通用技術培訓課程

㈠ 通用技術怎麼學

通用技術和大學的物理專業或電子信息專業相關聯。一、物理學（通用技術）專業本專業隸屬物理系，主要培養從事中、高等學校的通用技術課程教學及研究，以及從事計算機、電子技術等相關專業的教學、研究及技術管理的人才。通過學習，使學生熟練掌握通用技術的基本知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習願望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力。

㈡ 通過總結通用技術課程的學習，說明你得到的一個重要收獲

很有幫助，生活實用性較強，需要良好的動手能力

㈢ 聽說高一有一個科目叫通用技術，請知道的人幫我解釋一下什麼是通用技術，難不難學，謝了，各位！

通用技術就是學習生活中的一些技能，但是現在的學生都不會自己去做那些事了，或者有些很落伍，很少用得上了。那個不難學的，一般都是很水的，老師也都很松的。

㈣ 如何更好地進行通用技術實踐課

通用技術課程是一門具有較強實踐性的課程,其獨特的課程性質使得它既不同於一般的理論課程,又不同於勞動技術那樣單純的勞動技能的培訓,它更加註重理論與實踐的統一,強調技術設計的過程,鼓勵有創新意識的設計,突出"個性"。通過"動手做",不斷提高學生的技術設計與技術素養,培養學生的創新精神和實踐能力。那麼,教師怎樣才能在目前硬體條件匱乏情況下,組織好通用技術課堂教學活動

㈤ 高中通用技術學些什麼內容

理解技術的性質，了解技術的發展歷史和一些最新的技術成果及技術在生活和生產中的應用，能正確認識技術對人們日常生活及社會產生的正反兩方面的影響，具有正確使用生活中一些常用技術的基本技能；

了解技術設計的基本知識，初步掌握技術設計的一般程序和基本技能，了解它們在日常生活和工農業生產中的應用，能對技術設計的過程、方案和成果作出全面的評價；

能從技術設計的角度理解結構、系統、流程、控制的一般概念，了解簡單的結構設計、系統設計、流程設計、控制設計的基本知識，以及這些知識與日常生活和工農業生產的內在聯系和廣泛應用；了解技術語言的種類及其應用，能繪制和識讀一些簡單的技術圖樣，會使用幾種常用的規范的技術語言進行交流；

熟悉一些常見材料的屬性及加工方法，能根據設計要求選擇材料和工具，能根據設計方案製作產品或模型；具有初步的技術試驗的操作技能，能進行基本的技術測試和技術指標測量，會寫簡單的技術測試和技術試驗報告。

目標任務

普通高中通用技術課程的基本目標是進一步提高學生的技術素養，促進學生全面而富有個性的發展。總目標是「通過本課程的學習，學生進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基礎知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想方法；

具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術學習的興趣和學習願望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；

