醫院價值取向培訓教育計劃

㈠ 教育目的有哪幾種價值取向

教育目的的價值取向有個人本位論和社會本位論兩種。

詳細說明：
教育目的的價值取向：個人本位論，指出在制定教育目的以個人為出發點，強調發展自我；社會本位論，在制定教育目的時以社會為出發點；教育目的的辯證統一論，即先培養人，人從屬於社會時為社會服務。

1、人本論教育目的應該考慮人自身的發展和完善的需要，要培養自然人。個人本位論者反對用社會來制約人的發展，如果對個體的發展是好的，則該中教育目的是好的，而對社會發展的教育目的不一定是好的。教育的目的是使兒童得到自然而然的發展。

2、社會本位論強調制定教育目的時以社會需求為出發點。柏拉圖認為：國家是放大的個人，個人的發展要符合社會的需要，他提出要培養哲人王，只有哲人王才能來統治這個社會。個人的發展永遠依賴於社會，社會的目的才是真正的目的，個人就是為實現社會目標的工具。這過分強調社會作用，但人是有主觀能動性的。

人本位論與社會本位論對立的原因：沒有認識到社會與人之間的關系。當人們處於一個混沌無序的狀態下，大多數思想中推崇社會本位論，以個人來推翻社會；當社會很富足時，大多數思想家推崇社會本位論，強調社會的價值性，以社會對人進行改造，制約作用。

㈡ 學前教育價值取向要求要點

從《綱要》看我國幼兒園教育內容的價值取向
任何時期的教育內容都有一定的價值取向，價值取向就是價值主體按照當前的認識水平，以一定的客觀價值標准為依據，在價值實踐過程中表現出的心理傾向與行為趨向[1]。教育內容作為教育活動的重要組成部分，選擇什麼價值取向來制定它具有重要的理論和實踐指導意義。近十年來， 我國學前教育內容的價值取向應該集中體現在《幼兒園教師指導綱要( 試行) 》 和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》） 的基本理念中，。2001年頒布的《幼兒園教師指導綱要( 試行)》 是我國幼兒園教育改革的革命性文件， 充分體現了新的價值取向：以兒童全面和諧發展為本，教育內容上注重兒童的健康、語言、社會、科學和藝術的全面的啟蒙，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。2010 年《綱要》的頒布，更加突出強調對幼兒身心健康、習慣養成以及智力的發展，遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。由五大領域向三位一體的轉變可見， 幼兒教育理論層面價值取向的演化越來越趨向於促進幼兒作為人的內在價值的實現，開始注重教育內容由社會功利價值向「以人為本」的個人價值的轉變。

