課程標准培訓網路

❶ 如何落實基於課程標準的教學與評價

一、目的與作用
課程標准規定了課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議，體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學和評價的基本依據。
但是，當前小學教學與評價還存在一些偏離課程標准要求的現象，如教學要求、作業要求和評價要求被人為拔高，學生必要的學習經歷被忽視，針對學生差異進行有效教學的研究與實踐比較缺乏等。這些現象影響了小學生尤其是小學低年級學生的健康成長，引起了家長和社會的廣泛關注和對小學階段課程改革的質疑。
推進實施小學階段「基於課程標準的教學與評價」工作，有利於引導學校和教師牢固樹立課程標准在教學與評價中的地位，准確把握課程標准規定的內容與要求，根據學生的身心發展規律和認知規律，以及教育教學規律，科學開展教學與評價工作；有利於促進教育行政部門、教學研究部門和學校逐步建立相應的保障體系，完善相應的工作管理機制；有利於引導家長和社會樹立科學的成才觀和教育質量觀，尊重孩子的差異發展和個性發展。
推進實施小學階段「基於課程標準的教學與評價」工作，是促進學生全面發展與個性發展的需要，是保障全體學生接受公平且高質量教育的需要，是切實減輕學生過重學業負擔和心理負擔的需要，更是當前深入推進小學階段課程改革的必然選擇。
二、內容與要求
「基於課程標準的教學與評價」工作是要根據課程標准提出的課程理念、課程目標、課程內容和要求、課程實施和課程評價的相關要求，開展教學和評價活動。「基於課程標準的教學和評價」並非單純地控制或降低教學基本要求，而是要根據課程標准科學確定教學基本要求和評價要求，在教學與評價過程中既要關注知識與技能維度，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度課程目標的落實，以及學生學習方式的變革。
（一）落實基於課程標準的教學要求
1.依據課程標准確定教學目標。學校要通過教研活動和業務學習活動，積極推動和引導教師改變基於個人經驗和基於教材內容設定教學目標的做法，真正依據課程標准規定的內容和要求，結合教材內容和學生實際，制定階段教學目標及課時教學目標。鼓勵教師編制「學期課程實施計劃表」，明確各學期教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，並具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。
2.根據教學目標設計學習活動。教師要以學生已有的知識與經驗為基礎，參照課程標准中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特徵、難度適宜的學習活動。要圍繞激發興趣、培養習慣、豐富經歷、探究體驗和表達交流等要求，精心設計「學習准備期」和「快樂活動日」綜合活動。要在實踐中總結閱讀、表達、探究、實踐、交流、游戲等活動的實施經驗。
3.有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，要關注學生的差異，採取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習。要認真傾聽學生發言，多給學生充分表達的機會，並適時予以鼓勵。要探索課堂觀察與分析的途徑與方法，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。
（二）落實基於課程標準的評價要求
1.科學設計評價內容與要求。學校和教師要把評價建立在課程標準的基礎之上，依據課程標准和學生年齡特徵，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。要在日常教學中加強過程性評價和表現性評價，探索通過課堂觀察及時評價學生表現。要注重表達表現、探究活動、社會實踐、作品展示等表現性任務的設計，細致觀察、有效記錄、深入分析學生完成任務的情況，綜合評價學生的知識、方法、態度、興趣與習慣等。要設計符合課程特點和本校特色的評價體系，採用多種評價手段，實施多元評價，探索學年、學期等階段性評價。要嚴格控制考試次數，一、二年級不得進行書面考試。
2.採用等第制和評語相結合的評價方式。學校和教師要注重積累學生課堂表現、表現性任務完成情況、各類考查情況等的記錄，採用等第和評語相結合的形式，綜合反映學生學業發展狀況。要加強對等第制和評語相結合的評價方式的研究與實踐，對學業成績、學習表現、學習動力等評價結果採用等第表達，並結合學生個體學習情況，從學習態度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。
3.注重評價結果對學生的促進作用。學校和教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，明確基於課程標準的評價不是對學生進行評定或比較，而在於發現學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。要重視評價數據的統計、分析，客觀反映課程標準的達成情況，如實反映學生個體發展情況。要及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現對學生的精準指導，並採取有效措施改進教學。
三、措施與保障
1.加強指導監督。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要建立相應的工作機制，切實加強對學校及教師的管理和指導。區縣教育行政部門要切實履行加強中小學課程教學管理、深入實施素質教育的職責，嚴肅查處所轄中小學違反課程標准開展教學與評價的行為，保障小學正常的教學秩序。各小學要把「基於課程標準的教學與評價」工作作為學校依法辦學的重要工作，主動接受家長和社會監督。
2.加強調查研究。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要積極開展小學教學與評價現狀的調研，善於發現問題和經驗。市教學研究部門要開展對小學語文教材的實證研究和比較研究，適時修訂小學語文教材。市、區縣教學研究部門要加強教學研究，將「基於課程標準的教學與評價」作為常規教研及網路教研的重要主題；教研人員要深入基層學校，加強對教師教學的指導，解決教師在實踐中面臨的實際問題；要以項目為載體，探索落實「基於課程標準的教學與評價」的有效途徑。鼓勵區縣和學校開展師生關系、學業負擔、學生對教師教學的滿意度等關鍵因素的調查，以持續准確了解學校教學與評價符合課程標准要求的程度，教師落實「基於課程標準的教學與評價」的能力，並以調查證據為基礎，及時研究和採取有針對性的改進措施。
3.組織各類培訓。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要針對教研員、校長和教師，靈活採用教材教法分析、教學案例分析、教學展示、教學論壇、專題研修等方式，開展「基於課程標準的教學與評價」專題培訓。
4.提供資源支持。市教學研究部門要梳理一、二年語文等學科教學內容與要求，修訂並公布《幼小銜接家長手冊》等指導性文本。市、區縣教育行政部門和學校要通過撰寫報告、發表論文、出版書籍、錄制視頻等形式，提供多元化的「基於課程標準的教學與評價」的各種資源，發揮示範引領作用。
5.營造積極氛圍。市、區縣教育行政部門和學校要積極組織各類交流展示活動，充分運用報紙、電視、廣播、網路等新聞媒體，向家長、社會宣傳「基於課程標準的教學與評價」的重要意義、典型經驗和案例，引導全社會樹立科學的成才觀和教育觀，營造良好的社會氛圍。

