1. 留守兒童防侵害的知識問題
留守兒童性侵害案件的社會成因
2.1.農村勞動力流失，代理看管不力
農村青壯年勞動力大量離開家鄉流入城市，成為「農民工」，他們照顧兒童的責任只能託付給老人或者親戚朋友，即「代理家長」。中央教育科學研究所2004年所做調查表明，留守兒童中56.4%與留守單親生活在一起，32.2%與祖父母生活在一起，4.1%和其他親戚生活在一起，0.9%被寄養在別人家裡[5]。而至2008年全國婦聯發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，在全部農村留守兒童中，父母一方外出留守兒童佔47.14%。父母雙方外出留守兒童佔52.86%[1]。可見自2004到2008年以來，留守兒童和單親或雙親生活的人數比例下降，由他人照料的比例上升。由於缺乏父母照料，留守兒童所生活的家庭環境存在不足，特別是專由老人照顧（也稱為隔代教育）家庭中存在明顯的缺點，老人自我照顧都存在一定困難，對兒童照顧只能有心無力，或者說他們只能保證兒童基本溫飽生活。同時，老人思想觀念比較保守，祖孫兩輩之間年齡相差懸殊，無論是認知還是心理代溝都比較明顯，老人文盲率超過80%，根本無法對孩子進行學習上的輔導[6]，對於兒童生理發育、心理發展、安全防範等方面教育意識更為薄弱。
2008年2月，經廣西省容縣人民檢察院處理的一起性侵害案件中，年已七旬的犯罪嫌疑人李富(化名)誘奸五歲留守女童小紅（化名）。值得關注的是整個過程中小紅奶奶已經發現小紅下身相關症狀並質問李富，但是之後卻並未採取任何行動，而是一再隱瞞[7]。這起案件反映了很多留守兒童面臨的悲哀。老人嚴重缺乏法律意識，不知道李富行為的嚴重性，很多犯罪人便是在這種情形下逍遙法外。
2.2.農村性教育缺失，兒童自我保護意識差
性教育包括多種方面，不僅要讓兒童了解生理發育過程，同時要涵蓋相關的心理應對、疾病、道德、法律等。但是性教育在我國仍屬較敏感的話題，袁瀅[8]等於2008年在甘肅隴南地區對5所學校的1000名學生、10所縣級中學及100名學生家長作為調查對象進行過抽樣調查，發現當地學校的性教育主要是通過在初中階段開設的生理衛生課來進行。上課方式主要是「自己看書」、「老師講」，所佔比例分別為65.9%和34%。「課堂討論」和「看錄像」兩種上課方式則從未使用過。另有7.8%的學生反映他們從來沒有上過生理衛生課。由此可見，農村地區性教育形勢比較嚴峻，無論在性教育內容的深度還是廣度方面均比較欠缺。而農村作為留守兒童主要聚集地，學校性教育的缺失也直接會影響到他們。
除了學校性教育，家庭性教育扮演的角色也比較重要。留守兒童最初性啟蒙教育本該由最親近的父母傳達，但由於父母長年在外根本無法與他們進行交流，或者他們對性教育抱著無所謂的態度，認為兒童長大後就自然知道；代理監護人則更容易忽視性教育，年齡的差距以及農村的傳統觀念令他們羞於啟齒，這些結果造成留守兒童性教育的空白。在各類性侵害案件中，發現很多兒童根本不知道施暴者已經嚴重觸犯了法律，盡管她們恐懼、無助，但她們大多數選擇了沉默，不知道如何拿起武器保護自己。一般在她們出現異常行為改變或非意願妊娠等結果時才會被他人發現事實，而其在這個過程中幼小的身體和心靈已受到巨大創傷。
2.3.倫理道德沖擊，犯罪人逍遙法外
倫理道德沖擊主要表現為兩方面，一是古老的風俗及守舊的思想。它們帶來的負面影響是報案不及時，無形中放任犯罪人。農村地區雖然對女性貞操比較看重，但是由於法制觀念淡薄，對女性性侵害並沒有十分保護。盡管有的兒童將性侵害事實告訴了家裡大人，可是他們為顧其名聲，會採取隱忍或者用錢私了的方式。二是犯罪嫌疑人自身倫理道德淪喪和不健康的文化生活方式。由各方案件來看，犯罪嫌疑人多數是留守兒童生活中比較熟悉的親屬、鄰里及教師等。前兩類人文化水平一般較低，在農村生活中比較清閑和無聊，很少或者基本上沒有參加有益健康的文化生活。由於農村中青年婦女很多都外出打工，他們便將魔爪伸向了留守女童。而教師犯罪則更加令人痛恨，由於學生對老師天生都懷有崇拜與熱愛心理，對他們不會設防，但是這卻為某些教師提供了作案機會與條件。2008年，當代生活報報導的南寧市上林縣某小學校長蘭波通過哄騙、威脅等手段在近1年的時間里強暴了3名女學生。若不是學校其他老師發現受害女生上課心神失常，學習明顯退步，蘭波還有可能逃離法律懲治[9]。我國幾千年來尊老愛幼的思想傳統在他們心中淪喪，孟子曰：「老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。」這些犯罪人作為留守兒童身邊的親鄰好友、啟 蒙老師，非但沒有博愛之心幫助其父母教育兒童，反而人性泯滅，為了個人之欲傷害兒童，實在是有悖倫理，喪盡天良！
3.留守兒童性侵害案件相關對策
由於解決「三農」問題是長遠的過程，短期內我國農民工往城市遷移的現象不會扭轉，大部分留守兒童所盼望的完整家庭生活暫時無法實現。在這樣的大背景下，保護留守兒童權益只有以與之聯系最密切的家庭和學校為基點，同時依靠社會及法律支持形成良好的監護體系，實行「早發現、早報案、早處置」的三早政策，才能盡量避免此類案件發生，保護留守兒童健康成長。
3.1.學校教育