養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰，提高生活質量，實現終身發展奠定基礎」。

㈥ 高中通用技術培訓(OMI)是做什麼的

摘要 你好，你的問題我已經收到，正在幫你整理資料。

㈦ 學習通用技術這門課對我有什麼幫助

1.引導學生融入技術世界,增強學生的社會適應性
現在有很多年輕人進入地鐵不會操作無人售票機,有大量人員不懂及不會使用日常生活中的感應設備,這是從技術角度缺乏社會適應性的表現,通過技術學習,學生可以有意識地感受到信息時代技術發展給經濟和社會帶來的變化,感受到日常生活中技術的存在;可以更好地了解社會,了解生產,了解職業,了解它們與技術的聯系;可以更加理性地看待技術,以更為負責,更有遠見,更具道德的方式使用技術;可以以親近技術的情感,積極探究的態度利用所學技術更為廣泛地參與社會生活,提高對未來社會的主動適應性.
2.激發學生的創造慾望,培養學生的創新精神
經過九年義務教育的高中生,正處於創造力發展的重要階段,他們的想像力,邏輯思維能力都達到了新的水平.正是開發學生創造潛力培養創作能力的大好時機.
其實,早在《高中勞動技術課教學大綱(試用)》中,就已提出"培養學生的創新能力"的教學目的,這是所有其他課程教學大綱所沒有的,也在黨和國家提出培養創新能力之前.這不是大綱制定者高明,而是它具有培養創新能力的潛能.上一課我曾說過,通用技術課中學生可以進行真實創新,這是它成為培養學生創新能力的最好載體之一的重要原因.在通用技術課里,學生要經歷設計的全過程,設計的靈魂就是創新,學生在設計過程中可以不斷地進行創新,設計出具有自己特色的產品.在這個過程中,學生經歷創新,學習創新的思想方法,培養創新的慾望與能力,學習創新所需知識與技能,學會學習技術的方法.這就為學生今後進一步培養創新能力打下良好的基礎.
技術本身是人類創造的產物,也是人類進行創造活動的一個平台.學生的技術學習過程,更多地表現為一種創造過程.在這個過程中,學生通過一項項設計任務的完成,通過一個個技術問題的探究,激發創造的慾望,享受創造的樂趣,培養自己的創造性想像能力,批判性思維能力,以及在實踐中不斷創新的能力,形成積極,果敢,合作,進取等品質.
3.強化學生的手腦並用,發展學生的實踐能力
關於實踐能力的培養,這一點比較好理解,技術本身就離不開實踐,技術課程能力的培養實際能力是大家的共識.有一點要注意的是在課程標准里,對動手的理解不僅是操作,還包括項設計這樣的活動.不過於強調技能訓練而強調手腦並用.
技術設計,技術實驗是通用技術課中學生的主要實踐活動,通過這樣的實踐,對於培養學生解決實際問題的能力有很大好處.這樣的能力同樣可以用於解決社會實際問題.
過去,我們一直認為技術課程就是技能訓練,就是學技能,這是片面的技術.技術尤其是現代技術中,蘊含著豐富的智力因素,豐富的道德因素,審美因素,這些都要學生去領悟,去做出簡單設計,去進行簡單應用.因此新課程中的通用技術課程強調心智技能與動作技能的結合,強調理論與實踐的統一,強調學生由"動手做"走向"動腦做",由"豐富的感性"走向"深刻的理性".通過"動手做",學生的技術設計與製作能力,技術試驗與技術探究能力,以及利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強.
