經典誦讀培訓課程

A. 經典誦讀課怎樣上才會有意思啊

分組,就像晚會里頭的那樣,一人一句,群體朗誦
然後分組比賽,贏得隊伍期末考試有加分~~

B. 夢想課程經典誦讀簡介

咨詢記錄 · 回答於2021-12-24

C. 如何在經典誦讀教學中提高課程有效性

「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。」縱觀現階段語文課堂，欣喜地發現，許多語文教師認識到「讀」的重要性，「書生琅琅」也成了閱讀教學的一道風景線。但靜觀細想，佔了閱讀教學「熬頭」的「讀」是否真的有效呢？不難發現，有些課堂走馬觀花，裝腔作勢讀，作秀表演讀大大降低了「讀」的實效。此外，像「誰來把這個句子讀一讀？」 「很好，誰能也像他這樣讀一讀？」「我們一起有感情地讀一讀。」等這樣的朗讀指導大家也許並不陌生，採用在個別讀的基礎上再集體讀是指導朗讀的基本方法，也是許多青年教師課堂中最常見的「讀」。然而，在這樣的讀里，「預期目的」為何？讀的「效果」又如何？讀了之後又有何「發展」？雖然這樣的「讀」做到了由點及面的擴面工作，但是這種點和面的移動卻是在同一平面上進行的，「讀」的質卻沒有得到發展和提升。那麼，我們在語文課堂教學中該如何提高朗讀指導的實效性呢？一、范讀領路，摹仿入境。學生能正確、流利的朗讀課文並不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞於老師的「原汁原味」。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那麼讀書的能力也就形成了。例如，我曾聽到一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都彷彿回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情並茂地朗讀課文。由此可見，教師的范讀不容忽視。這里要提一點，「打鐵還要榔頭硬」，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合於情境教學的文章。像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合於范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講後范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利於提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。如：教學《雪》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。二、尋求形式，願讀樂讀。語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式，對於學生都是很厭煩的事，朗讀時可採用的形式很多，有指名讀、開火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……等多種形式。但「讀」是一項被引領的創造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，並形成自己的教路。王松舟老師在引導學生通讀課文《魚游到了紙上》時，便是抓住「游」字進行練讀，就有智慧在裡面了。我們來看王老師指導讀題的片斷實錄。師：我把第一次讀題的機會讓給他。但是，得增加一點含金量，怎麼讀呢？注意聽，不著急。我問你讀，會嗎？生：會。師：會。我們來聽一聽，他究竟會不會讀。好，現在我問：請問，魚是怎樣到紙上的？生：魚游到了紙上。師：我再問一遍，注意聽呀。魚是怎麼到紙上的？生：魚/游到了/紙上。師：對了，讀得好，好就好在「游」字讀到位了。那個生氣，那個節奏，分明在告訴我們魚是游到紙上的。誰再來讀一讀？（個別讀——齊讀：魚/游到了/紙上）師：好，同學們，第一次讀到這個題目，第一次讀到這個「游」字的時候，你的第一感覺是什麼？生：魚是生活在水裡的，它怎麼能游到紙上？

D. 朗誦課有哪些內容

初讀。細讀。教師示範。學生朗誦。教師點評。關鍵環節是品讀，屬於高層次的讀,它是在理解文章的基礎上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處,不但了解作者說什麼,而且與作者的心情相契合.
1.品讀欣賞,體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞,體會到了作者的寫作特色,「點滴積字」可以運用到作文中去.
2.品讀欣賞,與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心相契合,深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質.
總之,朗讀是語文教學中最基本的活動,在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路.讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練,切實把語文課上成語言訓練課.

E. 中華誦·經典誦讀行動的誦讀行動-課程體系

（1）充分利用現有課程資源。中小學及中等職業學校應注重學科教學滲透，特別是在語文、歷史、德育類等課程中融入並強化經典講解、誦讀內容，在教學方式方法上有所創新，並進一步完善教學評價。高校大學語文及中文、播音主持、影視話劇表演、師范類等專業相關課程中應進一步強化經典的講解及誦讀和書寫技能的訓練、考核。
（2）鼓勵開發經典誦讀、書寫、講解專門課程。義務教育階段和普通高中試點學校可開設地方課程、校本課程，尤其應按照課標和有關文件要求開設寫字課；中等職業學校、高校相關專業可結合培養語言文字交際能力、綜合素質等專業需求，開設經典誦讀、書寫、講解的必修課；中等職業學校、高校應結合學生文化素質教育開設經典誦讀、書寫、講解公共選修課程，舉辦講座。高校的相關必修課或選修課設一定學分，並進入學生素質拓展認證系統。

F. 小學生的經典誦讀課程怎樣才能發揮出應有特色

緊密結合小學生的學習生活，分類、分期、分層次學習、背誦

G. 少兒國學培訓都有哪些課程

一般包括國學、國文、國畫、書法篆刻、茶藝、古箏、琵琶、笛簫、巴烏、葫蘆絲、古琴等傳統文化藝術課程。