埃里克森培訓課程怎麼樣

㈠ 埃里克森心理學理論

發展心理學：埃里克森人格發展八階段理論

埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美國著名精神病醫師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的自我意識發展持續一生，他把自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環境決定的，所以這個理論可稱為"心理社會"階段理論。每一個階段都是不可忽視的。
埃里克森的人格終生發展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發展造成障礙。它也告訴每個人你為什麼會成為現在這個樣子，你的心理品質哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據。
⑴嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突
此時不要認為嬰兒是一個不懂事的小動物，只要吃飽不哭就行，這就大錯特錯了。此時是基本信任和不信任的心理沖突期，因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了「希望」這一品質，它起著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢於希望，富於理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。埃里克森把希望定義為：「對自己願望的可實現性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。」
⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突
這一時期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說話等。更重要的是他們學會了怎樣堅持或放棄，也就是說兒童開始"有意志"地決定做什麼或不做什麼。這時候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個反抗期的出現，一方面父母必須承擔起控制兒童行為使之符合社會規范的任務，即養成良好的習慣，如訓練兒童大小便，使他們對骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓練他們按時吃飯，節約糧食等；另一方面兒童開始了自主感，他們堅持自己的進食、排泄方式，所以訓練良好的習慣不是一件容易的事。這時孩子會反復應用"我"、"我們"、"不"來反抗外界控制，而父母決不能聽之任之、放任自流，這將不利於兒童的社會化。反之，若過分嚴厲，又會傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對兒童的保護或懲罰不當，兒童就會產生懷疑，並感到害羞。因此，把握住「度」的問題，才有利於在兒童人格內部形成意志品質。埃里克森把意志定義為：「不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅定地自由選擇或自我抑制的決心」。
⑶學齡初期（3～5歲）：主動對內疚的沖突
在這一時期如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創行為和想像力，那麼幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向於生活在別人為他們安排好的狹窄圈子裡，缺乏自己開創幸福生活的主動性。
當兒童的主動感超過內疚感時，他們就有了「目的」的品質。埃里克森把目的定義為：「一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想像的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制」。
⑷學齡期（6～12歲），勤奮對自卑的沖突
這一階段的兒童都應在學校接受教育。學校是訓練兒童適應社會、掌握今後生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今後的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之，就會產生自卑。另外，如果兒童養成了過分看重自己的工作的態度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說：「如果他把工作當成他惟一的任務，把做什麼工作看成是惟一的價值標准，那他就可能成為自己工作技能和老闆們最馴服和最無思想的奴隸。」
當兒童的勤奮感大於自卑感時，他們就會獲得有「能力」的品質。埃里克森說：「能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。」
⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突
一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所佔的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。
「這種統一性的感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經歷中形成的內在持續性和同一感（一個人心理上的自我）。如果這種自我感覺與一個人在他人心目中的感覺相稱，很明顯這將為一個人的生涯增添絢麗的色彩」。（埃里克森，1963年）
埃里克森把同一性危機理論用於解釋青少年對社會不滿和犯罪等社會問題上，他說：如果一個兒童感到他所處於的環境剝奪了他在未來發展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人吃驚的力量抵抗社會環境。在人類社會的叢林中，沒有同一性的感覺，就沒有自身的存在，所以，他寧做一個壞人，或乾脆死人般的活著，也不願做不倫不類的人，他自由地選擇這一切。
隨著自我同一性形成了"忠誠"的品質。埃里克森把忠誠定義為："不顧價值系統的必然矛盾，而堅持自己確認的同一性的能力。"
⑹成年早期（18～25歲）：親密對孤獨的沖突
只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢於冒與他人發生親密關系的風險。因為與他人發生愛的關系，就是把自己的同一性與他人的同一性融合一體。這里有自我犧牲或損失，只有這樣才能在戀愛中建立真正親密無間的關系，從而獲得親密感，否則將產生孤獨感。埃里克森把愛定義為「壓制異性間遺傳 的對立性而永遠相互奉獻」。
⑺成年期（25～65歲）：生育對自我專注的沖突
當一個人順利地度過了自我同一性時期，以後的歲月中將過上幸福充實的生活，他將生兒育女，關心後代的繁殖和養育。他認為，生育感有生和育兩層含義，一個人即使沒生孩子，只要能關心孩子、教育指導孩子也可以具有生育感。反之沒有生育感的人，其人格貧乏和停滯，是一個自我關注的人，他們只考慮自己的需要和利益，不關心他人（包括兒童）的需要和利益。
在這一時期，人們不僅要生育孩子，同時要承擔社會工作，這是一個人對下一代的關心和創造力最旺盛的時期，人們將獲得關心和創造力的品質。
⑻成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的沖突
由於衰老過程，老人的體力、心車和健康每況愈下，對此他們必須做出相應的調整和適應，所以被稱為自我調整對絕望感的心理沖突。
當老人們回顧過去時，可能懷著充實的感情與世告別，也可能懷著絕望走向死亡。自我調整是一種接受自我、承認現實的感受；一種超脫的智慧之感。如果一個人的自我調整大於絕望，他將獲得智慧的品質，埃里克森把它定義為：「以超然的態度對待生活和死亡。」
老年人對死亡的態度直接影響下一代兒童時期信任感的形成。因此，第8階段和第1階段首尾相聯，構成一個循環或生命的周期。
埃里克森認為，在每一個心理社會發展階段中，解決了核心問題之後所產生的人格特質，都包括了積極與消極兩方面的品質，如果各個階段都保持向積極品質發展，就算完成了這階段的任務，逐漸實現了健全的人格，否則就會產生心理社會危機，出現情緒障礙，形成不健全的人格。