4.增進學生的文化理解,提高學生交流和表達的能力
技術是人類文明的重要組成部分,是人類文化的重要載體之一.無論是技術的產品,技術的知識,還是技術的活動都折射著豐富而生動的文化.就技術本身而言,技術不僅內涵著材料,工具,程序,工藝,方法等操作性因素,而且涵蓋設計,優化,權衡,試驗,結構觀念和方法,此外還攜帶著民族性,時代性,政治,經濟,法律,道德,倫理,心理,環保,審美等一系列社會文化特徵和文化要素.無論是信息技術,還是更為寬泛的通用技術,都具有豐富而深刻的文化內涵,對提高學生的文化品位,開闊學生的文化視野要很重要作用.
在課程標准里,我們使用的技術文化的內涵有:技術文化不是技術本體,而是人們在運用技術,設計與製作技術產品,解決生活中實際問題的過程中,將技術觀念,思想與方法,技術知識,技能技巧,審美觀念,規范制度,道德信仰,物資材料等融合在一起,滲透進技術活動與產品中的文化.技術文化不是孤立存在的,它本身就是物質文化,社會文化與精神文化有機融合,共生共長的文化,並且因時代的政治,經濟狀況,以及地域,環境,風俗習慣等的不同而體現出不同的形式與特徵.技術文化通過語言,文字,以及特殊的技術語言——技術圖樣,圖表,技術符號,以身示範,技術產品——技術的物化形式等,進行交流和傳承.
5,改善學生的學習方式,促進學生的終身學習
通用技術課程學習方式的豐富多樣,有利於學生的終身學習和終身發展.
舉個例子,如簡易書架設計製作的學習過程,體現了學習方式的改善.學生需要經歷調查設計的需求,查找相關資料,提出設計方案,比較權衡方案,交流方案,製作模型,優化設計等過程,這一學習過程不僅綜合了多種知識,如力學,幾何,材料等,綜合了多種技術,如工具,連接,制模,工藝,環保等,綜合了技術與文化的因素,如美學,生活習俗,使用習慣等,更是將動手動腦,理論與實踐的有機綜合.這一學習過程充滿探究,富有生機;這一學習過程綜合了獨立學習,自主學習,合作學習,探究學習,體驗學習等多種學習方式.
這些多樣化的學習方式,有利於從多角度培養學生自主建構知識,運用多種知識與技能觀察生活,發現問題,分析問題和解決問題的興趣和能力,養成終身學習的願望和習慣,為適應技術社會的生存打下基礎.
新課程改革非常強調改變學生的學習方式,這是針對於以往學生過於單一的學習方式而言的.過去家長們總喜歡說"孩子在學校讀書",學生拿著一本書,一支筆,一本作業本進行學習似乎成為唯一的學習方式.技術課程的學習方式是豐富多樣的,有個人的獨立操作學習,小組合作學習;觀察學習,體驗學習,設計學習,網路學習等等.這些學習方式不僅可以使學生的學習生活豐富多彩,而且可以使學生得到更加主動,更加充分,更加生動活潑的發展.
上面提到的五個方面的課程價值具有普適性,對每個學生都適用,對每個學生都需要,因此無論從課程的性質角度,還是從課程的價值角度看,通用技術課程是每個學生都必須學習的課程.可以說,學習通用技術的課程既是每個學生的自身需要,又是每個學生的基本權利.我們每所學校每個老師都應當為學生行使通用技術課程的學習權利創造條件和必要機會.

