『壹』 如何加強幼兒教師培訓力度，提高教師業務水平
一、加強教育培訓，提高教師素質 首先，幼兒園應制定詳細的培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。 其次，發揮現有教師的潛能，盤活存量，通過外出學習、教學觀摩等方式，以加快優秀教師的成長，形成名師促名園，名園出名師的良性循環。 再次，還應鼓勵教師積極參加提高學歷層次的進修，使其理論水平得到提高。在教學實踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對青年教師要給任務，壓擔子，提出「一年像樣，二年出樣，三年榜樣」的工作要求，以提高教師的整體素質。 二、勇於反思，做個研究型教師 在教育改革過程中，教師要注重學習，特別是向別人學習，如學習幼教專家的最新教育理論，學習國外的先進經驗，學習同行好的教學方法等。在向別人學習的同時，還應學會反思，做一個善於思考的研究型教師。因為教師每天都和幼兒在一起，進行著具體的、豐富的、生動的教育活動，具有豐富的教育感受和經驗，如果因為自身的無心，讓這些經驗就這樣白白流失了，確實很可惜，而如果教師把這些經驗上升到理論高度，再用這些理論來指導實踐，完成實踐——理論——再實踐的教育過程，這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個質的飛躍，而且在專業素質方面也會有很大的提高。 三、採用多種形式，促進理論與實踐的統一 要提高教師的業務素質，首當其沖地要從教師的教學方面入手，通過教育教學，從而使教師提高教學能力和業務水平。 首先，為提高教師的備課能力，體現正確的教育觀念和科學的教育方法，幼兒園可採用集體備課、教案檢查、課後評析等方式，有目的地分析討論和設計教法，為全體教師提供學習交流的機會。 其次，通過說課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說出教什麼，怎樣教，而且還要說明為什麼這樣做，這就要求教師要潛心鑽研教材，把握重點、難點，用簡潔明了的語言敘述教案的設計過程。 再次，上課是在備課、說課的基礎上進行的實際教學過程，是教師教育觀念、業務水平、專業技能、技巧、教學特色等綜合能力的體現，而評課則應關注教師所提出的教學目標、所運用的教育方法是否合理，教材內容是否適合幼兒年齡特點，教學方法是否以幼兒為主體等。另外，幼兒園還可以通過不定點、不定時聽課的形式，督促教師提高教學水平；還可以組織一些業務能力強、教學經驗豐富的骨幹教師，不定時、不定班地進行跟蹤聽課，聽完後則提出本節課的不足及需要改進的地方，以促使教師進一步提高自身水平。教師通過上課、評課、聽課，能有效地提高自身的業務水平，如能採取「自評、互相結對子評，一人說課、上課大家評，一人說課、上課專家評」等多種形式，則能更加有效地提高教師的綜合能力。 以往教師業務學習大多是採用聽讀式，致使個別教師對新的觀念、新的方法聽得很熟，但在實踐中卻不知如何運用。如果將聽讀式的學習方法改變成討論式的學習方法，必將大大提高其學習效率。 總之，要全面提高幼兒教師的綜合教育能力，還需要幼兒教師在今後的工作中進一步探索和研究，以便成為真正的幼兒教育工作者。
『貳』 當今我國幼兒園課程改革呈現了哪些發展趨勢
在中國,從城市到鄉村,從發達地區到不發達地區,尊重兒童、保障兒童權利,在學前教育中體現兒童的主體性等一些基本的學前教育理念已經深入人心,這些理念通過行政手段和幼教工作者自發的行動,正在逐漸地轉變為教育實踐.可以預料,隨著時間的推移,未來中國幼兒園 課程改革 的狀況會漸趨理想化. 應該看到,中國幼兒園課程的價值定位不會從一個極端走到另一個極端,中國幼兒園課程會從西方國家的幼兒教育中獲取很多啟示,但是最終不可能完全與西方國家實施的課程趨同. 中國幾千年來的傳統文化是以成人為本位的,兒童只是從屬於成人,這種傳統不可能在短時間內發生根本的變化.中國幅員遼闊,各地區經濟發展極不平衡,文化和教育水平也相距甚遠,這種狀況的改變也需要相當長的時間.迄今為止,中國的學校佔主導地位的教育哲學是以心理測量學為基礎的,它與中國的傳統文化、社會價值觀、經濟狀況和教育水準等有著切割不斷的關系,要從根本上改變這種狀況是不容易的.特別是,中國的社會文化對共同利益賦予極高的價值,教育以極大熱情關注集體主義精神和共性的培養.這與西方社會祟尚個人的價值截然不同.在如此諸多因素的制約和影響下,幼兒園課程改革的價值定位如果從一個極端走到另一個極端,會給教育實踐帶來很多的問題. 在國家范圍內,小學的課程改革也正在進行中,小學低年級課程的綜合化和活動化已成定局,這對於幼兒園課程改革的順利進行提供了保證. 