語音基礎知識培訓

A. 播音主持基礎知識(詳細)

對於播音主持員來說，不僅要有足夠的理論知識，其語言表達也要有技巧。播音員應該以真實、流利、自然的聲音向群眾傳遞最新信息，播音員的語言規范應該做到：准確規范，清晰流暢；圓潤集中，朴實明朗；剛柔並濟，虛實結合；色彩豐富，變化自如。

我們應該在自己發聲條件的基礎上發揮所長克服所短，逐步擴展自己的發聲能力，找到自己最好的聲音，用好自己的聲音，這樣播出來的聲音依然是大家認可的，人們更容易聽到。下面是對於播音員的要求規范與學習技巧，提醒大家該怎麼改變的聲音，讓人們更記住你語言的魅力。

一、 播音的要求

1、發音正確，吐字正確。用標準的普通話播讀 ，特別要注意多音多義字，古詩文中特別要注意按意定音。不添字不少字不讀破句，朗讀清晰完整。

2、語速適當，用心感受。要抓住文章特點，使節奏流利和諧，緩急結合。

3、語調生動，輕重適宜。根據需要，分出輕重緩急，分清抑揚頓挫，表達出文章的思想感情。

二、播音中的換氣

1、停頓除為了休息換氣外，更是為了充分表達朗讀者的思想情感。停頓包括語法停頓和語意停頓。語法停頓包括自然段落，標點符號的停頓，要顯示條理分明。句子中的也要注意邏輯停頓，語斷氣連就是其中的一個方法。

2、重音，就是在詞和語句中讀得比較重，擴大音域或延長聲音，可突出文章的重點，表達自己的感情，重音可分為語句重音和思想重音。

三、氣息的控制

1、換氣就是用氣的過程，播出的內容千變萬化 ，就要採用不同的用氣方法，補氣和換氣是一種朗誦技巧。依情取氣，依照感情發展的變化採取不同的用氣方法。

2、補氣的方式：偷氣，搶氣，就氣。邊聽邊讀邊體會。方法指導：讀短小精悍的詩歌，繞口令，散文之類進行訓練。

3、緊張實際是口唇的緊張，在朗誦之前要做些口唇練習，如：將舌頭在口腔內360度大循環十五次左右。

四、聲音的魅力

1、美妙的聲音來自正確的呼吸，氣息短，坐姿不正確會造成緊張。坐如鍾，頭背一線，雙腳自然垂直，深呼吸時要深，不要聳肩。

2、播音最主要是要抒發一種情懷，一種心情，引起聽眾的共鳴。應該為自己而讀。將自己揉入文章中，不要理會其他，不要玩嗓子。

3、練習遠近距離感。這個練習對於我們讀文章中的對話是很有幫助的。朗讀要有目標對象。

4、呼吸，要有一定的呼吸儲量，要口鼻共同呼吸。呼吸要深，要用丹田呼吸，將兩肋打開，小腹收緊，肚皮始終是硬的，這就是氣息支撐。不要管自然條件多麼困難，也要把氣沉下去。胸腔共鳴能產生磁性的聲音。練習24個葫蘆48個瓢。

5、前後鼻音一定要讀准，如：an en in un vn ang eng ing ong。

6、平翹舌音一定要讀准，如： chi shi ri z c s。

五、呼氣要領

第一步要掌握呼氣的穩勁狀態，其中應以快吸慢呼為訓練重點;

第二步是鍛煉呼氣的持久力，一般要求一口氣呼氣發聲可持續30秒-40秒;

第三步訓練呼氣與發聲「掛鉤」，掌握發聲時呼氣的調節方法。

縱觀呼吸控制基本狀態的訓練過程，需注意以下幾個方面：

第一、呼吸是人與生俱來的能力，日常生活中呼吸、說話用聲都是下意識「自動化」的，而日常的呼吸控制能力，不能滿足廣播電視藝術語言的要求。

廣播電視的播音主持藝術從業人員，應以生活中的呼吸為基礎，通過有意識地呼吸控制訓練，培養良好的呼吸習慣並進一步掌握藝術發聲的呼吸控制方法;訓練和使用盡量不要脫節，訓練的目的在於提高自己說話發聲時的實際呼吸控制能力。

只要基本狀態對了，應盡快結合實際發聲訓練，在發聲綜合訓練中提高呼吸控制能力。

呼吸控制方法的改善是改變不良呼吸習慣、養成良好呼吸習慣和增強呼吸控制能力的過程，需要進行循序漸進、持之以恆、長時間的鍛煉才可見效，呼吸肌的協調和控制能力的提高，只有堅持天天練，直至將生活中的呼吸控制與話筒前用聲的呼吸控制統一起來。

達到新的「自動化」調節呼吸控制時，才能使呼吸控制達到縱控自如。

第二、呼吸能力的訓練是一個過程。

第三、呼吸控制應以實際發聲效果來檢驗。

第四、應學會換氣、補氣、偷氣、救氣等多變的用氣方法。

第五、發聲時應把呼氣的控制放在首要位置。

(1)語音基礎知識培訓擴展閱讀

情感是播音之魂

在播音藝術中，有三個基本要素：語音、語調、重音。語音強調的是音準，是普通話的基本要素之一；語調是語言的風格，是每個播音員的特色所在，是播音風貌的一種體現；重音就是斷句，如何讓所播的文稿聽起來有層次感。這三者構成了播音的風貌，缺一不可，其中最難把握的是語調，語調是播音員播音風格的靈魂所在。

