㈠ 學校（小學）實行小班化教學可行性分析報告怎麼寫
「小班化教育」是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。在小班化教育中，由於學生數額的減少，教師的教學觀念和教學行為方式做出了相應的變化，其綜合作用的結果是，不僅師生交往和學生活動的頻度必然增加，而且師生交往和學生活動的質量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學對學生發展的效果，有助於學生綜合素質的提高。
一、我區實施小班化教學的基本做法
（XX您的）區開始小班化教學研究起始於「十五」階段，部分小學開展了「實施小班化教學」的課題研究，其中以瀋河區大南三小學最為典型。
瀋河區大南街第三小學是一所普通的公辦小學，1998年以來，學校開展「小班化教育」改革實驗，以強化科學管理為切入點，採取「優化教師結構、優化育人環境、優化課堂教學、優化課外活動」四項工作策略，經過6年多的實驗改革，學校呈現出前所未有的發展態勢。
通過小班化班級與普通班級在教室的微小氣候監測、同一教室空間下的人數比、師生互動情況、學生的綜合能力情況等方面進行比較，小班的教學環境要明顯優越於普通班級，小班學生的綜合能力也明顯高於普通班學生。
目前學校已初步探索出了具有綜合性、可操作性和靈活性的小班化課堂教學策略，以及充分體現自主、合作、探究地小班化教學模式，即「分層遞進、合作參與、自主發展」創新教學模式。同時，結合學校實情，建立起特色校本課程體系。
在大南三小學實施「小班化教育」改革的過程中，學校受到了專家和領導的重視與認同，省內多家新聞媒體也先後報道了大南三小學的經驗，學校在《遼寧教育研究》2001年第8期上發表了「搞好小班化教育，實現學校跨越式發展」一文，學校實施的「十五」省級科研課題——「小班化教學實驗研究」獲得「十五」省級首批優秀教育科學成果一等獎。
二、實施小班化教學的取得的經驗與認識
1、小班化教育理念、教學策略充分體現了《基礎教育課程改革綱要》的精神：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在教學過程中尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，使每個學生都能得到充分地發展。課程改革所倡導的「自主、合作、探究」的教育理念正是小班化教學所實施的教學策略。可以說，小班化教學的實施是新課程改革的重要舉措，是全面推進素質教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實體現。
2、小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優越性
（1）增加了師生間、學生間交往的頻度和交流的密度。由於教學的空間條件發生了變化，上課的形式靈活多樣，學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個學生接受教育的充分程度。
（2）學生的主體作用能夠得到充分發揮。課堂為學生提供了大大高於以往的自主學習的機會，學生一會兒游戲，一會兒表演，一會兒操作，一會兒欣賞與展示自己的勞動成果。學生的表現欲得到了極大的滿足，主體作用得到發揮，積極性大大調動。
（3）教學更注重學生的全面發展，不僅重視知識的學習，更重視培養健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向於以鼓勵和表揚為主，有助於培養學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。
（4）教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內巡迴，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進教室，一天8小時與學生在一起，當場作業面批，當場個別指導，增加了與每個學生的接觸，並能及時答疑。集體教學、分組教學與個別教學交替使用，優勢互補。
（5）增強了學生的能力。學生的學習能力、動手能力、交往能力和創造能力等方面的綜合素質有明顯發展。
通過與傳統的「大班」比較，發現「小班」學生在知識、能力、思想和心理品質方面都有明顯的進步，個性也得到充分的發展。具體地說，各學科成績要普遍高於「大班」，聽、說、讀、寫等基本能力也有明顯增長，思維能力、動手操作能力、綜合表達能力、適應能力等也有明顯提高。
3、大南三校取得的經驗說明，「小班化教學模式」在我區同等規模的學校中有一定的推廣和應用價值。
