素質培訓課程表

⑴ 大學生素質教育課程都有哪些

大學生心理素質教育導論，大學生適應與發展，正確認識自我與不斷完善自我，學會學習與培養創造思維，大學生良好人際關系的建立，大學生健全人格的塑造，情緒管理與挫折應對，大學生戀愛與性心理輔導，大學生心理健康與心理問題預防，熱愛生活與珍愛生命，成長路上你我他，適應中成長，天生我才必有用，教你學習的妙招，架起溝通的橋梁，重塑自已，做情緒的主人，愛也需要學習，讓心飛揚，生命與責任

⑵ 素質教育課程

關於素質教育的含義，國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。 素質教育強調了態度和能力等關鍵詞，我在這里談到的素質教育的范疇是更針對於企業的用人需要，通過一套完善的培訓體系幫助上述人員能夠順利進入企業並能在企業中快速找到應有的角色。 素質教育課程的最終目標是希望校園人（參加培訓的人）經過一系列的素質教育課程最終轉化為職業人（企業需要的人）。 課程採用循序漸進、逐步提高的層遞式設計理念，大約可分為四個階段的課程： 第一階段，規劃職業，課程可規劃為職業生涯規劃。職業生涯規劃對所有即將參加工作的人來說都很重要。對於剛剛步入社會的年輕人，職業生涯規劃將對其一生的成就產生重大影響。每個學員在即將步入社會、進入某個行業時，都面臨著林林總總的困惑，即使是學習了一大堆專業理論知識，也不知道在現實的企業中自己究竟能幹些什麼。所以課程最重要的要解決三個方面的問題：1、學員適合從事哪些職業/工作；2、學員步入社會的行業情況，選擇該行業所在公司能否提供這樣的崗位以及職業通路；3、在自己適合從事的職業中，哪些是社會發展迫切需要的技能。 這是第一階段的重點講述內容。 第二階段，樹立職業化態度，課程可規劃為職業化理念。面對第一個要參加的工作，無疑一個符合公司要求的職業態度是非常重要的。很多公司的人力資源老總願意把一個員工的全部才能看作一座冰山，浮在水面上的是他所擁有的資質、知識、行為和技能，這些就是員工的顯性素質，這些可以通過各種學歷證書、職業證書來證明，或者通過專業考試來驗證。而潛在水面之下的東西，包括職業道德、職業意識和職業態度，他們稱之為隱性素質。顯性素質和隱性素質的總和就構成了一個員工所具備的全部職業化素質。例如：不少應屆畢業生或者即將參加工作的職業教育學員在顯性素質方面表現還可以，但在隱性素質方面由於沒有得到過培訓，所以比較欠缺，這就是很多企業不招聘應屆畢業生的真正原因。這就是職業化理念課程開設的十分必要和緊迫性，一定要找到企業的人來講這方面的課才能讓學員領悟到這些隱性素質的精髓。 第三階段，工作必備技能，課程可規劃為時間管理、目標管理、問題解決、創新思維（一個朋友對我這個構想有創新思維究竟給不給應屆畢業學員講，存在質疑）、溝通技巧和團隊合作。這些課程看似應該是企業給員工的內訓項目，其實最佳灌輸的時期應當是學員即將畢業之時。舉一個例子，溝通這個詞已經在企業里上升到天天說都不厭其煩的高度，學員經常只聞其字面，卻不知其含義。簡單地說，學員在求職的過程，就是在賣自己，如果沒有良好的溝通技巧，怎麼知道企業需要什麼人才，而企業怎麼知道你的能力呢？上述幾個規劃課程都需要長篇介紹各自的課程目標及其聯系，在此文中就不再展開。 第四階段，成功求職，課程可規劃為如何求職、認識企業和了解行業。如果說前幾個階段是循循善誘的話，這個階段就是真刀真槍地腳踏實地了，而且是新東方的風格，純粹就是應試，但這一環是關鍵而且並不可少的，學員在前三個階段打下的基礎再好，但是到了真正面試時卻輸在了一些技巧上，就有些前功盡棄的味道。所以，這三個課程放在壓軸，自然有它的份量。
滿意請採納。

⑶ 企業培訓課程表是怎樣安排的

第一部分：創業培訓課程表
1、企業是什麼，為什麼要創辦企業？
2、為自己建立一回個好的 企業構思
3、評答估你的市場
4、企業的人員組織
5、選擇一種企業法律形態
6、法律環境和你的責任
7、預測啟動資金需求
8、制定利潤計劃
9、判斷你的企業能否生存
10、開辦企業