在這種背景下,當今中國幼兒園課程改革呈現以下發展趨勢. ( 一 ) 幼兒園課程管理多元化、自主化中國幼兒園課程的管理已經走向多元化和自主化,而且會進一步朝這個方向發展. 幼兒園課程改革的這種發展趨勢,主要基於以下幾個方面的原因： (1) 全球化趨勢和教育的多元化發展方向,影響著面向未來、面向世界、面向現代化的幼兒園課程在管理層面上必須而且應該走向多元化和自主化； (2) 中國地域廣大,經濟和文化發展不平衡,教育資源不均等,全國范圍內課程的統一性和標准化不切實際； (3) 國家課程改革的基本導向強調滿足兒童的興趣和需要,讓每一個兒童在原有水平上得到發展,只有多元化、自主化的課程管理才能保證課程改革朝此方向發展. 2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要 ( 試行 )) 規定了總的教育目標、教育內容和實施原則,要求地方政府制定指導意見,而由幼兒園根據自身情況確定自己的課程. ( 二 ) 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊. 在充分顧及中國社會文化背景和知識的性質的前提下,中國的幼兒園課程不僅在理念上,而且在實踐上會更多地將立足點放在兒童一邊,尊重兒童活動的權益,滿足兒童的需要,關注兒童活動的過程,關注每一個兒童在原有水平上的發展；同時也會運用適合兒童的方式將社會認定的有價值的知識和技能傳遞給兒童.各種來自國外的理論和教育實踐以及國內的一些研究會對幼兒園課程改革產生進一步的影響.「更多地將立足點放在兒童一邊」,這一點不僅在理念上取得了共識,而且已經逐漸地在實踐層面上發生了根本性的變化.近二十年來,幼兒園課程改革的經驗和教訓使中國的學前教育工作者逐漸懂得如何擺脫傳統思維方式,有效地將理性認識演繹為教育實踐.例如,在教育實踐中,課程改革已將注意力放置於處理好兒童生成的任務和教師預定的任務之間的關系等方面,在此基礎上,一些既能適合中國社會文化背景,又能有利於兒童發展的課程必然會不斷地涌現. ( 三 )0 — 6 歲學齡前兒童教育課程一體化 在中國,幼兒園課程歷來被認為是為 3 — 6 歲在幼兒園接受教育的兒童設計的課程.近年來,幼兒園課程開始向下延伸,為 3 歲以下的兒童和家長服務,使 0 — 6 歲兒童的教育出現了一體化的趨向.出現 0 — 6 歲學齡前兒童教育課程一體化的發展趨勢,其主要原因是： (1) 腦科學研究的新進展,讓人們認識到 0 — 3 歲是人一生發展最為迅速和關鍵的時期,是開發人的潛能的最佳時期； (2) 世界上不少國家都有協調主管 0 — 6 歲兒童的保育和教育的各種機構,使 0 — 6 歲兒童的保育和教育能得到一體化管理的趨向； (3) 由於出生率的下降,以及幼兒園教育服務功能的擴大等因素,一些幼兒園開始招收 3 歲以下的兒童,並以親子學苑、家長學校等形式服務於兒童和家庭. 0 — 6 歲學齡前兒童教育課程一體化,使原本以養育為主的 0 — 3 歲兒童教育模式轉化為保育和教育相整合的教育模式,也使 0 — 3 歲和 3 — 6 歲這兩個年齡段之間產生了自然的銜接. ( 四 ) 幼兒園課程與社區教育和服務相融合 中國幼兒園的發展有逐漸依託社區的發展趨向.社區的服務功能正在擴大和加強,社區資源的綜合運用正在受到關注.幼兒園依託社區、融入社區,其價值不只是限於運用社區資源,更重要的是在更宏觀的層面上加強了對學齡前兒童及其家庭的教育和服務,而這種教育和服務是全方位的、多層次的和多功能的.幼兒園課程與社區教育和服務相融合,會給中國幼兒園課程改革帶來新的思路和發展契機. ( 五 ) 重視教師職業水平的提高 中國幼兒園課程改革在實踐層面上出現的種種問題,與師資水平有很大的關聯,可以說,在一定程度上,師資水平已經成了決定未來幼兒園課程改革成敗的關鍵因素,這是因為,幼兒課程改革所追求的目標最終是要通過教師教育行為的轉變才能得以體現的.重視幼兒園教師職業水平的提高,雖然不是幼兒園課程改革本身的問題,但是卻是中國幼兒園課程改革所急需解決的問題.中國學前兒童教育的師資幾乎完全是經由學科教育的模式培養和培訓的,大部分教師從理論到方法上對注重過程的幼兒園課程的把握都存在著困難.通過在幼兒園課程改革實踐中的不斷反思和總結,通過各種形式的培訓和研討,包括以全新的理念培養新一代的教師,並通過職後培訓的方式對在職的教師進行再教育,等等,師資水平提高這一目標是可以達成的. 當今,提高幼兒園教師的職業水平已經成為政府機構、學術機構和教育機構最為關注的問題之一.隨著時間的推移,中國的幼兒園課程改革會伴隨著教師素質的提高而發生期望中的改觀.