（1）瀋河區教師學校附屬學校（前身為小南三校），學校現有教學班15個，學生498名，平均每班33.2人，學校現有教師65名，按學校目前情況，每個班配置的教師人數為4.3人，已經大大超出學生和教師的比例，實施小班化教學有利於安置超編教師，可以提供更多的崗位，對學校人力資源的合理調配具有非常重要的意義。
目前每個教室都有電腦、電視機、視頻展示台，適合各個學科多媒體教學使用，除此之外，每個班還都通有電話、鋪有地板、百葉窗簾等，整齊劃一且更具人性化。近幾年，學校對硬體設施建設加大了投資力度，使每個班的環境都發生了根本的改變。隨著生源的減少，空餘的教室除了做專用教室外，可用於小班化教學使用，教室可直接使用，不必投入額外資金建設，為小班化教學提供了必要的硬體條件。學校計劃在新的學期著手實施。
（2）沈陽市86中學是區內一所相對比較薄弱的初中，學校現有22個教學班，973名在校學生，教職工總數133人，師生比是7：1。共26間教室，7個多媒體教室，2間微機室，另外還有各類的實驗室。初一年級共178人，分成6個班。平均每個班級不到30人。從數量上，達到了小班化教學的標准。而且，6個班都是多媒體教室，學校花了很大力氣裝修，環境優雅，氣氛溫馨。
學校對實施「小班化教學」做了具體的規劃，確立了「以人為本」的指導思想和「實現每一個學生都熱愛學校，熱愛課堂，熱愛生活，最終成為一個陽光的、向上的、能與人合作、有豐富知識的合格中學生」的總體目標。
具體措施有：今年9月份開始，從初一、初二年兩個年級抓起。硬體上加大投入；師資上加大培訓；觀念上加強統一；管理上有章可行。
三、目前我區開展小班化教學存在的主要問題及困惑
（一）目前小班化教育雖然在我區部分學校開始或正著手准備實施，但大部分學校還不具備實施的必要條件。突出表現為學生與教師的比例數達不到標准，各班的學生人數過多。此外，教學設備及設施不夠健全也是影響小班化進程的主要原因。
1、社會對優質教育資源的需求造成了區內不少名校學額過大，滿足不了「小班化教學」的需求。
以實驗學校小學部為例進行說明：
（1）學額過大
沈陽市實驗學校小學部班額、生額一覽表
年 級 年級班級數（個） 年級學生總數（人） 班級生均數（人）
一年級 12 511 43
二年級 12 515 43
三年級 11 492 45
四年級 10 478 48
五年級 10 489 49
六年級 9 542 60
總計 64 3027 47
沈陽市實驗學校小學部師生比、班級教師配備比一覽表
在校學生數 3027
一線教師人數 153
師生比 20比1
班級數 64
班級教師配備比 2.4比1
（2）師資配備問題：
師資配備問題是學額大所帶來的實際問題：
如果按照現有的學生人數進行小班化實驗的話，我們來看這樣一張統計表
在校學生數 3027
班級數（每班平均25人） 121
班級教師配備比（小班化標准） 2.5比1
一線教師數 303
師生比 10比1
首先是師資問題的矛盾：如果按照小班化教學的班級教師配備比來看，學校現有學生需要一線教師303人，而現有一線教師153人，少150人；如果滿足了教師配備，師生比為10比1，就不符合「雙高」普九中所提到的師生比為16比1以上的要求。這種政策性的問題，作為基層學校無力解決。
（3）校舍問題：
由於學額增大，學校在原有小學部的基礎上，99年建成了小學二部，02年建成了小學三部。現在低、中、高年級分別在小學三個部，勉強解決了教室問題，如果按照小班化實驗的話，還需要解決57個教室問題，這也是可望不可及的問題。
2、四所初中改革試點校實施小班化教學也存在一定的難度。
以18中學為例進行說明：
學校現在有十六個教學班，共有學生685人，現有教室18個，共有教師85人。從實施小班化條件來看，教師人數是夠的，但教師師資方面存在著很大的差異，家長是選擇教師的。從教室的數量來看，是容納不下的，每個學校的功能教室都具有40個座位以上，是完全可以滿足實施小班化的條件的，但從實施小班化具體方法來看，實施小班化的條件暫不成熟：其一，從現有的人數，現有的教室來看是完全不可能實施的；其二，從師資來看，教師水平參差不齊的，也容易造成對小班化的不利，因為家長是要選擇老師選擇那些比較優秀的教師。其三，對於我們這種改造學校來說，如果人數過少，隨著年級的升高有部分學生流失，這會造成班級生存不下去；其四，從現有的政策來看，實施小班化將會造成師資超員，但從長遠發展來看，隨著學生數量的減少，實施小班化教育教學是完全可能的。
（二）現存的問題及理性思考
1．師資隊伍的適應能力問題
「小班化教育」涉及到方方面面的內容，對教師的素質提出了更高的要求。特別是在教學中要求教師觀念的轉變，比如「教師不教學生就不會」、「相信每個學生都能學好」等觀念的碰撞；在教學過程中，要求教師在教學技能上「一專多能」；在師生關繫上，要求教師能夠彎下腰來傾聽孩子們的要求。
