教師科研培訓課程

① 我怎樣學做一名研究型教師

把教研工作進行到底 尊敬的各位老師、同學們： 如何做一名研究型教師？我們離研究型教師到底有多遠？這是我一直關注的問題，也是我一直想了解的問題。做研究型教師也是我一直以來的理想。面對新課程改革，做一名「研究型」教師被越來越多的人關注，諸多教育理論及一些專家報告有關「研究型」教師的論述讓眾多一線教師很難看懂聽懂，因為這些報告理論太「高深」，與我們面臨的現實問題相隔太遠！ 如何做一名「研究型」的教師,不同的人可能有不同的觀點，這個問題最初給我的印象有點說教的味道，「說教」本就是容易讓人排斥的，因為從學生到教師，我們接觸到的說教實在太多，我們雖然經常在說教，但對別人的說教也難免會生出排斥的心理。但當我聽了趙德成博士的報告後，像是真正找到了知己，細細體味，不斷反思，對做一名「研究型教師」有了新的深刻的認識和理解。老師們都認為自己熱愛學生，在教育過程中投入了大量的精力和情感，可還是經常發現學生似乎不領情，師生關系存在問題。這是因為我們教師在實際生活中往往工作簡單，工作方法中主觀印象的含量遠遠高於智慧的含量。我們遇到學生問題，很少假設多種可能，只作單項歸因，而且對不同的學生都有這樣的歸因。在更多的情況下，根本不問原因，甚至不想知道原因，只要達不到要求，上來就管，就批。所以從我們的教育方法中較少找到專業色彩，也就是說，沒有學過教育專業的人，也完全能用這種方式工作。比如不理智生氣的發火，比如不假思索的評比，比如情緒化罰學生抄作業，比如不講方式刻意表揚某些同學，比如簡單化採用言語精神體罰，比如威脅式給家長打電話…… 這都屬於「非研究型」教育。與其說這是教育，倒不如說是在「管教」、「約束」。所以，做一個與時俱進的新型教師，提高專業水平，提高工作的「科技含量」、「智慧含量」，才是建立和諧師生關系的根本，成為研究型教師，那就要提高專業發展意識，不斷反思，並且在反思中提出多種假設，尋找多種解決問題的可能性，而不是想當然的急於處理。 比如學生早戀，這是每一位老師都會遇到的問題，也是令人頭痛的問題，處理不好，會對學生產生不好的後果。嚴加管教、以理服人、以情感人等等似乎都不是包治「早戀」的靈丹妙葯。要解決這個問題，起碼要找到病因。其病因有哪些呢？ 1、青春期的必然，這是生理原因；2、精神空虛，尋求刺激；3、缺少關愛，尋求補償；4、盲目效仿，從眾心理；5、日久生情、自然發展；6、成績不好，尋求成功感覺……不同的病因，解決方法會不同。 再比如學生成績下降，那必然是有原因的。是不是就是學習態度問題？是不是早戀？恐怕也不能如此簡單。成績下降的原因是實際上很多：學習方法不適合；休息不好，上課注意力不能集中；家庭有變故；與不良人員交往；生病等等，不做多種假設，不深入學生生活、不深入學生內心作細致了解盲目下葯，必然達不到預期的效果。 對於品學兼優的學生要進行嚴格自律教育；對於問題學生要進行信心教育，尋找他們的閃光點；對於單親家庭學生要進行愛心教育；對於偏激的學生要進行健康心理教育，使他們正確對待身邊的人和事；對於自私自利的學生要進行集體主義教育；對於性格內向的學生，要進行交往合作教育…… 我深深感到，做一名「研究型」教師，並不是閉門造車，而是面對學生中出現的問題，提出多種假設，從不同的側面考慮問題，尋找病理原因，經常調整治療方案，方可能達到理想的效果。 有了做研究型教師的思維方式，我們老師就不會怨天尤人，正如渴望豐收的農民對待田裡需要施肥等待灌溉的莊稼，無時無刻不傾注關愛和期望。。。 一、我們離研究型教師到底有多遠？ 什麼是研究型教師？研究型教師就是具有較強的研究意識和研究能力的教師。新課程要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技製作、研究一些新科技問題並完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學生等多項課題研究工作。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決於教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生裝開展課題研究工作，我們中學教師必須角色轉變，由「教書匠」轉變為「教育家」——教育教學問題的研究者，即研究型教師 二、在中學如何進行教育科學研究？ 研究並不是學者們的「專利」，最貼近教育實際、最貼近學生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，因為豐富的教育生活經歷和經驗，正是教育科學研究的源頭活水。古今中外許多著名的教育家，大多親自辦過學或做過教師，有自己的「教育實驗場」。如誇美紐斯長期擔任拉丁學校校長，赫爾巴特創辦過實驗中學，蘇霍姆林斯基在帕甫雷什中學教了20 多年書，中國古代的孔子也從20 多歲便開始從事教育活動。 很多事實都說明作為教師的教育科學研究與作為學者的教育科學研究有一個最重要的區別，就是教師的直接參與性和教育目的的功利性——教師的研究往往針對自己在教育實踐中遇到的問題。