1. 如何使用幼兒園《指南》科學領域促進幼兒學習與發展的教育
日前，教育部正式印發了《3～6歲兒童學習與發展指南》，並就《指南》的貫徹落實工作提出了明確的要求，這是國家為深入貫徹落實《教育規劃綱要》和學前教育「國十條」，進一步推進學前教育事業科學發展採取的又一重大舉措。今天，我們邀請以《指南》研製團隊為主的專家隊伍，在這里舉《指南》的國家級培訓班，目的是為各省(區、市)培訓一支在當地組織和策劃《指南》培訓的專業化隊伍，指導和推動各地逐級做好《指南》的培訓與貫徹落實工作。借這個機會，我首先代表教育部基礎教育二司向幾年來為研究制訂《指南》付出辛勤努力、作出突出貢獻的各位專家表示衷心的感謝，向聯合國兒童基金會長期以來對中國學前教育的大力支持表示衷心的感謝，向來自各省(區、市)的學前教育管理幹部、教研人員、園長和教師們為推動學前教育的改革與發展所作的卓有成效的工作表示衷心的感謝。下面，我就《指南》下發後的貫徹落實工作講三點意見，供同志們在工作中參考。一、把握新機遇，以貫徹落實《指南》為契機，推動學前教育科學發展當前，學前教育正面臨前所未有的發展機遇，《教育規劃綱要》把加快發展學前教育作為落實教育優先發展戰略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學前教育的戰略目標。國務院下發了《關於當前發展學前教育的若干意見》，確定了堅持公益普惠，構建學前教育公共服務體系的基本方向，出台了一系列加快發展學前教育的重大舉措。「十二五」期間中央財政安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展農村學前教育。各地以縣為單位實施學前教育三年行動計劃，全面推進學前教育的改革發展。短短兩年時間里，學前教育改革發展取得了前所未有的歷史性成就，全國學前三年毛入園率增長了11個百分點，各地普惠性資源快速增加，財政投入大幅增長，幼兒園師資隊伍建設不斷加強，「入園難」問題在全國范圍開始逐步緩解。中央國務院發展學前教育的一系列重大決策，回應了人民群眾的熱切期盼，成為促進社會公平，推進教育事業科學發展的新亮點。在學前教育跨越式發展的歷史新階段，一個艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發展的同時，把加強科學保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因為沒有質量保障的學前教育難以承擔學前教育公共服務，更難以承擔為億萬幼兒終身發展和未來國家綜合實力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實《指南》，對於推進學前教育科學發展，高質量推進學前教育的普及進程具有十分重要的意義。1．貫徹落實《指南》是加強科學保教，推進學前教育管理科學化、規范化的重要舉措。改革開放以來，我國學前教育事業取得了長足發展，適齡幼兒的入園機會不斷擴大，幼兒園的保教質量逐步提高。教育部先後下發了《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》等一系列重要規章制度，對有效轉變廣大幼兒園教師的教育觀念，規范和指導幼兒園保育教育工作發揮了重要作用。面對新世紀第二個十年教育改革與發展的歷史重任，中央國務院頒布《教育規劃綱要》，明確提出要把提高質量作為今後教育改革發展的核心任務，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，這是指導今後各級各類教育管理和制度建設的總體方向和要求。《指南》正是在這樣的新形勢下應運而生的，為教師和家長了解幼兒的身心發展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據和指導。《指南》的下發，標志著我國學前教育管理制度的進一步健全與完善，必將促進我國學前教育管理的科學化和規范化，對於推動學前教育科學發展具有重要的歷史意義。2．貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業素質和實踐能力，全面提高學前教育質量的一項緊迫任務。《指南》全面、系統地明確了3～6歲每個年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是每一個學前教育工作者最基本的專業知識和實踐能力要求。《指南》的出台對全面提高廣大幼兒園教師的專業素質和教育實踐能力具有重要的指導意義。3．貫徹落實《指南》是普及科學育兒知識，防止和克服「小學化」傾向的有效手段。近些年，廣大家長對學前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，加上應試教育的影響和各種商業性宣傳的誤導，社會上信息不對稱的問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求「提前學習」「超前教育」，不僅讓幼兒「傷」在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的園方向和正常的教育教學秩序。《指南》的出台，為廣大家長科學育兒提供了權威性的參考和指導，對切實轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力，創設有利於幼兒健康成長的良好社會環境具有重要的現實意義。近些年，很多發達國家相繼出台了早期兒童學習與發展指南，OECD(經濟合作與發展組織)對發達國家學前教育政策的評估結果表明：由政府和教育主管部門研究制定學前兒童學習與發展指南，對於有效轉變公眾的教育觀念，有針對性地指導教師、引導家長，提高學前教育機構的保教質量發揮了重要作用。從這個意義上說，《指南》的出台標志著政府學前教育管理理念的轉變和管理職能的創新，是繼學前教育「國十條」之後，新時期新階段學前教育改革發展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。二、突出重點，抓住關鍵環節，將貫徹《指南》的各項工作落到實處貫徹落實好《指南》是當前和今後一個時期各級教育部門和各級各類幼兒園一項長期的任務，涉及多個層面，覆蓋城鄉各地，需要方方面面的支持配合，要重點抓住幾個關鍵環節。1．逐級組織好全員培訓，確保培訓質量。做好逐級培訓是確保每一個學前教育專業人員能夠及時、准確地學習和理解《指南》教育理念、內涵和基本要求的重要環節。各級教育行政部門要把開展《指南》培訓納入近期和今後學前教育管理工作的重要內容，做好計劃，精心組織。一要確保全員培訓，有計劃、有步驟地做好各級幼教幹部、教科研人員和各級各類幼兒園園長和教師的培訓。二要注重遴選專業力量雄厚、經驗豐富的培訓機構和專家，確保培訓質量。三要積極創新培訓方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓模式，積極探索參與式培訓、專題研討、經驗交流等多種形式，注重調動師的已有經驗，注重引導教師深入思考和探索運用《指南》解決日常教育實踐中的具體問題。2．建設好《指南》實驗區，構建好實踐探索和研究的平台。《指南》是一個具有高度操作性，用於指導幼兒園教育和家庭教育實踐的文件，《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地研究探索、分享經驗、總結推廣。