2．教育政策的支撐問題
由於現今基礎教育為外控管理，學校無人事自主權，而小班化教育的教師配備對比現今的配備比例相差很大，這樣給學校全面實施小班化教育帶來了一定的困難。小班化教育需要政府在教育資源配置方面進行綜合調整，需要足夠的教育經費的支持和投入，而且師資培訓也需要資金。
3．教材方面的需要
現行的這一套教材並不能完全適應小班化教育的需要，也不能充分發揮小班化其應有的價值。因此應加強小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究工作。鼓勵教育科研人員與教師一起進行合作研究，開展小班化教學課程、教材、教法、評價等的研究工作。
隨著教育改革的不斷深入，「小班化」是一個方向，也是一個趨勢，但如何組建好小班，則是我們之上而下需要認真思考的一個課題？希望 「小班化」能實踐好，實驗好，為課程改革、教育改革注入新的活力。
㈡ 如何正確實施小班化教育呢
（1）小學教育可以實行「語、數包班制」。小班化教育的學生數量基本應保持到普通班的一半，這樣學生的作業減少了，老師批改的總量也減少了，教師面對學生的各種任務的總量也減少了，這就促進了教師有時間身兼兩科的可能性，而且小學課程的專業性並不是很強，只要教師本身素質過硬，身兼兩科應該不成問題。在小班化教育中，教師身兼兩科教學，可以盡可能多地觀察學生的學習狀況，盡量避免學生出現偏科狀況。因此，學校管理者在實行「語、數包班制」時，一定聘請綜合素質較強的教師。
（2）可以根據學校的實際狀況對課程的設置有所改變。學校的管理者除按上級教育行政部門課程計劃開設外，在不增加周課時總量的基礎上，應適當調整學校課程，比如每周開設一節計算機游戲課、一節英語口語課，從小培養學生對計算機、英語的興趣，以適應未來社會的發展；另外，調整活動課程，每周開設一節「夥伴交往」活動課。這樣，通過教育資源、環境、課程的重新配置、整合，就能為學生提供更為優良的人文教育環境與個性化學習環境。
（3）學校應為教師提供教學所用的多媒體設施。傳統的單靠一支粉筆一本書的教學工具已經顯得陳舊落伍了，教學的多途徑，多向比較和多流派化將有利於學生的分析能力和創造性的提高。而小班化教育管理既然給予了教師充足的時間，教師就應該利用這些時間改進教學方法，配合社會現代化的發展，針對學生的個別化教育設計備課講課。因此，課堂上的教學手段應不斷地得以提升，教師應該使用現代化的科技為學生們設計有針對性的電子課件。為此，有條件的學校教育管理者應該積極地為教師的講課提供現代化的設施。
（4）學校的管理者應建議教師在課上課下多組織師生互動活動。「親其師，信其道」，小班化教育給予了學生更多地親近教師的機會，也給予了教師更多地了解學生的時間，所以師生應該共同地充分利用，而小學生在這方面的自覺性比較差，因此，教師應該在這方面多加引導。比如，教師可以從容地走下講台，面帶微笑，來到學生們中間，向他們發出第一個邀請，和學生面對面地交談，手拉手地游戲，營造出一種生動活潑快樂的教學氣氛，使學習融洽而富有吸引力，使教室成為學生喜愛的學習樂園，從而大大激發學生的自主性，使他們自然地投入到學習中來。這樣，一個安全的、多項型的交流活動因此而產生了，在這樣的氛圍里，師生、學生之間的交往之門就很容易地打開了，這樣的課堂就成了師生共同參與，合作交流的多邊活動的場所。總之，小班化教育是對現代教育管理體制的一次有意義的創新，通過小班化教育管理，學校將不再是一個僅僅教會學生知識的地方，還是一個培養學生面向未來，具備終身學習能力的地方，校長們應盡力去推動。
㈢ 小班自理能力計劃書怎麼寫
一、 班級情況分析：
本班現有托兒24名，女孩10名，男孩14名，年齡在兩歲兩個月到三歲三個月之間。其中新入園的有7名，年齡在三歲半左右。通過家訪，了解到新入園的幼兒基本上從未上過幼兒園，並且在家由祖輩或保姆專人帶著，所以入園會有分離焦慮的種種表現。
幼兒發展情況：
經過第一學期的學習與培養，班裡的幼兒大部分在自理能力方面有了較大的進步，可以獨立的進行進餐，午睡，區教活動等，幼兒的集體意識有所增加，孩子們的身心都到了相應的發展。
二、本學期工作目標：
根據2001年9月份教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱綱要），我們制定了一系列具體的實踐目標。我們將在健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域中展示幼兒發展的各個方面。《綱要》明確了師生間應當建立的一種新型的和諧關系，形成一種平行的，雙向的，互相支持的合作者的關系。即一種民主平等的思想。其思想以教師的親和力為核心。親和力是教師最基本的素質，所謂「親其師，則信其道」，只有把孩子當作自己的親密合作者，教師才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情動人。