㈡ 企業培訓體系包括哪些內容

企業培訓體系第一部分——資源

企業培訓體系的搭建分三步：第一，理清公司現有崗位，對崗位進行歸類，分大類進行課程設置;第二，結合崗位性質，進行課程優化，搭建高中低三層課程;第三，結合講師資源和課程落地效果，最終確定課程，形成企業培訓體系。

資源里包括課程體系、講師體系、培訓經費、培訓軟體等。這些資源都是公司可以顯性列出的，大多數培訓從業者都沒有這些支撐就直接進入運作層面，最後的培訓效果都可以預見。

企業培訓體系第二部分——制度

編制一套完整嚴謹可行的培訓制度，從源頭保證培訓能夠正常運轉，有制可依。一套完整的培訓制度包括員工培訓管理、培訓資源管理，內外部講師管理、培訓資料管理、培訓評估考核管理等各項制度。

員工培訓管理可以明確界定不同崗位員工需要接受不同層次、不同數量的的課程;培訓資源管理可以明晰培訓主體，明白培訓經費的使用與管理;培訓講師管理可以為內部講師的成長提供保證，提供資源支撐等。

企業培訓體系第三部分——運作

目前用的較多的培訓需求獲取方法有問卷調研法、BEI行為訪談法這兩種，但實際操作效果並不是很理想，由於工作量大、員工和部門主管培訓專業水準參差不齊，所以統計出來的需求並不準確，從而無法落地。目前各行各業都有自身的經營特點，所以獲取的需求路徑也各不相同，但希望都能准確獲取，提升培訓水平。要想得到企業培訓體系的實際效果，需要在企業中實際運作，並且不斷完善，才能得出真正對企業有幫助的企業培訓體系。

㈢ 瑪麗蓮的人物經歷

她多次主授世界最高級別的NLP高級培訓師培訓和教練高級導師培訓，並獨創了企業教練ICF（國際教練聯合會，全球最大的教練組織）認證課程《教練的藝術和科學》。
如今，阿特金森博士擔任全球擁有12個分支機構的世界性教育組織——埃里克森國際學院的主席和國際埃里克森協會的專家。
阿特金森博士強調跨文化研究，倡導變革式自我提升的教練觀念，其開發的課程現已風靡全球。她為眾多國際化公司的首席執行官、經理和團隊領袖教授和輔導相關課程和工作坊。其內容包括領導力發展、情商訓練、系統管理教練、人力資源績效提升、NLP技術、團隊激勵、項目管理教練等課程。
數十年間，阿特金森博士發展了許多教練和領導力的培訓技術，在全球5大洲30多個城市講授《教練的藝術和科學》。總共超過5000名的教練接受了該項培訓。阿特金森博士每年四次到俄羅斯和歐洲進行授課，主持每期三周的培訓課程，參加者往往有數百人。僅僅在2006年，就有1000多名學員跟隨她學習、掌握領導力和教練技巧，超過600人通過了埃里克森國際學院的ICF認證課程。