各級教育行政部門要在全面貫徹實施《指南》的同時，結合本地實際確定一批實驗區，重點探索貫徹落實《指南》在各級教育行政部門層面的組織推進方式，以及在幼兒園教育實踐層面的具體實施方法。實驗區所在幼兒園要大力開展、推廣行動研究，幼兒園要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是要調動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實踐中提出需要研究的方向和問題，在運用《指南》的實踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實踐，讓廣大教師在行動研究中感受自身理念和行為的變化，在團隊的互動交流和合作中提升專業能力，增強信心。要通過《指南》的貫徹落實，徹底改變一些教師忽視幼兒發展、機械依賴教材上課的現狀，防止和糾正「小學化」傾向。地方各級教育部門要建立有效的實驗區組織和推進機制，做好組織協調工作，提供必要的條件保障和專業支持，並積極發揮實驗區的區域帶動作用。教育部將對全國各地實驗區的工作情況進行跟蹤調研，及時總結和推廣實驗中的好做法、好經驗。3．開展廣泛宣傳，營造促進幼兒健康成長的良好社會氛圍。學前教育工作具有較強的社會性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會的支持配合。教育部將利用2013年的全國學前教育宣傳月，重點宣傳《指南》。各級教育行政部門要切實轉變觀念，把開展深入持久的社會宣傳作為學前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實《指南》為契機，開展多種形式的社會宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學育兒知識，進一步增強家長的教育責任，提高育兒信心和能力，引導廣大家長和社會各界自覺抵制違反幼兒身心發展規律的活動，創設有益於幼兒身心健康發展的良好的社會環境。4．加強規范管理，做好幼小銜接。《指南》的貫徹落實不僅需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴於小學教育的支持配合和科學銜接。在面向社會公開徵求對《指南》意見的過程中，廣大家長對禁而不止的擇校現象和小學入學選拔考試對學前教育「小學化」的影響表示了極大的憂慮，這需要各級教育行政部門花大氣力，加大整治力度。一要加快推進義務教育均衡發展，合理配置教育資源，從根本上解決擇校問題。二要嚴格執行義務教育招生政策，依法堅持就近免試入學制度，堅決取締圍繞小學招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學前教育「小學化」的土壤。三要積極推動幼兒園和小學的雙向銜接，幼兒園要科學、合理地幫助幼兒做好入學准備，重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習適應能力的准備，以及主動性、規則意識和遵守規則的能力、任務意識和執行任務的能力等社會適應能力的准備，為幼兒終身學習奠定良好的素質基礎，堅決整治幼兒園「小學化」的教育內容和教育環境。小學要重點做好入學後的過渡和適應教育，有針對性地減少兩個階段在環境、課程、班集體和人際關系方面的差異，減緩學習的坡度和難度。嚴禁小學一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進度，堅決鏟除催生幼兒園教育「小學化」的土壤。三、加強組織領導，完善監管體系，全面提高幼兒園科學保教質量當前，在繼續抓好擴大學前教育資源，構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，著力緩解「人園難」的同時，要以貫徹落實《指南》為契機，加強組織領導，進一步加強科學保教，全面提高學前教育質量，努力保障適齡兒童接受良好的學前教育。1．精心組織部署，建立行政、教科研協調配合的工作機制。加強組織領導是貫徹落實好《指南》的根本保障。《指南》的實施量大面廣線長，是一項高度專業化的工作，需要行政推動、科研引領、專家指導、典型示範四個輪子一起轉，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級教育行政部門要制定計劃，統籌協調，充分利用教科研機構、高等師范院校學前教育專業的專業優勢，發揮專家和一線骨幹園長教師的作用，分工協作、協調配合，做好《指南》的宣傳、培訓、實驗等工作。要建立常態化業務指導機制，組織有關學前教育專家、有實踐經驗的園長、教師組成巡迴指導隊伍，針對幼兒園保教工作存在的問題，深入城鄉各類幼兒園進行業務指導，及時解決幼兒園貫徹落實《指南》遇到的困難和問題。2．抓住關鍵，努力提高幼兒園教師的專業素質和實踐能力。以《指南》的貫徹落實為契機，加強幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師素質的全面提高和專業化發展，是當前和今後一段時間推進學前教育科學發展的一項重要任務。一要抓職前培養，把《指南》系統融入幼兒園教師教育的課程教材體系，並根據《指南》的理念、原則和要求對教育教學進行改革。二要抓入口關，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內容，將對《指南》的理解和實際應用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標。三要抓幼兒園實踐，把貫徹落實《指南》的任務細化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學深學透、入腦人心，轉化為科學保教的高素質，表現為高水平組織幼兒一日生活的實際能力。
2. 如何提升農村幼兒園科學探究活動
一、明確幼兒園科學教育的目標定位
由於傳統科學教育的影響，有些教師還會出現注重科學知識的傳授和科學技能的培養，在科學教育活動中，不厭其煩地講解科學概念、知識，自己說得多幼兒動手操作少，甚至沒有操作環節。因此，我們應從深刻領會《指南》中科學領域的目標入手，明確幼兒科學活動的目標實質，才能做到不偏離目標，保持正確的教育方向。
《指南》中明確指出：「幼兒科學學習的核心是激發幼兒探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。」「幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。」
由此，我們可以看出，目標的核心是：激發探究興趣、培養初步的科學探究能力和對科學的興趣。幼兒園只有緊緊圍繞《指南》所提出的目標來開展科學活動，那才是符合幼兒年齡特點、符合時代精神的有效的科學活動。
二、幼兒園科學活動內容應貼近幼兒生活
教育家陳鶴琴的「活教育」理論：「選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內容，將它們蘊含在科學區，科技走廊、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物、現象的好奇心和探究慾望」指明了讓科學活動貼近幼兒生活的重要性。讓科學活動與幼兒生活相聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益於幼兒理解、探索和應用科學。因此，我們對幼兒的科學教育應以貼近幼兒生活的事物為教育內容，讓幼兒在生活中通過不斷地獲得豐富的經驗來促進他們科學知識和探究能力的發展。