本學期，我班將主要以保育為重點。首要工作是保證幼兒在身體健康上能得到很好的照顧。以此為基礎，逐步訓練幼兒的常規，培養他們的生活自理能力，讓幼兒懂得自己的事情應該自己去做。促進幼兒獨立性、自信心的增強，並為其一生奠定良好的基礎。
三、提高和增強幼兒的生活自理意識
家長無條件 的包辦代替，使幼兒形成一種錯誤認識：自己不願意乾的事情，父母會幫著干（要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服……），我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，「自己的事情自己做」。
1、對幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自理意識。如通過談話「我是乖寶寶」、「我長大了」、「我學會了……」等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動（詩 歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。
2、通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒准備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。
四、教給幼兒生活自理的技巧
要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪裡，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理方法。
1、寓教於樂，讓幼兒識得自理的方法。根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒學習如何系鞋帶時，我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鑽進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方法。
2、在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、加點無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們要抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如入廁後自覺整理好衣褲的習慣，餐前便後自覺正確洗手的習慣等等。
3、在區角活動中練習生活自理的技巧。活動區集娛樂、操作於一體，給幼兒提供了充分動手動腦的機會，我們要結合教育目標，的計劃地投放材料，讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區有計劃的投放系鞋帶的方法；投放各種豆豆，讓幼兒練習使用筷子的方法等
4、另外，早操、午睡、戶外活動等都可以滲透生活自理的內容。
5、因材施教，有的放矢，進行個別指導。由於幼兒之間存在個體差異，因此，對於沒層次的幼兒來說，要求就有所區別。對於自理能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對於自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標准，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。如在指導穿鞋的過程中，要求在區分左右腳的基礎上把鞋穿好。再如有的幼兒自理能力發展不均衡，系鞋帶是弱項，我們就可以在系鞋帶的技巧方面給予更加耐心細致地個別指導。
6、秩序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之後，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如幼兒吃飯，開始可能會撒飯粒的情況，通過一段時間的培養和練習，幼兒會逐漸正確掌握吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。
7、激發幼兒的好勝心，競爭之中促自理。孩子活潑好動、好勝心強。我們可以抓住幼兒這一特點，設計一些有趣的比賽活動，以競爭促發展，促進幼兒自理能力的提高。如舉行「穿衣比賽」、「夾豆比賽」等等。