駕馭情感就是創造播音特色

播音是二度創作，是在文章作者創作的基礎上的聲音再創作，播音是為文章「做嫁衣」，一切都必須圍繞文章的語意表達來進行，不能脫離作者本意而另起爐灶。讓聽眾聽清文章的脈絡層次，理清事件的發展經過。

消息是客觀的，必須以客觀的語調去把握；通訊帶有一定的感情色彩，就要按照文章感情的起伏進行加工，最大化地還原作者的主觀色彩。

在情感的把握上，播音員可以依靠重音、斷句等手段為文章劃清層次，該連的時候連，該停的時候停；在語音節奏上要均勻，不可時緊時松，時快時慢。播音員應該通過語調的輕微變化體現輿論對新聞事件的看法，引導聽眾思考。

從生活中尋找情感的「氣場」

播音要有好的情感，然而好情感不是單純的技巧，而是播音員由內而外氣質的散發。優秀播音員的播音作品能給人以一種美的享受。這種播音中的情感「氣場」來自於他對生活的滿腔熱情。

播音主持基本文化知識

1、中國播音學研究方法

（1）系統的方法（2）全息的方法（3）比較的方法（4）借鑒的方法（5）實驗的方法

2、中國第一座人民廣播電台是哪個

1940年12月30日，中國**領導的第一座廣播電台——延安新華廣播電台。

3、中央人民廣播電台最早的名稱

北平新華廣播電台

4、第一次全國廣播工作會議時間

1952年12月2日

5、播音創作的特徵？

（1）創作和再創作的雙重性（2）創作素材的二度性（3）創作手段的聲像性

（4）交流對象的虛擬性（5）吐字發音的規范性（6）感情表達的真實性

（7）創作時間的緊張性（8）創作范圍的社會性（9）創作活動的日常性

6、播音分類的原則

（1）多視角、多分法原則（2）多層次、細分法原則（3）邊劃分、邊綜合原則

7、播音創作是如何分類的？

（1）從傳播媒介和創作文體上劃分（2）從創作過程和創作要素上劃分

（3）從傳播方式和語言樣式上劃分

8、播音創作從傳播媒介上分幾類

（1）廣播播音（2）電視播音

9、播音創作從創作文體上分幾類

（1）新聞播音（2）通訊播音（3）評論播音

（4）對話播音（5）文藝播音（6）知識性、服務性稿件的播音（7）主持類節目的播音等

10、電視播音分幾類

（1）口播（2）配音（3）主持（4）采訪

11、播音創作從要素上分幾類

（1）創作主體（2）創作素材（3）受眾

12、播音創作從傳播方式上分幾類

（1）錄播（2）直播

13、播音語言的特點有哪些？

（1）規范性（2）莊重性（3）鼓動性（4）分寸感（5）親切感

14、備稿的要求

（1）准確、迅速、深刻、精細（2）把稿件變成自己要說的話

15、說話和語言的區別

（1）語言不等於說話，說話是對語言的運用。要弄清楚「什麼是語言」的問題，首先要弄清楚的是，語言和說話不是一回事。語言不等於說話，也不等於說出來的話。說話是運用語言跟人們交流思想的行為，本身不等於語言。

（2）語言是看不見的，它存在於所說的話語中。

16、通訊播音的主要特點

准確——包括清楚，准確，兩層要求。

B. 普通話語音基礎知識 氣息控制的要領包括哪幾個方面

呼吸控制、口腔控制、喉部控制、共鳴控制等。
如果僅僅是氣息，那就是：吸氣和呼氣的訓練、控制。胸腹聯合呼吸法、快吸慢呼。

C. 漢語語音教學的基本原則

語音教學基本原則 漢語培訓師須知

老外學中文離不開拼音的學習，想要擁有地道的中文發音，拼音起到了決定性的作用，因此專業的漢教人員在進行漢語培訓時不能只進行枯燥無味的重復，而應該有原則，有技術的講解才能達到最佳的教學效果。

(1)注重針對學習者漢語語音學習中的問題進行語音教學。

不同階段的學習者，語音學習的主要問題不同，要針對不同的教學階段確定相應的教學內容和適當的教學目標。漢語培訓時對於零起點的學生主要的教學內容應是聲、韻、調和音節，教學目標應該為能正確感知和模仿普通話語音表達的相關方面，其他內容是次要的。

(2)注重針對不同母語學習者的語音學習難點進行漢語語音教學。

由於漢語語音系統自身特點，漢語語音學習確實有普遍性的難點。例如在學習的難度方面，一般來說依次是聲調、聲母、韻母。具體音素上，舌面母音U和三組輔音j/q/x、zh/ch/sh/r、z/c/s也常常是難點。但漢語培訓的對象分布在世界各地，教師需加強語音教學的針對性。例如阿拉伯語國家或地區的學生在韻母上的困難更大一些，但德國學習者發舌面母音U就不會出現英語母語者的困難。

(3)注重利用漢語發音原理的演示、描寫與說明進行語音教學。

教師要注重利用漢語發音原理的演示、描寫與說明進行教學，可以採用以下方法說明發音原理：①直觀法。向學生展示口形，如開口度、舌位高低、唇形圓展等。②實物法。如用紙片表現氣流強弱，區分送氣音和不送氣音的差異。③圖表法。如用聲母表講解聲母，用韻母表講解韻母，用四聲升降圖演示聲調的升降曲折變化，用拼音表解釋拼音的系統和寫法。