三、正確認識教師在幼兒教育活動中的角色地位
由於幼兒受年齡特點及知識經驗的影響，在探索和認識事物的過程中會表現出不符合成人邏輯的想法或做法，教師不可否定孩子，更不可予以指責，應支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，用自己的好奇心和探究積極性感染幼兒，支持、引導幼兒學慣用適宜的方法探究和解決問題，鼓勵幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在探究中思考，在交流中嘗試整理、概括自己探究的結果，從而獲得知識經驗，體驗合作探究和發現的樂趣。例如：在學習「物體的沉浮」時，請幼兒猜想：哪些物體會浮在水面上？哪些物體會沉到水底？幼兒可能會猜想出不符合現實的答案――「積木會沉到水底」「泡沫板會沉到水底」「鐵釘會浮在水面上」等等，教師不要馬上予以否定，應讓幼兒通過親手操作試驗獲得正確的答案，切忌一味地灌輸知識。
讓幼兒自己操作探索並不代表教師什麼也不用管，教師應教給幼兒探究的方法，如調查、測量、實驗、討論等等，教師可引導幼兒根據探索內容的性質選擇適合的探究方法。但是不管採用什麼樣的方法，都要體現幼兒自己的操作性，這才是幼兒園科學教育的關鍵。
四、提供適宜的操作材料
「幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。」豐富、適宜的操作材料是幼兒進行科學探究的物質基礎。為幼兒提供一些有趣的探究工具，准備一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料能激發幼兒的好奇心，引發幼兒主動探究的熱情，能幫助幼兒完成探索的過程。由此可見在幼兒園科學教育活動中對材料的選擇和投放尤為重要。實踐證明可操作性強、開放性的操作材料更能激發幼兒的興趣，有利於幼兒主動探究。
3. 如何提高幼兒教師的專業素質 科學活動
幼兒園教育是我國推行學校教育基礎，它為幼兒的終身教育奠定了基礎。日本著名教育家松蒲晃一郎也曾經說過：「我們今天的教育是為了讓兒童能夠一生持 續地學習、有尊嚴、有質量地生活;是為了讓他們能夠為自己所處的環境作出充分的貢獻，並且有能力把握自己的人生。」因此，幼兒教師要不斷學習，通過總結， 提高自身的業務素質，精於本行。1 提升企業幼兒園教師素質的重要性 在人們的傳統觀念中，幼兒教師就是彈、唱、說、畫、跳的綜合體，認為凡是具備彈、唱、說、畫、跳能力的就能勝任幼兒教師的工作，並且是一名優秀的幼兒 教師。這種觀點是不全面的，當前，作為幼兒的啟蒙老師，要具備扎實、淵博的科學基礎知識，才能勝任這項工作。只有通過不斷學習，刻苦鑽研相關的專業知識， 不斷豐富自己的教學知識，從工作、生活中吸取一切優良的知識，用知識武裝自己，不斷地充實完善自己知識存量。通過連續不斷地學習，將多門學科知識進行整 合，做到融會貫通，培養解決問題的綜合能力。 2 企業幼兒園教師素質現狀分析 目前的許多企業幼兒教師，大部分都是非學前教育專業的畢業生，就業後才轉行到企業幼兒園任教，沒有經歷過系統地學習、培訓，能力和知識面偏窄，導致課程教學不合理，行動上出現盲目性。主要表現在以下幾點： 2.1 知識結構不合理 在教學過程中對幼兒的提問把握不到位，回答不準確，同時對幼兒的回答不能給予合理的糾正，特別是涉及到專業以外的知識時，更是難以准確地解答，滿足不了對幼兒進行科學教育的需要。 2.2 科研水平有限 由於企業幼兒園具有企業的福利性，對教師自身素質要求不高，導致教師的科研能力參差不齊，甚至有些教師對科學素養缺乏研究或者研究深度不夠。不能充分利用家庭和幼兒園兩種資源開展科學教育，教學方式不當，使幼兒的科學教育難以產生理想效果。 2.3 理論教研程度不深 傳統的「注入」式課程教學根深蒂固，一拿起教材，只會將知識填鴨式被動地塞給孩子，照本宣科。幼兒園教育工作只流於形式，花樣繁多，年年更新，難以出現真正有價值的成果。 3 如何提升企業幼兒園教師素質能力 針對上述存在問題，本文認為，企業幼兒園要為幼師提供學習和交流的平台，制定詳細的培訓考核指標，以促進其自身素質和業務能力的不斷提高。 3.1 廣泛宣傳，營造學習培訓的良好氛圍 我們鶴煤二礦幼兒園，成立了由園長掛帥的「教師首要任務是學習」的系列講座，使教師充分認識到：自己所從事的職業是最富有挑戰性的，教師要敢於向權威 挑戰，向名師挑戰，向自己挑戰，以迎接社會的挑戰、未來的挑戰，所有這些挑戰都給教師提出了明確的要求――不斷學習，不斷充電，實行終身制學習。 3.2 立足實際，制定相應的培訓計劃 提到培訓，人們的腦海中馬上就會想到：外出培訓或請專家來講課。這種形式的培訓雖然重要，但對企業幼兒園來說，極不現實，一是企業幼兒園的經費由礦廠 說了算，爭取資金比較困難;二是企業幼兒園教師編制少，各司其職，外出培訓往往顧此失彼。面對企業的現狀，為了有效地提高教師的專業素質，推動教師與新課 程的共同成長，我們啟動了以幼兒園為基本培訓單位的培訓，集培訓、教學、科研為一體的園本培訓模式。通過自修與輔導相結合，自修為主，實行分散與集中相結 合，分散為主，將理論與實踐相結合，實踐為主的培訓模式，並引進蒙氏教學法。 3.3 集思廣益、搭建提升教師專業素質的平台 一是讓教師學會「說」 首先，通過在幼兒園組織「每周一說」的活動，讓教師闡述一周的研究心得，研究討論幼兒的具體表現和相應的指導方法。 其次，我們還組織了「每月一問」的小組討論活動，對具體問題進行詳細分析，再各抒己見。通過這種討論活動，讓教師積極主動地參與進來，調整自己的思路，並表達出來。 二是讓教師學會「寫」 對於學習心得和工作的感悟，鼓勵教師以筆記的形式記錄下來。通過對教學反思，讓教師去查閱相關的資料，明確研究內容，改變研究思考的方式。另外，我們 鼓勵教師將最近一段時間的觀察以文字的形式記錄下來，將幼兒在活動過程中的行為舉止寫下來，並寫下自己對部分環節的評價。對於優秀的觀察記錄和教學反思， 托幼辦不定期進行交流、張貼或發表。 實踐證明：園本培訓是企業幼兒園發展的立園之本、興園之策，通過提高幼兒教師的專業素質，把握幼教形勢的發展趨勢，促進幼兒的全面發展。為此，我們要繼續探索，通過改革創新，使園本培訓工作更加完善、科學。
4. 如何科學合理開展幼兒園課程設計
一日活動安排及保教要求： 每天上午8點開始——下午5點結束。 8：00—8：30 晨間活動 進入教室，互相打招呼以熱情的態度問老師及小朋友「早上好」。 服裝儀容檢查，整理自己儀容幫助弱小兒童，互相幫助換穿工作服。 實際生活練習，檢查環境，簡單打掃環境，給植物澆水，記錄天氣情況，自己填考勤表。 語言會話活動，小朋友互相談論昨天發生的事。 室外自由活動，讓兒童室外自由活動或做早操進行晨間鍛煉。 8：30—9：00 早餐 餐前清潔：兒童入室洗手，自覺去餐具架取餐具。 等待打飯：有秩序的站在餐桌旁等待打飯。 為兒童分餐：由一名兒童幫助大家分配教師已經准備好的早餐。 吃飯： 大家都打完飯後安靜的坐在飯桌上吃飯，教師阿姨要仔細觀察，適時教育，糾正孩子的不良習慣，激勵孩子認真吃飯，以保證孩子攝入足夠營養。 餐後清潔：飯後自己清洗自己的餐具喝水、漱口，並配合教師打掃餐後衛生。 9：00—10：00藝術教育時間 孩子根據自己愛好選擇或者由老師根據孩子表現安排，對孩子進行鋼琴、古箏、畫畫、手工、舞蹈等訓練和熏陶。 10：00—10：30 課間操 根據音樂，由教育自編動作，讓孩子進行課間放鬆，同時對孩子進行隊列，集體紀律方面的訓練。 