㈧ 通用技術教學的最大問題是什麼

（一）課程開設的邊緣化
按照新課程教學大綱的要求，通用技術課程必修1和必修2兩個模塊需要72個課時，課表總共有70多個課時（很多學校根本沒有開），但每個學校開設此課程並不是都在綜合考慮學生的心理特徵、技術素養形成規律、專業教師人數及資源的充分利用、而是注重目前的設施設備、學校的特點特色與學生學業壓力等因素。如今大多數學校都面臨高考、會考的壓力，雖然通用技術課程是會考科目，學校也每周安排兩個課時，但主要都把課時放在了語數外物化生等主幹科目的教學上，對於通用技術等邊緣學科重視程度不夠，遇到特殊情況還需要讓路，造成了課時量的嚴重不足，影響了教學效果，同時也挫傷了任課教師的積極性，也就極大地影響了學生學習的興趣，造成大家的共識是這門課可有可無，以至於有些參加高考科目的教師認為還不如課時分給他們。簡單地說就是學校領導的認同與支持不夠、學科老師的配合不夠、學生的重視程度不夠。
（二）教學資源方面的不足
教學資源是保障教育教學有序開展的先決條件，主要包括教師隊伍、教材和教學設備以及新課程教學資源三個方面。
1、教師隊伍專業知識缺乏
通用技術是門新課程，目前國內高校尚未開設通用技術教師培養的相關專業，大部分學校的通用技術教師是從擔任學校的物理、化學、生物、數學、信息技術、勞技技術等教學工作崗位的教師經過短期學科培訓轉型而來，很少從社會聘請有一定技術實踐經歷的專業人員，很多教師僅僅把通用技術理解為勞動技術的翻版而已，對於通用技術新提出的「技術素養」的內涵的理解還不夠系統。這些不同專業背景的老師，一般只是熟悉本專業知識內容，但通用技術課程的教學內容，卻無所不包。往往這些教師除了日常的教學任務外，還要組織學生參加科技創新比賽，而且通用技術沒有配備技術試驗員，教師自己負責專用教室的日常管理，這在一定程度上增加了教師的工作強度。
2、教材和教學設備不足
教材和教輔資料的缺乏，這一問題一直困擾著所有的通用技術教師。沒有老師上課用的常規教具，平時要找到教輔資料也很難。現在，普通中學使用的通用技術教材主要是有三個版本即蘇教版、地質版、粵教版。湖北省使用的教材是蘇教版。在各個新華書店很難買到與教材配套的教輔資料。學校也沒有相關常規的教具。通用技術課的實踐需要大量的實驗器材、材料，有的還需要專業設備，比如木工、鉗工等，這都需要大量資金的投入。很多學校財力的薄弱，根本沒有足夠的資金建立專職實驗室，這使得通用技術只能在課堂泛泛而談，課後根本沒有給學生實踐動手的機會，嚴重地影響了學生的積極性，極大的影響了後續的教學效果。即使現在部分學校按照要求建設了通用技術實驗室，但是實際的使用率並不高，主要是為了應付上級檢查，同時技術實驗室的設備比較陳舊，有的中看不中用，根本沒有辦法滿足當前教學的實踐要求。
3、新課程教學資源貧乏
通用技術課程是新課程改革後開設的一門新課程，它不像其他學科，有較為成熟的教育教學理論體系、切實可行的教學模式，所以可供參考的指導理論極少，雖然目前有較多省份有關通用技術教學的著作和論文出現，然而真正具有實際指導意義的著作不多。網路資源也並不豐富，交流互動的平台也不多，這成為課堂教學的一大障礙，因此在通用技術教學過程中要求教師自己摸索。現在很多中學只有一到兩位教師擔任課程教學工作，不能在校內進行教研組活動。有些教師希望能有現成的教學案例指導教學，但只有課程標准、教材，沒有可借鑒的先前經驗，培訓的機會不多，教研活動、教師與專家、教師與教師交流、骨幹教師講課等平台更少，缺乏理論和實踐的專業引領。在課程實施的過程中，一些教師希望能在網路上找到其他教師的教學案例直接應用到自己的課堂上，因此在課程實施配套資源上還有待完善。
(三)課堂教學效能不高
通用技術的課堂教學主要分為理論課和實踐課，和傳統的課堂教學有很大的差別。當前的技術教學中出現的問題較多，比如：教學目標不明確，推進程序混亂；按照教材順序教師一講到底，缺少學生參與環節；缺少學生動手實踐機會；佔用大量時間以PPT方式展示同類信息，學生眼花繚亂，收獲甚微；學生小組活動自由散漫，注意力不集中；這些問題的出現，反映出教師對通用技術教學的理念認識不到位，對這門課程不夠重視，認為只要能讓學生在短時間內學到更多的與高考有關的書本知識，無論採用什麼方式進行教學都是可行的，教師沒有足夠的耐心去等待學生的成長，久而久之也就失去了教學的熱情。另外，教育行政部門和各級學校對教師的培訓多是一些"專家講座"式的，教師只是從宏觀的教育學角度了解了一些通用技術教學的理念、意義和特點，而和自己從教的教學實踐有一定距離，致使很多教師聽得熱血沸騰，而一回到教學實踐中卻不知道如何應用。
當前的通用技術教學，教師駕馭通用技術教學的能力欠缺。通用技術教學的實施需要教師具備較高水平的科學素養和探究教學技能，如教育科研能力、問題設計能力、實踐操作能力以及把握操作過程的能力等，特別是實踐操作能力要求更高，而當前通用技術教師從不同專業而來，所具備的技術素養也就不同，在理解課程內容上，從勞技學科轉型而來的教師認為通用技術課程內容中理論知識偏多、動手實踐部分較少，有理工科背景的教師認為通用技術課程內容中的技術內容不夠專業、內容沒有嚴格的知識體系，而當前，大部分的通用技術課程都是由信息技術教師兼任，信息、通用兩門課由同一教師同時開設，受教師自身的教學能力的限制，使得教學過程力不從心，從而使現實的教學往往只有表面形式，無實質的精神，也就無法體現學生的主體性，同時很難在實踐操作上，對學生進行有效的指導。
