的評價台還是教室外的看板，我都定期張貼學生的優秀寫字作品，這樣不但有利於這部分學生切磋技藝，取長補短。並且這樣也使其他同學羨慕不已，更堅定了他們更上一層樓的信心。為了鼓勵那字寫得不夠好的同學，我注意抓住他的閃光點進行表揚，哪怕是幾個字，一個字，甚至是一個字的某一筆，只要寫得好，我都在班上表揚。我覺得這種做法非常好。這不但有助於這些學生提高寫字的興趣，還有助於樹立起他們的尊嚴，培養他們的人格，使他們的身心健康成長。
實踐表明，成功的真正秘訣在於興趣，只有千方百計激發學生寫字的興趣，才能使學生樂於寫字、善於寫字。作為小學語文教師,我們要隨時關注學生興趣的培養和良好寫字習慣的養成,讓我們的每一位學生都寫出更美的字!

⑷ 現代漢字規范化內容

現代漢字規范化內容
（一）糾正錯字和別字

錯字和別字統稱錯別字。錯字是指字的筆畫、偏旁、結構部位等寫得不合標準的字。別字是指把一個

字誤寫為另一個字，把甲字寫成了乙字，這個乙字就是別字。

1、錯字和別字的類型

錯別字的產生，主觀上的原因是對正字法認識不足，不重視漢字的筆畫結構，認為多一畫少一畫關系

不大，因而草率從事，所以寫錯了。客觀原因是漢字數量眾多，結構復雜，區別細微，比較難認、難記、

難寫，運用中難免出錯。了解錯別字的類型，有助於糾正錯別字。

常見錯字的類型主要有以下幾種：

（1）因增減筆畫而致錯

類，下面的「大」易多加一點，誤寫為「犬」。

澆，「堯」的上面易誤增一點。

預，左邊的「予」易多寫一撇，誤寫為「矛」。

初，左邊的「衤」易少寫一點，誤寫為「礻」。

（2）寫錯偏旁

切，左邊的偏旁「七」易誤寫為「土」。

創，左邊的偏旁「倉」易誤寫為「侖」。

卻，右邊的偏旁「卩」易誤寫為「阝」。

（3）偏旁移位致錯

峰，左右結構，易誤寫為上下結構。

甜，舌在左邊，易誤寫在右邊。

（4）受前後字偏旁影響而寫錯

狹隘，誤寫成「狹獈」。

輝煌，誤寫為「輝皝」。

模糊，誤寫為「糢糊」。

（5）亂造漢字

（例略）

常見別字的類型主要有以下幾種（列在前面的是別字）：

（1）因字形相近而寫成別字

貶眼——眨眼 忘想——妄想 治金——冶金 床第——床笫

馳聘——馳騁 班馬——斑馬 針炙——針灸 草管——草菅

（2）因字音、字義相同或相近而致別

朗頌——朗誦 供獻——貢獻 布暑——部署 專研——鑽研

漫延——蔓延 秘蜜——秘密 典形——典型 筆劃——筆畫

（3）受前後字偏旁影響而寫成別字

粉粹——粉碎 清淅——清晰 恣態——姿態 純結——純潔

編緝——編輯 槍枝——槍支 滋沫——滋味 煅煉——鍛煉

（4）因不理解字義而致別

原形必露——原形畢露 陰謀鬼計——陰謀詭計 再接再勵——再接再厲

一口同聲——異口同聲 破斧沉舟——破釜沉舟 濫芋充數——濫竽充數

此外，國家有關部門宣布廢除的繁體字、異體字，都是漢字規范化的對象，一般情況下是不允許使用

的。

2、糾正錯別字的方法

首先，在主觀上要充分認識到錯別字的嚴重危害性，錯別字破壞了語言文字作為交際工具的功能，容

易造成信息傳遞的混亂，引起誤解，從而影響人們的正常交際。因此，要把糾正錯別字當作一項大事來對

待。其次，根據漢字的結構特徵，對那些結構相似、容易寫錯的漢字進行重點辨析。 漢字是形、音、義的

統一體，運用漢字出現錯字、別字都與這三方面有關系。糾正錯別字應從這三方面入手

（1） 注意字形。一是要注意形體相近的偏旁部首。漢字的偏旁部首有許多形體極為近似，稍不注意就會

寫錯。例如：

訁——氵辶——廴礻——衤卩——阝幺——糹戶——屍

這一類近似的偏旁，可把它們分組排列，進行比較，然後組字，加深印象。還可以採取記少不記多的

方法。如從「辶」和「廴」的字有人分不清，其實從「廴」偏旁的字常用的只有「建、延、廷」三個，只

要記住三個基本字，其餘的多數字自然就是從「辶」了。

二是要記清字的筆畫。例如：切，是四畫；迎，是七畫。筆畫記住了，「七」就不會寫成「土」；「

昂」就不會寫成「卯」。再如：

未——末己——已——巳戊——戌——戍——戎——戒

這些字的細微差別僅僅在筆畫的長短和點橫的差別上，要重點記憶才行。