在這個意義上，教師的研究活動又將作為教書匠的教師和作為教育家的教師區別開來。有人曾經說過：同樣有30 年的教齡，對於教育家和那些平庸的教書匠而言，含義是大不相同的。因為教育家教30 年同樣的課本，他年年在備新課，年年在出新教案，他每天每月每年都在根據學生的新變化創造性地安排自己的教學活動。他名副其實地「教」了 30 年，創造了30 年。而教書匠的講義常常是30 年一貫制，他年年用老方法，年年講老內容，每天每月每年都有在重復自己。所以，他雖然有30 年的教齡，但充其量只能說，他「教」了1 年而重復了29 年。因此，有意識地進行教育科學研究，對於提高教育活動的創造性具有重要的意義。通過學習我發現：很多成功的教育家都告訴我們一個最簡單的做教育科研的方法，就是所謂的「教育反思」。養成對自己的教學與教育活動進行評價與反思的習慣，是教師進行教育科研的基點，通過教學日記與教育筆記，可以較好地記錄下「教育反思」的成果。「教育反思」的許多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問題探討的形式正式發表。而在「教育反思」的過程中或基礎上，系統閱讀教育科學的理論著作，系統學習教育科學的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問題，把個別經驗上升到一般理論。所以，及時地系統學習尤為必要。 三、怎樣提出研究課題？ 在具有了一定的研究動機之後，確定研究課題就顯得十分重要。從某種意義上講，這是研究的真正起點。「因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或者試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」 那麼，究竟怎樣提出問題呢？基本途徑不外乎以下5 個方面：一是從社會發展需要提出問題，二是從學科建設需要提出問題，三是從教育實踐中提出問題，四是從當前國內外教育住處的分析總結事提出問題，五是從不同學科的交接點中提出問題。 對於我們這些剛剛從事教育研究的教師來說，更便捷最有效的途徑，是從自己的教育實踐中提出問題。而在確定課題時還要注意以下幾點：第一，研究課題不應大而無當。研究課題愈大，所需要的知識背景與研究功底也愈深，許多大的問題要耗費一個人甚至幾代人的心血。王國維先生曾經用「獅子搏兔用全力」來比喻研究工作要「小題大作」，是很有道理的。作課題「角度要小，挖掘要深」（魯迅語）。第二，研究課題的制定要注意搜集資料與信息，避免重復勞動。有時課題的內容很好，是大家非常關心的「熱點」問題，但你的視角與方法並無新意，別人已發表過類似的成果，如果你對此不予關心 ，很可能要做無用功。第三，研究課題的選定要注意主觀與客觀兩方面條件。所謂主觀條件，是指研究者本人的知識與經驗積累以及對問題的興趣，如果選擇自己長期思考並積累了大量素材的問題，選擇自己在實踐中經常碰到的問題，往往容易激發信心與責任感，易於提出創造性的見解。所謂客觀條件，是指必要的資料、設備、時間、技術、能力等。第四，要注意別人容易忽視的問題，才能早出成果，使成果具有新穎性。第五，要注意學習與思考相結合，學會在學習中超越，在學習中發現。學習與教研是相輔相成的關系，在閱讀書刊的過程中，本身就可以發現問題，尤其是發現權威者的問題，寫成商榷性的文章，本身就是教學研究的成果。 四、如何做一名研究型教師 1、教學觀念的轉變 新課程要求教師尊重學生的人格及其主體性，建立一種平等、互動的師生關系，創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，引導學生積極主動自我發展，並且關注個體差異，滿足不同學生的需求，使每一個學生都得到充分的發展。這就要求教師是學生學習的促進者、學友、精神教練、信息平台、活字典、人生的引路人。 2、教學方式的轉變 新課程要求改變以往課程實施中重結論過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況，實現以培養學習能力而能終生會學的主動探究式學習。這就要求教師改變灌輸式、注入式的教學方式，引導學生自主學習、發現學習、探究學習、合作學習。 3、實施研究性學習 研究性學習是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，就學習生活和社會生活中的某些問題運用知識主動選擇加以研究，從而獲得知識、增長見識、發展能力的一種學習方式。因此，開展研究性學習並不難，關鍵是教師平時要多收集自己和學生學習生活及社會生活中有價值的疑惑問題，然後以這些疑惑問題為切入點選出鮮活的課題指導學生進行研究。 4、參與校本課程開發 校本課程就是以校為本，充分利用學校及其周邊環境的資源優勢，為解決學校、教師、學生的實際問題而開設的校級課程。目前校本課程的開發沒有固定的模式，也沒有現成的經驗，大致可以分為五類：科學素養類、身心健康類、人文素養類、職業技能類、學科拓展類。 想實實在在搞點研究，是我多年的理想，但由於既缺少理論，又缺少實踐，一直苦於無處下手。