3.1.1.知識宣傳與同伴教育。學校主要以知識宣傳與同伴教育為手段，堅持定期、定時、定點的持續性宣傳。在知識宣傳過程中，重點在於性健康教育以及相關法律信息，促使兒童學會自我保護，辨明善惡。當遇到成年男性實施類似性侵害行為，即便只是帶有性意識的撫摸、親吻等曖昧行為，也需要及時向學校或家長報告，將犯罪源頭及時掐斷。同伴教育則更加註重兒童學習知識的積極性，青少年兒童通常願意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴朋友們的意見和建議，特別在一些敏感問題上更是如此。通過主題班會或者各類知識競賽活動讓青少年兒童積極地學會自我發掘，並將所獲知識與同伴分享或宣講。這些活動由於青少年兒童之間的交流互動更為自由，效果也會十分明顯。
3.1.2.專業人員宣傳教育。專業人員教育主要是以學校為主體和紐帶，聯系公安局、法院、鄉鎮衛生院或縣級醫院等工作人員作宣傳教育。相對於學校教育，他們具有系統化、專業化的法律、醫學等方面的知識體系，並且所經歷的真實案例較多。由於每年留守兒童遭遇性侵害案件均由當地公安機關經手，那麼他們完全可以把近年來發現、緝獲留守兒童性侵害人員的特點、作案動機與范圍作為宣講內容；而醫生們處理過的遭遇性侵害兒童身體炎症、妊娠、流產等情況也可以納入宣傳范圍。總之，專業講座目的是真實再現案件過程，使學校及兒童提高警惕性，增強防範措施。
3.2.家庭教育
家庭教育主要側重於對家長的教育，特別是由於現在留守兒童基本由代理家長照料，只有他們更好地了解相關知識，才能認真履行責任，加強留守兒童的教育與保護。家長教育具有緊密聯系的兩方：一是由學校為主體，定期舉辦家長座談會，家訪制度。學校在不斷了解家長的過程中發現其教育兒童過程中存在的缺陷而進行宣講，對於留守兒童在學習及生活中發生的變化進行溝通。由於代理家長們文化水平較低，法律意識薄弱，因此學校可以借用實例向他們灌輸法律觀念，使之改變認為鄉風淳樸，鄰里好友之間不存在兒童性侵害犯罪分子的觀念。二是學校在邀請專業人員進行宣傳講座時，召集家長共同學習法律知識，使專業人員擔負起代理家長培訓的角色。如重慶市婦聯開展的留守兒童「代理家長」培訓，在各地中小學設立一批家長學校，請專業人員為「代理家長」補家教課，主要涉及心理疏導、法律常識、衛生保健等方面內容，受到了很多「代理家長」的歡迎，取得了良好的效果[10]。
3.3.社會支持
由於現代社會互聯網十分發達，社會支持主要以各大新聞媒體宣傳與網路信息傳播為途徑，擔負起留守兒童性侵害案件的發現、報道、救助等職責。中央電視台於2007年開展了關於留守兒童大型公益活動「春暖2007」，該活動站在綜合的角度全面分析了留守兒童的生活狀態，並呼喚社會各界進行救助[11]。雖然這些活動不是僅僅針對性侵害案件，但不可否認的是它們創造了和諧的大環境，以社會聚焦為手段保護了留守兒童的權益。
總之，可通過「多元互動」彌補留守兒童親子關系缺失帶來的不足，保護留守兒童人身安全，促進其健康發展。這種監護體系從理論來說是簡單可行的，但是目前尚沒有對其進行深入的研究和探討，其具體方案如何實施、效果如何、有無推廣的必要還有待進一步的研究。
2. 如何教育留守兒童
隨著社會的發展，外出打工的人越來越多。他們在給新農村建設帶來源源不斷財富的同時，也給農村教育帶來一些新的問題，留守兒童的教育，成了學校教育的新課題。「留守兒童」由於長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現都明顯有別於有正常家庭教育的孩子。其主要表現為： 一、學習成績較差，作業不認真完成，無心向學。 二、性格內向、孤僻、膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。 三、不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。 作為教師，我們有責任教育好這些學生，為他們創造良好教育和健康成長的環境。如何做好「留守兒童」的教育工作，我認為應該做好以下幾個方面工作： 1、從心理著手，矯正他們扭曲的心理。 「留守兒童」的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。 (1)、教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的「知心」朋友。要對本班的「留守兒童」有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特徵、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。留意每個學生的心理變化，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，並進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。 (2)、留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對較差，內心孤獨。對於留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應更多地從情感入手加以彌補。