五、家長工作
家庭是幼兒園重要的合作夥伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持和提高家長的教育能力。具體工作如下：
1、通過開學前家訪，了解幼兒在家的生活、健康情況，並與家長共同配合激發幼兒成為小小班幼兒的光榮感。
2、將家園立交橋中的「家教信箱」合理利用起來，摘錄一些好的家教知識，或張貼老師和家長好的家教心得建議。
3、適時召開家長會，促進老師和家長間的交流，以提高班級的凝聚力，讓更多寶貴的意見在相互交談中流露給教師，取長補短，更好地進行教育幼兒的工作。
4、將《家園聯系手冊》准時交到家長的手中，並請家長及時填寫好幼兒在家的表現。
㈣ 如何培養小班幼兒各項能力培養計劃
如今的家庭構成大多是四老二青一小，孩子成為每個家庭的核心，是家長的「掌中之寶」「小皇帝」、「小太陽」，在家許多大人圍著一個孩子轉，許多爺爺奶奶為了減輕孩子的負擔，認為喂孩子吃飯、幫孩子穿脫衣褲是義不容辭的事。家長對獨生子女的過度愛護，使之成了溫室里的花朵，禁不起風吹雨打。在家長無微不至地「保護」下，孩子的自理能力越來越差，不會掃地，不會穿衣，不會系鞋帶……而造成這種現象的主要原因是：
1、父母包辦：
有的家長認為孩子小，能力差，自我服務是孩子以後的事，這些事等到孩子長大了也就了自然會了，現在根本不需要考慮這些事情，現在最要緊的是發展孩子的智力和對孩子進行各種特長的教育、訓練；在家庭中，溺愛孩子的家長包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機會，限制了幼兒自我服務能力的發展，養成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人後，缺乏相應的生活能力、動手能力，難以適應社會發展的要求。特別是小班更由於年齡小，平時日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長們好心地包辦了，使一些本應該得到鍛煉的勞動技能，都在無形中被剝奪了，從而失去了發展的機會，這樣往往造成自理能力差、不愛勞動、懶惰等不良後果，養成了依賴性強、獨立性差、能力弱等弊病，這對他們的將來及其不利，有直接的負面影響。
2、幼兒園老師怕麻煩：現在的幼兒園在班的孩子也越來越多，老師的工作壓力也越來越大。有的老師在很多時候怕麻煩，嫌孩子動作慢。如孩子自己吃飯常常桌上、地上到處都是，老師嫌臟，認為不如自己喂得快；有的孩子自己洗手結果手沒有洗干凈，還弄濕了衣服，老師還要幫他洗；孩子穿衣，把衣穿反了，要重穿，耽誤了時間……，老師普通認為與其這樣麻煩，倒不如自己做了算。孩子年齡小，對周圍事物感到新鮮有趣，他們喜歡獨立完成自己能夠完成的任務，而且為自己能夠完成任務而驕傲，從而養成獨立性，建立自信心，增強責任感和意志力，獲得成功感。可見，自我服務可以有效地促進智力因素與非智力因素的同步發展。同時，新的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：作為父母與老師，我們既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要避免過度保護和包辦代替，鼓勵並指導幼兒自我服務的嘗試。
由於孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學習和行為習慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以後連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們去照顧別人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻。
我們要因勢利導，開始培養孩子日常生活的初步自理能力和基本習慣www.jy135.com，讓家長了解凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做的教育原則。從小培養孩子的自我服務能力，增強獨立自主的信心。