② 什麼是教育培訓科研

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象、問題和規律進行研究的認識活動。

③ 教師培訓課件：《教師如何做課題》

什麼是課題？ 什麼是課題？ 為什麼要做課題？ 為什麼要做課題？ 怎樣做課題？ 怎樣做課題？ 什麼是課題？ 什麼是課題？ 「課題」就是一個問題 「課題」就是一個問題 「課題」就是一個願景 「課題」就是一個願景 「課題」就是一個主題 「課題」就是一個主題 學校發展的需要 學校發展的需要 個人成長的需要 個人成長的需要 ＊ 養成嚴謹的工作作風 ＊ 教師專業成長 ＊ 解決實際問題 ＊ 形成科研教學意識 選題 方案 論證 做題 結題 ？？ 11、從課題基地辦發布的課題指南中 、從課題基地辦發布的課題指南中得到問題 得到問題 22、從教學實際所急需解決的問題中 、從教學實際所急需解決的問題中提出問題 提出問題 33、從平常的教學實踐中發現問題 、從平常的教學實踐中發現問題 44、從其他領域的先進經驗和方法中 、從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題 移植和借鑒而提出問題 例如，有些班主任對班級的管理 例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些「搗蛋」 很有成效，特別是對一些「搗蛋」的學生的教育管理很有一套，於是 的學生的教育管理很有一套，於是有教師就提出：「運用非常規性方 有教師就提出：「運用非常規性方法進行班級管理的研究？」的課題 法進行班級管理的研究？」的課題。。 2 2、從教學實際所急需解決的問題 、從教學實際所急需解決的問題中提出問題。 中提出問題。 33 比如，有些教師通過大量的聽課 比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話 發現，教師在課堂上所講的很多話學生並沒有注意聽、也沒有認真地 學生並沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是 去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，於是就提 對學生的學習有影響的，於是就提出了：「課堂教學中培養學生傾聽 出了：「課堂教學中培養學生傾聽能力的研究？」的課題。 能力的研究？」的課題。 又如：一段時間以來，我在課間觀察 又如：一段時間以來，我在課間觀察學生課間活動，發現孩子們生活在聲 學生課間活動，發現孩子們生活在聲光電的時代，課間十分鍾，他們不是 光電的時代，課間十分鍾，他們不是摸出各種掌上電子游戲機打游戲，就 摸出各種掌上電子游戲機打游戲，就是沖出教室玩「多人搶柱子」、「三 是沖出教室玩「多人搶柱子」、「三人坐飛機」、「對踢」、「背人角斗 人坐飛機」、「對踢」、「背人角斗」等易撞破頭、踢斷腳等不安全不健 」等易撞破頭、踢斷腳等不安全不健康的活動。高分貝的吵鬧聲構成校園 康的活動。高分貝的吵鬧聲構成校園特有的雜訊污染。課間十分鍾後，孩 特有的雜訊污染。課間十分鍾後，孩子們的大腦仍處於疲勞狀態，對下堂 子們的大腦仍處於疲勞狀態，對下堂課的教學效果影響極壞。？？？ 課的教學效果影響極壞。？？？ 憶往昔，雖然當年我們孩時校園破舊，校舍簡陋 憶往昔，雖然當年我們孩時校園破舊，校舍簡陋，條件艱苦，但在課間，筆者與同齡小夥伴們踢毽 ，條件艱苦，但在課間，筆者與同齡小夥伴們踢毽子、跳皮筋、丟沙包、跳房子、抽陀螺、老鷹抓小 子、跳皮筋、丟沙包、跳房子、抽陀螺、老鷹抓小雞雞…………課間文化生活十分豐富，度過了一個個快樂 課間文化生活十分豐富，度過了一個個快樂的日子。在操場上與小夥伴們玩游戲的過程中，學 的日子。在操場上與小夥伴們玩游戲的過程中，學會了與人 會了與人 交往，懂得了團結協作的重要 交往，懂得了團結協作的重要 ，鍛練了身 ，鍛練了身體，沐浴了陽光。真正調節放鬆了課堂高度緊張的 體，沐浴了陽光。真正調節放鬆了課堂高度緊張的大腦，活躍了思維，那份舒心至今想起直達心底！ 大腦，活躍了思維，那份舒心至今想起直達心底！有感於此，筆者曾呼籲：我們農村教育工作者應當 有感於此，筆者曾呼籲：我們農村教育工作者應當有意識地促使農村小學傳統課間文化的回歸，使孩 有意識地促使農村小學傳統課間文化的回歸，使孩子們至少每天有一小時沐浴在陽光中，從事有益身 子們至少每天有一小時沐浴在陽光中，從事有益身心健康的活動。