一、身心健康，保障快樂成長
當前我國學前教育「小學化」「學科化」傾向明顯，主要原因即是學前教育受功利主義和唯理性主義價值觀影響較大，致使教育的外在目的遮蔽了內在目的，教育更多關心的是兒童的升學、考試的分數，關心的是體系化的知識和教學的效率，過於強調讓孩子不要輸在起跑線上卻忽視了幼兒作為個體的身心發展。《教育規劃綱要》強調了學前教育對幼兒身心健康的重要意義，要求教育工作們「遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長」，這種以兒童健康發展為目的的內在價值取向無疑為偏離其道的幼兒教育帶來縷縷清風，它著眼於幼兒最終的健全發展和幸福獲得，為幼教工作者指明了方向。在《教育規劃綱要》地指引下，應嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康的活動，學前教育的價值首先應該是為了兒童個體身心健康的發展，為了兒童生命質量的提升，這才是學前教育基本的、第一位的任務與目標。
二、習慣養成，鋪墊美好人生
《教育規劃綱要》強調了學前教育對幼兒習慣養成的重要意義。教育專家孫雲曉教授認為教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格，良好的行為習慣正是人格之基。對孩子來說，在人生第一階段擁有健康身體和心理，才能為今後各方面能力、才乾的發展鋪平道路。所以對幼兒的教育必須把保護他們的健康和促進他們形成良好習慣放在第一位。陶行知提出：「不為教育而教育，永遠為更好的生活，更好的人生，更好地社會而教育」，良好習慣的養成是人生心理和身體健康發展的基礎，幼兒階段是許多習性、品質、能力、觀念形成的關鍵時期，英國哲學家培根曾說過：「人自幼就應該通過完美的教育去建立好的習慣，習慣是一種頑強的力量，它可以主宰人生。」 少成若天性、習慣成自然，因而在幼兒時期培養孩子的做人、做事和學習習慣應作為重要的教育內容。幼兒教育雖然短暫，但它對人的終身發展至關重要，生活中每一件事都蘊含習慣培養的契機，教育者只有把握住這些機會，進行適宜的教育，才能培養幼兒的良好習慣，為幼兒鋪墊美好的人生。
三、 三位一體，開創光明未來
身心健康、習慣養成和智力發展三位一體，體現了《教育規劃綱要》對於幼兒內在素質和個性發展的關注，體現了學前教育內在價值和工具價值的和諧統一。將身心健康置於首位提出，體現了學前教育內在價值的重要性，它作為根本性的價值取向，著眼於幼兒最終的健康發展和幸福獲得。但這並不是要完全忽視社會價值，身心健康、習慣養成和智力發展不僅僅是個體自身發展的三位一體，同時也是滿足社會發展要求的三位一體。馬克思主義關於人的全面發展觀點認為，教育的最高價值是人的全面自由發展的實現，一個自由發展的人，必然也是社會化程度極高的人。事實上，兒童價值的實現，即兒童全面和諧發展本身就是社會價值的重要方面，實現了兒童的發展價值，也就實現了社會的其他價值，相反，兒童個體發展的價值得不到實現，社會價值也不可能真正實現，所以兒童個體發展與社會發展應是統一的。[2]

價值問題是學前教育的核心問題，堅持遵循《教育規劃綱要》中的相關規定，促進幼兒身心發展、習慣養成和智力發展，牢固確立學前教育的內在價值論，這是學前教育發展目標實現的保障和前提。促進幼兒自然性和社會性有機統一，這樣的幼兒才能適應未來社會，才能更好地開創民族的未來。

㈢ 學前教育價值取向主動適應職業要求的計劃

一、問題的提出

職業價值觀是價值觀研究領域的一個重要范疇，與個體的職業選擇、職業忠誠度、職業行為等指標密切相關，因此受到研究者的極大關注。如Super曾指出，職業價值觀是影響個體職業選擇與職業生涯規劃的主要因素。〔1〕有研究者進一步提出，職業價值觀會影響個人工作意願或目標，進而影響其努力程度與工作表現。此外，朴英培〔2〕及邱淑媛〔3〕的研究均顯示，員工的職業價值觀與其工作滿意度、組織承諾及職業投入等因素都存在高度相關。
職業價值觀不僅影響個體職前的職業選擇、職業規劃，而且影響其就職期間的職業目標定位、職業投入及職業滿意度等。幼兒園教師要具備很高的個人綜合素質與高尚的情操，還要有愛心和耐心。有研究（梁慧娟，2004）表明，幼兒園教師屬於職業倦怠的高危人群，其職業選擇、職業行為更易受職業價值觀的影響。〔4〕因此，對幼兒園教師職業價值觀的探討是很有意義的研究課題。
在校學前教育專業本科生是幼兒園教師的預備力量，其職業價值觀直接影響到他們就職後的職業投入與職業行為，進而影響兒童發展。本研究探討的是學前教育專業本科生的職業價值觀特點，以期為幼兒園教師教育、教師專業成長提供實證與理論基礎，例如，為設置科學有效的職前教育課程提供依據，為幼兒園管理者完善管理策略與管理制度提供參考。