培養幼兒自我服務能力的最佳時期就是小班階段，同時也是幼兒生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。從兒童心理發展規律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養孩子的自我服務能力及習慣越易成功。同時，小班幼兒的基本動作已發展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的精細動作，這為幼兒生活自理能力的培養奠定了基礎，而且他們自身也產生了獨立地進餐、盥洗、睡覺、穿脫衣服的願望。這時，成人既不能撒手不管，也不能包辦一切，而要針對他們的發展水平，提供必要的條件和機會，幫助他們實現生活自理能力的願望。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經指出：幼兒的智力發展應當同時體現在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關的內在聯系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干、巧乾的方法和技能，這是孩子學會生存、學會自主的起點。
為此我們對幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自我服務意識。如通過談話「我是乖寶寶」、「我長大了」、「我學會了……」等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。例如：我們班的高越小朋友不會穿脫、整理衣服，剛開始，老師幫助他完成，但是要求越越：「要仔細的看，爭取學會，會了方法，下次要讓越越自己來做，好嗎？老師知道越越最棒了」。通過這樣的方式來增強越越的自信心，以提高她的動手能力。
我們利用各種機會幫助幼兒獲得他們可能掌握的能力。這就要求家長對幼兒要有一個恰當的期望值。我們提出的要求必須是幼兒經過努力便能達到的。另外，應盡量讓孩子自己解決問題。設計一些能促使孩子成功的情境，成人一定要耐心地讓幼兒完成其力所能及的活動，鼓勵幼兒，讓幼兒主動去做，喜歡去做，讓幼兒享受成功的喜悅。
教給幼兒生活自我服務的技巧，要讓幼兒做到生活自我服務，必須讓其明確自我服務的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪裡，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自我服務的意識，如果缺少自我服務的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的自我服務的方法。
（1）寓教於樂，讓幼兒識得自我服務的方法。根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒如何刷牙以防長蛀牙蟲時，我們就教給了幼兒一首蛀牙蟲的歌，時時提醒幼兒每天早晚刷牙，而且讓袁傑小朋友親自示範正確的刷牙方式，小朋友都認真仔細的看，表現的很棒。
（2）因材施教，有的放矢，進行個別指導。由於幼兒之間存在個體差異，因此，對於沒層次的幼兒來說，要求就有所區別。對於自我服務能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對於自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標准，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。例如：我們班的幼兒年齡差異比較大，所以對年齡較大的袁傑與年齡較小的王嘉希來說，自理能力當然不同。傑傑在自我服務能力方面表現特別棒，會自己穿脫整理衣服。而希希就相對差一些，還需加強練習，所以老師要根據實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。
（3）秩序漸進，逐步提高要求。獲得初步的自我服務技巧之後，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如在吃飯的時候，思思總是會撒飯粒，經過老師的培養和練習，思思已經掌握了吃飯的技巧，進步了很多。
（4）品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，口吻「你真棒」、「你真能幹」……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自我服務能力的強大推動力；但當幼兒限於自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如「你行的」，「我相信你會干好的」等），必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。
