高中新學科教師課程新教材培訓

『壹』 新課程中教師的教學行為要發生哪些變化

"為了每一位學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊重和價值，尤其要尊重以下六種學生：
①尊重智力發育遲緩的學生；
②尊重學業成績不良的學生；
③尊重被孤立和拒絕的學生；
④尊重有過錯的學生；
⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；
⑥尊重和自己意見一致的學生。
尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心：①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生。
教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。
2．在對待教學的關繫上，新課程強調幫助、引導
教怎樣促進學呢？教的職責在於幫助：①幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化；⑦幫助學生發現自己的潛能傾向。
教的本質在於引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
3．在對待自我上，新課程強調反思
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質量高效地進行；教學後的反思--有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
4．在對待與其他教育工作者的關繫上，新課程強調合作
在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。
家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與學生家長保持經常的、密切的聯系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。
二．教師面臨的挑戰
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價以及管理方面，都有了重大的創新和突破。它給中學教師帶來了嚴峻的挑戰和諸多發展的機遇。可以說，新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來的挑戰主要有以下幾個方面。
1．教師角色的轉變
在已有課程中，教師是知識的傳授者，是學生的管理者，是課程的執行者；在新課程里，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是課程的研製、開發者。
2．構建新型教學樣式
在已有課程里，占支配地位的教學樣式，其特徵是教師教授、學生接受的"單項傳授"關系和學生被動學習的方式。新課程要求建立師生互動的教學關系、學生主動學習的方式，構建起新型的教學方式。新的教學樣式，是以學生
的主動學習為核心，包括發現學習、掌握學習、合作學習、探究學習以及活動學習等。教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式。
3．提高綜合課程教學的素養
在過去的課程中，主要是分科教學，教師大多是靠個人力量解決課堂教學的所有問題。新課程的綜合化、平衡性和選擇性的特點，需要教師具有綜合性的專業知識修養，能夠開展合作教學，具有課程資源開發的能力。
4．建立現代教學觀念和教學行為方式
新課程的建設和推展過程，要求教師建立一系列現代教學觀念和教學行為方式，實現"六個"轉變：從重教師的教到重學生的學，從重知識傳授到重能力培養，從重認識到重情感，從重結果到重過程，從重教法到重學法，從重繼承到重創造。
5．養成新的教學技能
過去，課程統一內容、統一考試、統一教材、統一標准，教師過分依賴教科書，影響了創造力的發揮。新課程賦權給教師，使教師可以支配的因素大大增加了，教師的創造力被解放了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材開發的空間加大，教師可以根據教學需要，利用信息技術，採用自己認為最合適的教學形勢和教學方法，決定課程資源的開發利用，決定教學組織形式。為此，教師需要具備一定的課程整合能力、課程設計開發能力和運用信息技術的能力，而對教科書的依賴將越來越低，進行課程資源開發的程度將越來越高。
6．提高教育教學探究創造的素養
在新課程的建設過程中，從學生學習方式的轉變，到課程資源的開發等，是前所未有的創造過程，要求教師在教育過程中通過科學探究，發揮自己聰明才智，創造性地發現和解決問題，共同創建起新的課程體系。這就要求教師必須具備教育教學探究創造的素養，投身到新課程改革之中，為新課程的建設貢獻自己的力量。
總之，新課程改革向教師提出了新的挑戰。"教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化以及終身教育觀念的逐步深化，要求教師不斷地重新學習，接受在職教育，增加自己的知識儲備，改善自己的知識結構，不斷地提高教育教學專家水平。

『貳』 高分尋找09繼續教育培訓：新課程培訓-高中地理、地理課程與教學論和教師職業道德答案

本人去年暑假參加了省新課程骨幹培訓，而這次網路培訓，又聆聽了幾位專家的講座，感觸頗多，為我今後的教學工作提供了理論指導。通過這次學習，收獲很大，下面談談切身體會。

一、對於地理課程標准應本著以下基本理念：

第一條基本理念是「培養現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利於學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境」。

第二條基本理念是「滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要」。

以上兩條理念是根據高中地理課程的性質和功能定位的要求衍生而來的，概括起來就是一句話，「高中地理課程謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一」，它也是高中地理課程設計的指導思想。