這就需要我們深入到學生當中去，到學生的家庭里中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動，每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。 (3)、愛是教育的基石。教師要經常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育：每天要督促孩子完成學習任務，要經常和孩子進行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠大的理想，建立學習目標，激發學習動機。 (4)、教師和監護人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會學生經常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。 此外，教師還要多與學生家長電話溝通，在思想上去掉他們那種「教育孩子是學校的事情」不正確的思想，重視子女的教育，平時要多對孩子進行「電話教育」。我相信有了父母給予精神上的鼓勵和行為上的約束，有了學校的溫暖關懷和幫助，孩子一定會對學習和生活樹起信心。 2、通過召開家長會反饋交流留守孩子的學習情況和操行情況，對留守孩子的監護人進行教育方式和方法的培訓，增強其育人能力，最大限度的降低隔代教育產生的負面影響。 3、實施「師生結對幫扶」和「生生結對幫扶」工程。針對個別經濟困難、學習困難的「留守學生」，為每位學生指派責任老師、責任同學，負責引導他們互相交流、共同進步。 總之，學校、家庭以及社會有義務、有責任擔負起留守兒童教育的重任。留守兒童教育得到了解決，我們的和諧社會，社會主義新農村建設才能有序地進行。留守兒童的教育問題不是小事，是涉及到千家萬戶的社會問題，不可輕視。
3. 班主任培訓、班主任知識競賽、關愛留守兒童經驗總結、關愛後進生學習等方面的材料！
挺好，內容豐富，總結的准確、精煉
4. 如何幫助留守兒童積極健康的發展
黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關於構建社會主義和諧社會若乾重大問題的決定》指出，「應注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網路，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態」。黨的十七大報告也指出，要「加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好社會環境」。改革開放以來，伴隨著中國城市化進程的加快，越來越多的農村剩餘勞動力進入城市，由於經濟、生活條件等方面的原因，絕大多數外出務工人員的子女不能隨父母進入城市生活，而被留在農村，與祖輩一起生活或寄養在叔輩朋友家，形成了一個特殊的群體——留守兒童。目前，我國農村留守兒童接近2000萬，這個數字仍在逐年增加，已經形成一個需要予以高度重視的群體。據調查顯示，農村兒童的心理障礙檢出率高達19．8％，差不多每5個孩子中就有一個存在心理問題或行為異常。另一項調查顯示，有55．5％的留守兒童表現為任性、冷漠、內向、孤獨等性格特徵。如果這些心理問題不能得到及時的解決，不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩定因素，也會給和諧社會構建帶來隱患，這無疑是一個值得深思與亟待解決的問題。
一、農村留守兒童主要心理問題的表現
1．自卑心理比較普遍
據對一些農村留守兒童的調查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。留守兒童由於父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。由於客觀環境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴重影響身心健康。與父母關系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出後表現出的自卑心理問題越明顯。
2．存在孤僻心理與人際交往障礙
心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生後最早形成的人際關系，依戀的程度與性質如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會性行為和性絡特徵。留守兒童由於父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。周宗奎等人研究發現，相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
3．性格與行為出現偏差
農村留守兒童由於父母長期不在身邊，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長過程中缺少了父母的關愛和呵護，極易產生認識上、價值上的偏離和性格發展的異常。一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學，甚至是長輩。極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象。