10：30—11：00戶外活動，內容如下： 簡單的體能活動——為使日常的動作達到優雅，擺出正確的姿勢，走路，排成一列前進、跑步等切記姿勢端正。 團體游戲——組織兒童將室內工作的內容編到游戲中進行有教育性的體能或智能綜合游戲。 自由游戲——為了發揮兒童游戲中的創造性給兒童一定的自由游戲時間讓兒童組織自己的游戲。 11：00—11：30 綜合教育活動 結合?幼兒園指導綱要?對幼兒綜合素質教育的要求，綜合教育活動時間每周五天分別安排五大領域健康、社會、科學、語言、藝術這五方面的教育內容。教師根據本班幼兒實際情況設計教學計劃，教學計劃要適合各年齡段的兒童的發展水平。 11：30—12：00午餐餐前清潔： 兒童入室洗手，自覺去餐具架取餐具。 等待打飯：有秩序的站在餐桌旁等待打飯。 為兒童分餐：由一名兒童幫助大家分配教師已經准備好的早餐。 吃飯： 大家都打完飯後安靜的坐在飯桌上吃飯，教師阿姨要仔細觀察，適時教育，糾正孩子的不良習慣，激勵孩子認真吃飯，以保證孩子攝入足夠營養。 餐後清潔：飯後自己清洗自己的餐具喝水、漱口，並配合教師打掃餐後衛生。 12：00—12：30 午間自由活動 孩子們在老師和阿姨的監控下，充分放鬆，自由活動，表現天性。
5. 幼兒園業務培訓計劃措施有那些
看了這個再做計劃或許更加受用 幼兒園園長培訓之「瓶頸」因素及基本對策 一、制約幼兒園園長培訓工作的「瓶頸」因素 從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。這就是說，在教育方針政策和一定的辦園條件如園舍、設備、師資具備以後，園長便是決定的因素。這是因為,在辦園過程中，園長處於管理系統的核心地...位、主導地位和決策地位。園長的思想、行為和作風在幼兒園中影響全局。有一位好的園長，就能帶出一支好的隊伍，就會把幼兒園管理得井井有條，就能在工作中有所發明和創造。我國有18萬余所幼兒園，幼兒園園長隊伍是一支不可忽視的力量。重視和加強幼兒園園長培訓工作，建設一支高素質的園長隊伍，是一項事關我國幼兒園園長隊伍建設目標實現和幼兒教育改革與發展的全局性、基礎性工作，是實現幼兒教育事業發展和提高的關鍵之舉。但是，在當前的園長培訓工作中，還存在著以下制約園長培訓工作發展的「瓶頸」因素： 1．培訓質量要求提高，培訓師資難以適應。幼兒園園長培訓的目的是要提高其政治思想素質、理論素養、政策與業務水平和管理能力，而要達到此目的，必須加強培訓質量管理，提高園長培訓質量。隨著培訓內部和外部諸多因素的變化，對培訓質量的要求也在不斷提高。這種培訓質量要求的提高，一是反映在培訓的內容上，要有高質量的專題；二是反映在教師的教學方法上，要靈活多樣，不斷創新。但就目前師資隊伍的總體狀況來看，還難以適應這種培訓質量的要求，具體表現在：一是數量不足，不少培訓單位的培訓師資缺編；二是師資水平有待提高。這種現狀在短時期內還難以根本解決。 2．園長培訓需求增長，培訓供給難以滿足。在幼兒園園長培訓中，由於幼兒園管理改革的不斷深入和幼兒園園長培訓目標層次的增多，作為培訓對象的幼兒園園長的需求也在不斷增長。比如：在崗位培訓時，園長對培訓的需求是幼兒園常規管理方面的知識，但在提高培訓時，園長不僅要獲得現代幼兒教育和管理的知識，還要在管理思想、教育科研等方面得到提高。這種培訓需求的增長，對培訓的供給也提出了更高的要求，即不僅要向園長傳授一般的幼兒園管理理論和信息，還要能為園長提供解決幼兒園管理現實問題的理論、方法和手段。但就園長培訓供給的總體水平來看，還難以滿足不同層次和類別園長的培訓需求。 3．培訓課程內容豐富，教學資料十分匱乏。幼兒園園長崗位培訓教學計劃開設了黨的方針、政策、幼兒教育政策與法規、幼兒園管理、幼兒園的教育、幼兒教育動態專題講座、幼兒園教育管理實踐等課程，這些課程作為園長管理入門的ABC，均有統一的培訓教材。而園長的提高培訓，在課程結構上發生了較大變化，除有作為必修課的教育思想、教育法規、幼兒園管理研究、幼兒園教育科研、幼兒園教育評估等課程以外，還應有密切結合幼兒園管理實際的各種選修專題和具有地方性的特色課程。作為必修課，可以統一組織人員編寫，但那些選修專題和特色課程則難以統一組織人員編寫。園長培訓課程內容的豐富性，有助於擴展園長們的知識視野，提高其管理水平，但教學資料的匱乏又難以保證教學計劃的完成。 4．培訓開支較大，經費投入難以滿足。園長培訓不同於教師培訓，它不僅要向園長傳輸知識，提供信息，研修理論，還要深入實際進行調查研究，從理論與實際的結合上提高自己的理論水平和管理能力。而要達此目的，必須有足夠的培訓資金作保證。但就目前的培訓經費投入來看，一是沒有穩定的經費投入渠道，二是即使有一定的培訓經費投入，也難以滿足耗費較大的園長培訓需要。 5．培訓方式集約性強，培訓技術和手段落後。幼兒園園長培訓的集約性是指在一定的培訓投入下，通過使用先進的培訓技術和手段，以獲得較高培訓效益的培訓方式。這種集約性培訓方式一是以提高培訓的效益為目標，注重培訓的質量；二是講求投入產出比，即以較低的投入獲得較高的效益；三是注重培訓要素的素質和技術含量。但是，就目前的培訓現狀來看，其集約性程度還不夠高，這主要表現在培訓的技術手段和方式比較陳舊落後，仍是過去的那種教師講，學員聽，滿堂灌，充其量開展一些學員的交流研討，缺乏現代培訓技術手段的運用。 6．培訓網路基本形成，網路整體作用發揮不夠。根據園長培訓的省、市、縣三級分工，已初步形成了三級培訓網路，但網路的整體功能尚未充分發揮出來。這主要表現在網路的交互性、協同性、共享性、整體開發性的作用沒有很好地發揮，還處於一種低水平的組合狀態。 7．園長培訓有統一規定，激勵措施缺乏力度。幼兒園園長培訓作為園長隊伍建設的重要內容和環節，國家教育部有明確的要求和規定。如：「九五」期間，每個園長必須接受崗位培訓，每個取得崗位培訓合格證書的園長必須接受新一輪的提高培訓，培訓合格者方可繼續擔任園長。從對園長參訓的規定來看，要求是明確的。但就園長參訓的現實狀況來看，積極性還不是太高，這其中的原因是多方面的，但對園長參訓所採取的激勵措施缺乏剛性力度不能說不是一個重要原因。 8．培訓時間相對集中，工學矛盾較為突出。幼兒園園長培訓均有規定學時。崗位培訓約300個學時，提高培訓也有200個學時以上。要完成一定量的培訓任務，必須相對集中一段時間進行學習，但由於園長在幼兒園擔負著重要的管理任務，每天都有大量且繁雜的事務需要處理，因此，脫產集中學習雖能保證學習效果和質量，但往往處理不好又會影響幼兒園的正常工作。 二、解決 「瓶頸」因素的基本對策 以上這些園長培訓的制約因素在過去的園長培訓中就已經顯露出來，隨著培訓要求越來越高，培訓難度越來越大，這些問題就暴露得更加突出。要在新一輪培訓工作中解決好這些問題，克服發展中的相關制約因素，必須了解現階段幼兒園園長培訓的特點，全面協調，整體推進，走可持續發展之路，這是幼兒園園長培訓工作的唯一選擇，是幼兒園園長培訓工作健康有效開展的必由之路。 （一）現階段幼兒園園長培訓的特點 為適應21世紀的挑戰，提高教育培養人才的質量，增強教育服務經濟和社會的功能及參與國際競爭的能力，世界許多國家都在積極調整自己的發展戰略，著力進行教育改革，開展中小學校長、幼兒園園長培訓。我國為順應世界未來發展的總體趨勢，實現教育現代化的戰略目標，也於2001年頒布了新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，並相應地提出了幼兒園園長繼續提高培訓的新目標，即建設好一支德才兼備、有良好的職業道德和職業素質、懂教育、善管理的幼兒園園長隊伍。這是一種繼續提高性培訓。它與以往的園長崗位培訓相比，有著如下幾個顯著特點： 1、培訓環境變化大。當前，我國正處在「聚精會神搞建設，一心一意謀發展」、「全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段」，園長培訓無論是外部環境還是內部環境都將發生重大變化。這些變化，將直接影響著人們的思想觀念、價值取向、行為方式等。 2、培訓要求高。現階段的園長培訓是全員性的提高培訓，是對園長的政治業務素質和管理水平的再提高。在培訓中，既要樹立園長講政治、講政策、講法紀的觀念，又要端正園長的教育思想，樹立素質教育觀念；既要進行現代教育管理理論的傳授，提高園長的管理理論水平，又要「以學促變」，提高園長解決幼兒園管理中的實際問題的能力。 3、培訓難度大。現階段的園長培訓是多層次、多類別的整體培訓。從層次上來看，有新任園長的崗位培訓，有全員的提高培訓，還有高級研修式的培訓。從類別上來看，既有園長的分崗培訓，又有園長上下的延伸培訓（即教育行政部門領導和幼兒