從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統一和滲透整合，並力圖將這一課程的基本理念貫穿於整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內容選擇、標准擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構建之中，是高中地理課程最核心的理念。而這一核心理念的重心又落在了培養學生的地理素養上。

《地理教育國際憲章》指出：「幾乎所有學科——經濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。」地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識與技能、地理能力、地理意識、地理情感等方面的有機綜合體與反映。地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。高中地理課程標准中提到的「培養現代公民必備的地理素養」，其內涵包括以下幾個方面：

地理知識與技能——便於學生溝通橫向學科領域，促進相鄰學科的學習，是學生正在構建的現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，它們為學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎；同時，這些知識技能不僅關繫到學生平時的衣食住行和休閑娛樂而且關繫到日後從事社會建設的能力和效率。

地理能力——包括地理學習能力、地理實踐能力和生存能力。地理學習能力是學生不斷獲得地理知識與技能的「鑰匙」，並且只有當學生真正學會學習地理了，他們才會把地理學習看作是一種精神享受與終身發展的需要。地理實踐能力、生存能力的培養，則是初中階段「學習對生活有用的地理」「學習對終身發展有用的地理」等理念的延續。

地理意識——包括空間意識、環境意識、全球意識等。地理意識是在地理認知達到一定境界後的自然感悟與意念流露。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯系及結構，是一個現代人必備的基本能力，是人的最基本的素質組成之一。環境意識和全球意識則是可持續發展觀念的核心理念。

地理情感——是地理素養的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。

因此，培養現代公民必備的地理素養，設計具有基礎性、時代性、選擇性和諧統一的高中地理課程是這次地理課程改革的一個亮點。其中，「宇宙與地球」、「海洋地理」、「自然災害與防治」、「旅遊地理」、「城鄉規劃」、「環境保護』」、「地理信息技術應用」等7門選修模塊的開設以及採用學分制的管理形式，可以說是高中地理課程改革邁出的重要的一步。

二、在教學過程中重視探究，注重過程與結果評價的結合。

高中地理課程的第三條基本理念是「重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動」。

重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。在各種學習方式中，尤其要注重探究性學習。探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它可以包括三個階段：

第一、進入問題情境階段；

第二、實踐體驗階段；

第三、表達和交流階段。

以往的地理課程，無論是教學大綱、教科書還是教學過程往往都是以「教」為核心或者說相對忽視學生的「學」。教學大綱是「教」的綱目，教科書是「教」的素材，教學過程是「教」的方法，課堂教學的基本格局就是「教師講，學生聽」。這種教學理念不利於知識技能的形成，不利於創造思維的培養，不利於良好情感態度價值觀的樹立，不利於學生的身心健康，和素質教育格格不入。因此，此次新課程改革大力提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。當然，新課程也並不排斥接受性學習，而是倡導多種學習方式合理結合。

探究性學習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括地理社會調查、地理科學實驗和地理文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如繪制一張模擬地鐵線路規劃圖、模擬規劃一個居住小區的商業網點等。地理學習的自主性應注意體現：選題的自主性，課題組成員組合的自由性，指導教師的可選擇性，學習過程的自覺性，時空的不固定性等等。合作學習可以培養學生的合作意識。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。地理問題的探索學習，有利於創設人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂於合作的團隊精神。探索學習課題研究之成敗，也往往取決於小組成員間合作的好壞。

高中地理課程基本理念的第五條是「注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合」。以往的地理學習評價往往存在一些問題，如重甄別輕發展、重結果輕過程、重知識輕情感、重「打擊」輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性，並且還過於強調標准化，過分強調學生學習和思維方式的統一性，這些都可能在不同程度上阻礙學生的全面發展。

課程標準的「基本理念」和「實施建議」都對地理學習評價提出了建議：評價目標追求多元化、評價內容力求全面化、評價方法倡導多樣化、評價主體注重多元化、著眼發揮評價的激勵功能、評價標准注重反映學生的個性差異等等。高中地理課程標準的評價理念是關注學生在學習過程中的變化與發展；關注學生情感態度與價值觀和行為的變化；提倡多種評價手段、評價方式和多元評價目標；注重激勵性評價，培養學生的自信心和自尊心。並且強調地理學習評價的三個「相結合」，即：形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。其中，定性與定量評價相結合尤其值得重視。定量的評價往往用「分數」來體現，但「分數」受到多種因素影響與干擾，有時不能完全反映學生學習的真實水平，分數的假象會掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價就是教師通過觀察與分析，用恰當的語詞對學生的學習作描述性的評定。相比之下，這種評價比打個分數的評價難度要大得多。對學生地理學習的定性評價，除對知識掌握程度的評價以外，還可以從以下幾個方面入手：對學生教學參與度的評價；對學生質疑求異活躍度的評價；對學生探究水平的評價等等。