幼兒生活自理能力的培養是一項系統工程，需要幼兒園、家庭、社會、幼兒的共同努力。在這個過程中，只有四者認識一致、態度一致、言行一致、行動一致，才會形成強大的教育合力。培養幼兒的生活自理能力是一項艱巨而漫長的任務，「冰凍三尺非一日之寒。」幼兒生活自理能力的培養不是一下就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養孩子生活自理能力才能成為現實。
㈤ 幼兒園小班化教學孩子個性發展的探索有哪些培訓內容
小班化教育，其最終目的是促進每個孩子的個性發展。在歡樂中教與學，讓孩子健康快樂地成長是我們的責任，也是我們最大的心願。先進的教育理念只有轉化為教育行為時，才能真正顯示其巨大的優勢與價值。小班化教育的道路任重而道遠，需要我們不斷地更新教學觀念和教學思想，用新的教學觀念、教學思想去指導自己的教育教學實踐，在實踐中摸索探究。讓我們期待著更多的精彩。
㈥ 小班生活常規計劃
一、來園時的常規培養 早晨雖然孩子入園時間很短，老師忙著接待家長、幼兒，但即使再忙也不能忽視幼兒來園時的常規教育。每一天的清晨，是孩子們精力最充沛的時候，再來，小班的孩子剛剛離開家庭來到幼兒園。這時，老師可抓住這個機會，培養幼兒的口語表達能力。如：幼兒每天早晨入園時與老師、小朋友的問候，從這個可以培養師生之情，也可以鍛煉幼兒語言表達能力。老師不能忙著做別的事情而忽視孩子，導致有的孩子不願打招呼了。所以在晨間接待時，老師一定要精神飽滿，給幼兒做一個好榜樣。讓幼兒有意識的形成良好常規習慣。 二、點心的常規培養1、點心前的常規培養 游戲是孩子最喜歡的活動方式之一，我們把點心前的活動與游戲結合起來，讓孩子在玩中培養常規，在玩中養成習慣。例如：每天的點心及午餐前孩子總有一段等待的時間，本來是讓孩子開好小紅花坐在那等的，但是發覺孩子們洗完手後還是這里摸摸那裡抓抓，於是我們設計了各種手指游戲，小朋友們在愉快的游戲中學會了安靜等待。通過做這種手指游戲，即讓孩子靜下心來安靜的等待，又能鍛煉小手，使小手靈活的動起來。孩子在游戲中能有所動、有所思、有所悟，久而久之，孩子們熟悉了班級常規，自覺地按班級規則做事。2、點心時的常規培養 吃點心時，我常常可以看到這樣的情形：有的孩子很快吃完了，吃完了他們就在教室里東瞧瞧西摸摸，要麼走來走去，要麼就和小朋友打架，還有的孩子把積木弄得到處都是；有的孩子拖拖拉拉，要吃好長時間，豆漿灑了、掉餅乾的事情經常發生，還有的甚至一節課都上完了杯子里的豆漿還沒有喝完呢？作為我們教師不但要組織他們吃點心，還要維護「秩序」，還要打掃，忙的真是不亦樂乎。所以小班的小朋友我們可以初步設立「值日生」職務，讓值日生作為小小檢查員，每天安排幾個幼兒擔任班級的「檢查員」，讓他們檢查和評價全班下朋友的生活常規表現，對幼兒的良好行為的養成作用很大。可以請能力強的孩子來擔任小老師，每天的值日生可以分工合作，比如：有的值日生負責擦桌子，有的值日生負責幼兒吃點心的情況。 我認為：常規是孩子的學習實踐過程，應該「寓教育於生活時間中，成為常規教育的檢查者和評價者能夠有力地促進幼兒良好行為習慣的養成。」 三、教育活動中的常規培養1、坐姿的培養這是最基本的常規。無論是畫畫、數學操作、音樂、語言或故事等都涉及這一常規培養。如小腳並並攏、小胸膛挺起來、小手放在膝蓋上、小眼睛好看老師等等。小班幼兒剛進入校園，不懂怎麼上課，怎麼坐？那怎樣培養良好的坐姿呢？首先可以通過課程的內容及要求來培養，可以讓小朋友參觀中、大班的哥哥、姐姐是怎麼上課，怎麼坐的，讓幼兒去學習。其次，可以通過小朋友的競賽，比比誰坐得端正。對好的小朋友進行獎勵或鼓勵，對差的孩子提出希望，從而進行強化。如講故事時，請一些坐不好的孩子坐老師身邊，請一些好動的坐姿差的孩子坐在前面一些，便於老師的提醒督促；久而久之，良好的坐姿慢慢地就會形成。2、、操作活動中常規培養 每天早晨都有區角活動，學習活動中主要的形成是操作和游戲，這樣對操作前的要求，操作中的提醒和操作後的常規培養就顯得格外的重要。在活動中隨時教育幼兒活動所需物品，從哪裡拿的，還要歸放到哪裡去、離開座位時應隨時將椅子放好、使用剪刀時注意安全、別的小朋友需要幫助時，及時給予幫助等等。從一點一滴的小事來滲透對幼兒的常規教育。 四、結論日常生活常規活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一，著名教育家陶行知提出「生活即教育」，生活將自始自終地伴隨一個人的成長，貫穿於一個人的終生教育之中。作為一名幼兒園老師，要處處做個有心人，要學會根據孩子的特點，在一日活動開展有趣的教育教學活動，為幼兒創設「做力所能及的事」的條件與環境，讓幼兒能充分的自我服務，養成良好的常規習慣，常規培養是從點滴開始，要按照正確的方法。教師只有做到言行一致，孩子們才會與教師拉近距離，並將教師作為榜樣，不斷的進步。這樣周而復始、循序漸進地進行，相信孩子們的常規一定會培養的很好。