於是我就找到德育主任商量，能不 心健康的活動。於是我就找到德育主任商量，能不能做個課題，題目就叫「農村學校傳統課間文化回 能做個課題，題目就叫「農村學校傳統課間文化回歸研究 歸研究」」 44 例如，能不能採用活動課的教學方 例如，能不能採用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注 法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學 重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞彙的理解和應用，如果 生對語法和詞彙的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一 將它應用到語文教學中來又將會有一個什麼樣的結果呢？ 個什麼樣的結果呢？ ⑵⑵要研究的問題具有什麼現實意義？它的理論與實踐價值。 ⑶⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。 ⑷⑷要研究的問題所應具備的條件分析。 ⑴⑴所要研究問題的性質和類型。 所要研究問題的性質和類型。 ⑸⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式 課題研究的策略、步驟及成果表述形式。。 33 ⑴課題的表述 ⑴課題的表述 准確、規范、簡潔、醒目 准確、規范、簡潔、醒目 ⑵研究的目的和意義 ⑵研究的目的和意義 作為課題方案，首先應對課題研究的背 作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答「 景和要達到的研究目的進行闡述，回答「為什麼要進行研究」這樣一個問題。 為什麼要進行研究」這樣一個問題。 33 ⑶國內外研究現狀、水平和發展趨勢 ⑶國內外研究現狀、水平和發展趨勢 ⑷研究的理論依據 ⑷研究的理論依據 ⑸研究的假設 ⑸研究的假設 ⑹研究對象與范圍 ⑹研究對象與范圍 ⑺研究的內容 ⑺研究的內容 ⑻研究的方法 ⑻研究的方法 ⑼研究的步驟 ⑼研究的步驟 33 ⑽研究的預期成果形式 ⑽研究的預期成果形式 ⑾課題組成員及其分工 ⑾課題組成員及其分工 ⑿經費預算與設備條件要求 ⑿經費預算與設備條件要求 44 ———— 做題一般按照以下流程來實施的： 做題一般按照以下流程來實施的： 開題 開題 制定課題方案 制定課題方案 制定階段性 制定階段性實施計劃 實施計劃 按計劃開展各項活動 按計劃開展各項活動 收集相關資料和數據 收集相關資料和數據 資料的整理 資料的整理與分析 與分析 完成階段性小結 完成階段性小結 建立課 建立課題檔案 題檔案 完成研究報告，申請結題 完成研究報告，申請結題。。 在做題時，要注意增強以下幾方面的意識 在做題時，要注意增強以下幾方面的意識 規范意識 規范意識 團隊意識 團隊意識 學習意識 學習意識 科學意識 科學意識 策略意識 策略意識 55 課題的結題一般需要准備以下材料： 課題的結題一般需要准備以下材料： ①結題申請報告； ①結題申請報告； ②課題立項申報表； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告； ④課題的開題報告； ⑤課題研究終結性結題報告； ⑤課題研究終結性結題報告； ⑥課題鑒定書； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。 ⑦附件。 課題結題的方式：函件結題與現場結題 課題結題的方式：函件結題與現場結題 「「如果你（指校長）想讓教師的勞 如果你（指校長）想讓教師的勞 動能夠給教師一些樂趣，使天天上課 動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你 不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當 就應當引導每一 引導每一位教師從事一些研究 位教師從事一些研究的這條幸福的道路上來。 的這條幸福的道路上來。」」 ————蘇霍姆林斯基 蘇霍姆林斯基

