⑴ 小學綜合實踐活動實施的指導方法與策略有哪些
古今中外教育發展的歷史經驗證明，任何教育思想的實施，都要藉助於一定的載體，任何教育功能的實現，都要依靠一定的教育資源。課程的實施，最終要解決三個問題：要幫助受教育者學習什麼？採用哪些教育活動達到教育的目的?怎樣組織教學才能達到預期的教育目的？所有這些有利於課程目標實現的內容、形式、方法等等就屬於課程資源的范疇。換言之，課程資源的開發是課程得以實施的先決條件。
課程資源是新一輪國家基礎教育改革提出來的一個重要概念，為了實現課程的教育目標就必須認真研究有關課程的教育資源問題，為了有效地推進綜合實踐活動的實施，就必須做好綜合實踐活動課程的教育資源開發工作。
（一）課程資源及其重要性
首先，要了解什麼是課程資源，理解課程資源對課程的重要意義。
任何課程的設計與目標的達成，都要以一定的實施素材為基礎，以一定的實施條件為轉移。例如綜合實踐活動涉及的知識，技能，經驗，某些事物的事實材料或某些事物的發展過程等等，都可以做為活動開展的素材。對這些素材加以組織和運疇，便形成活動的形式和方法，這些都是綜合實踐活動課程的組成要素。課程的進行又要藉助於時間、地點、環境、人、財、物等條件，以及人們對該課程的認識水平和理解程度，這些雖不屬於課程的素材要素但它們對課程的實施也具有重要作用，可以被認為是課程的條件要素，課程素材要素和條件要素的總和就是我們所說的課程資源。換言之，課程資源也就是學校課程設計和實施全部條件的總和。它們在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。
課程與課程資源雖然是兩回事，但它們的關系卻十分密切，課程資源既是課程內容的直接來源，又是課程賴以實施的重要條件，課程資源的性質及其狀況，會直接影響學生的學習方式和學習過程，在很大程度上決定著課程的教育方向和教育功能的實現。毫無疑問課程資源就是課程得以成功的基礎條件，對於教育的成功具有舉足輕重的作用。正是從這個意義上講《走進新課程－與課程實施者對話》的作者才告誡老師們：課程實施的范圍與水平，一方面取決於課程資源的豐富程度，另一方面更取決於課程資源的開發和運用水平，也就是課程資源的適切度①。課程資源的豐富性和適切性對於課程目標的實現既然如此重要，做為綜合實踐活動課程實施的承擔者，特別是各級教研員和一線廣大教師，就沒有理由不對課程資源的開發給予充分的重視，事實也證明，作好綜合實踐活動的課程開發工作，恰是推動綜合實踐活動健康發展的有效措施。
課程資源的重要性對於學科課程而言已然是不可爭辯辯的事實，對於像綜合實踐活動這樣由國家規定，地方管理和學校實施的課程來說，其重要性同樣是不自待言的事情。綜合實踐活動在基礎教育新課程中是一類全新的課程，就課程資源而論，可以說是沒的任何前期積累，一切都必須從頭做起。對於一線教師，他們既沒有像學科課程教師那樣，有部頒的教材可以利用，也沒有別人的系統經驗可資借鑒，目前就連必要的教學指導綱要也還沒有正式頒布。就是將來有了課程指導綱要，也總不能要求老師們僅僅拿上一紙綱要就走上課堂，或到課外、校外去指導學生開展綜合實踐活動吧！倘若到了那樣一步田地，課程改革的目標就只有付諸東流了。鑒於這樣一種情況，要把綜合實踐活動有效地開展起來，就有必要為課程的實施創造條件，就必須努力開發學生和教師適用的綜合實踐活動課程的教育資源。
提到教育資源，囿於傳統的認識，就以為是編寫有關學生活動的指導用書（或資料），而說到活動指導用書（或資料），又會將其與傳統的課程的系統教材等同起來。如此演繹的結果，課程資源開發就變成了為學生編寫人手一冊的教材，就成了為學生統一訂書、買書。這是一種極其狹隘的認識。倘若再把這樣一種認識和敏感的經濟問題聯系起來，所謂綜合實踐活動資源開發便常常會成為一些人一擁而上的鬧市或淪為另外一些人不顧企及的禁區。這是障礙綜合實踐活動健康發展的極不正常的現象。
