A. 如何在課堂中實施探究性學習
（一）提出 要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可激發學生興趣 的材料，創設除特定的情境，向學生提出要探究的領域，引導學生發 現並提出要探究的問題．提出問題是進行探究的第一步，探究性學習 要根據課程目標和教學內容，遵循面向全體學生的課程理念，從學生 認知水平和生活經驗出發，將學生已有的知識經驗與探究內容聯系起 來，精心設計探究學習活動的問題。適度的問題能充分發揮學生的主 觀能動性，激發學生的探究興趣和思維潛能，將學生的注意力吸引到 問題情境中來，以調動學生思維的積極性。 （二）假設 恩格斯曾說：「只要自然科學在思維，它的發展形式就是假設。」 牛頓也曾說過：「沒有大膽的假設就做不出偉大的發現。」進行假設 就是預測所要探究問題的答案或結論，提出假設為問題的解決指明了 方向。假設應符合學生自身的認知水平和能力水平，在現有的條件下 是可以完成的，並可以達到預期效果的。要鼓勵與引導學生提出不同 的假設，對問題做出嘗試性解釋。 （三）實踐 我們根據提出的問題和假設來設計一個實踐探究方案，根據這個 方案來驗證我們的假設並解答提出的問題。通過探究培養學生科學思 維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養科學精神與態度， 初步習得科學方法。教師應給探究學習的開展提供足夠的支持條件。 實踐探究方案的設計一定要遵循在現有的知識水平與實際條件上，切 實可行，實踐探究的結果與結論能經得起重復試驗，探究所需的條件 容易構建，材料容易獲取，操作簡便，所需時間短。根據以上原則對 設計的方案進行實施操作、完成探究活動。 （四）分析 在分析的過程中，學生通過討論分析探究活動過程出現的問題與 結果，反饋探究活動中亮點。要把自己或小組經過實踐、體驗所取得 的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達 方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可 以通過開研討會等方式加以表達。教師引導學生總結探究活動過程的 經驗教訓，將實踐探究的結果與已有的經驗知識聯系起來，並結合學 習的新知識，進行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知 識的基礎上構建新的知識，得出結論。培養學生創新精神與實踐能力。 （五）評價 探究活動要有階段性評價與形成性評價。階段性評價可以促進學 生探究性學習層次的不斷提高，形成性評價就是對整個探究活動整體 宏觀評價，將探究成果做成書面形式的論文報告或者是實物形式的模 型等進行成果展示。將探究活動成果與其他兄弟學校或組織進行交流 探究，聽取不同方面的聲音,提高了學生的學習自覺性和積極性，發 揮小組成員的特長，培養學生團隊協作精神，增加了學習動手機會和 時間，使教師不斷受到新的沖擊，促進了教師的思想觀念，有利於復 合型教師的培養。
B. 探究型課程如何進行有效教學設計
研究探究型課程的有效教學設計問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學中的問題，是探索探究型課程有效教學的需要，是有效教學的五個環節之一，也是開展有效教學的關鍵所在。因為，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學設計，就不可能開展高質量的課堂教學，在這一點上應該說與基礎型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學問題，也必須從研究教學設計做起，以下談幾個與教學設計有關的問題。 1、重視研究不同課程之間差異 探究型課程本身與基礎型差異是很大的，研究兩者之間的差異對探究型課程的教學設計，把握探究型課程的內涵有著重要的意義。 ①教學設計的主要依據不同。基礎型課程在教學設計時主要依據是教材、教參、考綱和練習冊等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發的課程。教師在教學設計時的依據和參考資料是非常有限的，主要依據是，《探究型課程實施指南》和本校的《探究型課程實施方案》。所以教師在教學設計過程中要認真的學習和研究這兩個文件，根據本校的《探究型課程實施方案》的設計意圖，結合本校和學生的實際情況，在此基礎上制定出學期或學年的教學目標，當然，具體的設計每個課題或每節課的教學目標時，要與本校的階段教學目標、學習內容相吻合。如：我校是市生命教育實驗學校，學校重視把生命教育熔入到探究性學習之中去，並把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學習活動過程中，關注生命教育為內容的小課題學習活動，所以，教師在進行教學設計過程中要注意與學生一起，來開發生命教育為內容的小課題，以實現本校的《探究型課程實施方案》的目標要求。當然，教師在沒有現成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創造性勞動，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對於習慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實困難是很大的。 ②教學目標的要求是不同。從探究型課程和基礎型課程比較來看，探究型課程對學生顯性的知識目標和學習結果要求不高，這與基礎型課程的知識目標要求是有較大區別的。有時是很難做出具體的規定，應該說對學生的知識掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學設計時認真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對待。