『叄』 對幼兒教師培訓的形式有何建議
教師培訓是教師職業生涯中一個永恆的主題。本文在對前段時期的幼兒教師培訓工作進行反思以後，從培訓的理念、形式、內容、師資、方式和策略六個方面對幼兒園教師培訓工作闡述了自己的思考和建議。主要有：激發內在需要，促進教師主動建構；培訓和教研、科研一體化；加強與教師培訓機構的聯系，開展多渠道的培訓。【關鍵詞】 2 教育部基礎教育司有關負責人表示：「在新課程實驗的推進過程中，教師培訓發揮了重要作用，但是，存在的問題也不容忽視。為使教師培訓更加規范有序，更加註重質量效益，有必要就有關問題進行研究，不斷探尋教師培訓的新模式。」教師培訓是教師職業生涯中一個永恆的主題。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施和教師專業發展的需要，我市的幼兒教師培訓工作也在轟轟烈烈地開展起來，並且收到了一定的效果。本人從幼兒園管理者的角度對前段時期的幼兒教師培訓工作進行反思以後，發現還存在著這樣一些問題。有關部門在確定培訓內容時隨意性很大，照搬職前培訓的內容。回顧前3年的七項技能培訓，除了現代化教育技能以外，與90年代的教學技能比賽內容沒有什麼區別。這樣的培訓與貫徹和執行《綱要》教師應具備的基本技能——引導幼兒主動學習、教育滲透於一日生活、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中並沒有得到什麼提高。無論是理論培訓還是教學技能培訓，仍舊以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，對教師掌握教育教學策略作用甚微。教師由於缺少主動參與和體驗，對學習沒有積極性和熱情。在培訓教材目標、培訓內容、培訓方法、培訓評價等方面對不同層次、不同年齡、不同水平的教師「一視同仁」沒有區別。有關部門在確定培訓內容時，不了解城鄉教師之間的差異，不明確教師到底需要什麼樣的培訓。最後以書面考試和少數人的比賽定成績，看似轟轟烈烈，其實收效不大。培訓者水平的高低，決定培訓的質量，因此培訓者更需要有比教師更高層次的培訓機會。在前段時間幼兒園教師的培訓工作中，強調了以園為本的觀念，但這個「以園為本」卻成了由幼兒園自己培訓自己的代名詞。除了開一、兩次會議和例行的檢查和有少數的人員得以外出學習的機會以外，更多的培訓者是在埋頭苦幹。盡管各園的管理者都想盡了辦法，如採用走出去、請進來，互幫互學，城鄉結對等形式也收到了一定的效果。但由於缺乏培訓理念和培訓策略上的指導，這樣的培訓層次並不高。更何況是否所有的城鄉幼兒園都能擔負得起自己培訓自己的重任呢？以上所述的一切，似乎是對前段時間幼兒園教師培訓工作加以否定，就好比在一首美妙的樂曲中冒出的不和諧音符。但我的本意卻是想讓教師培訓這首樂曲更加完美，更加動聽；反思現狀並不是我的目的，而怎樣在反思中重建才是一個有責任的教師應該做的事情。下面就是我對幼兒園教師培訓工作的思考和提出的一些建議。我們的培訓目的是什麼？以前更多強調的提高教師的素質和能力以解決教育教學中的實際問題，為學校的發展服務。這沒有錯，但仔細分析，你會發現少了些什麼？我認為這里缺乏一種以教師為本的思想。我們學前教育改革已從前幾年的關注課程逐步轉到近年來的關注教師，幼兒園教師的專業成長問題越來越受到重視。新的世紀，新的價值觀，決定著新的角色意識，教師不再是蠟燭，照 3 亮別人卻燃燒自己；教師也不再是渡船，送起了一批又一批人才，自己卻老在原地逗留。教師應該是農夫，耕耘就是為了收獲；教師應該是科學家，研究就是為了出成果。教師的教育教學實踐，是為社會培養下一代，更是為自己積累財富，不斷地積累，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優秀教師、名教師、專家型教師。怎樣滿足教師自我提高，自我發展的內在需求？怎樣為教師的專業發展提供幫助？應當成為幼兒園管理者經常思考的問題，在教師培訓這個問題上也不例外。因此我們要更新培訓的理念，認識到培訓工作不單單是讓教師教好學生，為學校的發展服務，同時還要為教師服務，為他們的個人專業發展「培土施肥」，讓教師與學生雙向成才。 想知道更多關於的教師信息的資料可以關注中公教師網：http://www.zgjsks.com/