6. 如何培養幼兒的科學意識
一、指導幼兒觀察 《 幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師要引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探索的慾望。幼兒都有一雙充滿好奇的眼睛，在他們的視野里中，生活變成了萬花筒，每一道折射都是奇妙的光彩。作為教師，我們要不失時機地抓住幼兒感興趣的視點，指導他們細心觀察，從而激發幼兒積極探索的興趣和勇於嘗試的願望。 （一）觀察自然現象 幼兒喜歡觀察自然界的各種事物，幼兒的心靈是美好純潔的，他們熱愛自然界一切有生命的甚至無生命的物體，當幼兒對自然界的事物感興趣時，教師應當有意識地提出問題，引導幼兒仔細觀察，在觀察中解決問題。 例：在區域活動中，我為幼兒准備了幾盆水，幼兒玩的不亦樂乎。見此情景，我拿來一根准備好的塑料管子對幼兒說：你們猜猜，我把水倒進這根管子里，水會流出來嗎？帶著這個問題，幼兒做起來實驗。只見軍軍扶著管子，東東用杯子往管子里倒水，其他小朋友都屏住呼吸觀看著。時間一秒鍾、兩秒鍾地過去了。啊！水流出來了！幼兒看到這一現象無不歡呼雀躍。接著，我又拿出了為孩子們准備的塑料瓶、酸奶杯、水槽等材料，讓幼兒通過操作觀察進一步感知水流動的現象。 （二）觀察生物現象 幼兒有熱愛小動物的本能，當他們對動物感興趣時，要引導他們學會觀察。生物學家達爾文說過：我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，並對其進行精細地觀察的能力上，我可在眾人之上。可見，培養幼兒認真觀察小動物的基本特徵、生活習性，了解動物對環境的依存關系和適應特點，會更好地開闊他們的知識領域、促進他們探索動物生活的興趣和愛護小動物的情感。 （三）觀察生理現象 幼兒對自己的身體也是充滿好奇的。教師可以耐心地引導幼兒觀察身體的某一部分，讓幼兒關注自己的身體變化，具有初步的自我保護意識，懂得健康的重要意義。 例：上午吃補點時，明明告訴我她的牙疼。我一看，說道:你的牙生病了，難怪會疼。我決定利用這一契機對幼兒進行一次保護牙齒的教育。我發給幼兒每人一面鏡子，讓他們觀察自己和同伴的牙齒，有什麼不同。幼兒看後開始講述自己的發現：老師，我的牙齒有2顆發黑了；老師，我的牙齒上面有洞；老師，我又發了一顆小牙。。。。。。針對幼兒的發現，我通過圖片。課件等方式，讓幼兒了解齲齒形成的原因，並掌握了如何保護牙齒的方法。 指導幼兒有目的、有計劃地觀察事物，需要教師在活動發起時能自然引發觀察對象、充分考慮幼兒的興趣，把活動變為幼兒自身的強烈需求。這樣一來，既滿足了幼兒的好奇心，感到科學知識會蘊含在我們生活中的各個角落，又讓幼兒在興趣最濃時學會細心觀察各種科學現象，培養幼兒愛大自然、愛科學、積極探索自然規律的態度。 二、激發幼兒想像 如果把幼兒比作快樂的小鳥，那麼想像力便是小鳥的一對翅膀。想像力是創造力的源泉，將影響孩子的一生的成長。愛因斯坦說過：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，是知識進步的源泉。可見，激發幼兒的想像力是當前教育的一項重要課題。 （一）提出問題，激發想像 例：一次，我出示了梯形，讓幼兒說出它像什麼？有的幼兒回答像滑梯；有的說像屋頂；還有的說想暖水壺。為了進一步提升幼兒想像的空洞，我接著問：如果把梯形添畫上一些圖形，你能把它變成什麼：幼兒出現以下回答：我能變 成小人，讓梯形做小人的裙子；我能變成小屋子，用梯形做屋頂; 我能變成許多梯形的小花。。。。。。在這一活動中，幼兒大膽想像，添畫出了不同風格的作品。 （二）講童話故事，激發想像 幼兒對世界種種現象都充滿了好奇心。通話故事裡的奇妙世界能使他們感到驚訝、感動並產生疑問，無限豐富的想像力推進了幼兒求知的慾望。 陳鶴琴先生的活教育原則中認為：凡是幼兒能夠做的，就應該讓他自己去做。凡是幼兒能夠想的，就應該讓他自己想。兒童自己去發現、去探索，自己所求的知識才是真知識，自己發現是世界才是真世界。教師在啟發幼兒想像力的過程中可以選用不同的課題情景、運用不同的教學方式、方法，引導和訓練幼兒的想像力，讓幼兒的想像力自由發揮，大膽說出自己的觀點。 三、指導幼兒創作 《幼兒園教育指導綱要(試行）》中指出：幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式。與幼兒接觸中，我們會發現，他們奇妙的思想就像不斷閃現的火花，這時，教育者應該通過各種形式最大限度地挖掘孩子創造思維的靈活性和獨創性，從而提高幼兒創新的願望。（一）詩歌 詩歌能讓幼兒感受文學作品的藝術之美，而創編詩歌能夠很好地激發幼兒的創作慾望。在幼兒學習詩歌時，教師應讓幼兒感受文學作品傳遞的信息，內化作品中人物的情感，以多種形式啟發幼兒，使幼兒將創作的意識和水平達到一定的高度。 例：我在活動中啟發幼兒創編詩歌《聲音》。先是啟發幼兒用語言、動作創編兒歌，同時又給幼兒發放彩筆、貼畫、寫有詩歌句式的圖畫紙等材料，讓幼兒自由創編 的聲音是 的。於是，幼兒的創編出現了豐富多彩的形式：歡歡畫了媽媽的頭像，在後面畫上紅紅的心，表達媽媽的聲音是溫馨的小雪畫了美麗的晚霞，在晚霞的後面畫了許多的顏色，表達晚霞的聲音是多彩的。玲玲粘貼了蘋果的貼畫，用紅顏色表達蘋果的聲音是紅紅的。。。。。。（二）游戲 席勒曾說過：兒童游戲中常寓有深刻的思想。 游戲是幼兒靈感出沒的天堂，在游戲時的幼兒會有意想不到的創舉，教師有意識的點化會讓幼兒的好奇在游戲中得到滿足，想像在游戲里不斷升華，創作在游戲上得以實現。 例：幼兒通過教育活動《空氣的作用》對空氣有了一定的知識。我給幼兒發放了塑料袋，請他們把空氣寶寶裝進去。幼兒將鼓起的塑料袋舉給我看，並互相玩耍，我趁機激勵幼兒的創作慾望。我說：小朋友，空氣寶寶在塑料袋裡鼓起來，可不可愛，你覺得它像什麼？幼兒立即發揮了想像力，說出塑料袋像娃娃的臉、像麵包、風箏、像小房子、西瓜等。我接著鼓勵幼兒：現在用塑料袋做你喜歡的玩具，然後讓他們鼓起來好不好？於是我給幼兒發放即時貼裝飾物、彩筆、毛線、雙面膠、剪刀，讓幼兒自由創作。 教師在指導幼兒創作的過程中，要自然巧妙地點撥幼兒，恰當而適度地發揮幼兒的創造意識，使幼兒不但有積極地情緒狀態，還能夠在這種狀態中有效地獲得發展。在創作結果評價時 ，用點睛之筆提升幼兒的經驗， 讓創作帶給幼兒更多地思考和收獲。充分享受創作帶來的啟發和快樂。 《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒的科學意識不僅僅是在教育者的活動中產生的，它也隨時隨地地發生於晨間活動、游戲、戶外活動等任何時候和任何地方，它所涉及的內容相當廣泛，既有對常見的小動物、小蟲、小草、樹木的探索活動，也有對生活中電器、物品等的探索活動。幼兒對這些身邊的科學活動的主動性、積極性、探索的迫切性都要強於有計劃的科學活動。所以，教師一定要擔當好幼兒科學探索活動的支持者、合作者、引導者的角色。