④ 教師培訓 如何提高科研能力

1、 剖析教師教科研能力的內涵
學校教育科研是在先進的教育思想和理論指導下，對學校改革和發展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進行研究和實驗，運用科學的方法，探索教育規律，指導教育實踐，推動教育改革，提高學校各類教育活動的質量和效益，並對完善、豐富和發展先進的教育思想和理論作出貢獻。基於這樣的要求，我們認為，教師的教科研能力主要包含以下內容：⑴發現、分析和解決課題研究中實際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學習、掌握和運用材料的能力；⑷總結、提煉和展示科研成果的能力，等等。
2、分析教師教科研能力的現狀
通過對全體教師教科研能力的調查和分析，我們認為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：
⑴教科研意識不強。受傳統的「傳道、授業、解惑」的教師職責的影響，很多教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關系不大；有的教師認為，教育科研「高不可攀」,並非一般教師所為；也有的教師認為教育科研僅是「紙上談兵」，不能解決實際問題，還不如自己的教學經驗有效。
⑵教科研常識和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收
集資料，即使有了資料，也不能對資料進行有效的整理、分析，更不會運用教育理論來分析教育現象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。
這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學校的教科研氛圍、評價導向、激勵機制、教科研信息等。
二、課題研究的目標及內容
通過對教師教科研能力的培養和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發現、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發揮，促進教師整體素質的提高，構建起符合學校實際並具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動學校教育科研工作的全面發展
1、確立教師教科研能力的培養目標
通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養目標，分為三個層次：
第一層次：對大多數教師而言，目標應是站穩講台，盡快完成「角色」轉換，成為新時期的合格教師。其研究重心應是怎樣把所學知識、原理和充滿不確定性的教學實踐結合起來，並且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現象等。
第二層次：對骨幹教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。其研究重心既應積極反思和分析教學經驗，進一步提高自身的教育教學能力，又應熟識現代教育理論和科研方法，積極參加相關的課題研究或實踐，如申領中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調查提綱，組織專題調查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關的研究成果等。
第三層次：對「學者型」或「專家型」的教師而言，其目標應是繼續總結和升華自己的成功經驗，凸現教學思想，使之能發展或豐富現有的教育理論，探索教育教學的新模式或適合具體教學情境的變式等。其研究重心在於對學科建設負責，具體工作如積極申領宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學科教學發展的方向,改革的思路等，並及時做好的轉化、推廣工作。
2、探索培養和提高教師教科研能力的途徑和方法
⑴加強理論學習
思想是行動的先導。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學習現代教育理論，構建教科研基礎理論工程尤為必要。學校組織全體教師先後學習《教育科研實用指南》、《洋思經驗》《教育心理學》、《教育科研：從課題申報到成果發表》、《現代中學學科知識與教學》等理論專著。通過對現代教育理論的系統學
習，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養和教科研水平。
⑵開設專題講座
在加強系統理論學習的同時，學校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經驗的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設以三次教育理論的專題講座，內容涉及教育學、心理學、學科教學論、素質教育論、教育實踐原理等方面。講座努力體針對性，內容根據學校教育實踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實驗中感到困惑的問題來確定。
⑶組織學術沙龍
教師個體之間在理論素養、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學術沙龍，引發思維的碰撞，是培養和提高教師教科研能力的一個重要途徑。因為在一個目標一致的群體中，個體之間的思維碰撞會迸發出智慧的火花，新的見解常常會在碰撞中產生，個體的思維方式和策略也會在碰撞中得到優化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學術沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進教師教科研能力的培養和提高。
⑷指導課題研究
指導教師參與課題研究，是培養和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規定：骨幹教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關課題的研究中去。在指導研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養，主要體現在以下幾個環節：①指導選題。②幫助尋找理論依據。③指導設計方案。
⑸指導撰寫論文
撰寫論文的過程是運用理論、反思實踐並進行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學期必須撰寫2篇論文。起初，大多數教師只會羅列事實，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項工作：一是進行集體性專題指導，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進行去粗存精的篩選，如何從實踐經驗中提煉有價值的觀點，如何對教例進行貼切的分析和說明，如何恰當地運用有關等；二是進行個別輔導：教師在成文前寫好比較詳細的提綱，我們先對提綱進行修改，重點在論點和論文結構上指點；論文初稿寫成後，我們在審讀的基礎上找老師面談，提出具體的修改意見，重點在理性分析和邏輯論證上給予詳細指導，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。