(4)注重語音教學的實用性、交際性與趣味性。

交際是語言的主要功能，語音是語言的交際功能得以實現的重要手段。通過語音教學，使學生能准確地聽音、辨音、發音，一方面使簡單的漢語交際成為可能，另一方面為進一步的學習奠定語音基礎。不管是語音的教授還是練習，在必要的機械性訓練的基礎上，要盡量與生活中的詞、句相結合，避免枯燥，最終回到有意義的交際性練習中。

(5)注重語音教學中有意義、大量、多樣的實際操練。

漢語普通話中，聲母和韻母不是無限任意組合的。n及零聲母與開口呼、齊齒呼、撮口呼都有拼合關系，f、g、k、h、zh、ch、「、z、C、s只同開口呼和合口呼相拼，j、q、x聲母只同齊齒呼、撮口呼相拼，b、p、m、d、t則不與撮口呼相拼。在進行實際語音操練時要注意：技能訓練為主，知識講解為輔；自覺模仿，勤於實踐；漢語培訓應重視後語音教學階段，注意以交際的句子為基本單位進行語音教學，讓學生在語流中掌握語音。

(6)注重利用多種手段展展開開語語音教學。

語音教學的方法和技巧直接影響到教學的質量，豐富恰當的教學方法能使語音教學收到事半功倍的效果。一般的語音教學方法有模仿法、誇張法、演示法、對比法、帶音法、分辨法等。

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D. 語音知識指哪些方面

很多啊

最基本的是國際音標48個音標
還有下面
我自己整理的
意群

1．什麼是意群？

所謂「意群」就是根據句子和語法結構將稍長的句子分為若干段，每一段則為一個意群。

句子可以根據意思和語法結構分成若干小段，每一小段稱之為一個意群。意群可以是一個詞，一個片語或短語，也可以是並列句的一個分句或復合句的一個主句、從句等等，我們可用「／」來劃分句子的意群。 意群在句子中具有語義、語法和語調三種特徵。

例：

After school，／my classmates and I／are going to play basketball．／ 放學後，我和我的同學們去打籃球。
There are ／some women ／in red ／over there． 這里可以將句子分為四段，即四個意群。

在一個長句中，意群可長可短，通常視說話時的速度而定。例如：所舉的例子也可以是如下的意群：

There are ／some women in red ／over there．（語速較快）

2．意群·停頓·連讀

「連讀」是在同一個意群中才出現的語音現象，意群與意群之間不能連讀。
意群內有「連讀」現象，意群之間不能有「連讀」現象，但有「停頓」現象。

什麼是「停頓」現象？即，人們在說話、朗讀，特別是演講時，為了將意思表達得更清楚，可以在意群之間作一定的停頓。語速較慢，則停頓較多，語速較快，則停頓較少。但在同一個意群內的名詞之間不可停頓，而要一口氣說完，以便整個意群的意思不至中斷。再如：
Mr Green ／is one ／of the best teachers ／in China．
這里第2次和第3次停頓在語速較快時都可以免去。

小結：「意群」是一個稍長的句子分成的具有一定意思的若干個短語；「停頓」是在意群之間開展的。它是根據語意、語速的需要而自然產生的一種語音停頓現象；「連讀」是在一個意群內開展的，它是在說話較快時自然產生的一種語音連讀現象。

如何劃分意群呢？

現將句子劃分意群的一般原則歸納如下：

1．名詞片語

1）冠詞+名詞，例：a country

2）名詞+名詞，例：coumrade Li

3）指示代詞+名詞，例：this book

4）形容詞+名詞，例：natural science

5）作形容詞用的名詞或分詞+名詞，例： New Year』s Day the working class

6）數詞+名詞，例：thirty-two note-books

7）數詞+數詞，例：223--two hundred and twenty-three

8）不定代詞+名詞，例：some ink

2．介詞短語

例： from now on with an effort

3．副詞短語

例： day and night first of all

4．副詞+介詞短語

例： early in the morning far into the night

5．副詞+動詞，或動詞+副詞

例： quite understand study hard

6．一些固定的動詞片語

例： to take a rest to have a meeting to get ready

7．聯系動詞+表語

例： be at school grow quite well

8．主語+謂語

這種句型用於簡短語句時，一般劃分為一個意群

例： He stands up． They are very happy．

9．主語+謂語+賓語

這種句型用於簡短語句時，劃分為一個意群

例： I can speak English． He gave me a book．

10．簡短的名詞性從句，包括主語從句、表語從句和賓語從句

例： That he will come here／is certain．（主語從句） This is／how he studies English．（表語從句） He told me／where I could find my book．（賓語從句）

11．簡短的定語從句

例： This is a factory／that makes cloth．

12．簡短的狀語從句，狀語從句可以放在句首或句末。放在句首時，從句後通常要用逗號；放在句末時，從句一般不用逗號，每個簡短的狀語從句分為一個意群

例： I waited／till he come back． He can』t come／because he is ill． We worked fast／so that we finish our plan．