二、研究設計

（一）研究樣本
選取北京市3所設立學前教育專業的大學，每所學校整班抽取各年級學前教育專業本科學生，共357名。具體分布情況見表1。

（二）研究方法與工具
採用問卷法調查學前教育專業本科生的職業價值觀。運用的是寧維衛修訂的塞普洋職業價值觀量表。此量表採用5級評定法，從極重要到極不重要，分別賦值5~1分。量表共有60道題目，考察15個因素，分別為智力激發、利他主義、經濟報酬、變動性、獨立性、聲譽、美感、同事關系、安全性、生活方式、監督關系、工作環境、成就、管理和創造性。每個因素4道題目，得分范圍為4~20分。此15個因素又可歸入外在價值、內在價值和外在報酬三大指標，每項指標得分均值范圍為4~20分。

（三）數據管理與分析
採用spss 11.5統計分析軟體進行數據管理與統計處理。

三、研究結果

本研究首先從三大指標層面分析學前教育專業本科生職業價值觀的特點，進而具體比較學前教育專業本科生在職業價值觀15個因素上的得分差異，最後對學前教育專業本科生職業價值觀的類型進行分析。

（一）學前教育專業本科生職業價值觀三大指標的特點
1.總體特點
本研究採用多元方差分析法考察學前教育專業本科生職業價值觀三大指標的總體特點。結果表明，職業價值觀內在價值、外在價值和外在報酬的得分均值存在顯著差異（p0.05）。
第二類為「中―不均衡型」，持此類職業價值觀的學前教育專業本科生三項指標得分處於中等水平，均在15分以上，三項指標得分存在顯著差異（p
（二）15個因素分析：重視生活方式與成就因素，輕視安全性與變化性因素
研究結果顯示，15個因素中生活方式與成就因素被學前教育專業本科生高度關注。對生活方式的重視反映了學前教育專業本科生追求自由，崇尚獨立、自主的價值取向。對成就因素的重視則反映了學前教育專業本科生希望通過成功來證明自身價值和意義。
在15個因素中，變動性、管理和安全性3個因素受關注程度最低。變動性因素是考察工作或職業是否具有多樣性、新穎刺激性、動態變化性等特點的一項指標。從研究結果看，與工作能否取得成就，能否有較好的外在報酬相比，工作是否具有多樣性、新穎刺激性等因素並不是學前教育專業本科生重要的考量指標。
管理因素是考察職業能否滿足求職者權力慾望、支配控制慾望的一項指標。研究結果表明，這一因素也不受學前教育專業本科生重視。這說明學前教育專業本科生相對務實，不會把實現自己權力慾望、支配控制慾望看得過重。
安全性因素主要考察個體對職業穩定性的關注程度。在計劃經濟年代，人們都喜歡選擇一份一勞永逸、長期穩定的工作，工作穩定是自身安全性得以保證的重要前提。隨著市場經濟的深入發展，人們的擇業觀念發生了較大變化，工作是否穩定已不再是他們擇業時最看重的因素。
就15個因素的排序來看，外在價值的4個因素沒有一項進入學前教育專業本科生所選職業價值觀的前五位，這再次表明學前教育專業本科生在擇業時忽視職業性質、職業生態環境。排名前五位的因素表現出的年級差異是低年級學生更重視利他主義、美感（屬內在價值），高年級學生更重視聲譽、經濟報酬（屬外在報酬）等，這一結果仍主要與各年級學前教育專業本科生的現實處境有關。

（三）職業價值觀類型分析：不均衡型多於均衡型
如前所述，持第一類職業價值觀的學前教育專業本科生佔到23%，他們在擇業時將內在價值、外在報酬與外在價值三大指標置於同等重要的位置，與持第二類和第三類職業價值觀的學前教育專業本科生相比，這是一個更富理性的群體，因為他們綜合考量了某一職業對自身的多種價值和意義，全面認識到在職業實踐過程中需要應對的多種問題。因此，第一類職業價值觀是一種較為健康、積極的職業價值觀。

㈣ 教育目的的價值取向的介紹

教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體，依據自身的需要對教育價值做出選擇時所持的一種傾向。教育目的的價值取向主要有以下三種。