（四）通用技術的課程評價問題
通用技術課程有效順利的實施離不開科學合理的評價。通用技術課程在普通高中是一門新增設的課程，大多數學校和通用技術教師對課程的具體實施還沒有太多的經驗可以借鑒。這就需要我們的教育主管部門、教育科研部門盡快建立一套比較全面、科學合理的課程評價體系來引導新課程的實施。同時，各類學校也要建立一套具體的課程評價體系，用來監管和引導教師的課程實施，多用評價機制鼓勵通用技術教師大膽進行課程改革和教育教學研究，使課程目標真正落到實處。
三、解決問題的對策
（一）豐富教學資源
1、建設專業的教師隊伍，關注教師的專業成長
在教師隊伍建設方面，應當選聘有較強專業技能和教育素養的教師。搞好教師的待遇保障、前途發展、學科地位、專業素質、培訓提升、專業轉型、數量發展壯大等一系列問題。作為一線通用技術教師，我們要首先堅定教學信念，要主動的不斷將這種教育信念轉化為教學行為，並在教學實踐中鍛煉自身的教學設計能力和教學組織能力，提高教學技能，提高教學能力，通用技術教師不僅要做教書先生，還要做教學的研究者和實踐開拓者，不斷充實自己的理論水平，加強自身學習，做一名實踐能力豐富的技術教師。
2、課程教學資源的完善
目前，很多被使用的教材基本符合課程標準的要求，內容豐富，實例圖片較多。但還是存在一些問題，比如課本中的實例不能貼近學生的生活，如果換成學生自己的一些優秀作品，更能引起學生的共鳴。此外，還需要給教師配備必要的教學輔導材料。
在教學設備方面，應當加大投資，建立滿足基本需求的實驗室和相關教學設備。通用技術是一門實踐性較強的課，由於教材設計和有限的教學課時，教學過程中還是理論偏多，活動偏少。如果學校再不能滿足基本的教學設備和實驗設備，學生就更少有機會親自動手去實驗。
（二）有效的組織課堂教學
通用技術是新課改的「亮點」和「難點」。這個「亮點」到底有多亮，主要在於課堂教學。如何有效的組織課堂教學，我認為可以用以下幾方面做起：首先，課前??精心創設教學情境，興趣導入；其次，課堂??開展形式多樣的課堂教學，培養學生素養，激發學習激情；再次，引導學生親歷設計；最後，注重學生人文素養的培養。
（三）加強課程評價，建立課程評價指標
有效的課程評價是促進課程教學和課程改革的重要手段。通用技術的課程沒有高考指揮棒的指揮，不易引起學校、學生和家長的重視。由於沒有統一的學業評價方式，這就給我們更大的自主權，就此我制定了通用技術學科學分評定標准：從以下三個方面進行評定，平時作業和學習態度佔20%，期末考試佔50%，作品設計製作佔30%，上述三項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類創新比賽可作為獎勵學分給予不同程度的加分。本課程知識類內容通過書面測試較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內知識佔60%，課外知識佔40%，基本上能評價學生綜合運用技術知識解決問題的能力。學生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學，實現我們的教學目標，完成我們的教學任務。
（四）提高通用技術課程的地位
目前一線教師抱怨通用技術不受重視，但筆者認為通用技術老師要贏得自己的地位，必須具備被重視的資本。第一，領導的重視：不是高考科目學校領導不願意往這個方面投入，很多人有這個擔心。但是，通用技術學科如果教師在教學評比，學生比賽，科技創新等方面能給學校帶來榮譽，成為學校的亮點的話，想不讓領導重視都難。第二，學生和家長的重視：應試教育根深蒂固，而現在的通用技術課程不用高考，學生自然不願花太多時間來學，只希望得過且過拿個學分通過就行了，不管有沒有學到知識。有的家長對於學生學習通用技術也持無所謂的態度，甚至有抵觸的情緒。我覺得我們老師應該從自己的課著手，在自己的課上下苦功夫，課前花功夫備課，課後及時反思。能夠吸引學生的課，想讓學生不學都難。第三，要學會宣傳通用技術。很多學校別的科目的任課教師（班主任），對於通用技術的課程理念並不了解。在我們身邊不乏老師錯誤認為通用技術課就是學生做做小板凳等等，類似於「手工課」。所以，通用技術教師要藉助一切機會宣傳自己，讓大家真正知道通用技術的課程開設的目標，理念，對於學生健康、全面成長重要的作用。
（五）得到教育行政部門、社會和學生家長的支持。
教育行政部門應加大執行力度、財政資金的支持、文件政策的制定及實施、高考會考的要求，社會輿論的作用、社會價值的承認、社會意識形態的養成，學生家長的理解和支持、學生家長的重視和參與。
（六）提倡加快普教、職教融合，推進高中階段教育發展。
當前通用技術教學，面臨的困難、問題還很多，但是，只要我們一線教師真正的在新課程實施的過程中，刻苦學習，努力實踐，相信在不久的將來，通用技術的教學之路會越走越寬闊。