❷ 中國新課標教育網怎麼登錄

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拓展資料：

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課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。

本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。

基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作。

經過近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

新課標-網路

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參考資料

網路—網路學習卡

❺ 如何利用課程標准在課堂上實現學生能力的發展或提升

一、 增強學生的自主意識。
最開始，我們學校的學生自主學習的意識很丹薄。在培養學生自主學習能力的過程中，我們老師是外因，要通過學生這個內因才能起到作用，我們要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。讓學生慢慢認識到「自己是主體」。讓學生明白：我應該怎樣預習，怎樣記錄，怎樣思考，怎樣發言和討論等等。逐步培養學生學習的獨立性、自主性。同時我們還要考慮到年齡的差異，所以高年級的自主學習模式要比中年級的學生好開展，同時也更快的進入到了自己的角色中。中年級的孩子較之要慢慢的來，慢慢的滲透這種意識和方法。
二：創設最佳的學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起的，怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。這是我感觸最大的一點，以後會在這方面下更大的努力。
三、 精心設計學習過程
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。從「學什麼，為什麼要學，怎樣學」的角度，做到該扶則扶，該放當放。在課堂教學中，要善於找准新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。通過課堂教學培養學生那些能力，如何開發學生的智力，對學生進行那些思想教育，如何培養學生的非智力因素等，要有計劃的進行。並利用學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學生熟悉的選取典型事例創設問題情境，要善於根據教材內容及學生的認知水平，深入淺出，抓住教學重點開展教學活動。培養學生主動探究、敢於實踐、勇於創新，善於發現的精神。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足於學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢於提出不同的思路、見解，敢於質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教者還應在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅傑斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就能在最大程度上從事意義學習。
總之，整個教學過程應體現讓學生在玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。
四、注重預習，培養自學。
真正意義上的自學，應讓學生通過自學課本，利用工具書，憑借已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知的理解，從中初步獲取知識，達到「心中有數」，從而在教學新課中「胸有成竹」。學生在其中不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這就體現了提綱的重要性，要求老師的出示的提綱要結合教學目的，重點難點還要結合學生的認知水平。逐步教給學生自學的學習方法，明確探究什麼，解決什麼問題，使學生有章可尋，有的放矢。教師及時適度引導啟發，在學生探究受阻時得到幫助，在認識不清、似懂非懂時獲得指引。把「傳授」新知變為「探究」新知，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探究者的身份去發現問題、解決問題、總結規律。
最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法，經過一段時間的培訓，他們的自學方法越來越多，有的事實喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找到解決新問題的方法；有的學生從自己的課外書籍中了解相關知識，還有的學生更願意通過電腦查找相關的信息，但是這往往有個弊端，因為現在網路上的「答案」太豐富了，反映出來有些學生沒有經過自己的思考直接就體現出來了。還有的學生利用身邊的材料能夠自己做實驗探索，學生大膽實驗既鍛煉了學生的動手能力，又能讓他們感受實驗的樂趣，同時還加深了學生對知識理解和運用。
學生主動學習的精神，需要老師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，只要我們在教學中給予足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定回得到發展。
五、 培養協作學習能力
學生之間，師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同的角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結鉤，促進師生、生生之間的情感溝通能和互動。那麼小組成員就要相互取長補短、相互激勵，這樣有助於克服獨立學習帶來的孤獨感，有利於形成學習氛圍，更能幫助那些興趣不大的同學，他可以從同學那裡知道他不知道的知識，會帶動他的學習積極性。從而達到既解決了知識又培養了興趣。
綜上所述，我們老師要轉變教學觀念，真正的作到尊重學生，實現教學民主，給學生以更多的學習自主權，而學生也只有具備主動探索的精神並有自我調控的能力，才能實現真正意義的「自主學習」。
自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同 的。只要我們老師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也會收益終生。
一、培養學生自主學習的意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
（一）創設情境，激發學習興趣
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學「圓的認識」時，採用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。
(二）建立和諧融洽的師生關系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出「親其師而信其道」就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導學生自主學習
新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。
教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，並從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。
三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用於日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課後讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