⑤ 教師需要什麼內容的培訓

中小學教師中能教好書的多，但既能教好書又能做好研究的少，在「上課」「科研」與「寫論文」方面，確實是「做的比說的好，說的又比寫的好」，這是「你知道的」。在一些骨幹教師、教學名師培訓中，教育科研課程是必修模塊，實踐經驗證明，教育科研不是教會的，而是做會的。北碚區教師進修學院在教師的教育科研板塊的培訓中，從課程設置上，採取「激發研究興趣、跟學研究型教師、篩選一個小型課題、做中學習研究方法」的培訓實踐，收到了很好的培訓效果。

一是培訓學員發現、篩選研究問題的方法。學院在教學名師培訓中，以「問題發現單」的方式，從「課程標准、教科書、課堂觀察、專家講座和自我經歷」五方面去發現、篩選研究問題，確定小課題。

二是典型引路。跟研究型教師學研究，如初中數學教學名師培訓班的一個小組，到巴蜀中學跟隨特級教師余志淵學習2周，看余老師如何以教學案例、教學日誌、教學隨筆記錄教學中的困惑，如何巧妙地把教學工作與科研工作結合，如何開展小課題研究等，跟學後的5位學員後來慢慢地都做起了研究。

三是在研究中學習研究方法。課例研究與文獻研究是學院每個長班都必須貫穿始終的。如農村初中語文教師閱讀與寫作專項培訓班，在邊觀課邊講課堂觀察方法、撰寫課例研究報告的基礎上，每組學員以「文本解讀方法」為題，圍繞一篇文章進行解讀，或對整篇文章、或選擇一個點（如結構、手法）、或關注一個片斷，形成研究的「小課題」，結合自身的教學實際開展研究。又如初中數學教學名師培訓班學員、涪陵第十五中學校熊知龍說，自己在當地教書還是有名氣的，抓升學率也是一把好手，但是就怕教育科研。他到了培訓班，跟隨了影子教師，學習了研究方法，覺得自己是可以做研究的，於是，他不知不覺沉浸到了文獻研究中，他結合課例所做的《初中數學課堂教學中自主學習指導策略研究述評》和《教師該為學生的思維探究提供怎樣的問題支持——「積的乘方」課例研究》，發表於《教育研究與實驗》和《基礎教育論壇（綜合版）》上。還主持了市級課題「主體參與式生命課堂」的子課題「五環六步教學法」的研究，也經常被長江師范學院等邀請授課。訪談中，他笑著說，這一培訓前後的變化，有時，連我自己都不太相信。

⑥ 青年教師培訓材料：教學一線教師如何做好課題研究的

愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更重要」。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
過去比較多的是從上至下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習習慣的培養；小學生英語(課程)口語能力的培養等。
1選題的基本原則
前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。
科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究 就缺乏科學性
可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎？對於一線教師顯然不適宜研究。
價值性原則：看其理論價值與應用價值。一是理論價值（學述價值）：指課題對檢驗、修證和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用。二是應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
倫理性原則：符合倫理道德、法律規范。
2選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究。
（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手。首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡舉手發言？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在課堂上不想問？在課堂上為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在課堂中主體參與意識的研究」
（4）適合自己的就是最好的。大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。
3選題從哪些方面入手
（1）選教育科研的前沿課題。
人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交*點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究。
（2）選擇應用研究型課題。
（3）選擇主觀條件比較成熟的課題。
量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究
（4）選客觀條件比較具備的課題。
（5）選擇大小較適宜的中觀、微觀課題。
通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養的實驗與研究等。

⑦ 針對中小學教師的教育科研培訓，哪些內容，形式適切

主要內容:
1師德培訓
2創新能力培訓
3構建師生信息反饋
4興趣課程開發
5教學方式方法的改進
形式:師生見面交流座談會
我用榮譽為質量代言。
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⑧ 哪些教研活動或專題培訓屬於教師地域特色課程