4．逆反心理嚴重
留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為「不聽話」、「不禮貌」、「不謙虛」、「惡作劇」等。留守兒童總感到別人在欺負自己，一點小事就計較當真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心。
二、留守兒童心理問題的成因
1．父母教育缺位
缺乏完整的家庭教育，是導致農村留守兒童心理問題的一個重要原因。父母教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用。對大多數兒童來說，親子關系在兒童成長過程中起著非常重要的作用。農村留守兒童長期與父母分離，因此，無法在良好的親子關系中與父母進行正常的情感交流，無法獲得直接的情感體驗，就會產生安全感和自尊心的缺失，導致心理上的敵意和焦慮。
2．監護人教育不當
留守兒童的監護主要分為隔代監護和上代監護兩種。在隔代監護中，監護人多數是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利於兒童社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放鬆和原則放寬，易使孩子養成刁頑任性的不良個性和行為。上代監護指由父母同輩人，一般為親戚或朋友來代養的方式，對孩子的監督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養成一些不良行為習慣和性格；或過於嚴厲，易使孩子產生消極對抗的情緒和行為。
3．學校教育不足
學校是農村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由於學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發展。目前，對於留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發展缺少正確的引導；部分教師忽視了與留守兒童的溝通，75．0％的留守兒童反映老師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴重影響著他們的心理發展。
4．社會教育不良
就我國當前教育的現狀來看，社會對少年兒童發展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由於基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成長發展在社區教育這一塊尚處於真空之中。留守兒童是處於學齡期的孩子。社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。
三、農村留守兒童心理健康教育的對策
1．完善家庭教育，充分發揮父母和監護人的教育職能
發揮父母的教育職能，就要求父母應與孩子經常保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監護人要樹立角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合；同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，並及時與其父母和學校聯系以共同採取措施促進其健康成長。
2．充分利用學校教育資源，發揮學校的教育功能
作為留守兒童所在地的教育機構，應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多作貢獻。第一，學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。第二，建立家訪制度與家長學校。對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討並推廣先進的家庭教育經驗。第三，組建留守兒童朋輩輔導小組。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解並分擔彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗，教師通過對輔導小組的關注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導小組成為促進兒童心理發展的有效途徑。
3．整合社會力量，構建留守兒童教育和監護體系
各級政府部門明確劃分並擔負責任，建立家庭、學校和社會共同努力、協調參與的留守兒童教育和監護體系，努力使社會教育、學校教育、家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發展。首先，社區居委會要調查留守兒童的人數、住址、年齡、家庭情況等，對留守兒童進行補充監護；其次，積極開展豐富多彩的青少年活動，如開展公益活動為其創造參加社會實踐的環境，開展體諒父母的輔導活動，解決其可能會面臨的問題等。在活動中，對留守兒童進行正面引導，如通過活動來贊揚並鼓勵其繼續發揚自律、自強精神，利用地方閑散的教育資源，成立「關愛留守兒童愛心服務隊」，利用農閑時節，承擔起留守兒童部分的課外教育工作，協助監護人共同教育管理好留守兒童。