❻ 框架問題的設計如何才能針對課程標准和單元學習目標的要求

我的觀點與感受： 討論這個問題感覺很痛苦，如果說清楚了當然也就舒服啦。因為面對框架問題、單元學習目標與課程標准、課程目標、內容標准，我總覺得有點牽強附會，是知其然不知其所以然，還沒有把課程標准吃透，框架問題還不好消化，最近又開展項目深化的教學應用調研和指導，應用難行非常突出，偶爾竟懷疑自己數年來的努力。這里我想把問題一分為三來反思，希望得到大家的幫助。即： 3、框架問題與課程標准、與單元學習目標的關系。 1：框架問題與現實問題 我喜歡夏學會老師的沒有明確答案的問題。即：內容問題圍繞是單元問題提出來的，而單元問題是以基本問題為前提而提出的問題，基本問題是具有開放性，有爭議性，有廣度性，有穿透性，並能夠引起學生的高級思維，因為這個基本問題是沒有明確答案的問題。 近階段在項目深化的教學應用調研的一場座談會上，我們繞著如何結合學校實際開展項目教學應用問題，廣泛聽取了一線教師的意見，初步了解老師們對項目深化的認識、進程和實踐情況，特別是在項目教學應用中的困惑。陳英老師首先提到幾個問題：一是這個項目正處於消化吸收當中，完成上交了作品後是有了點放鬆的感覺，但時間短，大家大都在教畢業班，如何完整的把項目應用到教學實際是最大的困難；二是目前限於在網路上下載一般的教學資源，自己製作的少，技術問題有待提高；三是希望主講教師給以點撥，在全過程給予理論指導和技術幫助。而胡教導談到，項目作品的單元問題設計是五年級的，現在教六年級，很難應用，應用了會也佔大量時間，影響學生升中考試；通過項目學習，收獲較大的是對諸如PPT技術的掌握，而動畫製作、音像技術處理等技術很不夠，課件製作水平低，建議省市項目主講教師專門研究，開個課件制班以提高大家的技術問題。胡教導還提到在項目系列作品中，是整體應用還是可以部分應用、完成時限等問題。有些老師在發言中也提到如何把理論上的項目設計落實到實踐上的課堂教學是最大的困難；如何有效應用更是難中難，都是要繼續探索的；不知道怎麼應用也不敢放開應用，技術落後仍然是個問題，拓展學生學習空間需要經驗引導。針對大家所提出的問題，有些主講教師結合自己的經驗和體會談到，2007年該項目學習的時候認為，英特爾®未來教育就是電腦，就是電腦技術；其實不是的，英特爾未來教育教學模式主要核心是採用問題設計。它跟我們的教育新理念是一致的；如果不是完整應用，最起碼評價量規和研究性學習，還有支持材料，都是經常應用的，個環節與常規教學可以緊密聯系，不一定要完整應用項目的設計，可以用框架問題備課；有時候教師講不清的學生反而講得很清楚，原因是我們創設了個好平台 也有主講教師認為1、項目教學應用的困惑根源，主要在於對項目教學模式的理解和運用習慣。因為，作為採用問題設計為主要主要核心的英特爾未來教育教學模式，目標是培養學生高級思維能力，讓教師在教學活動中盡快適應新課程改革的需求，充分發揮教師的主導作用。那麼，這比如與今天的應試體制、落後的教學模式和習慣有矛盾；解決這個矛盾就會痛苦，而人常說，今天的孩子特別幸福，但幸福指數也最低，所以，我們努力並有所突破了，將是我們的幸福來臨。2、教師的專業發展需要意義建構自己的新教育，該項目就是很好的機遇。因為，知識不見得都是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長，所以就是別人不理解，我行我素也是自有收獲的。