如：在查找資料的一類課題，在教學過程中只要學生學習態度認真，積極參與對資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內容也不是很深的，但在評價時也可以是優和良。探究型課程對學生隱性的學習目標要求，卻是比較高的，注重學生方法的掌握、關注學習過程參與和學習能力的提高，重視學生情感、態度和價值觀的變化。但對其評價是比較困難的，因為，學生的情感變化，在一節課的學習過程中是很難看出來的，所以，從這一點上來看，對教師教學能力的要求，反而要比基礎型課程要求的高，應該說教師進行有效教學設計，是要經過自己的創造性勞動才能完成的，但由於探究型課程開發的時間比較晚，教師有關方面的經驗積累的都比較少，而且本學科任課教師流動性相對又比較大的，所以對於許多任課教師來說進行有效教學設計，並不是一件很輕松的事。 ③課堂教學方法和學法不同。探究型課程課堂教學方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強的課程。而且，學生學習方式與基礎型課程也有很大不同，強調學生開展自主性、合作性和探究性學習，引導學生在學習中感悟和體驗學習的過程，這些動態的和開放的教學過程都給教學設計增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學目標的需要，要緊緊圍繞教學目標來選擇教學方法和學習方法，因此，在探索探究型課程的教學設計的時候，要關注和研究不同課程之間的差異性，有利於把握符合探究型課程特點的教學設計。 2、關注選題對教學設計的影響 探究型課程是以課題為載體來開展教學的，學生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發現問題和解決問題。應該說選題是探究型課程的第一步，也是關鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對教學目標也會有直接影響的。 ①選題與實現教學目標有相關性 選擇什麼樣課題，對教學目標的實現、學習內容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什麼樣的課題，有利於實現教學目標和教學內容，教師在學期初制定教學計劃的時候，對於選擇課題的方向及選擇課題的類型，應該有所思考和准備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學習內容和使用的方法。如：「光照對綠豆發芽和生長影響」的課題，所要探究的內容是光照對綠豆發芽和生長影響，使用的方法主要是實驗法，通過實驗設計、實驗觀察和數據收集分析的過程，來了解光照對綠豆發芽的生長是否有影響的問題。再如：「沙塵暴的形成、危害及預防的探究」課題，根據課題本身的含義，所要探究的內容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網和訪談收集有關資料來了解沙塵暴形成、危害及預防的措施，這類課題的方法相對是比較簡單，而且所需要的課程資源也相對比較少的，適合於預備年級的學生來開展這類課題的探究。 ②參照學校《探究型課程實施方案》進行選題 在進行教學設計的時候，根據學校《探究型課程實施方案》總體的目標要求，教師要思考引導學生選擇什麼樣的課題，才能有利於實現教學目標中所要求的對學生在知識、方法和能力方面的提高問題。如：按照本校《探究型課程實施方案》的目標要求，初一年級學生需要重點掌握調查法和實驗法，在選題的時候，就要側重在與調查法和實驗法有關的課題范圍內去進行選擇。 ③在選題時重視循序漸進原則 課題本身能反映出探究內容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導學生的學習能力的發展，是由淺入深的循序漸進的進行的，關注學生的自主探究能力的發展規律是非常重要的，也是在進行教學設計時，要認真思考和落實的一項教學策略和基本原則。 所以，通過選好課題，最終的目的是要落實在實現教學目標的問題上。根據學生認知規律的原則，結合學生的知識和能力特點，來指導學生選擇課題，同時也引導學生參與和學習對課題進行論證，掌握對課題論證的原則和方法等，對學生能力的培養也是非常重要的。 3、不同年級學生目標要求有所側重 在教學設計時也要按照循序漸進的學習原則，參照學校《探究型課程實施方案》，對不同年級學生進行教學目標設計時，應該有所側重的，也要重視貫徹這一基本原則。 ①不同年級學生的方法掌握要求應有所不同。如：教學目標對學生學習方法的掌握要求來看，預備年級學生主要應該掌握比較簡單的資料查找法和訪談法；而初一年級學生則應該選擇難度相對大一點的調查法和實驗法等；初二年級可以選擇綜合類比較強的策劃法和設計製作法。 ②多次重復使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學習方法，可以作為輔助方法來使用，可能會貫穿在不同年級的各個階段，會出現多次重復使用的現象，這種方法是為該年級方法的掌握所以，在教學目標的要求上，對不同年級學生的方法掌握要求，也是應該有所不同的，要有所側重。 ③同一課題在不同年級使用目標要求應有所不同。如：「我校中學生近視眼情況的調查」課題，預備和初一年級都是可以開展這個課題的探究，但學習目標要求要有所不同的，使用的方法也是應該有所側重的。分析這個課題使用的方法主要是資料查找法和調查法，如果是在預備年級開展這個課題進行探究，方法上主要側重在使用資料查找法上，對學生學習目標設置要求可以低一點，學生能夠查到一定數量的資料，並能對資料進行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡單看法和學習體會等。