㈨ 如何上好通用技術課

淺談如何上好通用技術課 摘要： 通用技術作為一門全新的課程，學生對其充滿了好奇與新鮮 感，如果教師把握不好，只是一味地去灌輸教材內容，通用技術課堂 將會變得非常枯燥乏味，學生也將失去最初的新奇感，進而失去學習 的興趣，因此，教師應當有目的、有意識地去培養學生的學習興趣， 促使學生產生質疑問難、探索求解的學習動機，從而提高學生的創造 性思維能力 關鍵詞：通用技術、興趣、實踐、創新 通用技術是一門以培養學生技術設計和應用能力為主的實踐性 課程,它關注全體學生的全面發展，著力提高學生的技術素養，以設 計學習和操作學習為主要特徵， 是培養學生創新精神和實踐能力的重 要載體。那麼，如何讓通用技術課在短短四十分鍾的時間里更加生動 有趣，如何讓學生帶著十二分的興致去積極地領會教學內容，我認為 在教學中應該做到以下幾點： 一、採用多媒體教學，激發學生的學習興趣。 通用技術作為一門全新的課程，學生對其充滿了好奇與新鮮感， 如果教師把握不好，只是一味地去灌輸教材內容，通用技術課堂將會 變得非常枯燥乏味，學生也將失去最初的新奇感，進而失去學習的興 趣，因此，採用多媒體教學就變得尤為重要。教師應當有目的、有意 識地去培養學生的學習興趣，促使學生產生質疑問難、探索求解的學 習動機，從而提高學生的創造性思維能力。 在教學中，利用多媒體技術渲染課堂氣氛，讓學生主動參與、積 極探索，使學生始終處於學習的主體地位，建立起學習者和認知材料 之間的直接聯系，是調動學生學習興趣並進行自主學習的有效方式。 例如：在講《設計的基本原則》的時候，我通過多媒體演示了多個有 趣的圖片，引發出學生很大的興趣。像舉例兒童游樂設施，學生可以 通過安全性、 創新性、 美觀性等多個角度去思考問題， 既欣賞了美圖， 也掌握了知識。學生可以通過分析案例情境，使其成為探究創造性活 動的主體，以此來增長探究創造的能力。經過多次課堂試驗，說明采 用多媒體技術教學，能夠真正的調動學生的學習積極性，從而達到教 學目的。 二、分組討論，發揮學生的主動性。 通用技術課堂需要活的氣氛，就要避免枯燥乏味；學生的主體地 位得到充分發揮， 就要積極討論、 踴躍發言， 使得整個課堂靈動起來。 例如：實踐課上讓學生設計多功能筆筒，在製作產品之前我讓學生分 組討論，指導學生如何設計，製作的過程要遵循設計的哪些原則，對 將要設計的產品應該有一個大概的構思方案。 學生帶著極大的興趣投 入到討論中，熱情高漲、主動性很強。 經過模型設計製作的過程，學生產生了多樣化的思維，提出了許 多有創意的設計方案，製作了各種不同風格的筆筒模型。學生拿著自 己精心設計的多功能筆筒，走上講台，以推銷員的身份向大家展示自 己的產品，並紛紛發表了自己的見解。我對每一位同學的設計都做了 詳細的評價，並順勢引入課題內容，把學生的學習勁頭帶動起來，使 學生帶著愉快的心情去學習，在輕松的課堂環境中學到知識，破除了 學生對技術課學習的畏難心理，從而激發學生學習技術的慾望。在這 個過程中，學生保持了對設計問題的強烈興趣，為學生展示創造力提 供了廣闊的舞台。 三、立足實踐，學有所獲。 理想的通用技術課堂， 從教學目標上表現為學生在技術素養方面 有所獲得、有所發展，使學生逐漸認識到這是一門有意義的學科，進 而喜歡通用技術課程。 立足實踐， 是學生有所獲得、 有所發展的基礎， 它既是通用技術課程的特點，也是課堂教學的立足點。 在通用技術教學中，我特別注重學生的全員性和全程參與性。以 製作多功能筆筒為例，學生通過親力親為，深刻的體會到實踐裡面出 真知。一個筆筒的製作過程，看似簡單，實則蘊含著許多知識內容。 它包涵著設計課題的確定、設計方案的制定，尤其使學生明白了設計 的一般過程相當復雜。動手提高學生的創造性思維，實踐促使知識的 主動性生成。學生從學中做，從做中學，積極動手、努力思考，能夠 真正的在實踐中體驗技術，在實踐中創新發展。 四、貼近生活，選擇最佳教學素材。 通用技術以基礎的、與學生日常生活緊密聯系的技術內容為載 體， 展開技術與設計的基本知識、 思想方法的學習和技術能力的培養。 在通用技術教學中，教師應特別重視聯系學生身邊的技術事例及經 驗，讓學生對技術的實際運用有真切的感受，始終興趣盎然地參與學 習。比如在講到《設計的基本原則》時，引導學生從設計的經濟性原 則出發，對木桶和塑料桶進行比較，從它們的製造成本、材料成本、 使用壽命、回收成本等多個角度進行對比分析，使學生從總體上有了 具體的評價，從而做出最佳的選擇；再比如，討論課上與學生根據學 校餐廳的整體環境及服務設施進行評價，因為討論的課題貼近現實、 貼近生活，所以學生很容易找出其中的合理地方與存在的不足，參與 性很高，極大地提高了學生學習技術的積極性。 有哲學人士說過：如果思維是「地球上最美的花朵」 ，那麼想像 則是「維系美麗花朵的源泉」 。一堂靈動的通用技術課，不僅需要做 到以上幾點，還需要有廣袤的思維空間。設計一個好的產品要有足夠 的想像力和豐富的創造力。在教學過程中，教師通過典型案例聯繫到 實際生活，不斷地引導其發散思維，鼓勵他們大膽質疑，大膽想像， 能夠培養學生的邏輯思維能力和想像力。 新時期的教師可以通過有效 的課堂教學實現通用技術教育的教學目標，即「促使全體學生素質全 面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到願學、樂學、會 學、善學。 」只有認真履行教師職責，正確的引導學生，突出學生的 主體地位，提高學生的學習興趣，我想，理想的教育之花定會遍地開 放！