㈣ 埃里克森的人格發展階段特點

人格的發展是一個漸進的過程，個體在一生中葯經過八個有固定順序的階段，每個階段都有一個發展任務，這些任務是由個體的生物成熟和社會文化的要求之間的沖突產生。如果兒童解決了沖突，完成了任務，就會獲得積極的品質，轉而進入下一個階段，如果完成的不好，就會形成消極的品質，每個兒童完成任務的程度各不相同，一般都介於積極和消極的兩個端點之間的某一點上，健康人格傾向於積極的那一端。

上一個任務的完成有助於下一個階段的順利通過，但是埃里克森不像是弗洛伊德那樣悲觀，她認為兒童若一個階段的任務完成不好，仍有機會在以後的階段中完成，並不一定導致像弗洛伊德所說的那種病理性後果。同時，埃里克森也指出，即使一個階段的任務完成了也並不等於這個矛盾不復存在了，在以後的發展階段里仍然有可能產生已經解決的矛盾。

① 嬰兒期（0-2歲）：基本的信任感對基本的不信任感。主要任務是發展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現。

② 兒童早期（2-4歲）：基本的自立感對羞恥感和疑慮。主要任務是獲得自立感，克服羞恥感和疑慮，體現著意志的實現。

③ 學前期（4-7歲）：基本的主動感對內疚感。主要是獲得主動感，克服內疚感，體驗著目的實現。

④ 學齡期（7-12歲）：基本的勤奮感對自卑感。主要任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現。

⑤ 青春期（12-18歲）：基本的自我同一感對同一感混亂。主要任務是建立自我同一感，避免同一感混亂，體驗忠誠的實現。

自我同一感是一種關於自己是誰，在社會上有何地位，將來會怎樣等等穩定的自我形象和自我歷程的體驗，實現自我同一感有以下三種體驗：a. 他感到自己是一個獨立的、獨特的、而有自己個性的個體，雖然他與別人共同活動，共同承擔任務，但他是可以喝別人分離的； b. 自我本身是統一的，他的需要、動機、反應模式是可以整合一致的。而且從時間上看，自我有一種發展的連續感和相同感。「我」是由童年發展而來，將來還會發生變化，但我還是我，不是別人； c. 自我設想的我與我所覺察到的其他人對我的看法是一致的，並深信自我所努力追求的目標以及為了達到這個目標所採取的手段是為社會所承認的。

這一階段埃里克森提出了延緩期的概念，他認為這時的青年承續兒童期之後，自覺沒有能力持續的承擔義務，感覺要作出的決斷未免太多太快。因此，在作出最後的決斷以前要進入一種「暫停」的時期，用以千方百計的延緩承擔的義務，以避免認同提前完結的心理需要。雖然同一性尋求的拖延可能是痛苦的，但它最後是能導致個體整合的一種更高級形式和真正的社會創新。

⑥ 成年早期（18-25歲）：親密感對孤獨感。主要任務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現。