7. 如何有效開展幼兒園科學教育活動的實踐與研究
幼兒園科學活動的流程一般包括：猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結，我們應該怎樣來指導幼兒開展探究活動呢？
四、採用適宜的教育策略，激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。
剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是：激發孩子們對科學活動的興趣。有了明確的目標，在實踐中我們應該採取哪些策略來實現這個目標呢？
（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發幼兒對科學活動的興趣。
1、以實驗操作法激發興趣。
操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如：中班科學活動如《神奇的泡泡》，活動前，教師問幼兒：「你們知道哪些材料可以吹出泡泡？」然後為幼兒提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料，（如吸管、鐵絲網、小鐵圈、筆桿……）讓孩子們在操作中嘗試並尋找答案。運用實驗，巧設懸念，使幼兒的學習興趣更加濃厚；在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發，不斷地得到滿足，使幼兒的學習始終處於一種積極快樂的活動狀態。
2、以游戲法激發興趣。
游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的活動。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。比如：《有趣的影子》《有趣的光斑》《認識磁鐵》等活動，教師都可以運用游戲法（如踩影子、我教影子學做操、你追我趕、小貓釣魚……），激發孩子們參與活動的興趣，在游戲中幼兒發現了影子是我們的好朋友，隨著我們動作的變化而變化；也知道了一天當中什麼時候影子最長（短）；磁鐵能吸鐵製品等。這是在日常的教育活動中常見、常用的策略。
3、以問題情境法激發興趣。
學起於思、思源於疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒去探索，並激發尋求答案的願望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題，創設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。如大班科學活動《頂紙板》，教師可設計以下問題：「在圓柱形積木和鉛筆中，哪種材料能把紙板頂起來？」（幼兒猜想後驗證，發現兩種材料都可以）「你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎？」「為什麼頂不起來？」「將筆尖頂在什麼位置能頂起紙板？」在教師問題的指引下，幼兒感到了探究活動的挑戰性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣，更加積極地去探索與嘗試，尋求自己心中的答案。
4、以教師的情趣激發興趣。
情感是產生興趣的「催化劑」。有效的學習都是動情的學習，沒有熱情就不可能有對真理執著的探索。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點，教師喜愛的，往往也就是幼兒所喜歡的，教師的一言一行都直接影響著他們。因此，教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子，以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。往往在成人看來不值得奇怪的事，孩子們會覺得無比新奇，因此，我們要盡量滿足和順應他們的這種心理，理解他們，更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索，讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態度和方法等。如開學初班上換了新的不銹鋼湯匙，小朋友們都非常興奮，東敲西敲，開始幾聲「咚咚咚」好聽，後來大家一起亂敲時就非常刺耳了，我一直暗示他們停止，但無濟於事。我無可奈何地捂住耳朵，皺起眉頭，一副很痛苦的表情，這時，有的幼兒發現了我的樣子，意識到了自己的行為，趕緊停止敲打，慢慢地恢復安靜後，我抓住這個機會，讓幼兒回顧剛才的感受，通過對比，幼兒明白了好聽的聲音能讓人心情舒暢；又吵又鬧的聲音讓人很不舒服，是噪音，在平時我們大家都要注意盡量不要發出噪音，以免影響別人，起到了一定的教育作用。同樣是這些湯匙，我無意中發現它們竟然能照出人影，而且凹面和凸面照出的影像截然不同，很有趣。於是，我用很驚訝、很神秘的語氣對孩子們說：「哇，我的湯匙竟然是個魔鏡！」然後，我一邊照一邊說「哎呀，好醜哦……」在我的感染下，孩子們也紛紛舉起湯匙照了起來，不一會兒，他們就發現了湯匙的凹面照出的自己是倒過來的，凸面照出的人是正面的且有點變形的，還發現把柄上也能照出細細長長的人影，真的很好玩！就這樣，我們一邊哈哈大笑地照著自己，一邊初步掌握了凹面和凸面成像的差異，為下一步感知凹面鏡和凸面鏡的特點與作用作了很好的鋪墊。根據這次隨機的活動情況，我們科學課題組設計了科學活動《湯匙上的哈哈鏡》，並進行觀摩和研討，形成了一套較完整的資料，納入了我們的園本課程。
5、運用多媒體課件激發興趣
多媒體課件能夠呈現文字、圖片、視頻和聲音，還可以按需要播放某一片段或畫面，它在創設問題情境、演示補充資料（文字、圖片）、插入模擬動畫（錄像）等方面有著傳統教學無可比擬的優勢，深受幼兒喜愛。如大班科學活動《動物的保護色》，這是我們課題組根據《動物》的主題，結合幼兒的實際，從安全教育的角度出發而生成的一個知識性較強但操作性不強的活動。教師通過播放一段錄像：在充滿神秘、動感的音樂聲中，一條變色龍被放在桌面上，一雙手在它的面前逐一放上紅色、綠色、紫色、黑色的太陽鏡，當它爬過這些阻礙物的同時，身體的顏色隨即變成與之相應的紅、綠、紫、黑色……這段錄像，把變色龍變色的過程具體、形象、生動地展示在幼兒的面前，讓幼兒充分感受到了變色龍隨著環境變化而迅速改變身體顏色的特殊本領，激發了幼兒進一步探究動物保護色的慾望.老師再演示有關的課件，在生動形象的畫面中，幼兒知道了像枯葉蝶、竹節蟲、北極熊等動物們是利用保護色躲在與自己身體顏色相似的環境中來保護自己，還有一些動物是能隨著環境的變化而改變自己身體顏色，把自己隱藏起來，能更好的保護自己。比如變色龍，變色蜥蜴等動物。此外，有些動物是利用自己五彩斑斕的外表來恐嚇敵人，達到驅趕、警示的效果，從而保護自己。動物們是這樣利用保護色的，人類又是怎麼做的呢？我們通過課件，展示了軍隊在野外作戰、訓練的場景，不用老師多講，孩子們已經很直觀地了解了軍人是怎樣利用保護色來偽裝自己和武器、工具的。再聯系帶實際生活中，夏天穿白色或其它淺色的衣服比較涼快；環衛工人、交警的服飾、工地上醒目的障礙等起到警示作用，都是人們利用保護色的很好的例子。當然，有的孩子提到了夜裡穿黑衣的蒙面大盜，我們在肯定他的說法的同時，立刻教育他們不能利用保護色來干壞事……因為多媒體課件的特殊魅力，使得孩子們對這個活動非常感興趣。當然，除了以上幾種方法外還有一些方法也能夠激發幼兒的興趣，像故事講述等等，老師們還可以去歸納和總結。