㈩ 高中通用技術的課程評價

通用技術課程的評價是指對學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的學習過程和發展狀況進行定性定量的描述。合理的評價可以使學生了解自己在技術學習中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發展。
（一）評價原則與內容
評價應遵循「發揮評價的激勵、診斷和發展功能；過程評價與結果評價相結合；全面評價與單項評價相結合；階段性評價與日常性評價相結合」等評價原則。評價的內容要體現本課程的基本理念、課程目標和內容標准。可以從知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面評價學生對技術的理解和運用狀況。
1．知識與技能
對學生學習技術知識的評價，不是看其直接記憶了多少知識，而是應根據技術的陳述性知識和程序性知識等類別，對學生的技術學習進行評價。不同知識類別的評價方法有所不同，對於陳述性知識通常要求學生在理解的基礎上記憶，對於程序性知識則要求學生在技術的實踐過程中融會貫通，在問題的解決和實際操作中正確運用。對技能學習的評價主要從學生使用工具和設備的技能、試驗技能、交流技能、評價技能等方面進行。評價應從某一技能本身的操作要點和規范出發，依據課程目標進行，倡導和鼓勵有新意的技能、方法。例如，在「結構與設計」主題中，評價學生檢測某種結構物體的強度和穩定性的試驗技能，首先要看學生能否從物體的受力和結構的特性等角度合理設計試驗方案；其次要看學生是否正確使用有關儀器和設備，試驗的過程是否規范、嚴密，對試驗過程的觀察是否仔細，所記錄的試驗數據是否准確等。
2．過程與方法
對過程與方法的評價，重在評價學生解決實際問題的能力、技術的決策能力和創造能力。對於不同的技術學習內容，學生經歷技術學習過程的感受也不同，要根據內容特點確定過程與方法方面的評價重點。例如，評價「控制與設計」主題的練習「自動計時裝置的設計方案及模型製作」，應著重評價學生的設計方案的技術原理是否有獨到之處（如有的同學利用了「沙漏」的計時原理，有的運用「虹吸現象」計時，有的採用數字電路脈沖計時等），設計方案是否比別人的簡單有效，是否將所學的理論知識綜合運用到設計之中，是否選擇了價廉物美的製作材料，製作工藝是否有創意，以及作品能否滿足設計要求等。
3．情感態度與價值觀
情感態度與價值觀的評價應著重從學生參與技術學習的態度是否積極認真；在技術學習中，是否具有精益求精、實事求是的態度，是否具有不屈不撓、克服困難、解決難題的信心和意志，是否具有良好的合作精神；技術作品能否體現關愛自然、珍視生命等積極向上的情感等方面進行。在技術學習過程中，對於技術文化的理解是體現學生價值觀的重要方面。評價者要通過與學生的交流，發現並記錄學生在技術學習過程和作品中所表現的豐富的精神內涵、獨特的美學視角和富有魅力的個性展示，以及對中西方文化的理解，並及時給出描述性的評價意見。例如，對「居室門廳方案設計」的評價除了考慮能實現一般的門廳所具備的功能以外，還要評價學生設計方案中體現的環保、審美、個性化追求等，從正面引導學生對設計作品的高尚文化品位的嚮往和追求。
需要強調的是，在對學生的技術學習進行評價時，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度不是孤立的，而是一個有機的整體，應將三個方面有機融合起來，靈活運用各種評價方法對學生進行全面的評價。
（二）評價方法與管理
通用技術課程的評價主體（評價者）主要有教師、學生、家長、實踐基地人員、校外技術人員，以及校外考試機構等。要發揮不同評價主體在評價中的作用，將教師的評價與學生的自評、互評、校外技術人員的參評等有機結合起來。