實際上，從課程資源開發和使用現狀及其發展趨勢看，課程資源的多元化正在成為一種取向，雖然從我國實際情況出發，以紙張印刷品為介質的教材，還會在一定場合，一定時間內佔有重要地位，但包括了活動材料、教學設施、活動陣地、媒體和網路在內的豐富多彩的教育資源的呈現形式正初露端倪，作為課程資源開發的走向已經引起了各方面的廣泛關注。
就綜合實踐活動課的具體情況而論，它本來就不以系統知識的傳授為主，活動課程強調地區特點和學校特色，更無必要編制供全國統一使用的系統化、學科性的教材或教學用書。但是，從學生的實際出發，從課程的教育目標的要求出發，當前為教師和學生研製指導性的活動資料供各地選用則是完全必要的。以這樣的資料為平台教師可以比較便捷地獲得相關的教育資源。資料不像教科書那麼嚴格，而且具有較強的靈活性，便為教師從學生實際出發進行創造性教學留有較寬的餘地。我們認為，組織專家和一線優秀教師以集體力量，研製和開發用於實施綜合實踐活動的教育資源，容易保證資源具有較高的質量和經驗的實用性，這有利於綜合實踐活動的健康發展。
從近年來實施活動課程和綜合實踐活動的實際情況看，課程的實施是需要教育資源的。教師和學生也歡迎提供教育資源。一些比較優秀的教育資源對於綜合實踐活動具有的促進作用，對於培養學生創新精神和實踐能力所起的積極作用也是有目共睹的。從現實情況看，各地區集中優勢力量，認真研究已有的教育資源，去粗取精，取優劣汰，結合當地的具體情況，研製和開發具有地區特點的教育資源的條件也已經日臻成熟了，這個問題應該引起各地教委和教研部門的高度重視。
（二）綜合實踐活動課程資源的類型和特點
對綜合實踐活動課程資源，目前多數人將其分為校內課程資源和校外課程資源兩大類，每一類別之下又區別為素材性課程資源和條件性課程資源。實際上人們認可了的課程資源，都只屬於現實性教育資源范疇。除此之外，教育資源還存在虛擬性課程資源和歷史性課程資源兩種類別，前者是在現實生活中並不存在，但對人的認識水平和思維能力的開發卻頗有裨益，一些常見的思維訓練類的活動，常常取自於這一方面的內容；後者則是雖然在目前的現實中並不存在，然而在歷史的現實中卻是曾經存在過的事實，例如許多科學史的故事和技術形成的思路等等就常常被改造作為綜合實踐活動的內容。如此看來，綜合實踐活動的課程資源至少可以分作三種類別：現實性課程資源，歷史性課程資源和虛擬性課程資源，在每一類別之下，又可以進一步做素材性課程資源和條件性課程資源的劃分。
從宏觀上考慮課程資源的開發，當然應對課程資源的各個方面給予全面關注，不僅要考慮課程的素材，從素材中選定活動的內容，確定活動的形式和方法，還要考慮課程的實施條件，例如綜合實踐活動專用教室的建設，校內外活動基地的建設和相應的教育資源的配置與研發等等。從課程實施的教學層面，人們更多地則是考慮課程資源內容的擷取和形式、方法的確定等等。當然課程資源的素材性和條件性，永遠是交織在一起的，很難給予明確劃分，在活動實施中做這樣的劃分，只不過是依人們考慮問題的習慣，常常是先研究事物的內容是什麼，然後再考慮內容的呈現條件的緣故，也正是基於這樣一種認識，在下面分析課程資源的特點的時候，我們會特別關注它的素材性特徵，然後才考慮它們的條件性特點的。
就綜合實踐活動課程資源的素材而論，大體上可以講具有豐富性、區域性和等價性這樣一些特點。
綜合實踐活動課程資源的豐富性，是指可以用於課程資源開發的素材類型和數量頗多。前面已經談到，綜合實踐活動是循著人與自然的關系，人與社會的關系，人與自身發展的關系三條線索展開的，那麼有關自然，社會和人自身的知識、經驗、技能、方法、事件等等都可以作為綜合實踐活動的素材加以開發和利用，在現實中還可以把上述每一條線索的具體化為幾個相關的領域的內容，即：
自然與科學領域：包括與人類生活相關的各種要素的內容，如水文，土壤、氣象、生物、糧食、能源、資源以及人類生活的整體環境和常見的各種自然現象等等。
社會與文化領域：包括有關各地區的經濟、政治、歷史、文化、社會等問題。