（二）提問是教師引導幼兒主動探究的有效策略。
在大多數的科學活動中，幼兒的操作活動被重視起來。很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，但是，仔細地觀察後我們不難發現這樣的現象：操作僅僅處於一種表面的形式，老師在孩子操作前並沒有提出明確的要求或任務，所以幼兒的操作顯得沒有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作當成嬉戲了。在科學活動中我們是要培養孩子解決問題的能力還是純粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作，效果就肯定不一樣了。比如：《有趣的聲音》這個活動，老師提出問題：「分別把玻璃珠、積木、回形針、小石子這些材料放到茶葉罐中，發出的聲音會是怎樣的呢？你們來試一試吧！」孩子們帶著問題的操作目的性更強、興趣更濃，很快就辨別出了各種各樣的聲音。所以問題如同針頭一樣牽引著操作和探索這條「線」一步步向前走，使幼兒的探索活動更有效。
在科學教學活動中，提問可以說是教學成功的基礎。同樣的情境提出不同的問題，幼兒探究的主動性深度和廣度是完全不一樣的。提問是教師引導幼兒主動探究的技術之一，它能激勵幼兒專注於探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發展。在科學活動中教師可以採用以下幾種提問方式：
1、鼓勵性提問
鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之後讓其他幼兒發表不同看法或分享某個觀點。如：「你們還在哪兒發現了凸面鏡？」（汽車的後視鏡，小區的轉角處有凸面鏡） 「你們知道山上的樹木被砍下來後是怎樣運送到木材加工廠的嗎？」「誰還有不同的想法？」等鼓勵性的提問，擴大提問的參與面，逐步培養全體幼兒回答問題的興趣和能力。
2、發散性提問
這種提問沒有限定的答案，能夠培養孩子的獨創性、變通性和精密性，也有利於鍛煉孩子解決問題的能力。比如在《有趣的聲音》活動中，老師問：「你聽到玻璃珠掉到地板上的聲音是什麼感覺？像你聽過的什麼聲音？」在《認識空氣》的活動中問：「你們知道哪裡有空氣嗎？」這就是一個發散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產生主動探索的慾望。
3、層次性提問
前蘇聯著名心理學家維果茨基認為：「只有走在發展前面的教學才是良好的教學，否則就將充當發展的尾巴」。幼兒的知識經驗和水平有差異，為了讓每一個孩子都能在原有的基礎上得到提高，我們在教學中設計的提問要體現層次性，比如：《有趣的聲音》的活動中老師這樣提出問題：「這些材料分別放到茶葉罐中發出的聲音一樣嗎？」「聽起來有什麼感覺？」「像你們聽到過的什麼聲音？」在這樣有層次的問題引導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發現，共同梳理經驗，建構科學的概念。再比如 「請小朋友看一看老師帶來什麼？你們都認識嗎？」「這些東西有什麼相同的地方？」「它們上面的數字代表什麼？」「這些數字有什麼作用呢？」問題的設計層層深入，從幼兒已有生活經驗入手，幫助孩子一步一步地去思考、去探索、去發現，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構概念。使幼兒在原有的基礎上提升經驗，體現了發展性原則。
4、矛盾性提問
在探究和發現的過程中幼兒常常不去注意那些矛盾的事件，此時需要教師提出矛盾性問題，引起他們的注意，從而進行更深入的探究。比如：在《玩冰塊》的小實驗中，兩個幼兒都認為倒入熱水會很快融化，但在實際操作中，兩個孩子方法一樣但冰融化所用的時間卻不同。教師及時抓住了孩子間的認知矛盾提出問題：「你們都用了倒熱水的辦法，為什麼用的時間一個短一個長呢？」這個問題在幼兒的認識中引起了已知與未知之間的矛盾，從而激發幼兒更進一步的去探究慾望，在反復的嘗試河對比中，孩子們發現同樣是熱水，倒得越多冰就會融化得快些，所以用的時間就更短！再比如：《水在哪裡》的活動中，孩子們對水果中擠壓出的是不是水產生了疑問和爭論，老師及時地抓住矛盾沖突：「到底誰說得對呢？水果中擠出來的是不是水呢？你們去裝些水來比比看。」這樣的指導有利於調動孩子們進一步探索的積極性，使孩子的主動探究更加深入。通過對比和討論，孩子們發現水是透明、無色、無味的，而果汁是有色、有味道的。在科學活動中，經常會出現矛盾沖突（可能是幼兒間的認知矛盾，可能是孩子自身原認知與新認知間的矛盾），這些都需要教師在活動中及時地捕捉，運用矛盾性的提問及時地引領，有助於幼兒主動的建構科學概念。
5、開放性提問
開放性提問是啟發幼兒在一定的問題情景中，能從多維度尋找解決問題的方法，從而促進幼兒主動思考、主動學習、獲得發展的有效方式。這些問題沒有現成的答案，因此為幼兒提供了創造性的想像和創造性的思維空間。開放性的問題，它的提問形式多種多樣，如「如果……，那麼……」；「你認為應當怎樣做？」、「關於這個問題你還有什麼看法嗎？」等等。
例如：在玩沙的活動里，老師給小朋友出示了沙盆，沙盆里混裝了鵝卵石
花生和綠豆，老師問：怎麼樣把這些東西分開？
文文說：用手把「鵝卵石、花生、和綠豆撿出來，放到三個碗里就可以了」
老師問：還有什麼辦法？
亮亮說：先用篩子把最細的沙子篩下來了，剩下的就再撿出來就行了
老師又問：還有什麼和他們不一樣的辦法？
冬冬說：我們三個人合作，一個人撿鵝卵石、一個人撿花生、一個人撿綠豆，剩下的就是沙子了，
紅紅說：撿的辦法是好，可是綠豆也太小了，不好撿，會很慢，我們用兩個篩子，一個用沙網，篩沙子，再用大一點的篩綠豆，這樣就更好了，
師：哪種辦法最方便、最快呢？有的說冬冬的辦法快，有的說紅紅的辦法快，孩子們討論的很熱烈，最後老師說你們分組實驗，用你們自己認為最快最方便的辦法來試試吧！
當教師向幼兒提出開放性問題時，會刺激幼兒自己產生具有新意的問題，從而促進他們創造性思維及解決問題能力的發展，而教師也能從幼兒的回答和提問中了解幼兒當前的知識經驗水平狀況。
6、積極有效的追問
「追問」，顧名思義就是追根究底的問原因、問下落。教師的「追問」，往往是要了解幼兒「為什麼會這樣的想？」、「為什麼會這么說？」、「為什麼會這么做？」換句話說，也就是教師想通過提問，來了解幼兒所思所想而採用的手段。
例如：在「神奇的水柱」科學活動中，教師為幼兒提供了粗細不同，水位相同，小孔的高度相同的兩個瓶子，分別標號為1號瓶和5號瓶。
教師提問：「你認為哪個瓶子上的小孔噴出的水遠？」
幼兒回答：「我認為1號噴得遠！」
幼兒回答：「我認為5號噴得遠！」
此時教師及時追問：「你為什麼認為1號噴得遠！」 「你為什麼認為5號噴得遠！」
幼兒回答：「因為1號瓶子粗，所以我覺得他會噴得遠。」
幼兒回答：「因為小孔的高度一樣，5號瓶細所以我認為它噴得遠！」
