課程領導力培訓體會

A. 領導力培訓之後的感悟

知道了什麼是領導力，領導力不等於吸引人的個性，也不是結交朋友影響他人。

真正領導力能夠提升個人願景到更高境界，提升各人績效到更高標准，鍛煉一個人的性格，讓他超越原來的限制。

作為一個成功的領導人：要不斷持續學習，提供服務，散發正能量，相信他人，平衡生活，而且要具有合作精神，不斷的自我更新，帶領自己的團隊取得成功。

一、改變（Change）

人的知識結構和能力，思維方式和行為習慣基本定型了，人容易產生思維定性，大家說什麼，你就認定是什麼了。我們都應該從這種模式中跳脫出來，用發散的思維理智的去分析每一件事情，我們要跳出思維的局限性。

同樣作為一個職場人，要不斷的改變，培訓中講到經理人需要進行的轉變過程三部曲，在人的知識結構和能力，思維習慣，行為習慣方面學會在放開（LETGO），保留（PRESERVE）增加（ADDON），學會轉變，實現量變到質變的過程，從管事到管人的轉變。

二、動機（Motivation）

機是你是你個人的目標，想達到什麼目的。我們選擇在傳神工作，在每個崗位上也同樣自己的動機，在培訓當中，老師給我們每個人做了一個驅動力測評問卷調查，發現了每種類型人員都有，然後進行了同類型動機小組討論分享這一類型的性格。

了解了每個動機類型的不同性格，比如了自己成就型的積極主動，用於擔當責任，善於自我激勵，喜歡以結果和目標為導向導向，喜歡挑戰和成就感；

自主型喜歡獨立，不喜歡約束敢於打破常規，善於獨立創造性思考等，影響力型喜歡引導和指導別人，喜歡高調項目，喜歡自己的工作帶來影響的感覺；

安全型喜歡工作環境可預見性，喜歡有充足的信息，喜歡條理性和一致性，喜歡工作安全性和穩定性，不喜歡變化等，同樣關系型、平衡舒適動型都各具特徵。

三、溝通（Communications）

良好的溝通可以幫助我們更好的與各環節工作，從課堂中學習到了溝通的很多內容，比溝通方式，可以從提問開始，進行有效的提問題，並且積極傾聽，最後與被溝通者達成一致結果。

同時也分組討論了對於不同問題的員工，採取不同的內格並與大家一同分享最好的溝通策略，比如對剛進入公司的新人，能力不夠的我們可以採取指導（Direct）的方式幫助提高個人能力；

對有能力不夠不自信的員工採取引導（Coach）方式提高其工作方法；對有能力不自信的員工採取鼓勵（Encourage）方式提高其自身的信心；

對有能力有信心的員工充分授權（Empower）方式充分發揮其在團體中的作用。被輔導者在輔導者在受益，開啟輔導者的潛力，使他們有更好的表現，重點是幫助他們學習而不是教育他們。

四、績效（Performance）

追求高績效，建立高績效的團隊，是我們組的共同目標，讓團隊組員了解共同目標和需要達到的業績，讓每個人知道自己工作的重要性。

並對業績有所承諾，使用有效工作，流程來管理工作，建立良好的合作關系，保證所有團員的參與和貢獻，讓每個人都具有競爭力，有共同的意願和信心克服困難取得成功。

B. 為教育塗色――園長課程領導力的提升讀後感

摘要 我對於園長幼兒園以游戲的方式游戲的方式進行教學非常贊同。我院的特色教學是弟子規，我准備用游戲和情景劇讓幼兒演角色，讓幼兒在演劇的過程中懂得那些該做，那些不該做。進而養成好的行為習慣。於園長課程領導力的最後一項，即評課一項我感覺不錯，應該學習。因為在這方面我做得不太好，往往是課程布置下去了，最後沒有驗收，使課程執行的效果不很理想。通過本次學習我會在以後的評課方面抓一抓。園長的課程領導力從字面上就能看到園長就是一所幼兒園的靈魂，所以選定適合本園的特色課程很重要，課程一旦選定在實施過程中一定要用自己的專業知識來引導和指導教師，讓他們在教育教學過程中明確目標。