人的身心發展領域：包括人的生理、心理和思維等相關的問題。
上述內容本來已經十分龐雜，兼之對這些素材資源的開發和利用必將會受到時間，地點、人力、經濟條件的限制，以及人們認識水平等條件的制約，就會使課程資源的開發顯示出千差萬別的特點。
綜合實踐活動課程資源的差異性，是說課程資源因地而異，常常會反映出地域性特點。這首先是因為各種地理要素如氣候、植被、土壤等的分布具有明顯地帶性；地形、地質等因素雖不具地帶性分布，然而在各個地區卻仍然有自己的特點，因而使人類的生活環境總體上形成了區域性特徵。再加上各地區的社會，經濟、文化形成的條件和歷史不同，政治經濟發展水平各異，自然和社會條件又會深刻地影響當地教育的發展和需求，從而使不同地區綜合實踐活動的課程資源便會呈現出區域性特點和區間的差異性。對課程資源的開發利用，應該適應區域發展的需要，不能搞千篇一律，那些與當地生活脫節、缺乏地方特色的。
所謂課程資源的開發是不受歡迎的所謂綜合實踐活動課程資源的等價性，則是指盡管不同地區課程資源各俱特色，千差萬別，但是從課程要素的角度看，不同的教育資源在實現教育目標，體現教育價值方面卻具有一定的同質性。例如：海南學生研究熱帶植物和內陸乾旱區的孩子們研究芨芨草，同樣可以幫助學生們加深對自然環境和生態系統的理解，它們對學習科學研究的方法，感受研究過程和成功的歡樂，以及對自然美的感受有著同質等價的教育效果。這就告訴我們，無需整齊劃一的課程資源，只要堅持從各地的實際情況出發，開發並提供適用的課程資源，每一個地區都可以獨具特色地開展綜合實踐活動。
（三）綜合實踐活動課程資源的開發策略
加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，是新一輪課程改革確定課程內容的出發點，在實施與開發綜合實踐活動的過程中，從有利學生發展，促進學生終身學習出發，努力開發豐富而適用的教育資源，具有十分重要的意義。經驗表明，實現綜合實踐活動課程資源的開發，要特別應該注意以下兩個方面的問題：
1、從綜合實踐活動的總體目標出發，開發基本的教育資源
綜合實踐活動是一類新型課程，它有自己特定的教育目標，也有自己特定的活動領域，課程實施無疑應該從這一基本要求出發，精選終身學習必備的內容開發成教育資源，供學生活動時使用。為此，需要對課程的目標進行深入研究，從課程需要和學生的身心特點出發，從自然、社會和學生生活中選擇切適性的主題開發成活動資源。為保證每一項資源都能充分發揮其教育功能，還應對其進行必要的評估，以便正確無誤地保證綜合實踐活動的課程資源在兒童和青少年成長過程中發揮積極作用。
有一種觀點認為，綜合實踐活動無需為學生編寫任何材料，如果說需要給學生開發教育資源的話，也只是各個教師自己的事，只要校本開發就足夠了，這無疑是一種有失偏頗的見解。誠如前面曾經提到的那樣，綜合實踐活動，如果像學科教學那樣編寫全國通用的以知識的體系化為特徵的教材的確沒有必要，然而從提高綜合實踐活動的教育效能出發，從學生發展的根本利益出發，為學生精選和優化必備的教育資源，開發和提供高質量、可操作的活動平台，則是完全必要的。需知，開發高質量的教育資源滿足綜合實踐活動的需要，在可預見的時期內並不是每一個教師都可以達到的。正是基於這樣的認識，我們認為，組織國內有關專家，認真總結多年來實施活動課程的經驗，並借鑒國外有用的經驗，從我國的實際出發，編創適用各學段學生的，包括文本、材料、軟體在內的基本的綜合實踐活動課程資源供各地參考，不失為推動綜合實踐活動健康發展的有效措施。
2、從地方實際出發，開發校本課程資源
一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學校的特殊要求和適應各地社會發展和社會生活需求的實際變化。為充分發揮綜合實踐活動的教育功能，各地學校還應從當地的實際情況出發，著力開發學校適用的校本課程資源。