句子重音

A) 英語的節奏：（輕）-輕-重-輕-（輕）或重-輕-（輕）（輕）重

B) 英語句子的長短：是由句子中的重讀詞的數目決定的，而不是象漢語那樣由句子中的漢字數目決定的。

C) 實詞重讀（副詞重讀），虛詞輕讀(冠詞，單音節介詞，單音節連詞，人稱代詞，反代詞，物主代詞，關系代詞，相互代詞，助動詞，情態動詞和系動詞be

D) 實詞不重讀的特殊情況
a) 實詞第二次出現 He thinks of that as a child thinks. He thinks of that as a child thinks.
b)一個名詞被第二個名詞修飾 I met her in the railway station. I met her in the railway station.
c代替詞 Which book do you want? The small one. Which book do you want? The small one.
d)感嘆詞中的 what 和how What a good day it is! How beautiful she is! she is!
e) stree在專有名詞中 Wangfujing Street.
f)this在這些短語中，this morning/afternoon/evening

E)虛詞重讀的特殊情況
a) 情態動詞，助動詞和系動詞be在句首，句尾和否定時。Do you like it? Yes, I do. Are you a doctor? Yes, I am. Can you help me? Yes, I can. Do you like it? Yes, I do. Are you a doctor? Yes, I am. Can you help me? Yes, I can. I d」t like you. He isn」t a worker. t a worker. b) 情態動詞表示可能，驚奇和肯定時。They may come this evening. Can it be five already? He must be in the room. They may come this evening. Can it be five already? He must be in the room.
c介詞在句首和句尾。In the box, he found a letter. He is the person I talked with. In the box, he found a letter. He is the person I talked with.
d引導復合句的連詞在句首。If you wish, I」ll visit you. When he comes, I」ll tell him. ll tell him.
反身代詞表示強調。He couldn」t come himself.

連讀、不完全爆破、濁化、弱讀、失音和混同規則以及英式英語與美式英語發音差異

一、 連讀
在同一意群中，前一詞以輔音音素結尾，後一詞以母音音素開頭，在說話或朗讀句子時，習慣上很自然地將這兩個音素合拼在一起讀出來，這種語音現象叫連讀。

如：We have an English friend. 這個句子有兩處連讀：前一處是have的尾輔音/v/與an的開頭母音//連讀為/v/；後一處是an的尾輔音/n/與English的開頭音素/i/連讀為/ni/。

還有一種連讀叫/r/連讀。在短語或句子中，前一詞以-r或-re結尾，後一詞以母音開頭時，可將/r/與後面的母音拼讀。f-or、the-re、whe-re、sist-er這類結尾的詞，可以和後面的母音連讀。
如there are 讀作 'er，

如：They looked for it here and there.這個句子也有兩處連讀：前一處是for it合讀為/frit/，後一處是here and合讀為/hirnd/。

小結：

連讀的條件：相鄰的兩詞在意義上必須密切相關，同屬一個意群。連讀所構成的音節一般都不重讀，只需順其自然地一帶而過，不可讀得太重，也不可吞音。(連讀符號：~)
連讀現象只出現在意群內部，意群與意群之間的兩個相鄰單詞即使符合上面所講的兩個條件，也不連讀。如：I hope it\'ll get a little warmer. 這個句子中的hope it就不連讀為/hupit/，因為主句I hope是一個意群，後面的從句是另一個意群。

連讀分為哪幾類呢？
(1)「輔音+母音」型連讀
在同一個意群里，如果相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結尾，後一個詞是以母音開頭，這就要將輔音與母音拼起來連讀。

I』m~an~English boy.

It~is~an~old book.

Let me have~a look~at~it.

Ms Black worked in~an~office last~yesterday.

I called~you half~an~hour~ago.

Put~it~on, please.

Not~at~all.

Please pick~it~up.

(2)「r/re+母音」型連讀
如果前一個詞是以-r或者-re結尾，後一個詞是以母音開頭，這時的r或re不但要發/r/，而且還要與後面的母音拼起來連讀。

They』re my father~and mother.

I looked for~it here~and there.

There~is a football under~it.

There~are some books on the desk.

Here~is a letter for you.

Here~are four~eggs.

But where~is my cup?

Where~are your brother~and sister?

注意：如果一個音節的前後都有字母r，即使後面的詞以母音開頭，也不能連讀。
例如：The black clouds are coming nearer and nearer.（nearer與and不可連讀）

(3)「輔音+半母音」型連讀
英語語音中的/j/和/w/是半母音，如果前一個詞是以輔音結尾，後一個詞是以半母音，特別是/j/開頭，此時也要連讀。

Thank~you.

Nice to meet~you.

Did~you get there late~again?

Would~you like~a cup~of tea？

Could~you help me, please?

(4)「母音+母音」型連讀

母音音素與母音音素的連讀發生的情況比較少,一般是[i:]或[u:]和其它母音音素的連讀，同時伴隨著音變。

如： do + any =[dwe ni] Just do it.[dVQs(t) dwit] see us [si jQs] hurry up被讀作 [hQri jQp]。

如果前一個詞以母音結尾，後一個詞以母音開頭，這兩個音往往也要自然而不間斷地連讀到一起。
I~am Chinese.

He~is very friendly to me.

She wants to study~English.

How~and why did you come here?

She can』t carry~it.

It』ll take you three~hours to walk there.

The question is too~easy for him to answer.