但如果是初一學生探究本課題的話，對學生的學習目標要求要相對高一些，使用的方法則應該側重在調查法的使用上，對學生使用的查找資料類方法是要求程度，應該比預備年級要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學會對資料進行歸納分析等。或者要求學生學會對資料進行加工，將資料編製成小故事、編製成小話劇等，或利用有關資料作為『角色扮演』活動的素材，利用『角色扮演』的方法來進行學習匯報等。 所以，指導教師在進行教學設計時，針對不同年級學生的學習目標要求及方法的使用上，應該有所側重或不同，這一點要明確的落實在教學目標之中，這樣在探究型課程的教學中就會有一個遞進關系，有利於對學生的能力的培養。具體的把握好每一節課的教學目標要求，有利用實現探究型課程總的教學目標要求，也有利於落實好各個年級的分層教學目標。 解剖案例的課題是《我校中學生吸煙情況的調查》，具體分析的一節課是本課題中期階段的學習內容，組織課堂教學形式是召開的一次故事會，主要學習目標是，學生通過自主學習和小組合作學習，掌握「資料查找法」，能查找到一定數量的有關資料，學生會將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。這節課的活動內容是為實現課題總目標服務的。本課題總的目標是，通過一系列的學習活動，來設計出『勸阻中學生不要吸煙的宣傳方案』，學生掌握的主要學習方法是「方案設計法」，本課的教學目的是，通過探究活動來了解中學生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設計「宣傳方案」和開展宣傳活動奠定出必要基礎的，本節課應該注意的細節問題主要有。 ①要對學生有學習任務要求。在上課過程中要重視「任務驅動」的作用，是非常重要的，在本節課提出的具體學習任務要求是，學生在掌握「資料查找法」的基礎上，圍繞本課題所要探究「中學生吸煙的原因和危害」的問題，能查找到一定數量的有關資料，會整理和分析資料，並能將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。當然，對學生的任務要求也要有時間限制，任務要求要與學習目標和學習評價有機的結合起來，這樣有利於教學目標的達成。 ②預測學生可能遇到的學習困難。在教學設計過程中要思考學生可能遇到的困難，這也就是教學的難點問題，指導教師應該在學生有困難的地方，對學生進行適時的點撥和有效的指導。本節的教學難點主要是「將資料轉化為小故事」的過程，如何轉化對學生來說有一定難度的，所以本節在教學設計上，為學生提供了一個「將資料轉化為小故事」案例，引導學生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節課上的困難問題。當然，在組織學生進行交流和表達的過程中，去發現對此問題處理比較好的學生或小組，可以進行時時的點評和鼓勵。這樣學生可以加深對教學難點問題的理解。 ③評價的指標與學習指標結合起來。探究型課程也重視對學生進行發展性評價，過程性評價是發展性評價的重要組成部分。過程性評價一般是指對學生進行過程性的學習要求，作為評價指標，這種評價指標往往是與教學目標緊密的結合起來。在本節課的教學中評價指標，可以確定為「重視小組合作學習、會將資料轉化為小故事、積極參與討論交流」，但一般評價指標不宜過多，評價注意多元性。（主體、方法和內容的多元性等）另外，在實施評價過程中可以利用《評價表》來開展學生的自評、互評和師評，這樣在評價過程中能快捷而方便。當然，在具體設計評價指標和評價表的設計過程中，可以引導學生參與評價和學習評價，逐漸使學生成為評價的主體。 ④對小組的合作要有具體要求。在教學設計時要思考如何發揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學習是探究型課程教學的一種組織形式，有利於培養學生的團隊精神，但往往在小組學習中會出現這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現象。所以要指導各個小組學生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內在組長負責下學生自主的定任務、定時間，學生由於受到時間和任務的約束，可以提高學習效率。另外，教師對小組出現的問題要適時的進行指導，要鼓勵學生進行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長補短，優勢互補的發揮每個學生特長等。 ⑤注意在教學設計時體現追求興趣的理念。在進行教學設計時要思考如何關注學生的學習興趣，因為，探究性學習是追隨興趣的活動，在有興趣的學習過程中，能提高學生的創新能力和實踐能力，在本課題：「我校中學生吸煙情況的調查」的教學設計時，要注意挖掘學習過程中學生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創設問題情境、學習方法的使用和學習過程的興趣性因素等方面，因為興趣是符合初中學生的年齡和認知結構特點的，這節探究課活動的主旋律是故事會，教學設計是緊緊圍繞著故事而展開的，從創設「吸煙危害中學生健康」的故事情境出發、到學生將資料編制的小故事、最後到講故事等都有利於激發學生的學習興趣。 5、重視與專家對話嘗試有效教學模式 探究型課程的教學設計是由教師自己開發的校本課程，由於部分教師任課時間比較短，對具體把握對每一節課的教學設計是有困難的。在教學設計中表現的問題主要有，對教學設計的基本結構要求不是很清楚的；對教學目標把握的不準；在教學設計時出現了前後不能有效的銜接；使用的教學方法與教學目標不相匹配等各種問題。而教學設計是實現教學目標的藍圖，由於不同課題及課題探究的不同階段，教學設計的目標、內容、實施過程和評價指標等都是有很大差異的，就更增加了教學設計的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學反思和經驗積累。