本課程的評價是開放、靈活的，評價方法多種多樣，可以有書面測試、方案及作品評析、過程記錄、訪談、活動報告等。這些評價方法各有特點，適合不同的評價對象，評價者要根據具體的評價目標、內容，客觀分析並靈活運用這些評價方法。
1．書面測試
選取來自生活和社會實際的問題分析、案例分析、產品設計和產品分析等題型，考查學生對技術原理的理解、技術方法的綜合應用以及將技能方法遷移到新問題情境中的能力。
2．方案及作品評析
對學生製作的作品、產品模型、設計方案和技術圖樣、說明書、設計製作報告等進行評價。在對方案及作品等進行評價時，要特別注意不要以成敗為評價的唯一標准。對於成功（達到設計要求）的方案和作品，要從其創意是否新穎，各種指標是否合理，製作是否精益求精，以及設計、製作報告是否找出了成功的原因與不足等方面進行綜合評價；對於不成功的方案和作品，要著重評價設計中的合理之處和有價值的地方，看其是否有新的思想火花和新的思路，設計、製作是否認真，特別要看其是否找出了不成功的原因，以及可供繼續設計和製作的教訓。對不成功的方案與作品，要允許學生重新設計或製作，並重新進行評價。
3．訪談
與學生面談，了解學生階段性學習狀況、對自己的期望、滿意程度、存在的問題和困惑等，便於教師有針對性地掌握學生的學習情況，及時解決學生的問題。
4．技術活動報告
由教師和學生分別記錄。教師記錄全體學生在技術學習過程中有價值或有意義的信息；學生記錄技術學習的內容和學習過程中的感受，技術試驗過程中遇到的問題及其解決策略，設計、製作中的獨到或有創意之處，對作品或方案的評價等過程性資料，從而形成學生的技術活動檔案袋。家長和校外技術指導也可以記錄學生在技術學習過程中的有關信息。
5．模塊評價
以模塊為單位安排教學活動的通用技術學科，其評價也以模塊為基本單位。每個課程模塊2學分，學習的時間為36學時。每個課程模塊評價時，要求同時考查「修滿學時」、「過程表現」和「終結性測驗」，三個方面均合格者方可認定該模塊學分。下面是各評價項目的具體要求，供實施過程中參考。
（1）修滿規定的學時
該項目主要體現學生學習的參與程度，應通過考勤登記和對學生聽課記錄的檢查等方式進行鑒定。參照模塊學習時數的規定，學生學習時間至少要達到課程標准要求的5/6以上。本項鑒定比較簡單，凡是缺課在6節以下的為合格；缺課7節（含7節）以上的為不合格。
（2）學習過程表現
該項主要指學生學習過程中的情感態度、完成作業的次數和質量、提出問題和解答問題的數量和質量，以及單元階段性知識與能力的測試。該項目最終的評價辦法由教師根據實際情況確定，報學校學分認定委員會審查批准後執行。學習過程性評價要堅持評價主體的多元化，將學生的自評、同伴之間的互評、教師的評價三者結合起來。本項鑒定結果，以等級「C」以上或分數「60」以上為合格（85分以上的為A級，70—84分為B級，60—69分為C級，60分以下為D級）。
（3）模塊終結性測驗成績。學生的模塊終結性測驗，應根據某模塊的具體內容和性質，採取紙筆測試、操作技能考察或二者結合。模塊終結性測驗一般以百分制計算，60分以上為合格。
另外，計算機作為工具，在學生技術學習的評價中具有重要作用。可以利用計算機生成和製作評價題目、評價量規，生成對班級學生或某個學生的評價結果分析報告，分析測試題目或評價項目的難度、區分度等。
建議必須同時滿足以下三個條件方可認定模塊學分。
①修滿規定的學時。該項目主要體現學生學習的參與程度，學生出勤記錄為評定依據。學生學習時間達不到課程標准要求學習課時4/5以上，不能獲得相應的學分。
②基本完成規定的學習任務。學生應按規定基本完成學習過程布置的作業或作品。對於小組合作完成的項目，應經小組評議達合格以上。不能完成規定任務的，不能獲得相應的學分。
③總結性評價達合格以上。學生在模塊學習結束，經終結性測驗（書面測驗、操作考查等），結合小組評議，過程評價，教師給出總結性評價。總結性評價未達合格的（評為D級），不能獲得相應的學分。