教研活動或專題培訓屬於教師地域特色的課程，有學出的沿線部對老師的培訓，也有暑假期間新教材的培訓，這些都是味道提升老師的業務素質和自身的能力服務的。

⑨ 教師教育科研方法講座的編輯推薦

《中小學教師教育科研方法講座》趙學勤等主講
「讓教師成教育研究者」，是新一輪課程改革的口號，而如何成為一個教育研究者，似乎沒有多少可供借鑒的途徑。盡管如此，已經有越來越多的一線教師開始這方面的嘗試。北京市教育學會邀請全國教育科學規劃領導小組辦公室常務副主任、北京市教育科學規劃領導小組辦公室及北京教育科學研究院的專家學者錄制出品的《中小學教師教育科研方法講座》 DVD 光碟，既是這一嘗試的重要成果、又會更好地促進這一進程。此套 DVD 光碟講座相當可貴的品質是，它所涉及的問題都是實實在在的問題。這體現了出品者對當前的教育改革趨勢有著清醒的判斷，他們看到了教師對教育科研的渴望，把握教師科研的現狀，熟悉教師科研所面對的實際問題，從幾個方面對教師科研進行了細致的闡述，教師學習之後，可以迅速進行實際操作。
本講座 DVD 光碟給那些想突破自己教學困境的教師提供了一種十分可行的思路，也給那些想開展教師教育科研的學校提供了一個教育科研的指南。
衷心希望廣大中小學教師在教育科研實踐和運用教育科研方法的過程中，領悟方法，掌握方法。我們願成為教師從事教育科研的一座橋梁，讓教師獲得邁出教育科研歷程的第一步。
本套 DVD 光碟對「十一五」教育科研課題有著深入的指導和引領作用。
教師學習教育科研方法的有效途徑
解決 3--5 年校本教科研培訓的需求