(5) 以輔音結尾的單詞 + h開頭的單詞h不發音，與前面的輔音連讀。輕輔音[h]的連讀,如果前一個單詞以輔音音素結尾,後一個單詞的讀音以輕輔音音素[h]開頭，語速較快時，直接與[h]後面的母音音素發生連讀。

例如：
What wil(l he) [wili]do?
Ha(s he) done it before?
Mus(t he) [ti] go?
Can he do it?
Should he….?
Tell him to ask her….
Lea(ve him) [vim].
For him (連讀這個詞，會發現和forum 很相似)

(6)輔音音素與輔音音素的連讀發生的情況比較少,一般是[t][d]和[r][w][j]等的連讀，注意發生的音變。

Part one.

[pB: twQn]

You must remain in bed for two days.

[ju: mQs tri5mei nin be(d) fC: tu: deiz]

David read the letter again and again.

[5deivi dre(d) TE 5letE E5gei nAn dE 5gen]

(7)以ng結尾讀[N]的單詞，如果後面緊跟以母音音素開頭的單詞，發生連都時，中間加一個音素[g]。例如，ring him [riN gim]

(8)音的同化

音的同化也是一種連讀的現象，兩個詞之間非常平滑的過渡，導致一個音受臨音影響而變化。主要是以下三種方式：
1、 輔音[d]與[j]相鄰時，被同化為[dэ]：Would you....?
2、 輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t∫]： Can』t you:。。。。？
3、 輔音[s]與[j]相鄰時, 被同化為[∫]： Miss you

連讀時發生的四個常見的音變:[t]+[j]==[tF] [d]+[j]==[dV] [s]+[j]===[F] [z]+[j]==[V ]

例如，aren』t you [B:n tFU:] wouldn』t you [5wudn tFu:]

last year [lB:s tFE:] not yet [nC tFet ] and you [An dVu:]

miss you [mi Fu:] because you [bE5kC: Vu:] How』s your sister? [hBu VC: 5sist[]

此外，這些音變也發生在單詞內部

例如：

ring [5dVU[riN] altitude [Al5titFu:d] attitude [5AtitFud]

ty [5dVu:ti] sugar [5Fu:^E] suit [Fu:t] stupid [5stFu:pid]

注意：當短語或從句之間按意群進行停頓時，意群與意群之間即使有兩個相鄰的輔音與母音出現，也不可連讀。
Is~it a~hat or a cat?（hat與or之間不可以連讀）

There~is~a good book in my desk. （book與in之間不可以連讀）

Can you speak~English or French? （English與or之間不可以連讀）

Shall we meet at~eight or ten tomorrow morning? （meet與 at，eight與or之間不可以連讀）

She opened the door and walked~in. （door與and之間不可以連讀）

二、 不完全爆破

在朗讀句子或某些單詞時，爆破音/p/， /b/， /t/， /d/，/k/, /g/在一定情況下不必爆破出來，就是說氣流不必沖破阻礙，而只是發音器官在口腔中形成阻礙，稍作停頓後馬上過渡到後面的音，這種現象叫不完全爆破。

輔音爆破音或摩擦音後面跟的是爆破音、破擦音和摩擦音等，前面的輔音要失去爆破。

不完全爆破可發生在單詞內部，如bla (ck) board, foo (t) ball, ke (p) t等。括弧中的輔音字母對應的輔音音素/k/，/t/，/p/稍作停頓，沒發出音來。也可以發生在單詞之間。

例如：Sit down Contact lens Big cake Dad told me Huge change Good night

不完全爆破在兩個相鄰單詞之間出現的情況非常多。

① 爆破音中的任何兩個爆破音相鄰時，前一爆破音失去爆破。如a bi(g) car等。

② 爆破音中的任何一個後接摩擦音/f/， /s/， / /， / /時，前面的爆破音失去爆破。如I didn\'(t) say so.

③ 爆破音後接/t/， /d/， /tr/， /dr /時，前面的爆破音失去爆破。如a grea(t) change等。

④ 爆破音後接/m/， /n/， /l/時，前面的爆破音失去爆破。如a bi(t) more expensive等。
失去爆破6個爆破音有3對/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/

注意：爆破音後面跟著輔音，使爆破音讀的很輕，叫不完全失去爆破,如bedroom讀作[be(d)ru:m]這里d讀的很輕。

下面看具體的例句：
(1)「爆破音+爆破音」型
6個爆破音中的任意2個相臨時，前一個爆破音會失去爆破，即由相關的發音器官做好這個發音的姿勢，稍做停頓後即發後面的爆破音。

The girl in the re(d) coat was on a bla(ck) bike .

The bi(g) bus from the fa(c) tory is full of people.

Wha(t) time does he get up every morning?

This is an ol(d) pi(c)ture of a bi(g) car.

The ol(d) do(c)tor has a ca(t), too.

We』re going to work on a farm nex(t) Tuesday.

What would you like, ho(t) tea or bla(ck) coffee?

It』s a very col(d) day, but it』s a goo(d) day.

You can put i(t) down in the bi(g) garden.

I bought a chea(p) book, but it』s a goo(d) book.