3、我們不輕易崇拜模式但不能沒有模式。認為這個項目符合教改是先進的教學模式，省骨教師不把它應用好還有誰？海口不把它應用好還等誰？所以我們必須帶頭把項目做出成績，搞出成果；按照省市項目要求，完整、認真、深入把項目深化，快樂將伴隨痛苦而至。4、課堂教學是科學性與藝術性的結合體，以往的教師基本功、學科基本功都主要課題教學藝術，就是缺少先進的理念，今天我們有先進的理念可不能忽略了教學藝術，就新課改以來的有效教學、學科整合等等系列教訓研究，大都強調教學的科學高效讓人容易忽略藝術性；其實作為採用問題設計為主要主要核心的英特爾未來教育教學模式，在各個環節中都飽含有教學的藝術性內涵，也很容易展現教師的教學魅力。所以規范交流展示提高反思再提升將是師生創造性前進的腳印。 常修澤教授在十一五改革：目標與任務中改院改革形勢分析會上的發言中說，現在比較流行的觀點是，我國社會主義市場經濟體制的基本框架已經確立，基本格局已經形成，主要矛盾是不夠完善的問題；據此提出十一五期間經濟體制改革的目標和任務就是在已經確立的體制基本框架內，進一步充實和完善的問題。這樣的觀點是以完全肯定已經確立的體制框架為基本認知的。我認為已經確立的體制框架是有重大缺陷的，需要進行矯正，或者說需要新的構造。常教授說明了三個讓人非常信服的理由。所以也盼望咱們的專家對意思問題予矯正。2、框架問題如何應對教學應用進行合理設計？ 肖武德老師說：框架問題設計最基本的原則就是必須符合教學目標。教學過程並非窮究框架問題設計的所有問題，而意在教學應用中引起注意。實際上我們是圍繞教學目標來提出問題的。教學目標明確了，問題就是學生實現學習目標的導引。同時我們還要關注問題是否具有探究意義，是不是緊密聯系學生的生活實際，有沒有使用學生的語言，問題之間的邏輯關系怎麼樣等等。感謝肖老師讓我懂得目標明確提出問題意義學習有效（或優質）教學的邏輯關系。 為了達到培養高級思維能力的目標，獲得比較、綜合、 解釋、評價等能力，我們就要使用課程框架問題。有不同類型的問題，就有不同的任務讓你去完成。我們在考慮用課程框架問題（包括基本問題和單元問題）來指導一個單元的學習的時候，不管是設計階段還是教學應用階段，經常思考自己這個課程框架問題是否反映認知規律和新課程的教學原則?是否著眼於該學科的核心? 是否提出涉及內容領域的重要問題。是否給學生足夠的答案空間? 是否能夠激勵學生的興趣? 問題設計是貫穿始終的一條主線。而在教學應用中問題設計仍然是一個重點，同時也是一個難點。 在一次項目調研座談會上，獲獎的老師介紹作品組織情況和指導經驗還是很能鼓勵大家的；我們請大家關注項目專門網站，填寫好學員需求狀況調查表、教學應用評價表，請大家針對各階段主要任務和學校、個人的教學實際，初步分別填寫需求輔導的具體內容以提高主講教師輔導的針對性和有效性；然後告訴大家主講教師工作團隊在信息資源、教育技術和教育實踐方面所能提供的輔導內容和方法；還就項目成果最後展示的平面設計、電子視頻製作等問題做了安排；請大家規劃好個人的項目進程，多加聯系，配合實施；鼓勵骨幹教師整合自己的優勢資源，鼓勵老師的通力合作；關於單元計劃與應用不同的矛盾，可以適當放開，靈活應用；明確項目應用的模式與理念，設備與技術、方法與要求，不要過分強調硬體，注意軟體特別是人的問題。加強課件等輔助手段的提高，一定要與教學聯系起來，可以通過照片、錄象片段等技術手段展示課堂教學環節，體現教學理念。