通過教師的「追問」，某一個孩子思考問題的邏輯想法就呈現在大家面前，不僅使教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了「傾聽、理解他人想法」、「發現他人問題」、「同伴互相質疑」等師生、生生互動的環境。在下一步的活動中，有助於教師有目的的引導，在解決問題的過程中引發更加廣闊的探索思路。
總之，教師對幼兒的提問應遵循一個總的原則，那就是應盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題，如小班科學活動《給水搬家》，「我們用勺子給水搬家好不好？」（幼兒答：好。）就屬於這類問題。因為幼兒往往會揣摩教師意圖作答，長此以往，幼兒就會形成一種依賴教師暗示的不良思維習慣，遇到問題並不作積極思考，而是猜測「老師想我怎麼答」、「怎麼答老師才會喜歡」；此外教師也應盡量不向幼兒提出只有兩種選擇答案的問題，如「對不對」、「好不好」等等，這種二者必選其一的問題限制了幼兒的思考，長此下去，幼兒原來活躍發散的思維難免會陷入非此即彼的僵化境地之中。
（三）運用多種方法、途徑、手段，培養幼兒的探究能力。
1、為每個幼兒提供真正的探究機會。
根據皮亞傑的有關認知發展理論：「幼兒必須通過自身活動去發現、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認知模式」。在科學活動中要為幼兒創設尊重、支持的環境，，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會。遵循：「幼兒在前，教師在後；嘗試在前，指導在後；活動在前，討論在後；操作在前，結論在後」的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急於告訴方法、答案，讓孩子自己探索材料，自己發現，在幼兒充分活動獨立思考後，再由教師給予歸納、小結。
例如：在「神奇的電」主題中，幼兒在探究「如何讓電動玩具動起來」，一位小朋友為「小貓釣魚」玩具裝電池時，我發現兩節5號電池中，有一節裝反了，但我並未出聲阻止。果然，開關打開後，「魚兒」卻未轉動起來，她立刻意識到出問題了，翻來覆去不知怎麼辦。我鼓勵她去請別的小朋友幫幫忙，小朋友問她「你裝電池了嗎？」「電池裝對了嗎？」在得到肯定的答復後，有幼兒猜測「一定是電池沒電了」「把我的借給你吧」，一幼兒熱情地想為她換電池時，打開電池蓋一看，立刻發現「哎呀，你的這節電池裝反了」，「我看看，呀，真的裝反了！我來裝過……」。當「魚兒」歡快地邊轉邊發出音樂的時候，幼兒立刻歡呼起來。幼兒在活動中通過感知發現問題，分析面臨的問題，充分運用已有經驗作出猜想和假設，再親身動手驗證，根據觀察到的事實得出結論，並能在同伴間交流，分享探索的過程和結果，對幼兒來說這就是他們記憶最深刻的生活經驗。如果老師提前插手了，孩子們就會失去這個寶貴的機會。
給每個幼兒充分探索的機會是很重要的，但老師適時的指導更能提升幼兒的經驗，例如：在《認識磁鐵》的活動中，我先向幼兒提供了磁鐵、鐵釘、別針、木棒、紙、布等作品，這些物品中有些能磁化，有些不能，幼兒通過操作，直觀地感知了磁鐵能吸鐵製品的特點。在幼兒感知了磁鐵的基本性質之後，我又提供了條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、斷裂的磁鐵、消磁的舊磁鐵，讓幼兒了解磁鐵有兩極，磁鐵會斷裂等知識。並向幼兒提出問題：斷裂後的磁鐵有磁極嗎？你怎麼知道舊磁鐵的磁力是不是變小了？然後，告訴幼兒怎樣正確擺放磁鐵，怎樣保護磁鐵，使其不消磁。用以加深幼兒對磁鐵的認識。
2、為幼兒提供充分的探究時間，培養幼兒的探究能力。
在實踐活動中我們經常受舊有教育意識的影響和教學計劃及生活常規的限制，非常殘忍的遏制了孩子們的探究願望，探究活動沒有時間的保證，孩子自然就失去了在實踐中自我建構知識與經驗的機會，更不可能養成執著的探究精神和解決問題的能力，所以我們一定要引起注意：充分的探究時間可以提高幼兒的探究能力，很好的培養幼兒認真、細致、實事求是等科學品質。
比如：在進行「和面團」活動的探究環節時，師生共同收集所需的材料後便將嘗試和面團的過程放置到區域活動中，給孩子們提供充分的探索時間，反復的嘗試，在自己的一次又一次的和面經歷中，孩子們體驗了失敗，但最終他們都獲得了成功。孩子們在長時間的反復操作實踐中獲得了和面的經驗，知道了和面時水與面的比例一定要適當，這樣的經驗不是成人給予孩子們的，完全是孩子們自己充分探索得到的結論，孩子們是探究進程中掌握主動權的人，通過真實的實踐探索，自己發現和獲得了有益的經驗和科學的概念。因此在科學活動的組織過程中，教師一定要有保證探究的時間的意識。
3、鼓勵幼兒調動多種感官參與探究過程。
在科學活動中我們必須注重讓孩子運用多種感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，充分調動幼兒的感官，請孩子們自己動手觸摸材料、用眼睛認真觀察、用鼻子聞氣味、用耳朵傾聽和感知聲音，並用語言表達自己的感受等都是在調動孩子們的感官參與到活動中，使孩子們很自然地獲得了有益的經驗。
4、積極引導和鼓勵幼兒參與小組討論，培養合作學習的意識和能力。
《綱要》中指出：「要培養幼兒合作學習的意識和能力，學慣用多種方式表現、交流，分享探索的過程和結果」這些都是對我們幼兒科學教育提出的更高要求。在大班《打包比賽》《小小裝訂工》的活動中，幼兒單獨操作比較困難，老師就可以採用小組合作學習的方式，在操作過程中鼓勵幼兒合作開展探究，並組織幼兒進行小組的交流表達，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思，而且能及時地將自己的新發現與老師、同伴分享，產生思維碰撞；享受發現帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。合作學習的方式對幼兒的社會性的發展、科學素質的增強和健全的人格形成也有著積極的作用。
5、指導幼兒學會記錄 ，充分發揮記錄表在探究活動中的作用。
隨著幼兒園科學教育改革的日益深入，近年來教師的實踐探索也更加活躍，開展探究式科學活動已成為教師關注的重點。在幼兒探究的過程中，記錄的使用對教師來說是一個比較新的問題，也是困惑較多的問題。我園科學課題組也針對記錄的問題展開研討。下面我就從幼兒記錄表的設計與使用，以及幼兒科學活動的記錄需要特別注意的問題等談談我們科學課題組的一些做法。
8. 如何提升幼兒園科學領域活動總結
時間的流逝，分秒的飛逝，中班的上半學期很快的過去了，每位幼兒都能愉快地在幼兒園學習生活，不僅個頭長高了，各方面都的能力也有了不同水平的提高。幼兒在老師的悉心教養下，良好的情感和態度正逐漸養成。能力、知識與技能也得到了進一步的發展，現將本學期的各項教育和教學工作加以總結，具體體現在以幾點：
1.幼兒初步能夠對周圍新奇事物感興趣並經常提出簡單問題，繼續學著用各種感官去感知事物，喜歡觀察、探究與生活相關的社會、自然現象。
2.幼兒認識常見的動植物，在老師的帶領下學習認識小動物，能夠參加簡單的種植活動，並愛護動植物，關心勞動者。
3.幼兒喜歡參加數學活動，能在老師提醒下保持穩定注意，會動腦、動口、動手地擺弄、操作數學活動材料。
4.幼兒能夠根據物體的3——4個特徵分類、排序，區別前後、高矮等空間方位，知道白天、黑夜、早晚、今天，比較兩組物體的多少，一樣多，認識5種以上基本圖形。
5.學會手口一致地點數20以內實物，並說出總數，順數100以內數字。
望採納，謝謝