⑩ 教師怎樣搞科研

「科研興教」是我校辦學的戰略方針。為了實現這一目標，我認為提高教師素質是根本，提高課堂教學效率是關鍵。而實現教師素質和課堂教學效率的提高，就必須實現三個轉化，既把教師由「經驗型」轉為「專家型」，把教育的任務、難題轉化為教育科研課題，把「苦幹型」工作方式轉化為「學習、實踐、科研」三結合的新方式。為此，我們積極提倡教師投身到教育科研活動中來，走教育科研之路，從而提高教師的整體素質。 據了解，教師在教育科研中有兩種心理障礙，一上神秘感，二是畏難情緒。為此我們就「什麼是教育科研」展開討論，第一種觀點認為，根據學校的辦學思想，教育教學實際情況，抓住令人煩惱的問題進行研究和改進，用正確的教育思想和理論去分析它並在實踐中不斷加以完善，取得寶貴的經驗和教訓，這就是教育科研。第二種觀點認為，從大處著眼，小處著手，把小而近、小而實、小而新的教育教學實踐心得、方法總結出來，從每一次教育活動、每一節課、每一個教學環節中都試圖找到最有效的方法，取得最佳的效果，並記錄下來，這同樣是教育科研。第三種觀點認為，不光做大課題才是教育科研，對教育教學中的實際問題，如後進生的轉化問題，班級管理問題，根據自身特點設計教學風格問題等進行實例的收集、分析研究，同樣也是教育科研。無論哪種觀點，歸根到底一句話：教師搞教育科研不是做學問，更不是構建一個什麼樣的體系，而是學習、應用、反思，將理解了的教育理論應用於教育教學實踐，在過程中提升，形成自己的認識並指導實踐，這才是符合實際的、有價值的教育科研。 二、要把教學活動作為教育科研的切入點。 教師對教育科研普遍存在的畏難情緒是不知從何下手，擔心搞科研出不了成果反而影響了教學。其實，教師的教育科研是群眾性的應用性研究，主要是立足自己的教學實際，開展有針對性的調查研究。研究的目的在於解決自身教學工作中的實際問題，優選先進的教學模式去指導教學實踐。教師的教育科研不在於去建立新的教學理論，而在於解決教學工作中的實際問題，應用先進的教學模式去促進教育教學質量的提高，因此，教師的教育科研必須立足於學科教學，把教學活動作為教育科研的切入點，不能脫離實際去貪大求全。 首先，學科教學是教育科研的動力和認識來源，教學研究離開了教學實踐就形成了無本之術、無源之水。教學研究必須堅持以搞好教學工作為前提，只有植根於教學實踐的教育研究才能結出豐碩之果。教師擔負著教學的繁重任務，搞好教學工作是對教師的起碼要求，如果不堅持搞好教學工作，教學研究不可能有所收獲，也失去了教研的目的和意義。教師學科教學的實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內在動力，教學中的實踐問題促使我們去思考、探索。教學活動中的問題是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入發展的唯一動力。 其次，教育科研必須植根於教學活動，以教學活動為前提。教師的主要任務是教學，教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下，才能結出豐碩之果。因為真正的教學科研應當是立足於本學科及本人教學實踐，在教學中發現問題、分析問題、認識問題，總結出本學科的教學經驗和教學體會，把教學與教研統一起來。教學的實踐充分證明：教研上有所建樹的教師，絕大多數是在教學上取得顯著成績的骨幹教師，都是在教學成果的基礎上的經驗總結。教師要搞好科研，應當首先立足於搞好教學，要認真備課，備課作為教研的起點，要認真搞好課堂教學，不斷研究和改進教學方法，處理好教學的各個環節之間的關系，在教學過程中不斷地積累經驗，只有認真搞好教學工作，不斷地積累經驗，才能為搞好科研打下堅實的基礎。 第三、把教育教學作為教育科研的切入點，首先要在教學中善於發現問題，把自己的教學問題作為調查研究的對象。教育科研源於教學，教學活動是教學科研的基礎，但並不是教學活動都會產生教研成果，教研成果是教學經驗的總結，是對教材內容更加深入的理解，是個人對教學活動及教學方法的見解，這是一個由實踐到認識，由感性認識到理性認識深化的過程。有許多教師辛辛苦苦教了一輩子書，也積累了許多教學經驗，還有些教師在實踐中已形成了自己的教學風格，但由於在理論上缺乏更深層次的研究，缺乏系統地加工和整理，在教學研究上仍處於感性階段。要搞好教研，就應當把教研貫穿於教學的各個環節之中。在備課、課堂教學、課外輔導等過程中堅持教學研究，不斷發現教育教學中帶有普遍性的問題去調查研究，進行實驗和探索，不斷提高自身素質，促進教學水平的提高。 三、要把教後反思作為教學科研的起點。 教育探索，首先要從自我反思開始。無論是剛參加工作的新 教師，還是有了一些經驗的中、老年教師，都要反思。反思自己過去的教育行為、教學方法是否科學；反思自己的做法是否有利於學生的發展，從長遠利益來看，是否耗費了學生可持續發展的寶貴資源，審視自己所處的教育環境和生源實際，是否忽略了特殊而違背了實事求是；審視自己在傳統教育中哪些作為經驗繼承下去，哪些在與現代學生的碰撞中需要改造。那麼，進行教後反思要注意哪些呢？一是要立足教學實際創造性地解決問題。傳統的、習慣了的教學是操作型或經驗型的教學，而反思型教學要求教師不斷發現教學中存在的問題，針對問題設計教學方案並組織教學，問題中的「為什麼」往往促使教師增強問題意識和解決問題的能力。二是要以「兩個學會」作為師生共同提高的過程，以「兩個學會」作為教學反思的目的；也就是要求教師教學生「學會學習」，又要求教師「學會教學」，直至成為學者型教師。「學會學習」是教學的最終目的，而 「學會教學」則是為了更好地教學生「學會學習」。總之，教育科研的真諦就是教師的反思，就是教師在教育學生的同時也教育自己。 四、要善於總結教育教學工作中的經驗。 在工作中善於發現問題是為了研究問題。找出解決問題的辦法，去自覺地運用先進的教育理論和教學經驗去指導教學活動。這就要求教師把教學和科研統一起來，要重視在教育教學中不斷地積累資料，及時地發現問題，及時地研究問題，做教育科研的有心人。許多教師都有這樣的體會，當看到報刊上發表的一些本學科、本年級的有關文章時，總覺得自己在教學過程中也曾有過這樣的想法和做法，甚至比文章中提到的更完善，但由於自己沒有及時地總結而失去了發表文章的機會。所以說，教師搞好科研要不斷總結自己在工作中的經驗和體會，及時發現問題，不斷總結及時寫出自己的體會和見解。只有不斷地探索、研究、分析，不斷加以總結，才能使教學適應不斷變化的教育改革的需要，更好地促進教育質量的提高。