⑷ 品質管理都有哪些課程的

在工具上再具體一點：
六西格瑪黑帶
六西格瑪（綠帶）
常用統計技術、質量改進工具與SPC
五大核心工具
計量管理
質量檢驗具體操作方面
DOE實驗設計方法

⑸ 素質教育課程標准

淺談新課程標准下如何推進素質教育

近年來，教育部啟動了新一輪基礎教育課程改革，這次課改要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對語文教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，這不得不引起我們教育工作者的思考，如何推進語文素質教育，使語文教學進一步科學化，是我們必須思考的一個問題，合理的語文課程標準的制定，合理的語文能力目標體系的建立，都不是少數人開會討論做文章所能完成的，只能在實踐的過程中逐步求得完善，那麼如何在新課程標准下推進素質教育呢？
一、積累、研究學生語文能力發展的第一手材料
課堂教學不僅應繼承發展廣大教師所創造的成功經驗，不僅應探討語文知識分類的問題，還要研究語文能力的項目層次如何劃分。
我們現在真正能夠進行科學的因素分析的語文能力還很有限。比如作文，實際在學生那裡起作用的因素究 竟有哪些，我們反復「抓」的那些「方法」是不是真起作用，就很不容易說清。所以不能一說能力，就全跟訓 練聯系起來，我們沒有理由否定某些講授對能力養成的重大作用。也不能一說訓練，就全跟作練習、課堂討論 聯系起來，我們也沒有理由否定記誦、默寫甚至抄寫對語文能力形成的重大作用，只不過我們對這些傳統訓練 方式如何「轉型」、如何使之適用於今天的需要還研究得不夠罷了。但我們必須堅信，實事求是地對學生的語 文能力進行科學的因素分析是必要的，也是可能的。一時分析不清的可以暫不分析，不妨先簡單後復雜。屬於 語料存儲性質的訓練，屬於技能性質的訓練，不妨先給予更多關注；暫時只能處於模糊狀態的東西就繼續模糊 著，不要強為之說。所謂給以更多關注，就是要認真積累第一手材料，認真進行材料分析，藉助科學的手段， 使對有關問題的認識上升到必要的理性高度。如果有更多的第一線的語文教師能夠致力於此，解決語文能力項 目和層次劃分的問題就有了堅實的基礎。
總之，課堂教學要從單純對教材負責、對考試負責轉變為對學生負責。學生是教學的出發點和落腳點。只有以這樣的教學實踐為基礎，語文知識的改造更新才能推進，語文能力的項目和層次問題才可能逐漸探討清楚 ，而合理的語文課程標准也才可能建立起來。
二、積累有益的練習材料，試編便於學生自學的教材
語文能力的目標定位，關乎語文教學的全局。因此，教材問題就不能不給予高度重視。現行高中語文教材 ，是幾十年來語文教材改革的成果，浸透著不止一代人的心血，對語文教學功不可沒。但由於語文能力定位這 個歷史性課題尚有待解決，所以現行教材仍然存在著明顯的不足。
語文學習是母語的學習，學生學習語文的下限和上限必然是參差不齊的。理想的教材，在語文能力要求上 應體現足以與之適應的彈性。下限要明確，上限要合理，要使教師便於掌握。但現行教材在這方面是很難令人 滿意的。要使教材變成培養學生能力的材料，也就是說真正成為葉老所說的「例」，還需要教師花費極大的力氣。而如果進一步要求教材要體現母語能力循序漸進的體系，就更不現實了。人們常常感到教材偏難，這個「 難」，主要並不表現在所選篇目不夠淺顯，而是師生不便使用。怎樣以之施用於學生語文能力的培養和訓練，很難駕馭，這是教師感到的「難」；怎樣用於自學，使學生的語文能力果然能夠循序漸進地得到明顯提高，至今沒有聽說過這方面的事例，這是學生感到的「難」。
教材必須精選足量的名篇，必須充分重視文本閱讀在學生語文能力形成過程中的作用；但教材沒有理由拘 泥於文本閱讀的單一模式。這些年來各類語文練習冊鋪天蓋地，有關方面屢禁不止，值得深思。究竟怎樣看待 「練習冊」的作用，有沒有沙裡淘金的價值，都應認真研究。特別是有些練習可以為學生「自學」提供方便， 這種現象尤其不應忽視。不妨在文本閱讀與各種高質量語言能力練習合理配合方面進行試驗，這對全面探討語 文能力培養問題恐怕是必不可少的舉措。

⑹ 素質教育有什麼專門的課程

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。自打素質教育被提出以來，就深受各大團體的時刻關注。素質教育與傳統的應試教育相比，更加重視人的思想道德素質以及能力的培養，看重個性化發展，身體以及心理的健康。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。

通常來說，素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以稱為人的「心態」。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。針對這些要求，昊科教育設立了41類藝術（美術、舞蹈、書法、手工和聲樂等），14類體育（武術、跆拳道、球類運動和健美操等）和13類人文（語言類、表演類、棋類和科普魔術等）的素質教育課程。

以藝術類的美術課程為例，少兒美術是培養興趣的一門課程，讓學生體會繪畫的樂趣，在繪畫中創造自己的世界。

⑺ 請問有人知道微商培訓課程表有什麼內容嗎

微商培訓課程表的內容還是有不少的，例如客戶管理，營銷渠道的拓展，活動策劃的推廣方案，團隊品牌打造等等，詳細的在優士圈也有哦

⑻ 文化素質教育課程有什麼

包括《中國傳統文化》、《大學語文》、《漢語與寫作》等。

以西安理工大學為例，人文素質教育類課程教學主要由中文系承擔，開設的課程主要有：《中國傳統文化》、《大學語文》、《漢語與寫作》、《唐宋詞鑒賞》、《藝術設計文案創作》等，其中《中國傳統文化》課程為學校人文素質教育通識課程的重要組成部分，已開設15年。

任課教師高級職稱比例為50%，涵蓋古代文學、現代文學、語言學、哲學等學科門類，學位結構、學緣結構合理，具有較強的教學實踐和教學研究能力。2010年承擔了省教育廳重點實驗室資助項目《理工科大學生文學素養培育研究》，為學校理工科大學生人文素質的提高、學校人文氛圍的培育做出了積極的貢獻。

(8)素質培訓課程表擴展閱讀：

文化素質教育課程的相關要求規定：

1、學生須認真閱讀課程簡介；學校另有規定的除外，學生不能選修本學部開設的文化素質教育選修課；學生不能選修與本專業培養方案規定的、內容相同或相近的文化素質教育選修課。每位學生每學期選課最多不超過2門，且同類課程只能選1門。

2、對於己選定的課程，未經教務處批准無故不參加考核的學生，該課程成績以缺考記入成績冊，歸入本人檔案，並取消其次學期文化素質教育選修課選課資格。

⑼ 少兒素質教育課程有哪些

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