另外在進行教學設計的時候，也要注意與專家對話，重視專業的引領的作用，努力做到教學實踐與理論方面的有機結合，這樣才能使真正的提高教學設計水平。總之有效教學設計也是有規律可循的，在探究型課程的教學實踐中把握好每一節課的教學設計，要重視與專家對話來開展有效教學模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學形態是靈活多樣的，而且是生成性很強的課程，但是，經過許多專家和先進教師的創造性研究，在探究型課程的教學中提出了課堂有效教學模式，很值得我們思考的，應該重視這方面的學習和實踐，使我們的研究起點高一些，更好的把握教學設計，以促進有效教學的開展。許多市、區教學展示課運用這些教學模式，受到了大家的普遍好評，這種模式就是「進入問題情境、發現和提出問題、探究和實踐、表達和交流、評價和反思」等。另外，也有些專家提到了有效教學模式是，學生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機結合的過程，表現在學生的自主探究與教師指導的有機結合。如：上面「我校中學生吸煙情況的調查」的教學設計，就有有效教學模式的影子在裡面。 其實，專家探索的有效教學模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學模式的探索和實踐，主要還是靠我們任課教師的創造性勞動，只有理論與教學實踐有機結合起來，才能發揮出教學設計水平，體現出有效教學設計。
C. 如何在課堂教學及課後開展小專題探究式教學
1.思想品德教學的現狀
1.1傳統課堂教學的弊端依然存在。
在以往的教學中，教師以教為中心，忽視學生的主體地位，課堂教學中普遍存在「一言堂」、「滿堂灌」和死記硬背的現象，重教師的講授，輕學生的探索和創新，重知識的傳授，忽視品德和能力的培養，重書本內容，輕視學生的生活，把學生局限於書本、學校……思品教育缺乏鮮活的生命力，枯燥的說教不絕於耳。這樣一來，學生在課堂上往往扮演著觀眾角色，結果嚴重挫傷了學生學習的積極性，也使學生喪失了學習的興趣，學生嚴重缺乏主體意識和主體精神，缺乏創造性、獨立性、自信心和合作交往能力、動手操作能力等等。這種現狀是與當前素質教育的要求極不適應的，同時更難以滿足未來21世紀經濟和社會發展對主體性、創造性人才的要求。這些事實不能不說明我們傳統課堂教育存在著很多弊端。
1.2教師的素質還參差不齊。
新課程盡管已在全面推開，但任課教師面對新課程，教學觀念並未全面轉變。有關部門對任課教師也進行過相關培訓，但由於時間短，加上教師個人主觀努力程度的差異，其培訓的效果也不盡相同。若是教師的教學觀念得不到更新，很容易造成「穿新鞋走老路」的情況出現。目前在我市擔任思想品德教學的老師中，也並不全是專職教師，有個別學校由於思想品德專職教師的缺乏，由其它專業的教師擔任本學科的教學也屢見不鮮，這樣更可能使思想品德教學大打折扣。一本書，一支粉筆，人人會上思想品德課的時代也已經過去了，新課程的實施無疑對廣大教師的素質提出了更高的要求。
1.3學科的重視度還不令人滿意。
就某種程度而言，思想品德課的重視程度跟語文、數學、英語、科學等課程相比，可謂是弱勢學科，教思想品德課的教師在學校也好像低人一等，盡管說作為一名教師，上好課是本職工作，是天經地義理所當然的事，甚至可以說，既然選擇了這個專業，不管別人態度如何，我們都應該努力完成教學工作，但在現實生活中，遭受的這種歧視，在一定程度上也會產生負面影響，使部分教師意志消沉，進取心下降，個別教師甚至有得過且過的消極想法。設想一下，若抱著這樣一種心態，教師上課的效果會怎樣，就可想而知了。
1.4教學評價的單一化造成了教學的簡單化。
以往思想品德教學中，教學評價手段主要圍繞學生考試成績展開的，重結果輕過程，「一考定終身」，帶來的是學生學習方式圍繞「怎麼考，就怎麼學」，而對於教師而言，則是「考什麼，就教什麼」，於是教學中劃劃背背就成為思想品德課一道獨特的風景線。這種評價方式，帶來的弊端可能會是一個道德品質差的學生，在考試中卻取得了好成績，從而造成思想品德的思想性、人文性被應試教育沖擊的支離破碎。
因此，思想品德課教學已到了非改不可的時候，如何上好思想品德課，幫助學生感悟人生的意義，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學做負責任的公民，過有意義的生活，不能不引起廣大思想品德課教師深深的思考。而推行思想品德課堂活動教學，其根本目的就是試圖對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特徵的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，確保學生主體作用的充分發揮，激發學生學習興趣，提高教學成效，使思想品德教學煥發出生命的活力。
2.探究式在課堂運用的策略
2.1轉變教育觀念，構建寬松學習氛圍。
新課程改革倡導以人為本的主體教育，這就要求教師轉變教育觀念，在課堂教學中必須著眼於學生學會發展、學會創造的教育，這種教育必須是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育。而建立民主、和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵要素。教師作為一個組織者、輔導者、引導者，促進者，既要保持必要的權威，又要以一種夥伴的態度對待學生。要學會傾聽、溝通、尊重、學會向學生學習。新的課程改革要求在課堂教學中，教師要有民主的態度，要打破教師是主宰、是權威、打破教師滔滔不絕學生被動學習的思維定勢；要認識到教學是一種師生共同參與的、發展心智的活動，學生應該始終處於中心地位。教師所作為的一切都是為學生服務的、都是以學生獲得發展的需要為轉移的，要為學生能夠生動、活潑、主動參與教學活動創造條件。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞台，教師在這當中只起到如何引導學生在舞台上如何更好的演出的作用。