綜合實踐活動校本課程資源的開發，是由學校組織的對適合當地需要的活動方案進行計劃、設計、創編、實施和評價的過程，是學校師生自行建設獨具特色學校課程的自主行動，它尊重學校師生的首創精神和學校環境的獨特性。校本課程資源的開發不但為學校實現自己的辦學宗旨和教育理念提供了教育資源支持，對教師的專業成長和發展也具有十分重要的意義。
綜合實踐活動校本課程資源的開發，可以是教師個人或教師群體對課程資源創造性地研發，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研製，其形式和內容都是豐富多彩的。
綜合實踐活動校本課程資源開發，是基於學校和教師自主的行動，搞好這一開發工作，首先應對這一課程的基本理念要有準確的把握，並對學校的人力和物質資源以及學校的辦學環境、辦學歷史和教育理念等有清醒的認識。在此基礎上，充分考慮社會，學生和知識三方面的課程來源確定開發的主題。一般講，對一個學校來說，綜合實踐活動校本課程資源的開發最有用武之地的領域，是與地方和社區現狀發展相關聯的方面，例如山西陽泉的小學生在開展綜合實踐活動時，將當地煤矸石堆積造成的污染納入了課程資源建設的視野，湖南一所學校師生因為一起喪事對學校教學秩序的干撓引起了對當地髕葬改革的關注，北京史家胡同小學六年級學生對困擾學生的「網吧」現象做了許多深入的調查，在分組調查的基礎上進行了班級匯報，取得了第一手的資料，提高了認識，促進了信息技術的學習，這些都可以稱得上是校本課程資源開發的絕佳的案例。因此，認真研究當地的自然環境和社會環境，不斷地收集和積累相關的材料，並能夠經常保持對問題的敏感，就有可能從現實生活中提煉出可供開發的課程資源來。綜合實踐活動校本課程資源開發的水平如何，常常可以視作衡量學校教育教學水平的重要指標，理應引起各地學校的高度重視。
依據活動的教育目標、內容、形式和操作方法的不同，常可以將不同領域的活動項目，細化為一些基本的活動類型，如與學生發展相關的思維訓練活動、心理健康訓練活動，與自然和科技相關的科學探索活動、設計與製作活動、創造發明活動，及與他人和社會相關的社會實踐活動、社區服務活動、文化探索活動等，此外還有與上述三者都緊密相關的綜合研究型活動等等，每一類型的活動都具有各自不同的特點。
⑵ 如何寫小學綜合實踐活動學科教師培訓方案
電力系復統中各類電力負荷制隨時間變化的曲線。是調度電力系統的電力和進行電力系統規劃的依據。電力系統的負荷涉及廣大地區的各類用戶，每個用戶的用電情況很不相同，且事先無法確知在什麼時間、什麼地點、增加哪一類負荷。因此，電力系統的負荷變化帶有隨機性。人們用負荷曲線記述負荷隨時間變化的情況，並據此研究負荷變化的規律性。
⑶ 小學綜合實踐課的設計方案
一、活動背景
地球是生命的搖籃，從遙遠的太空看，蔚藍色的地球是那麼美麗，那麼神秘……古往今來，她瀝盡滄桑，孕育了萬物，養育了無數的兒女。地球是我們賴以生存的唯一家園。她的表面布滿了廣袤的平原、巍峨的群山，茂密的森林，蔚藍的海洋，奔騰的河流；她的內部蘊藏著豐富的煤炭、石油、天然氣等各種礦藏。但是由於人口增長速度過快，人類只是一味地向自然索取，使得環境逐漸惡化，資源越來越少，地球生態系統遭到嚴重破壞。地球母親的現狀已經不容樂觀，甚至成為影響人類生存的大問題。所以，我們每個人都應該關心地球愛護環境，做地球村合格的公民。
二、設計思路
本次活動，以《我們的地球》為活動課題，聯系人類生產、生活實際和社會實踐活動，指導學生對地球母親及其現狀的認識和了解。採用查資料、小探究、小調查等活動形式，掌握一些有關地球的知識，了解地球的現狀，做到怎樣保護好地球母親。
1、到學校圖書室或微機室查閱有關地球的知識，找出自己感興趣的方面，確定出活動主題。
2、分組探索研究「為什麼只有地球上有人類生存」
？把探究過程和成果展示出來。
3、通過調查訪問、觀察和實地考察等方式，了解地球的現狀，怎樣保護好地球母親。