(2)「爆破音+摩擦音」型

如果前面是爆破音，其後緊跟著某些摩擦音（如/f/，/s/，/ /，/ /等），那麼前面那個爆破音僅有十分輕微的爆破，而後面那個摩擦音則要完全爆破。

三、濁化

1、[S] 後面的清輔音要濁化
Discussion： [k] 濁化成 [g]
Stand： [t] 濁化成[d]
Expression： [p]濁化成
2、美音中：[t] 在單詞的中間被濁化成[d]
如：
writer， 聽起來和 rider 的發音幾乎沒有區別
letter—ladder
out of
美國人和加拿大人發音為了省事，習慣清音濁化，尤其是[t]在單詞的中間一定會濁化成[d]， 但英國人發音不會這樣，這也是英音和美音的一大區別。 了解這一濁化原則，會給聽力帶來一些幫助。

四、弱讀

弱讀即母音音素的弱化，指一個單詞中的母音音素在口語中由於說話時語速快或在句子中處於次要位置而不被強調等原因，不能發一完全而標準的讀音，卻變為強度較弱的其他母音的現象。例如母音音素[i:]有時會弱化為[i]，進一步還可弱化為[ ]。

英語中的許多單詞都因母音的弱化存在兩種或兩種以上不同的讀音。其中一種為強式讀法，另一種或幾種為弱式讀法。當一個單詞被單獨讀出，或在連貫性句子中被特別強調時，該單詞用強式讀法。詞典和課本上的注音音標一般為強式讀音。

而當一個單詞處於一個連貫的句子中又非該句子主要意思所在，因而不被重讀時，它的發音常以弱式讀法讀出。這種弱式讀法就是我們說的母音的弱化，亦稱弱讀。詞典或課本上一般不標注單詞的弱音或只標注單詞的少數幾個弱音形式，但人們的聽覺實際聽到的總是經過變化的弱音，而不是書本上的標准讀音。經常聽人抱怨說：外國人說的英語常常和老師教的讀音不一樣！重要的原因之一就是老師教的是單詞的標准音，而外國人說的則是單詞置於上下文中的某種弱讀。弱讀也是聽力中最基本、最普遍的問題之一。
一般來說：
實詞重讀，如動詞、名詞、副詞等；
虛詞弱讀，如介詞、代詞等
弱讀的規則一般是：母音音節弱化成 [ ] 或[ ]
比如說如下幾個單詞：for/to/some/does/of
查字典會發現這些詞都至少有兩種讀音，如for: 重讀時[ ] , 弱讀時 [ ]

注意：英語中有些音在語流中屬於弱讀的范疇，像h、w、經常讀得很弱，甚至可以不讀。因此，for one more 完全可以讀作 fr n m:。當然，在突出強調「一個」的情況下是不能連讀的。

「吞音」確切地講應該叫「脫落」就是讀沒了。這樣單詞的讀音和說話中的讀音會差別很大，漢語也是一樣，如：「豆腐doufu」經常說成「douf」u沒有了，「我們women」，北方人經常說成「wom」en沒有了。英語的「脫落」現象更嚴重，甚至有的人考過六級但聽不懂外國人說話，就是這原因。如「there's a」經常說成「z」弱化了；go for a walk讀成[gu f w:lk]甚至讀成[gu f w:lk]都有不同程度的脫落現象。

母音弱化遵循著階梯性的規律：

1)母音弱化的第一階梯是，如果一個母音的弱化程度不太厲害，則它僅改變為比它低一級的母音發出。如：[i:]可弱化為[i]。如單詞he[hi:]在日常口語中最常發出的實際上是[hi]的音，而不是完完全全的[hi:]。只要仔細聽一下磁帶或體會一下自己以自然速度說口語時的發音就會發現這一點。

同理，其他母音在第一階梯的弱化形式為：[U:]弱化為[U]，[C:]弱化為[C]，[[:]弱化為[[]，[ei]弱化為[i]等。

屬於這種情況的弱化由於變化較小，在聽覺上並不能感到明顯的差別，因而也不構成明顯聽力障礙。故第一階梯的弱化尚不能造成聽力的失分。

2)弱化的第二階梯是所有的母音經過一定程度弱化後都可以變為[[]音,這使母音發生了較大程度的弱化，是所有母音共有的弱化狀態，所以弱音中表現形式最多的就是這一[[]音。例如：

單詞 for from to some am do have does

強式 [fC:] [frC:m] [tU:] [sQm] [Am] [dU:] [hAv] [dQz]

弱式 [f[] [fr[m] [t[] [s[m] [[m] [d[] [h[v] [d[z]

當母音弱化為第二階梯的形式時，發音已與原來的標准發音截然不同，它是造成聽力失分的主要弱音形式。

3)弱化的第三階梯，是母音音素因過分弱化而消失。這一階段的弱化可視為失音的一種。這往往在語速過快時，出現於長句子中被弱讀的單詞上。比如for的弱讀形式除了[f[]外，還有一種形式即[fr]。前文提到的for him的弱讀形式[fr[m]即由此而生。其具體弱化過程可表示為：

(1)[fC:rim] [h]被擊穿，即輕輔音[h]因弱化而消失，使兩詞連讀。

(2)[f[r[m] for中的[C:]和him的[i:]都弱化為了[[]。這時for him兩詞的讀音和單詞forum的弱讀形式相同。

(3)[fr[m] for中的[C:]音因弱化而完全消失。這時for him兩詞的讀音和單詞from的弱讀相同。

注意：母音弱化達到了第三階梯，實際讀音與標准音相比已是面目全非。很多人即使反復聽磁帶仍不能理解何以會有這樣的單詞，就是因為這個原因。

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五、失音

聽力一大障礙是音的失去，即不讀出來，聽力中出現的幾種主要的失音現象有相同或相似音的失去、爆破音的失去（失爆）、句末單詞的詞尾音素的失去和縮略產生的失音現象。

1）相同或相似的兩個音素以及發音部位相同的音素相鄰時（包括在一個單詞內的情況），前一個音素不讀出聲。

例如： What does the man mean? [wC(t) dE(z) TE mA(n) mi:n]