⑦ 成年中期（25-50歲）：繁殖感對停滯感。主要任務是獲得繁殖感，克服停滯感，體驗著關懷的實現。

⑧ 成年晚期（50- ）：自我完善感對失望和厭倦感。主要任務是獲得自我完善感，克服失望和厭倦感，體驗著智慧的實現。

㈤ 如何評價埃里克森對心裡社會性發展階段的劃分

一、理論概述埃里克森是新精神分析學說的重要代表人物，他接受了弗洛伊德（S．Freud）的人格結構理論，但他並不主張把一切活動和人格發展的動力都歸結為生物學方面的原因，尤其是性的原因，而強調社會文化背景的作用，認為人格發展會受特定文化背景的影響和制約。埃里克森在研究了幾種文化背景下兒童發展的情況後推斷說，盡管不同文化中存在某些差異，但情感的發展變化及其與社會環境的相互關系卻遵循著相似的方式。出於對文化和個體的關系的重要性的認識，埃里克森提出了把自我發展和環境影響結合起來的人格發展階段論。埃里克森首先根據自己的臨床跨文化觀察，將人格發展分成各有側重、互相連接的八個發展階段，埃里克森認為個體在每一個發展階段上都會面臨一個確定的主題，或是說一個特定的心理危機。而每一個危機都涉及到一個積極的結果和一個消極結果，所謂積極結果就是指由於特定心理危機得到恰當地解決而使這個危機所對應的發展階段對人的人格所產生的積極的影響，同樣，消極結果是指某個發展階段對人格所產生的消極影響。關於八個發展階段的劃分及對人格的影響見下表（表2-1）。表2-1埃里克森的八個人格發展階段年齡特定心理危機積極結果消極結果0～1歲基本信任對基本不信任內在好的感覺，信任自己和他人，樂觀壞的感覺，不信任自己和他人，悲觀1～3歲自主對羞怯和疑慮意志訓練，自我培訓，能作決定積極嚴厲，自負懷疑，關注自我，空虛3～5歲主動對內疚成功的歡樂，主動性，方向性，目的性對深思的目標和取得的成就感到內疚5～12歲勤奮對自卑能夠被生產性的工作吸引，因完成工作而自豪不適合感和自卑感，不能完成任務12～20歲同一性對角色混亂對內在一致性和連續性有信心，生活充滿憧憬角色混亂，沒有固定的標准，感到虛偽20～24歲親密對孤獨感情的共鳴，分享想法、工作和感情避免親密，關系淡漠24～65歲繁殖對停滯能投人工作，有建立親密人際關系的能力失去對工作的興趣，人際關系貧乏65歲以後自我整合對失望有秩序感和意義感怕死，對生活及生活中已得到的或沒發生的事情感到痛苦、失望埃里克森也認為，上述每一階段都有相應的重要影響人物（significantrelations），也就是存在著人際關系的焦點。具體地說就是：第一階段——母親；第二階段——父親；第三階段——家庭成員；第四階段——鄰居和學校師生；第五階段——同夥和小團體；第六階段——友人；第七階段——一起工作和分擔家務的人；第八階段——整個人類。正如其他兒童發展階段論者（如皮亞傑）一樣，埃里克森沒有把各階段看成完全相互獨立的。他認為個體的發展是一個整體，因此每一階段都要受前一階段所發生情況的影響，並對下一階段的發展也產生影響。例如，個體能夠發展起穩定的同一性，這可能得益於其早期在成就和方向性中獲得的快樂（主動性），而非得益於對目標和成就感到的罪疚（內疚感），並且建立了這種穩定的同一性的個體更能繼續形成穩定而親密的人際關系。再如，在第一階段尤其是生命的頭幾個月，嬰兒開始探索周圍的世界是否可靠。由於這個階段的危機是基本信任對基本不信任，所以，如果嬰兒得到較好的撫養並與母親建立了良好的親子關系，兒童就將會對周圍世界產生信任感，這也將有利於下一個階段自主性的順利發展。相反，如果兒童在第一階段對周圍世界產生懷疑和悲觀，則更可能導致下一階段產生消極的結果。事實上，在埃里克森看來，所謂健康人格就是以八個階段各種危機的積極解決所形成的相應品質為特徵。但是，任一危機解決的結果不是一成不變的，因為後面的發展階段有其自身的相關問題，可以為新的發展和可能結果提供改變的機會，所以，在某一階段未獲得積極結果的人，還可以通過以後的發展階段逐漸得到補償；同樣，曾經獲得積極結果的人，也有可能在以後的生活中失掉。二、對發展性輔導的意義埃里克森的人格發展階段論是發展性輔導的一個重要理論基礎，對發展性輔導提供了許多支持和啟示。第一，埃里克森走出了弗洛伊德等人的人格發展生物決定論的觀念，強調人格發展的心理基礎，注重社會文化環境對個人心理的影響。這就為心理輔導的「合法性」進行了辯護。因為，顯而易見，如果個體的人格發展是完全由生物或先天因素控制和決定的話，任何後天的努力對人格的完善都是徒勞的，而心理輔導恰恰就是這種努力的其中一種。第二，人格發展階段論從不同階段個體心理的內在沖突中，用發展變化的觀點看待個人的內在心理的成長，這對於發展性輔導模式具有深刻的影響。因為發展性心理輔導的一個很突出的特點就是強調輔導的發展性，它認為每個當前發展階段中出現的心理問題都會影響以後的進一步發展，心理輔導的最終目標就是消除學生正常發展中可能出現的障礙，最終增進學生的發展能力。第三，由於發展性輔導要求遵循學生心理發展的一般規律，針對學生在不同的發展階段所面臨的任務、矛盾和個別差異，提供一些成長必要的經驗，以達到完善個人人格的目標，因此，埃里克森對個體心理的八階段劃分以及提出各階段的主要矛盾和心理危機，對發展性心理輔導模式是一個極大的支持和充實。尤其是埃氏關於主動對內疚、勤奮對自卑、同一性對角色混亂和親密對孤獨這四對基本矛盾的揭示與分析，對於發展性輔導模式如何看待學齡期前後發展性輔導的重點及因果聯系有很大的啟發意義。但是，需要指出的是，埃里克森由於受弗洛伊德的影響，其理論仍然有過分強調本能，相對忽視人的意識、理智等在發展中的作用的傾向；他把許多社會問題如人的人生目標的選擇、確立等，歸結為心理發展過程中某一特殊階段的心理任務與希望是否恰當；此外，其發展階段的劃分以及每一對矛盾中主要矛盾的確定是否合理，是否適合不同文化背景，都是我們在理解埃里克森的人格發展階段論時所應注意的。