2.1.1做學生探究活動的引導者。
探究式學習，往往以提出一個令人疑惑的事件為開端。在課堂上，教師要為學生創設一種鼓勵提問、大膽發言的氛圍，使學生大膽地解釋材料，假設、挑戰證據，或批評對方的研究設想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學生的閃光點。當討論陷於僵局或出現錯誤方向滑入歧途時，教師可作引導性介入。科學探究要依靠問題不斷推動。教師要有步驟、漸進地導向本質問題，使討論集中在幾個要點上。
2.1.2做學生探究活動的支持者。
探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學生的思想，有助於培養他們合作精神和相互尊重的品質，並且使他們能夠理解並接受不同的解釋。教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世。一個在探究過程方面有著高度技巧的靈活的引導者，會建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環境和平台，教會學生傾聽和提問的技巧，對別人的發言深思後，再提出自己的見解。使學生發言機會盡量保持平衡。既要避免有的學生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發言；也要避免有的學生寥寥數語，什麼也沒說清楚的現象；使學生討論保持平衡。
2.2合理創設情境，激發學習興趣。
探究式學習需要以一件令人疑惑的事件作為開始，激起學生的好奇心，使他們不知不覺漸漸產生有學習的興趣，從而自然而然的進入課堂的主題。這其實是一種導入的方法，但又有別於傳統的導入法，傳統的導入法只是教師在灌輸給學生該堂課的主題，學生處於被動接收者的位置，而探究式教學中創設的情景，不但是導入，而且要導得妙，而且能使學生主動探尋答案。
創設，能激發學生興趣，激起探究慾望。情境否巧妙得當，是吸引學生注意力，調動學生學習的積極性，激起學生探究慾望的關鍵。因此，教師應十分重視通過圖片、漫畫、歌曲、故事、影像資料、時速資料等多種形式創造教學情境，激發學生興趣，使學生躍躍欲試，引起學生的探究慾望，為學生進入探究鋪平道路。
以第二單元《學會交往天地寬》為例，教材提供了一個故事引導《孟傑和它的夥伴們》，講述一次涉外交往活動，教師再讓學生瀏覽完後，可以向學生提出一些疑問，如：這個故事裡出現了哪些小尷尬？為什麼會出現這些小尷尬？讓學生結合自己的課外知識進行討論交流。教師在肯定了學生的回答後，進入當堂課的主題：在交往中完善自我。再進一步提問：中學生的主要任務是學習，要不要交往，交往會不會影響學習？——這個問題很貼近學生，可以讓學生暢所欲言，使學生覺得，這不是空洞的說教，而是跟自身密切相關的事情，從而激發學習的熱忱。
再如，在學習《我國人口問題的特點、現狀》時，教師可創設問題情境，提出我國人口問題存在的原因，解決人口問題是不是只從數量上考慮，人口問題本質上是不是數量問題。這些問題是探究解決人口問題方法的矛盾和難點所在，直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續探究的原動力，引發學生思考，產生疑惑，使學生在自己的發言和前面發言的同學的觀點之間建立某種聯系。熱烈的討論必然表現出理智的差異、對立的觀點和解釋。教師的任務是通過強調探究過程並引導學生加以反應來培養他們的探究精神和發散思維的能力，努力引導他們提出假設，形成構想。學生心甘情願地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究；通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及裡，去偽存真。隨著問題逐步展開，他們越來越接近知識的前沿。在探究過程中，不但培養了學生思維的系統性、嚴謹性、深刻性，而且教師給予學生更多的自由和寬容，激盪起學生創新的激情和成功的歡心，學生的表現欲得到了極大滿足。
2.3抓住實踐，知行統一。
要使課程充滿探究的氣氛，必須使其與實踐密切相聯。課堂教學的實踐性不僅僅是指傳統認識上的要增強學生的實踐活動，實行理論與實踐相結合，還包括這樣兩種含義：一是使學生在課堂教學活動中有足夠的能動活動，從而成為教學活動的主體；二是精心設計和具體實施教學活動，使學生通過多種活動和充分的活動時間，既能夠實現理解、認知、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現。比如這一課中，教材設計了一些實踐項目，向自己給過他人什麼幫助，他人給過自己什麼幫助等，使學生在課堂發現個人在交往中的長處與不足，並使其有進一步完善自己的初步感知。為了達到更高層次的知行統一，教師還要和學生共同探討如何把所學的內容運用到生活當中，只有這樣，思想品德教學的目的，才真正達到了。
讓學生走上講台，表演小品、演講。讓出講台就讓出了一片讓學生思考問題的天空；讓出講台就讓出了學生施展才華的舞台；讓出講台就解放了學生的手、口、腦，使學生在課堂教學中真正動起來。學生走上講台，其主動性、積極性等內在能量就得以充分釋放出來，這樣學生的主體地位也就真正體現出來了。在課堂最後又設計了《人在旅途》的游戲。所學的知識在和同學的互動中，有更生切的體會和認知，從而強化了教學效果。
3.注意總結，深化認識
教師在教學中應注意總結和強調，唱響人文精神主旋律，讓學生在教學中提高思想認識，提升精神境界，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，把握真、善、美的尺度，形成良好的品格、心理，端正學習、生活態度，從而滿懷激情地去學習、生活，去面對社會、人生。