Officials say there will be a parade. [E5fiFEl(z) sei TZE wEl bi E pE5rei(d)]

The boy is going into the room.[TE bR(i) iz 5gEU(iN) intU T[ rU:m]

clothes [kl[UTz] ice-cream man [5Bis kri:(m) mAn]

2)失去爆破即爆破音的失去。如有兩個爆破音[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[^]連貫出現在同一單詞內部或連貫出現在前一單詞結尾與後一單詞開頭，前一輔音音素只按其發音部位形成阻礙，但不爆破，稍作間息後立即過渡到後一個音的發音部位並爆破。這種現象稱為失去爆破。

如sit down -à si(t)down,似乎聽不到任何人會把sit 的[t]音完完整整地發出來,這個音幾乎必然地永遠失去。

有時後一單詞開頭不一定是爆破音素，而是其他的輔音也同樣可以造成前一單詞詞尾爆破音素的失掉。如Good night -àGoo (d) night, contact lens -àconta (ct) lens

失去爆破現象不僅僅發生在兩個單詞之間,也可以發生在同一個單詞的內部.例如:English àEn(g)lish, friendly àfrien (d) ly handbag等等。

3)位於句末單詞的詞尾的輔音音素讀的一般較輕或不讀出聲。這樣的例子在聽力中比比皆是。

4)縮略即在書寫時將兩個或多個相鄰的單詞省略某些字母而連接起來，在口頭說出時則省略相應的某些音素後讀做一個單詞。我們把縮略的書寫形式稱為縮略式，把縮略產生的音變稱為縮略音。

例如： I am [Bi Am] -à I』m [Bim] you have [jU: hAv] -à[jU:v]

how is [hBU iz] -à how』s [hBUz] that would [TAt wUd] àthat』d [ TA(t)d]

E. 語言表達基礎訓練課是學什麼的

語言表達基礎訓練是小學語文綜合訓練的一種方式。指導學生通過各種形式的作業，復習、鞏固並綜合運用學到的語文知識和技能，初步懂得運用語言文字的一般方法，為培養理解、表達能力和觀察、思維能力打下基礎。

小學語文教材中的基礎訓練內容與課文有一定的聯系，但又相對獨立、自成系統。字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫，觀察、思維，綜合設計，交錯安排。編排由淺入深，由簡到繁，由具體到抽象，由感性到理性。

低年級以字、詞、句的訓練為重點；中年級繼續進行字、詞、句的訓練，以段的訓練為重點；高年級繼續進行詞、句、段的訓練，以篇的訓練為重點。內容生動、活潑，富有啟發性，能激發學生的興趣，促進獨立思考，做到舉一反三，觸類旁通。

通過語言訓練，學生可熟悉語言現象，掌握語言的一般規律。重在幫助學生開拓思路、克服訓練障礙。注意引導學生自覺進行語言實踐，教師不包辦代替。

(5)語音基礎知識培訓擴展閱讀：

語言表達能力是指在口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力，二者均以語言為基礎媒介，雖然書面語言可以是對口頭語言的歸納總結，但是兩者並無直接關系，口才不好不一定筆才也不好。

提高方法：

（1）多聽，是在與別人交流的時候多聽別人的說話方式，從中學習其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達能力，也是為多說做准備。

由於國考申論的特殊性，所以聽的時候一方面學習好的說話技巧，另一方面聽的時候要有側重點。例如聽新聞聯播，學習其對時事的報導性、概括性、新聞性的語言。

（2）多讀，是多讀好書，培養好的閱讀習慣，從書中汲取語言表達的方式方法和技巧，知識會增加語言的素材，增加一個人的氣質涵養，而多讀也是為多寫做准備。

而讀的時候也和聽的時候一樣，一方面增加素材，另一方面讀的時候要有側重點。可多讀人民日報的社論，學習其對事物評價、分析的表述方法和語言。

（3）多說，並不是逮什麼說什麼，亂說一氣，而是有準備、有計劃、有條理地去說，或者是介紹，或者是演講，要說得好、說得精彩，必須有充分的准備，而這一準備過程和實際說的過程，也就是在練習語言表達的過程。

（4）多寫，平日養成多動筆的習慣，把日常的觀察、心得以各種形式記錄下來，定期進行思維加工和整理，日積月累提高寫作技巧，在平時的寫作練習過程中，也可以同時養成整潔的好習慣，在申論考場上不會因格式、字謎、標點或卷面給閱卷老師留下不好的印象。

參考資料來源：網路-基礎訓練教學

F. 學習語音需要學哪些內容

1、基礎音標

每一種語言，都有屬於自己的獨特音標，能幫助我們拼讀每一個字，掌握好拼讀的能力，可以幫助我們更好的學習更多的詞句。

2、詞彙量

學好一門語言，詞彙量非常的重要，只有掌握足夠多的詞彙，在交流的時候，即使語法不對，對於熟悉這種語言的人，一般都能猜出你想表達的是什麼意思。就如我們聽一些外國人叫中文一樣，雖然語句不通順，只要有足夠的詞彙說出來，基本都能聽出他們講什麼。