C. 本學期領導力課程最大的收獲是什麼為什麼

領導力：關注整體的能力、決策能力、影響力、氣場

戰略家
理性者為自己設定的目標大都與提高系統效率有關。
有的理性者關注的對象主要是社會系統，例如家庭和公司；而有的則更關心有機體系，如植物和動物。此外，還有一些理性者，他們的目光焦點大都集中在機械繫統上，例如電腦、飛機，以及機動車。不過，不管他們關注的是哪一種體系，NT型人的目標都顯得單一且明確：提高該系統操作的效率。至於其他類型的目標，NT型人大都並不感興趣，因此，其投入的精力和時間也就少之又少。其實，理性者以最高的系統效率實現目標的方法很簡單，即分析系統，尋找低效率或零效率的操作方式。換言之，他們在系統或系統結構當中查找錯誤。也許，對於那些渴望獲得戰略指揮能力的人而言，最重要的一點就是弄明白發展戰略智能的關鍵便是從復雜的系統中發現錯誤。換句話說，理性者總是隨時保持警惕，提防系統出現問題，而一旦有問題出現，他們又會全身心地投入到解決問題的工作當中。他們是所有問題的解決者。

交際家
交際智能是一種運用策略，巧妙得體地處理人際關系的能力，在這里，「策略」並不等同於我在描述機敏的技藝者時所使用的「戰術策略」一詞，此處的「策略」其實是一種比喻，用於形容理想主義者高超的人際交往技巧。或者說，他們那敏銳的感受力--無論是前者還是後者，它們都是理想主義者所擅長的，同時也是他們的興致之所在。NF型人很早便開始以這種極度敏感的方式與人交往，以至於人們會忍不住猜測這是否是一種天生的能力--借用情感共鳴和交際技巧來維護和完善人際關系。的確，伴隨著人們的成長，一方面，SP型人的戰術技巧會變得越來越嫻熟，SJ型人的後勤部署能力會越來越強，而NT型人的戰略智能也會越來越高；另一方面，NF型人與人相處時的交際水準也會穩步上升：用眼睛發現各種可能性，從而把握機會讓潛在的人際關系得以發展，與此同時，藉助自己那流利的語言表達來調和及化解人際交往中的矛盾。

護衛家
技藝者對各種藝術品的鑒賞力是毋庸置疑的，可是，護衛者卻對並不感興趣，他們關心的是如何保持事物的可靠性，尤其是維護和維持物質資源。換句話說，在裝配事物和看管事物之間，SJ型人的興趣顯然在於後者。雖然某些新產品和新程序也許的確符合道德和法制的要求，但是他們仍然會用一種懷疑的眼光來審視它們。因為它們的出現帶來了改變，而對於護衛者而言，他們最難以接受和最不善於應對的就是改變。和其他人一樣，SJ型人明白改變在所難免，他們知道改變是必須的，而有時候人們甚至也會渴望改變的發生；但是，如果改變需要以放棄備用的舊產品以及久經考驗的方式方法為代價，那麼我們就應該堅決地拒絕改變--至少SJ型人是這樣認為的。相比於突如其來的改革，護衛者認為，如果非要改變，緩慢的演變方式似乎更為可取

戰術家
技藝者的溝通方式較為具體，其表現形式為他們往往傾向於談論此時此刻正在發生，以及即將發生的的事情。絕大多數SP型人都幾乎不會把時間花在考慮那些根本無法觀察或接觸到的事物上。而這就意味著，他們在表達或理解事物時通常會更加關注其字面或真實含義，而不是深入探究其內在或象徵意義；當他們需要拿事物作比較時，SP型人顯然會更偏愛直白的明喻，而盡可能地避免使用晦澀的暗喻或隱喻。在日常生活當中，他們的語言大都細致而詳盡，很少會出現「計劃」或「規劃」的字眼；他們更傾向於明確而清楚地描述事物，而不是對事物做出概括或歸納。從談話的內容上來說，他們往往更青睞於實際存在的單獨事物，而不太喜歡討論事物的范疇或種類；在思想方面，技藝者通常重經驗而輕理論。

D. 談談如何從高度、深度、廣度上切實提升課程領導力

摘要 舉例來說，在閱讀《管理在管什麼？》這樣一本書時，除了理解基本知識（如「管理」的定義與理論）之外，更要進一步自問：「在網路革命及全球暖化等趨勢下，管理的下一步會是什麼？」思考隨著時代及趨勢的演變，管理這門學問有哪些觀念是歷久彌新的，又有哪些必須與時俱進、甚至徹底被顛覆？