3.1要注意選擇探究的內容。在初中思品課中，並不是所有的內容都適合採用探究式教學。像概念、名稱、事實等方面的陳述性的知識以及受學生的認知水平和學習資源物質條件的限制，不宜進行探究式教學的內容，就不需要使用。比如，什麼是公民，什麼是法律，以及「三個代表」對我國政治生活的影響等。因此，實施探究式教學應根據教學目標和學生的實際選擇難度適當、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內容，激發學生的探究慾望，激活學生的探究思維，激勵學生的探究活動，以達到探究式教學所追求的課堂狀態。比如，講授《公民有維護國家統一的義務》時，我選擇了「祖國的統一大業與台灣問題」這個角度，讓學生從以下方面探究：①台灣問題是怎樣產生的？②目前台灣回歸祖國存在哪些阻力？③為什麼說祖國統一是大勢所趨？我國政府對台灣問題的基本方針是什麼？④作為青少年，你能為祖國的統一大業做些什麼？這樣的探究，同學們積極參與，增強了愛國意識，明確了歷史責任，順利地完成了教學目標。實踐證明，這種探究符合教學目標，切合教學實際，具有可操作性和一定的探究價值，從而用理論指導了學生的實踐活動。
思想品德學科不同於自然科學，其探究問題的結論有政策傾向性。學生在認識上會存在差距。如果探究的結論較科學和全面，教師可做簡單概括性總結。如果學生在結論性的問題上達不到對真理性知識的認識，認識不完整，教師要高瞻遠矚，注意總結和強調。教師對探究問題所得出的結論的強調是其主導作用發揮的關鍵階段，其作用至關重要。有的教師忽視了這一點。另外，教師應注意升華問題，深層次地把握關鍵點。例如，對我國人口問題的總結，告訴學生：計劃生育這一基本國策，它不僅強調控制人口數量，而且把提高人口素質也放在十分重要的地位，進而對學生進行相應的道德信念教育；人口問題本質上說是發展問題，我們要從可持續發展戰略高度認識人口問題的重要性；人口問題是一個世界問題，地球是人們共同生活的家園，需要大家共同保護，體現了對人的終極關懷。這三條總結和升華，將知識、理解和道德信念以及情感融為一體，突破了框題界限，體現出專題探究教學的完整性，體現了教師對知識的內在把握和靈活運用。能否做到這一點，明顯反映了一個教師進行探究式課堂教學角色發揮水平的高低。實踐證明，教師對探究問題的總結和升華，不但加強了教學效果，也是政治課探究式教學的必然要求。
3.2充分發揮主導和主體作用，力求主導與主體的統一。
在探究式教學中除發揮教師的主導作用外，還必須強調學生主體作用的發揮，調動學生的能動參與意識。要看到學生既是受教育者，更是探究活動的主體。在教師的「主導」下，通過學習、探究，來獲取知識，發展智能。如講授初三《我國正處於社會主義初級階段》時，我首先布置了幾道調查題：①我國的農業生產中，最廣泛使用的是哪些生產工具？②2004年我國的人均國民生產總值是多少？和美國、日本相比又如何？③你的家庭成員（祖父母、父母等）的文化程度怎樣（最後全班匯總統計）？接著請學生進行調查分析，最後對自己的調查分析寫出相應的對策。這樣，既充分調動了學生的積極性，培養了學生的參與意識、主體意識，又提高了學生的創新能力。
3.3讓理論與實踐相結合。
在探究式教學中，將理論與實踐緊密相連，與時俱進，引導學生從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，並在此基礎上引導學生運用正確的立場、觀點、方法去分析、探究、解決現實中的問題。這樣的學習才是有意義的學習，理論才能活學活用，探究式教學才能煥發出生機與活力。比如，講授《依法保護人類共有家園》時，我選擇了「我與學校環境」這一角度，讓學生從四個方面探究：①學校及其周圍存在哪些環境問題？②這些環境問題有哪些危害？③你認為應如何解決這些環境問題？④創建美好的校園環境，你能做哪些實事？通過對這些問題的探究，使學生運用所學書本知識，善於發現並解決實際生活中的問題，既激發了學生探究慾望，又培養了學生發現問題、解決問題的能力，鍛煉了學生的思維，培養了創新能力。
總之，運用探究式教學特點，創造性地將教材中的知識結論變成探究的問題。盡量還知識發展過程的本來面目，讓學生真正體會到學習的趣味性和實用性，讓學生置身於問題情景之中，積極主動地參與、發現並主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。
D. 開展研究性學習活動課程的目的是什麼
答：設置研究性學習活動課程旨在引導學生關注自然、科技、社會、經濟和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實踐的過程，綜合運用已有知識和經驗創新性地解決問題。在參與真實世界的某種任務中獲得體驗，不但能使學生很自然地就把學校學得的知識與現實生活相聯系，還能夠幫助學生構建知識框架，且有助於各門學科知識的綜合化，在實踐中學會學習，還能激發學生探索世界的動機和挑戰欲，以及積極尋找解決問題的願望和方法。
E. 研究性學習課程
可以啊，印證了無論哪國都是分久必合合久必分這句話啊，也可以拿日本戰國與中國的歷史進行比較。還是有很多可說的地方的啊，畢竟研究日本戰國史的人相比研究其他各國時期歷史的人還是少。
F. 如何進行探究學習
新課標下各個學校都在進行探究性學習，但有些探究性學習過程可能落於形式，或者在操作中存在一些偏失。以致竟然有人在談到新課程與舊課程的差異時說新課程比舊課程要熱鬧；新課程注重外在表現，舊課程注重內涵。我們且撇開說這類話的人對課標認知的問題；單反思我們自己的教學過程，或許我們在實際操作上，可能確實存在一定問題，特別是研究性學習的操作上。
很顯然新課標注重語文學習與社會實際、社會活動的聯系。但絕對不是說新課標追求熱鬧。而且新課標重學生語文素養的培養，那麼它的內涵必然比舊課標要豐富得多。探究性學習，是使學生更富動態的、更有個性的去學習，絕不是表面文章和某種形式。
一、合理分組、明確分工。