（2）注意字音。一是利用字音分析形聲字的聲旁。有些形聲字，聲旁近似，但讀音不同，我們可以利用

這一點來區別聲旁近似的字。例如：

叚ji ǎ 假、葭、蝦、暇、遐、瑕

段àn 鍛、煅、椴、緞

今jīn 矜、衿、妗、琴、衾、吟、貪、岑、含

二是讀准字音。有些字是由於讀錯了字音而隨著就把字寫成了別字，要糾正這類別字，首先就要讀准

字音。例如：

同仇敵愾kài（不讀氣） 如火如荼tú（不讀茶） 病入膏肓huāng（不讀盲）

毋庸贅zhuì（不讀熬）言 狙jū（不讀阻）擊敵人 入場券quàn（不讀卷）

（3）注意字義。不少錯別字是由於對一些詞語，尤其是成語中的字義理解有誤而產生的，了解這些字義，

對糾正錯別字很有幫助。例如：

原形畢露畢，都，皆。不是「必」。

不脛而走脛，小腿。不是「徑」。

墨守成規墨，墨子。不是「默」。

此外，還可以利用形聲字的形旁與字義相聯系的特點來糾正錯別字。例如提手旁，多表示與手有關的

動作；木字旁多表示與樹木有關的事物。了解了這些特點，下列這些形體近似的字就不會寫錯了：

扎 扛 扦 撲 技 抖 抗 抄 折 拍 按 掛 擋 捎

札 杠 桿 朴 枝 料 杭 杪 析 柏 桉 桂 檔 梢

（二）避免誤讀

誤讀就是沒有遵守語音規范，把漢字的音讀錯了。

漢字不是拼音文字，不能見形知音。此外，漢字數量多，形體近似的字多，現代形聲字聲旁能准確表

音的比較少，這些都是造成誤讀的重要原因。下面從字形、字音、語音規范三個方面說明怎樣才能避免誤

讀。

1、因字形方面的原因造成誤讀 。 這又包括類推誤讀和形近誤讀兩個方面。

（1）類推誤讀。指按聲旁類推字音造成的誤讀。現代形聲字聲旁與字音的聯系有表音準確、表音不太准確、

不表字音三種情況，而一個偏旁（或字）用做一系列形聲字的聲旁，這三種情況都有可能存在，哪些聲旁

表音準確，在哪些字中表音準確，沒有任何規律可言，難以確定。在這種情況下，如果按照經驗去類推一

個形聲字的讀音， 就可能造成誤讀。 例如「旨」在「指、脂」等常用字中表音準確或基本准確，但「造

詣」中的「詣」，應該讀yì，很多人根據經驗按「指、肢」的情況類推，把它讀成zhǐ，結果造成了誤讀。

又如「益」在「溢、縊」中表音準確，但「狹隘」中的「隘」不能類推讀yì，應該讀ài。下面再舉一些例

子（每組前面的是正確讀音）

袂（mèi）—— jué （決） 涸（hé）—— gù（崮）

唾（tuò）—— chuí（垂） 裸（luǒ）——guǒ （菓）

挾（xié）—— jiá （莢） 覷（qù）—— xū（虛）

（2）形近誤讀。漢字數量眾多，不少漢字筆畫、偏旁或結構差別不大，整個字形非常相似，這樣的字往

往容易造成誤讀。例如「羸弱」的「羸」與「輸贏」的「贏」形體極為相似，於是就有人誤讀為yíng，實

際上應該讀léi。下面再舉一些例子（每組前面的是正確讀音）：

恃（shì）—— chí（持） 荼（tú）—— chá（茶）

瞠（chēng）——táng（膛） 肓（huāng）——máng（盲）

戌（xū）——róng （戎） 穡（sè）—— qiáng （檣）

2、因多音字造成誤讀。 現代常用漢字中，多音字約佔10%。多音字與字義密切相關，字義不同，功能不

同，使用場合不同，字音往往就不一樣。例如「血」，口語讀xiě，書面語讀xuè。又如「強」，表示健壯、

強大一類意義讀qiáng，表示迫使一類意義讀qi ǎ ng，表示固執一類意義時讀jiàng。如果不了解多音字

的這些情況，使用中就容易造成誤讀。下面再舉一些例子（字後括弧中的是正確讀音）：

難（nàn）民—— nán 番（pān）禺—— fān

冠（guān）狀——guàn 莘莘（shēn）——xīn

綸（guān）巾——lún 弄（lòng）堂——nòng

3、不了解語音規范造成誤讀 。 有些字，過去有多種讀音，現在經過規范化整理，廢除了異讀音，只保

留一種讀音，如果仍按照過去的情況讀音，就可能造成誤讀。例如「械」原來有兩種讀音xiè、jiè，現在