3、不怕丟臉

在學習一門語言的時候，難免會出錯，而在一班的人之中，當你說錯的時候，多多少少會給人帶來一些笑點，會感覺到丟臉。其實同學之間的這種笑一般沒什麼惡意，只是自己難免會有點在意，對於內向的人來說，可能還會受到一點小打擊，會影響學習的興趣，所以，學習一門語言，內心要足夠的強大，不要怕丟臉。

4、敢於出錯

學習的過程中，要敢於出錯，只有自己出了錯，才會察覺自身的不足，一步一步的學好這些出錯的問題，才能更好的提高自己的學習。

5、多聽多讀多寫

一門語言，只有不斷的重復記憶，才會記得深刻，多聽一些相關語言的資料，讓自己不斷的模仿他們說的語氣，體會說話的語境，雖然過程有點悶，但卻不失是個好方法。

G. 求文檔: 英語語音基礎知識

英語語音基礎知識包括字母、字母發音、音標、音標相對應發音的字母或字母組合、連讀、語調等。你可買一本這方面的書來看看。專門的英語語音的書很多的，還有配有磁帶或MP3的呢。音標和音節是最基本的語音知識了，但很多人的了解都不是很清晰。
附簡單文檔
一、音節:音節是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個個音節朗讀。在英語中母音特別響亮，一個母音可構成一個音節，一個母音和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節。一般說來，母音可以構成音節，輔音不響亮，不能構成音節。但英語輔音字母中有
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個輔音[m]，[n]，[ng]，[l]是響音，它們和輔音音素結合，也可構成音節。它們構成的音節往往出現在詞尾，一般是非重讀音節。英語的詞有一個音節的，兩個音節的，多個音節的，一個音節叫單音節，兩個音節叫雙音節，三個音節以上叫多音節。如:take
拿，ta'ble
桌子，pota'to`
馬鈴薯，pop`ula'tion
人口，congrat`ula'tion
祝賀。tel'ecommu`nica'tion
電訊
劃分音節的方法:母音是構成音節的主體，輔音是音節的分界線。兩輔音之間不管有多少個母音，一般都是一個音節。如:bed
床，bet
打賭，seat
坐位，beat
毒打，beaut
極好的
beau'ty
美。兩母音字母之間有一個輔音字母時，輔音字母歸後一音節，如:stu'dent
學生，la'bour
勞動。有兩個輔音字母時，一個輔音字母歸前一音節，一個歸後一音節，如:let'ter
信，win'ter
冬天。不能拆分的字母組合按字母組合劃分音節。如:fa'ther
父親，tea'cher
教師。
二、開音節和閉音節
(1)音節按讀音可以分為開音節和閉音節
開音節又可以分為絕對開音節和相對開音節
(1)
絕對開音節:是指一個母音字母後面沒有輔音字母而構成的音節，例如:we,
hi,
yo-yo
(2)
相對開音節:是指一個母音字母後面有一個輔音字母(除r)之外，最後是一個不發音的e構成的音節，如:take,
make
在開音節中，這個母音字母發「字母」本身音，例如hi|hai|,
use|ju:z|
(3)
閉音節:指母音字母後面有輔音字母(輔音字母r除外)構成的音節，如:leg,
cross
2)音節按重讀可以分為重讀音節和非重讀音節
重讀音節:
指在雙音節或多音節詞中有一個發音特別響亮的音節，叫重讀音節，用重音符號「`」標於相應位置，其他音節為非重讀音節，如begin
|begin|，單音節詞作重讀處理，但不標重音符號。

H. 學習語言需要哪些基礎知識

首先要明白，所謂計算機語言就是說給計算機聽的，然後讓它按你的意思去做，也可以當作暗號來學，那樣會增加些興趣使你更努力學下去。
既然是「學」那就與學歷什麼的沒什麼關系了，難道你上幼兒園還要碩士學位么？你學的就是基礎所以沒必要有別的基礎。也許你會問了，學計算機編程語言不需要英語和數學么？也需要，不過是少數，就算你英語9級沒學過計算機編程也看不懂源碼的。涉及到的數學知識也不是很多，到用的時候再去查資料就足夠了。不過你有這兩樣基礎更好一些。不過，五筆打字還要學好，這也就是所謂的基礎知識吧。
還有就是你要知道你學計算機編程語言是干什麼的，開關計算機，怎麼用滑鼠，怎麼打開或關閉窗口和程序什麼的（純屬廢話）這些如果你長泡網吧就應該會了（初中和小學也講過）。
學習計算機「編程」和「語言」在某種意義上是不一樣的，不過這就像說話一樣，單詞會了自然就會造句了。建議你多買材料書看網上的教程多半不靠譜，多在網上和高手討論聽聽他們的學習史對你也會有幫助的。
終言相告： 學習計算機技術不是為了趕時髦，不要受電影的影響認為黑客很酷，以這樣的心態是學不了多長時間的。

I. 英語基礎語音知識視頻教程

http://zwd8.com/thread.php?fid=40
《英語會話入門與提高》碟中碟英語軟體系列[ISO]
http://lib.verycd.com/2005/10/03/0000067594.html
《瘋狂英語場景會話經典ISO》(Practical English Conversations)[ISO]
http://lib.verycd.com/2005/08/23/0000062185.html
《WTO美語會話全集》
http://lib.verycd.com/2005/10/12/0000069285.html
《英語會話教室戰爭》[單行1+12話完結][漫畫]BillWang與ComicClub聯合製作
http://lib.verycd.com/2006/08/23/0000117064.html