㈥ 簡述埃里克森的人格發展理論對教育的啟示或者影響

⑴嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突

此時不要認為嬰兒是一個不懂事的小動物，只要吃飽不哭就行，這就大錯特錯了。此時是基本信任和不信任的心理沖突期，因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了"希望"這一品質，它起著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢於希望，富於理想，具有強烈的未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。埃里克森把希望定義為："對自己願望的可實現性的持久信念，反抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。"

⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突

這一時期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說話等。更重要的是他們學會了怎樣堅持或放棄，也就是說兒童開始"有意志"地決定做什麼或不做什麼。這時候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個反抗期的出現，一方面父母必須承擔起控制兒童行為使之符合社會規范的任務，即養成良好的習慣，如訓練兒童大小便，使他們對骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓練他們按時吃飯，節約糧食等；另一方面兒童開始了自主感，他們堅持自己的進食、排泄方式，所以訓練良好的習慣不是一件容易的事。這時孩子會反復應用"我"、"我們"、"不"來反抗外界控制，而父母決不能聽之任之、放任自流，這將不利於兒童的社會化。反之，若過分嚴厲，又會傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對兒童的保護或懲罰不當，兒童就會產生懷疑，並感到害羞。因此，把握住"度"的問題，才有利於在兒童人格內部形成意志品質。埃里克森把意志定義為："不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅定地自由選擇或自我抑制的決心"。

⑶學齡初期（3～5歲）：主動對內疚的沖突

在這一時期如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創行為和想像力，那麼幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向於生活在別人為他們安排好的狹窄圈子裡，缺乏自己開創幸福生活的主動性。
當兒童的主動感超過內疚感時，他們就有了"目的"的品質。埃里克森把目的定義為："一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想像的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制"。

⑷學齡期（6～12歲），勤奮對自卑的沖突

這一階段的兒童都應在學校接受教育。學校是訓練兒童適應社會、掌握今後生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今後的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之，就會產生自卑。另外，如果兒童養成了過分看重自己的工作的態度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說："如果他把工作當成他惟一的任務，把做什麼工作看成是惟一的價值標准，那他就可能成為自己工作技能和老闆們最馴服和最無思想的奴隸。" 當兒童的勤奮感大於自卑感時，他們就會獲得有"能力"的品質。埃里克森說："能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。"

⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突

一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所佔的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。
"這種統一性的感覺也是一種不斷增強的自信心，一種在過去的經歷中形成的內在持續性和同一感（一個人心理上的自我）。如果這種自我感覺與一個人在他人心目中的感覺相稱，很明顯這將為一個人的生涯增添絢麗的色彩"。（埃里克森，1963年）
埃里克森把同一性危機理論用於解釋青少年對社會不滿和犯罪等社會問題上，他說：如果一個兒童感到他所處於的環境剝奪了他在未來發展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人吃驚的力量抵抗社會環境。在人類社會的叢林中，沒有同一性的感覺，就沒有自身的存在，所以，他寧做一個壞人，或乾脆死人般的活著，也不願做不倫不類的人，他自由地選擇這一切。
隨著自我同一性形成了"忠誠"的品質。埃里克森把忠誠定義為："不顧價值系統的必然矛盾，而堅持自己確認的同一性的能力。"
孩子的教育其實從出生就開始了，但是每個階段，都有每個階段的沖突，家長和老師，只要針對每個階段，將矛盾解決好，那我們的教育就成功了。但是每個孩子經歷每個階段的時間都是不定的所以必須要找個專業的人士來分析來解惑，其實有許多的家長反應，青春期的孩子，不肯和家長交流，不聽話，不愛學習，其實這些表現出來的現在都是有其心理原因的。而我們要做的就是找到其心理真正的原因，然後用適當的方法來調整她，引導它那麼我們的教育也就成功了，比如說最讓家長頭疼的青春期的孩子，出現的一系列現象的根本原因是處在青春期的孩子他的內心沖突是什麼，就是自我同一性和角色混亂的沖突，這個時候的孩子，正面臨著建立自我角色的問題，如果社會給予的角色與其心理角色吻合，那麼這個時期的孩子教育應該是不成問題，他內心矛盾很少，但是如果角色相差太大，這個階段的孩子就容易出現，如厭學，逃學，早戀等等一系列的行為。作為老師家長，就要找到其根本原因，當然這個原因不是一會兩會就能找到的。需要一次或幾次的心理咨詢才能發現。比如有的孩子不肯上課，為什麼？
不是不想學，不是聽不懂，而是學習暴力事件。這些私密的問題，都是要經過幾次的咨詢才能找到根本原因的。為什麼說，一個階段的孩子出現的問題都差不多，就是這個原因，因為每個階段的孩子的心理特徵都是差不多的，他們的內心沖突和矛盾也是差不多的。所以這個理論，就給了我們家長和老師一個提示，想要教好學生，先從學生的心理出發