4、展示「我們的地球」活動成果。總結與評價自己在活動中的表現。
三、活動目標
1、知識與能力：讓學生關注並了解有關地球的知識，訪問時要掌握交談技巧，有禮貌地傾聽被訪者談話並注意做好記錄。
2、過程與方法：在班級主要以小組活動為主，在家庭或社會訪問以本人、小組為單位。通過查閱法、研究法、調查訪問法、實踐法等開展各項活動。
3、情感態度與價值觀：通過對有關地球知識的了解和地球現狀的認識，讓學生懂得地球是生命的搖籃，地球是我們的家園，我們每個人都應該關心、保護地球，愛護環境。做地球村合格的小公民。
四、活動重點和難點
重點：1、通過查閱資料了解有關地球知識。
2、進行調查、訪問和實地考察，了解地球的現狀，增強關心地球、愛護環境的意識和責任感。
難點：1、查閱、摘抄有關地球的資料後，進行歸類匯集整理。
2、調查訪問和實地考察並寫出調查報告。
五、活動安排
第一階段：確定活動主題，制定活動計劃。1----2周。
第二階段：根據活動主題，實施開展活動。3----6周。
第三階段：成果展示，總結評價。7----8周
六、活動過程
第一階段：確定活動主題，制定活動計劃
活動內容
教師指導
學生活動
對地球母親你了解多少？
1、 指導學生觀看「神六」拍攝的地球照片。
2、出示地球儀，提出有關地球的問題。
1、讓學生站在太空的角度，體會地球外表。
2、圍繞「地球」的話題，提出有關地球的問題。
確定主題，制定計劃。
1、根據有關地球的問題，找出感興趣的方面，確定活動主題。
2、主題選定後，指導學生制定活動計劃。
3、指導學生組成活動小組。
1、與同學交流有關地球的知識依據感興趣的問題定出自己的活動主題。
2、根據主題，作一個活動計劃。
3、與同一活動主題的同學結成一組，選出組長。
第二階段：根據活動主題，實施開展活動
第二階段：根據活動主題，實施開展活動
活動內容
教師指導
學生活動
查資料，探尋地球的秘密。
根據本組制定的活動主題查閱資料，小組可分一下工，分別查閱摘抄，最後匯集在一起，在小組內或小組間相互交流。
1、在小組開展查閱資料的活動，在本組內或小組間交流。解決提出的問題。
2、把查到的資料進行記錄和整理。
分組探究「地球為什麼適合人類生存？」
指導學生分組做實驗：1、假如沒有太陽，地球會怎樣？2、假如地球離太陽太近或太遠，又會怎樣？地球與太陽之間是什麼關系？
1、分組做實驗。
2、得出實驗結果，解釋「地球為什麼適合人類生存」的問題。
調查、考察地球的現狀。
1、學生自己或分組進行調查訪問爺爺奶奶等前輩，對家鄉環境的變化有哪些看法。
2、在老師的帶領和指導下，實地考察所在社區和環境污染情況。
1、指導學生作調查訪問的方法和技巧。做好記錄。
2、組織學生考察前，向學生提出紀律、安全等方面的要求。把實地看到的情況用文字寫出來或以其它形式記下來。
1、准備好一個調查訪問的提綱，掌握方法、技巧，做好記錄。
2、帶好記錄本或照相機，把實地情況寫下來、畫下來、照下來。
3、寫一個調查報告。
做地球村的合格小公民
通過調查、實地考察：地球母親的現狀不容樂觀。同學們怎樣才能做地球村的合格小公民呢？
1、「從我做起，從現在做起」，節約每一滴水，每一張紙等等。
2、以少先隊小隊為單位，到所在社區拾撿白色垃圾，宣傳愛護環境。
第三階段：成果展示，總結評價
活動內容
教師指導
學生活動
舉辦「我們的地球」研究成果展。
把個人或小組「我們的地球」研究成果展示出來與大家一起交流和分享。
准備好研究成果參加展示。
舉辦「只有一個地球」主題演講比賽。
以小組為單位進行准備，推選一名代表，參加班級演講比賽。最後評出優秀演講者。提出演講比賽的要求、規則。
選出代表小組的演講人，參加班級「只有一個地球」演講比賽。
自我總結評價本次活動情況
1、你在本次活動中的表現怎麼樣？把你的收獲、優勢、不足和進步進行評價。
2、以小組為單位相互交流。
進行自我總結評價，小組間相互學習交流。