E. 如何提升對課程教學的領導力

如何提升對課程教學的領導力

對課程的領導力，是一所學校發展的軟實力，主要是指學校領導教師團隊根據新課改的課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施新課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力。新課程方案確定了與教育現代化相匹配、與素質教育目標相吻合的頂層設計，但它必須在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創造性勞動才能變為現實。因此，作為學校課程教學的領導者，校長肩負著引導全體教師盡力完成新課程目標的重任，必然應該走在新課改的前列。
一、增強課程領導力的意識
校長是學校課程教學的領導者，但由於教材、認識、政策、措施、隊伍、教育的模式和理念等均是在新課程的實施過程中逐步完善形成與發展的，並沒有一次性成熟的、設定的模式，因此，校長一定要把自己從繁瑣的事務堆中解脫出來，靜下心來，好好地學習，與時俱進，不斷地捕捉課程教學新動態，留意課程實施與完善的新方法，從而正確把握對新課程的理解，把學來的理念通過內化，轉變成自己的理念，從而使先進的理念貫穿在學校課程教學管理工作的方方面面。平時我以讀書為樂，肖川、魏書生、李鎮西等教育名家的論述常使人有眼睛一亮的感覺；我也常在《學校管理》《江蘇教育》《蘇州教育》《吳江教育》《蘇州日報》等報刊中汲取名校長成功領導課程的智慧，咀嚼柳袁照的「詩性教育」，揣摩李希貴的「管理沉思錄」，摘抄精彩的段落，細細品味，並在校本教研培訓會上與全體教師一起分享。
二、提高對課程領導的技能
首先，要提高課程決策能力，即構建一個整體的課程願景，包括課程規劃、設計、選擇等。其次，要提高課程資源的統整能力，即不僅要充分利用、發掘校內優勢課程資源，還要積極整合、開發校外資源，取長補短，爭取課程資源的合理分配；再次，要提高課程評價能力，即通過對課程實施狀況及時監測、評價，發現和反思問題，不斷完善和優化課程體系。
我校的特色教育是「崇本」教育，所以，「崇本」就成為課程開發、課程實施、課程管理的指導思想。在開發《醉江南》《吳宮老酒》《江南天池》等校本課程時，我們以人為本，充分考慮學生的現有生活和知識基礎，內容不求奢華，力求朴實；立足本鄉本土，汲取學生熟悉而感興趣的鄉土味濃厚的內容；注重校本課程與地方課程、國家課程的整合，注重培養學生調查研究、探究創新、整理匯報等現代人必備的基本能力。校本課程的開發與實施，提高了師生的綜合能力，活躍了校園文化氛圍，推進了素質教育，促進了教學質量的提升，受到學生家長、上級領導的一致好評。
三、加強課程實施中的領導能力
學校要用正確的教育思想引領教師實施新課程，要深入課堂教學第一線，分析教學動態，抓住主要矛盾，摸清課堂真實情況；要抓住教學環節中的問題，研究如何改革教學過程、教學方法；要充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，引導和指導教師改進和完善教學改革的策略和技能。近幾年來，銅羅中學每年都舉行青年教師「崇本課堂」教學基本功比賽活動、金秋開課活動。校園內「以學論教，減負增效，讓學生快樂地學，老師幸福地教」的橫幅醒目地昭示著我們改革課程教學的決心和目標。作為校長，我堅持深入課堂聽課、評課，與大家一起進行課堂觀察。課後召開「課堂教學評估會議」，引導青年教師在開課過程中總結經驗，查找不足，從而加快專業成長。
校長走進課堂不僅是對教師「教」的情況的了解，更需要了解學生「學」的情況。平時，我在聽完每一節課後，總會詢問學生，或對學生進行問卷調查，從中了解學生一節課下來，到底有哪些收獲，還有哪些問題，然後反饋給任課老師，從而不斷讓教師改進教學方法，使課堂教學更生態更有效。可以說，生態而有效，這也是我校「崇本課堂」的初級追求。當然，除了聽本專業的課，校長還要學會通識性聽課方法，即脫離自己學科本身，從普遍角度判斷課的整體狀態和教師的教學境界，關注課堂教與學方式和教學效果。
四、建設強有力的教研團隊
教研組是教師從事教學研究的組織，也是學校行政賴以領導教學的有效形式。教研團隊建設的強弱，在很大程度上決定了學校教學工作的成敗。教研組建設應以教學研究為中心，以促進學校課程教學質量提高，促進教師專業發展為目標。因此，行政要親自深入教研組參與教研組活動，以自身關注教研組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，不斷加強對教研組的建設，要求各教研組每學期的教研組活動要有計劃、有步驟，從而為教師提供探討和反思的機會，從教師身邊的問題，教師最熟悉最關心的問題入手，促使教師結合自己的平時教學實踐反思，在相互的交流中，互相啟發，有所發現，有所領悟。正是在參與這樣一些教研活動的過程中，讓老師們「逼著」自己反思自己的經驗，提高自己的實踐水平，最終增強整個教研團隊的實力。我校每年舉行「青年教師專業成長推進會」、師徒結對儀式等活動，旨在讓學科骨幹教師傳授教學成功的方法，引領青年教師少走彎路，快速成長，從而提升教研組、學科備課組的團隊能力。為了避免固步自封，學校每年提供給每個教研組一定的經費，讓他們「走出去」，與兄弟學校切磋交流，採用「同題異構」「同題重構」等課例形式觀察和研究課堂教學，不斷改進和優化教學行為。
五、建立和完善落實課程標準的制度
各學科課程標准體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，提出了教學和評價建議，是教學工作的依據，教師在教學過程中，要認真貫徹落實課程標准，積極開展教學改革。然而，在實際教學中，經常會出現因教師不能准確解讀課程標准而拔高教學要求、在把握教材中出現偏差等現象，因此，每位教師必須熟悉本學科的課程標准，要積極創造條件，建立幫助教師正確解讀課程標準的相關管理制度，如校本培訓制度、教研製度、「六認真」工作制度、課堂教學評價制度等，從而引導教師正確解讀國家課程標准，透徹分析學生的基礎、需要、特點，掌握課堂教學的操作策略、提升課程意識和教學智慧。在實施績效獎勵工資的背景下，我校每年在徵求全體教師意見的基礎上召開教代會，對學校的教研製度、「六認真」工作制度等進行修改、完善。這一過程，其實是對平時課程教學的再一次評判和反思。所以，校長應該引導教師從評教評學、推進課程建設的高度認識此事，從而推動課程改革走向深入。這樣的制度修改和完善，既充分體現了民意，也使得教師今後能自覺執行制度。
總之，在新的教育形勢下，全體教師必須明察學校課程發展的趨勢，在改變自身思維方式和行為習慣，增強自身課程意識，修煉好自己扎實的課程專業素養，參加各項教學實踐，從而推進課程制度建設，提高教學質量，辦人民滿意的教育。