統讀為xiè。 有些人不了解讀音規范， 仍然讀jiè，結果就讀錯了。還有一些字，單念是一種音， 構成

詞後或在句子中要念輕聲， 如果仍按本音讀，也不符合普通話語音規范。

下面再舉一些例子（字後括弧中的是正確讀音）：

呆（dāi）板——ái 事跡（jì）——jī

亞（yà）洲—— y ǎ 作（zuò）料——zuó

質（zhì）量——zhǐ 圍繞（rào）——r ǎ o

⑸ 語言文字規范化對學生的要求

一、學校成立語言文字工作領導小組，指導全校的語言文字規范化工作。

二、組織全校師生認真學習並貫徹落實《國家通用語言文字法》。

三、學校在開展精神文明創建活動中，必須將推廣普通話、書寫規範字作為檢查內容之一，主管領導認真檢查落實。

四、結合繼續教育，加強對教師普通話培訓，教師必須符合規定普通話測試達標標准：語文教師普通話必須達到二級甲等，其他學科教師必須達到二級乙等。

五、教師之間的交流使用普通話，教師與學生之間交流使用普通話，校園內學生與學生之間交流都使用普通話。

六、教師教學使用規范漢字，教案、板書及批改作業、書寫評語用字要規范化。充分發揮課堂教學主渠道作用，提高教師和學生語言文字規范意識和應用能力，注重提高教師和學生的語言文字素質。

七、學生能正確識別、書寫常用漢字，學生作業、試卷等用字要規范，學生的作業書寫要工整、規范、美觀。

八、在教育教學、宣傳、會議及其他集體活動中必須使用普通話，學校的牆報、黑板報、告示以及學校一切文字檔案材料都要使用規范漢字。

九、把開展語言文字規范化工作同教師的業務考核、晉級、評優、等工作結合起來。

十、全體教師要積極參加學校語言文字工作小組組織的各種普通話競賽、講座活動；各班必須組織學生參加 「推普宣傳周」活動，做到形式多樣，內容豐富。

⑹ 規范漢字包括什麼

規范漢字是符合國家頒布的規范標準的漢字。
規范漢字是指經過整理簡化並由國家以字表形式正式公布的簡化字和未被整理簡化的傳承字。
現行規范漢字的依據是：
選用字 1955年公布的《第一批異體字整理表》中所收的正體字為規範字，相對的異體字為不規範字，除姓氏和某些特殊場合外，不再使用。1986年重新發表的《簡化字總表》和《現代漢語通用字表》都對《第一批異體字整理表》中提出的異體字作了修訂。
簡化字 在1986年10月國務院批准重新發表的《簡化字總表》中所收的簡化字為規範字，對照的繁體字為不規範字，一般在面向社會公眾的場合中停止使用。
新字形 在1988年發布的《現代漢語通用字表》中所收的新字形為規範字形，相對的舊字形為不規範字形，一律不再使用。
另外還有：《部分計量單位名稱統一用字表》《普通話異讀詞審音表》《現代漢語常用字表》《信息交換用漢字編碼字元集·基本集》和經國務院批准更改的地名生僻字等。
而「不規范漢字」則包括已被簡化的繁體字、已經被廢除的異體字、已經被廢棄的二簡字，和亂造的不規范的簡體字和錯別字。

⑺ 規范漢字書寫的內容

不知哦

⑻ 漢字規范化標准化的具體要求有哪些

漢字規范化有廣狹兩種含義：狹義的漢字規范化專指漢字使用的規范化，這種意義上的規范化，是指全社會要根據國家及政府職能部門制定的各種正字法標准使用漢字，不能各行其是，放任自流。廣義的規范化包括使用的規范化和漢字系統本身的標准化整理兩個方面。通常所說的「四定」（定量、定形、定音、定序），就是指要把漢字系統整理成符合這四項標準的文字體系。

⑼ 與漢字的規范化使用相關內容

規范漢字，就是符合國家頒布的規范的漢字，經過整理簡化並由國務院或國家有關主管部門以字表等形式正式公布的漢字和未經整理簡化的傳承字。歷史上，周朝太史籀編纂的《史籀篇》就是周朝進行文字正形的範本；秦王朝在用小篆統一全國文字時，首先對秦文字本身作過一番整理，李斯《倉頡篇》、趙高《爰歷篇》、胡毋敬《博學篇》就是這次整理的產物；東漢熹平四年在碑石上刻了《詩經》《易經》《春秋》《尚書》《儀禮》《公羊傳》《論語》七種經書，以便於傳寫、校正經書，這是漢隸的範本，在當時起到了整理漢字、規範字形的作用；唐以後開始出現「字樣」之書，如《干祿字書》《五經文字》《九經字樣》等，也都起到了刊正經書、規範字形的作用。