自開展探究學習一來，分組和分組學習是教師首先採取的重要措施。在分組上教師應該慎重。要多了解學生基礎和個性特徵，並作出合理的調配。組與組之間的實力，活動所能帶動的動力和氛圍，最好能做適當的均衡。且可以嘗試動態分組，每隔一段時間進行重組，增強小組的活力。
在合理分組的基礎上還要考慮明確的分工。分組探究首先應該建立在每個學生獨立學習的基礎上。閱讀、思考、知識的領悟這些首先應該是個性行為，在個性基礎上得到一些共鳴。所以探究課要讓每個學生切實在探究，不要落於形式或是一窩蜂。
二、開放性和導向性要有機結合。
探究課題的設置開放，是多方位的，既可以探究已經被他人發現的問題，也可以探究還沒有被人發現的，只要探究的問題是大多學生目前還不知道的或不全知道的均可。而問題的提出既可以有老師提出的，也可以是學生提出的。
但也要注意方向性，這方面教師的引導尤為關鍵。探究的問題必須能體現語文性，應該是語文的，如語言、文學、文字等方面的內容。同時還要考慮問題的設計與學生實際的關系，要符合學生實際情況，不妄自菲薄，但也不能揠苗助長。
三、成果檢驗和評價要及時。
成果檢驗是激勵學生持續探究的動力。成果可以以多種形式表現出來，面對各種形式的成果，教師的檢驗與評價要能及時而准確的跟上，不可拖拉。評價還要注意要中肯，現階段我們大多提倡表揚反對批評。筆者認為對高中學生而言，他們已經具備一定的是非觀念，一味肯定表揚或是一味批評都不可取。而應該對批評和表揚都要強化。評價不可指鹿為馬，更不可言不由衷。
G. 學校開展研究性學習活動 我的題目為：探究耳機對耳朵的影響 我問 用什麼實驗 可類比出耳機對耳朵的危
人的聽力隨歲數逐漸下降，只要聽任何東西都會有衰退。只能從分貝來分析。比如1800年炮兵的聽力，同時你也可以漸漸皇家海軍他們的聽力，RN（royal navy）的ship of the line有70-80門炮，一艘戰艦上的炮是滑鐵盧英軍戰場的一半兒。
至於耳機來說，你能找到的資料很少。可以從個人來分析。比如大耳機夏天，耳朵裡面『出汗』，不通風。或者說睡覺戴耳機。
入耳式耳機不合適的耳塞對耳朵的傷害和入耳耳機調的聲音太大。你只能這么分析，然後去找醫生什麼人寫的journal。不是普通市面能找到的。
H. 如何引導學生進行探究性學習
轉變教師的角色，教師要做學生興趣的激發者、學習的引導者和活動的組織者。 傳統的語文教學，習慣於教師講課文，學生記筆記；習慣於教師說到底，學生聽到底。而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動進行有意義的探索。要實現這一目標，教師首先要轉換角色。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」，因此在語文探究性活動中，激發學生興趣很關鍵。當學生的興趣被激起以後，在課堂上，教師要指導學生如何去發現問題，比如如何質疑、如何提問、如何分析等。 過去教師習慣於居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性。語文探究性學習讓每個學生都有機會成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養了鮮明的個性。在此過程中，教師也要轉變教學觀念，改變教學行為，發揮其主導作用。 教師的主導作用主要表現為：（1）精心設計教學過程。從學習內容的選擇到學習形式設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發，精心設計，既要調動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。（2）做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發展空間，又有基本要求規范學生的探究過程。（3）加強教學評估。（4）加強學校、社會、家庭之間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學習作為實施素質教育的有效載體，其活動內容已經突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現向全社會開放。因此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭之間的合作，充分挖掘和利用社區教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。 轉變學生的學習觀念。探索研究式的學習方法提倡學生主動參與，使之真正成為學習的主人。改變原來單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，因此，教師在轉變角色的同時，要求學生也要轉變學習觀念。學生轉變學習觀念的核心是其獨立思考的能力。問題起於感知，立於思考，成於交流和表達。其中，獨立思考是關鍵。在大班化教學的情況下，受教學進度的約束，教師在傳授知識時留給學生思考的時間有限，留給那些反應較慢的學生思考的機會就更少了。 探究性學習除了交流還在於自學，自學往往是由求知慾驅動的，而求知慾又是從「問題」開始的，自學能使學生主動學習，獨立思考、鑽研問題。善於自學，就能活躍思維，增長見識，發展能力。鼓勵學生質疑，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。少年兒童好奇心強，求知慾旺盛，課堂教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展示個性，這是為學生問題意識培養創設良好環境的重要環節。（作者單位：郟縣西街學校）
I. 高中研究性學習課程開設的意義
開展研究性學習的意義