㈦ ICF的怎樣取得ICF認證

取得ICF認證有要求ICF認可的培訓時數，以及客戶教練時數。
ICF取證的正規途徑要找到ICF網站上認可的培訓機構參加相關的課程培訓。目前在國內埃里克森和coach8學習平台，這兩個機構是可以直接考取的。

㈧ 埃里克森人格發展的詳細解釋

埃里克森的觀點

埃里克森是美國的精神分析醫生，也是美國現代最有名望的精神分析理論家之一。埃里克森受過弗洛伊德精神分析的訓練與培養，但他對弗洛伊德的理論作了修正，建立了新精神分析理論。

埃里克森接受了弗洛伊德的人格結構理論，但他認為，既要考慮生物因素在兒童心理發展中的作用，同時也要強調文化和社會因素在兒童心理發展中的作用。埃里克森認為，人格發展中逐漸形成的自我過程，在個人及其周圍環境的交互作用中起著主導的和整合的作用；每個人在生長過程中都普遍體驗著生理的、社會的事件的發展順序，按一定的成熟程度分階段地向前發展，即兒童心理發展的階段是兒童按某一方式被社會化的結果。

（1）心理社會性發展階段。埃里克森把兒童心理的發展看成是一個逐漸形成的過程，一定要經過幾個連續的不同的階段（如表8－1）。每一階段都有其特點的發展任務，這些任務都是由機體生物學上的成熟與社會文化環境、社會期望間不斷產生的沖突或矛盾所規定的。完成了每個階段上的任務就能形成積極的心理品質，完成得不好就會形成消極的品質。每個兒童完成任務的程度各不相同，每一個人的心理品質都處於兩極之間的某一點上，如果不能形成積極的品質，就會出現發展的「危機」。

表8－1埃里克森提出的個性發展八個階段及其特徵

階段

名稱
年齡

范圍
主要

矛盾
品質
基本特徵
好的發展結果
不好的發展結果

信任—不信任
0～1歲
信任感與不信任感
希望
信任感的產生來自於生理滿足和最小恐懼，兒童基本信任來自於照顧者的細心關懷與照料
對未來和環境充滿信任和希望
對未來持懷疑態度，不安全感強，膽小害怕

自主—羞怯或懷疑
1～2歲
自主感與羞怯或懷疑感
意志
在獲得照顧者的信任後，兒童開始自主地探索環境，以顯示自己的意志力；如果兒童受到過多的限制，或過分嚴厲的懲罰，他們就產生羞怯感，懷疑自己的能力
產生自主感和自尊感
對自己的控制能力持懷疑態度，比較害羞

主動—內疚
3～5歲
主動感與內疚感
目的
學前兒童遇到一個更為廣闊的社會環境，他們需要發展更多的目的行為來迎接挑戰；要求兒童有更多的責任感； 同時兒童也出現了內疚心理，當他們沒有按要求完成任務時，會出現心理焦慮
能進行創造活動並喜歡思考問題
害怕懲罰，對自己的行為感到內疚