4．留守兒童自身應加強心理素質培養
留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確的態度和內心不平衡所致。父母外出務工是一種現實，留守兒童應以健康的心態，正視現實、面對現實。在改變不了父母外出的現實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力。作為留守兒童，應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難。
5. 淺談如何加強農村留守兒童的教育
隨著社會的發展，越來越多的學生父母外出打工，把自己的子女留在年邁的父母身邊，或託付給親戚來照管孩子，這些人便成了「留守兒童」的臨時監護人，這些人中，老人本身都需要別人來照顧，反過來，還要關照小孩生活，對孩子的學習更無法過問。親戚都是本著不同的目的來看管孩子。他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好「後勤部長」就可以了，至於孩子學習成績、思想品德的好差，由老師們去管教。這樣一來「留守兒童」日益成為社會，學校的難題，大部分「留守兒童」生活上缺乏照顧，主動上缺乏約束。然而導至性格孤僻，紀律散漫等問題。我認為家長應該改變這些不正確的思想，樹立「子不教，父之過」正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低並不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致於使「留守兒童」的家庭教育方面出現盲區。 留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使我們的工作更加復雜了，那麼針對孩子的不同情況，我們應採取不同的教育方法，對症下葯，因材施教，嚴禁簡單粗暴的教育方法，嚴禁體罰或變相體罰孩子，正確引導孩子健康成長。當孩子缺乏自信時，我們要熱情鼓勵並告訴他：「孩子，把頭抬起來，我相信你能行！」當懷疑孩子說謊時，千萬不要當面表現出對孩子的不信任，要通過多方調查，證實孩子確實在說謊，再進行交流溝通指導。當孩子與其他孩子發生糾紛時，要教育孩子主動承擔責任，做一個誠實守信的人，千萬不要支持孩子說謊，推缷責任。當孩子與我們對著干時，我們要充分冷靜，靜下心來思量後，再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯誤和缺點。當孩子取得進步的時候，我們要及時表揚，可以說：「孩子，你真棒！」「你真行！」的話語，並為他們鼓掌，如有可能適當給予物質獎勵。心理健康問題是「留守兒童」最容易出現的問題，「留守兒童」的心理健康問題表現為隱性，是不容易發覺的問題，如：性格孤僻內向、有自卑心理情緒、產生反抗或逆反心理，產生怨恨父母心理等，有少數孩子認為家裡窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢。對父母外出打工，把自己留在家裡不關心，由此而產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家後疏遠父母，產生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。學校和老師應給「留守兒童」以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對於長期生活在「孤獨城堡」中，處於父母「關愛缺失」的「留守兒童」，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與「留守兒童」交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。 總之，作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者。用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。關愛留守兒童，教育好下一代，需要社會、學校、家庭等多方面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心、愛護、教育、幫助這一弱勢群體。
6. 關於留守兒童健康知識宣傳什麼知識
留守兒童的身心健康都應受到關注吧，例如不能亂吃東西以免中毒，不要去水邊玩以免溺水（新聞里報道過好多此類事件），心理健康方面由於留守兒童的父母常年在外工作很少可以陪孩子，孩子們得到的關心和陪伴少會讓他們缺少安全感，性格內向，自卑等等心理問題，老一輩的爺爺奶奶的照顧是不夠的，還得要學校老師政府多些關注才行
7. 關愛留守兒童志願活動應注意什麼
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