將研究性學習列入中學課程計劃是我國基礎教育改革的重大舉措，它標志著以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育在基礎教育中將得到全面的落實，具體表現在以下幾個方面:
(1)研究性學習有利於創新人才的培養
傳統的人才培養模式強調「灌輸」、「識記」，對創新精神和實踐能力、應用能力重視不夠，因此使得學校教育與現實生活相差甚遠，而這種封閉性的人才培養模式經由應試教育的推波助瀾愈演愈烈，致使許多學生在走向社會後缺乏可持續發展能力，無法肩負起推動社會發展的責任。研究性學習一掃「填鴨式」的傳統教育模式，將課堂開放到現實的情景中，使學生通過課題研究的實踐，解決實際問題，逐步養成學生主動探究的態度和批判、創新的精神。研究性學習的開設，建立了一種從內容到實踐都具有開放性的人才培養模式。這一模式必將在培養創新人才的同時，推動中國經濟的騰飛和民族的振興。
(2)研究性學習的開設有利於學生素質的全面提高
長期以來，我們的學校教育偏重於在學科知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用層面上開展教學活動，進入綜合應用和創造性解決問題層面的很少，因而要達成培養創新精神和實踐能力的目標非常困難。實施以創新精神和實踐能力為重點的素高中生物學研究性學習的實踐與探索質教育，雖然己取得不少教改經驗和研究成果，但如何在學校教育中科學系統地實施素質教育，似乎還沒有一條明確的思路和完整的構想。素質教育的基本指導思想是要以學生發展為本，因而一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式和教師的教學方式。研究性學習的提出，使「素質教育進課堂」可望有新的突破，將著眼於轉變學生學的方式、轉變教師教的觀念和行為方式。具體地說有以下幾點:
①使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似於科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善於質疑，樂於探究，勤於動手，努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的慾望。
②培養學生收集，分析和利用信息能力
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題收集、加工、處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，可以幫助學生學會利用多種手段，通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值並恰當利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。
③學會分享和合作
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利於人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神。
④培養學生的科學態度和科學精神
在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結診，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦，勇於克服困難的意志品質。
⑤培養對社會的責任心和使命感
在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對於自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，從而形成積極的人生態度。
⑥激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合
高中學生己經具備了多門學科的知識積累，為他們今後的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用狀態之中，它們就會被遺忘，就會逐漸失去可能發揮的效用。研究性學習的重要目標就是在綜合運用中提高各科知識的價值。
(3)研究性學習的開設，有利於師資隊伍的建設
研究性學習的開設，要求教師不僅具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導學生開展課題研究的能力。研究性學習中課題研究的內容往往是跨學科知識的綜合運用，有的內容學生佔有的資料甚至比教師要多，這就對教師提出了更高的要求，迫使教師為擴大知識面，提高綜合運用知識的能力和指導能力而繼續進修，有利於提高整個師資隊伍的水平。
(4)研究性學習的開設，有利於建立平等互助的新型師生關系
在研究性學習的實施過程中，教師不再是知識的權威，而是學生課題的參與者，指導課題研究的合作者，他們要與學生共同展開探究知識的過程。一方面，學生是研究性學習的主體，學生可自行選題，自主研究;另一方面，教師要理解學生的思路，然後根據學生的思路進行指導和幫助，同時又不要介入過多。因此，研究性學習的開設，使師生真正處於一種平等互助的地位。
(5)研究性學習的開設，有利於促進學校、家庭和社會教育的協作配合，從而有助於加快推進素質教育的步伐。
實現「學校、家庭、社會一體化」是教育長期一貫的追求，更是全社會推進素質教育的必然之舉。研究性學習是實現這種「一體化」的有效途徑，研究性學習的開放性呼喚學校、家庭和社會的共同參與、相互配合，研究性學習很多內容的實施需要藉助家庭、社會的資源，社會和家庭可以為研究性學習的實施提供指導力量和研究場所。因此，要想使研究性學習健康持續地發展，必須營造一種學校、家庭、社會相互配合，使社會和家庭確實成為實施素質教育的輔助力量。研究性學習的實踐證明，如果學校對社會和家庭的一切教育資源和有利條件開發、利用的好，的確有助於營造良好的育人環境和促進學生的健康發展。