勤奮—自卑
6～11歲
勤奮感與自卑感
能力
兒童入學後，他們將主要精力投入到知識的獲得過程中，並發展自己的智力技能；如果兒童通過努力沒有取得成就，就會產生自卑感
獲得一種成就感，並對自己承擔一定的任務持樂觀態度
對那些引起自己產生自卑感和無能感的人或事表現不友好

同一性—角色混亂
12～20歲
同一感與同一感混亂
忠誠
進入青春期的個體發展了對周圍世界觀察的新方法，開始思考自己是誰，並認識到自己和別人的異同；相反，如果沒有對自己和他人形成正確的認識，自我不能同一，就會出現行為角色的混亂
能夠認識自己與他人的共同之處
對自己是誰產生混淆

親密—孤獨
20～30歲
親密感與孤獨感
愛
在個體同一感建立的基礎上，產生對社會的責任感，能夠與人們建立起親密關系，獲得相互關懷的親密感，如夫妻間的友愛關系，否則就會產生孤獨感；發展親密感對於一個人能否滿意地進入社會有重要的作用
能夠體驗到愛的實現
孤獨，與他人只能建立表面關系

繁殖—

停滯
40～50歲
繁殖感與停滯感
關心
個體此時成家立業，繁殖感主要指關心和指導下一代成長；反之，如果個體只專注自己，則只能體驗到停滯感
產生廣泛關懷感，體驗到事業上的成就
缺少繁殖感，覺得生命凋零，並過分關心自己

完善—

失望
60歲

以後
完善感與失望感
智慧
個體對自己的一生有了深刻的認識而產生一種完善感，即形成自己的人生哲學；否則就會厭惡人生，產生失望感
對自己的一生感到滿意，能夠勇敢面對死亡
對自己一生中錯過的機會感到後悔，害怕死亡

小學生處於埃里克森所劃分的第四發展階段，該階段的發展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現，這一階段是關於自我生長的決定性階段。兒童開始進入學校學習，在學習活動中學習和掌握各種人類知識和經驗，學習與同伴共同游戲和活動，逐漸掌握主要的認知和社會技能。在完成這一任務的過程中，兒童必須勤奮學習，但與此同時又害怕失敗。如果兒童在學習上不斷獲得成功，在其他活動中也經常會受到成人的獎勵或肯定，就會變得越來越自信、越來越勤奮；而如果這一時期兒童在學業上屢遭失敗，在日常活動中也常遭到成人的批評或懲罰，就會形成自卑感。這里的勤奮感不僅指學習上和工作上的能力，還包括對人與人之間互相接觸的信任感，即相信個人在追求社會的和個人的目標中自己對社會所起的積極作用。埃里克森認為，許多人對工作和學習的態度與習慣都可以追溯到這個階段的勤奮感。他認為，兒童的勤奮感中也應有一點兒失敗的經驗，以便今後能經受失敗的挫折，但又不能經常遭到失敗，這可能導致自卑感。此外，埃里克森還認為，在這一階段，影響兒童的主要是學校教師以及兒童在學校的經歷。一個勝任的教師能夠在許多方面促進兒童的發展，可使功課和游戲交替進行，從而使兒童的學習動機達到最優化。他們也能夠發現兒童的潛在能力並對他們的發展給予特殊的關心。同時教師也能夠成為一個重要的角色榜樣，成為小學兒童模仿和自居的人物。

從上述兩種關於社會性發展的精神分析理論中可以看到，社會性的發展要經過一系列階段，這些發展階段的推進與個體內部生物學因素的成熟有關，與兒童所處的社會環境的變化有關，與父母、教師、學校以及社會向兒童提出的要求有關。

㈨ 埃里克森和弗羅依德的關系

弗羅依德是精分的始祖，他的女兒是安娜弗洛伊德，埃里克森接受過安娜的訓練

愛里克森1927年受一位名叫彼德·波羅斯的老同學的邀請到維也納一所規模較小的學校中工作，該校生源都是弗洛依德的病人與朋友的子女。
開始，他是以藝術身份受聘的，後來擔任了指導教師，最後，安娜·弗洛依德徵求他是否願意接受培訓當兒童精神分析者。愛里克森接受了安娜的提議，以每月支付七美元培訓費的條件接受安娜的精神分析訓練。安娜·弗洛依德的精神分析理論與他父親的理論不同，在諸多方面都具有獨特的創建，這對愛里克森產生深刻的影響。
1964年，愛里克森把自己的《洞察力與責任感》一書呈現給安娜，以表對她的感激之情。