各學習實踐階段通過出版《學習簡報》起到輔助指導和廣泛交流的作用。這些都是一線老師的呼聲。盼望咱們的專家和同行對此薦言，不嗇指教。 3、基本問題、單元問題和內容問題之間的關系問題 我同感周平凡老師的觀點,就是英特爾未來教育項目的優秀性和局限性(不可取代整個教師培訓)，我聯想到框架問題與課程標准、框架問題與單元學習目標的一些問題。回顧一下課標問題。課程目標是指各門學科在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三方面共同而又各具特點的課程總目標和學段目標；太短的學段劃分(l-2年級、3-4年級、5－6年級、7－9年級有所改善)不利於教材多樣化和教師創造性地教學，太長的學段劃分又難以讓廣大教師把握和駕馭課程標准。所以專家們把過程與方法作為課程目標之一，是標準的突出特點，也是無奈之舉。而內容標准按照學習領域、主題或目標要素闡述學生在不同階段應實現的具體學習目標；課程標准中的目標主要是按結果性目標和體驗性目標來描述的。結果性目標主要用於對"知識與技能"目標領域的刻畫，而體驗性目標則主要用於反映過程與方法、情感態度與價值觀等目標領域的要求。無論是結果性目標，還是體驗性目標，都盡可能地以便於理解、便於操作和評估的行為動詞來刻畫。各項教學建議力圖體現本次課程改革的基本理念，為改善教學行為。變革學習方式，提高教材編寫質量，體現評價的發展功能提供指導。 框架問題中基本問題幫助教師提出跨學科的重要問題；圍繞主要的觀點、問題、關心點、興趣點或在其他單元教學計劃中出現的主題。基本問題同時也幫助和促進學生進行有意義的學習，對於看來似乎是隨意的或不相關的活動項目或課程，能夠幫助學生集中注意力學習內容和主題；在方法上使用學生的語言，幫助學生參與，進行比較、對比、做出類推而發展學生想像力，鼓勵深層次的討論和研究，並導向將來的問題。所以框架問題的設計，不是學段目標，也不是內容標准，是教與學方法論問題。 項目學習的主要原則比如自為性（學生在學習時自覺自為，自主地實踐、體驗、總結和創新，從中獲取知識，形成能力。教師只是給他們提供必要的條件和相關的幫助；生活化原則以及整合性原則（項目學習在學習內容上是整合的；學生在進行項目學習時，既要思，又要做，還要創，學生的感官全面參與，形或富有個性的認識和體驗，在學習方式上體現了整合；還有最優化、創新性原則，項目的內容上的主題式、行動式、問題式、自由式等等，給我在這個英特爾教育中帶來了很大的幫助。項目學習的收獲是多方面的，解決問題的途徑是開放的，不少問題的結果也不是唯一的，因此，在英特爾教育中，我可以大膽鼓勵學習者，大膽創新，尋找一切可能的、合適的解決問題的方法和途徑。 盡管各有各的說法，各有不同的觀點，但我感覺到基本問題、單元問題和內容問題之間的關系問題，在不同的老師和學生來說，就有非常豐富的內涵。基本問題和單元問題提供了學習的基本原理，幫助學生認識為什麼和如何並鼓勵學生探究、討論和研究。引導學生個性化學習並促進學生對一個話題的深入洞察。好的基本問題和單元問題讓學生發展批判性思維，增強好奇心，形成對課程的質疑途徑， 內容問題幫助學生確定誰，什麼，在哪兒和何時，通過重點理解細節支持基本問題和單元問題。 這里和國家遠程教育培訓網路研討的最大不同，是大空間和小集結的區別。這里空間大，所以有點空盪，但可以讓人深思；那裡空間相對小，所以集結熱鬧，但說完沒印象。