F. 什麼叫課程領導力

課程領導力,通常是指一個人聚焦組織目標,並帶領人們為目標而努力的能力。
做領導,無外乎關注「人」和「事」,所以,做領導需要具備兩個方面的能力:一個是對事的管理能力,一個是對人的影響能力。
我研發的「顧問+教練」型領導力課程,就是教會管理者具備這兩個方面的能力。
其原理是:人的信念影響人的行為,人的行為又影響人的成果。
「顧問+教練」模式是通過教練的方式調整人的心態信念;同時通過顧問的方式指導人的行為技能;教練心態和顧問方法雙管齊下、相輔相成,充分發現及發掘人的潛能,提升管理團隊的領導力,影響力,執行力,從而提升企業績效。
提升領袖魅力,即領導力之道,從激情、共贏、承諾、信任、感召、負責任、付出、欣賞、可能性九個方面進行訓練,這部分主要關注人的部分,調動管理層的影響力和魅力,從而影響帶動全體員工。
提高管理技能,即領導力之術,從有效授權、決策管理、危機管理、目標計劃管理、溝通藝術、執行控制、團隊建設、激勵、挑戰九個方面進行訓練,這部分主要關注事的部分,重點提升管理層的管理技能。

G. 領導力培訓的意義有哪些

通過領導力培訓提升內部管理能力。企業內部管理就像飛機的翅膀，只有翅膀給力才能夠駕馭，保障飛機有序穩定的起航飛行。在領導力培訓中多半會涉及到領導者的思維方法、業務管理、危機管理、團隊管理等等多個方向的提升，幫助企業領導幹部進一步加強對公司全局的把控、進一步提升領導管理能力，促進企業朝著更好的道路發展。

H. 有人分享通過領導力培訓後的心得體會嗎

領導力培訓內容領導力具體包括以下六種能力：學習力，構成的是領導人超速專的成長能屬力；決策力，是領導人高瞻遠矚的能力的表現；組織力，即領導人選賢任能的能力的表現；教導力，是領導人帶隊育人的能力；執行力，表現為領導人的超常的績效；感召力，更多地表現為領導人的人心所向的能力。
之前參加了公司組織的領導力培訓，就是DDI的課程與講師