三、強調信息技術的應用。

當今世界，信息技術飛速發展，地理信息技術對資源與環境可持續發展、經濟建設與社會進步的巨大作用日益顯著。高中地理課程標準的第四條基本理念是「強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利於學生形成地理信息意識和能力的教學環境」。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現代信息技術的應用。

強調信息技術在地理學習中的應用，除了要求學習必修模塊中有關地理信息技術的章節和地理信息技術選修模塊以外，還應該培養學生快速取得豐富的網路資源的習慣與能力，引導學生注意地理學習重點的改變，側重對學生地理信息素養的培養，注意教師自身角色的轉換，盡力提供個別化的學習環境，充分認識地理信息技術是一種教學技術手段並高度重視學校多媒體網路化地理專用教室的建設等等。

以上是我的一點兒體會，高中新課程還有待我們探索實踐，任重道遠，大家共同努力共同提高吧！

『叄』 高中新教材培訓總結

體育與健康新課程的學習總結

新一輪教育改革，給體育課堂教學注入了全新的理念和活力，新教材和課程標准和出台，大大拓寬了原本體育課的學習領域，讓我們這些體育教師盡快地進入角色，積極追求一種全新教學方式來適應課程改革的需要。
一、更新觀念，提高認識
1、新的課程標准，體現以人為本的思想。即體育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動接受知識，而是主動進行知識建構。 通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。
2、樹立「健康第一」的思想，體現身體、心理、社會「三維」健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。
3、教法要求創新,開放和放開,以培養學生的興趣為主,採用探究教學，情景教學等、重視學生學法指導。新課程強調改變原有單一、陳舊，以教師為中心的教學方式，建立和形成以學生為主體的教師學生互為中心師生互動的多樣化教學方式。傳統的課堂教學方式基本是單一灌輸——接受，使學生完全處於被動接受狀態。課程改革所倡導的新觀念，促使了教學方式產生了巨大的變革，一是由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生有目的的接受知識，運用知識、拓展知識，注重知識與知識之間的承接。二是重教師「教」向重學生「學」轉變，通過學生各種方式的學習，如自主學習、相互間的合作學習等等培養學生積極主動接受知識、開拓思維的能力。三是由重結果向重過程轉變，這就直接影響到教師為考核而教學轉向為學生接受知識而教學，學生為過關而學習轉向為自己興趣愛好而學習。四是由統一規格教育向差異性教育轉變，從學生的實際出發，注重學生不同的差異和基礎，因材施教，保證每一個學生在自己不同的基礎上有提高。

二、體育教師角色的轉變
1、體育教師將向知識技能的傳授者和學生發展的促進者二者相結合轉變。
在《體育與健康》的課程標准中，體育教師的主要職能除了知識技能的傳授，還應成為學生發展的促進者。體育教師在用各種方法教會學生掌握知識技能的同時還應做到：一是積極地旁觀，讓學生自主學習、合作實驗或積極地看，積極地聽。同時，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中各種情況，處理即時發生的事情、狀況，並考慮如何對學生進行心理上的支持。二是創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。
2、師生關系將更加和諧。
傳統教學形成的師生關系，實際上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程中的控制者，學習的指揮者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，對學生的評定具有絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計，要求學生按自己的想法方式進行練習和活動，完全掌握在自己手中，絕對阻止學生的另類表現，把一些活躍的學生作為差生來處理。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話，教師要注意學生的反映，關注學生的不協調音，用公正合理的態度對待練習中發生的教師意料外的事情。新課程中，傳統意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位。教與學，彼此形成了一個真正的「學習共同體」，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程標準的過程。
三、學生學習成績評價方式的轉變
新課程改變只關注學生學業成績的單一總結性評價方式，著眼於充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發展中的需要，發現發展學生的潛能，促進學生在自己的水平上發展，發揮評價的教育內能。
總之，在新課程中，教學的根本任務是促進每一個學生的發展。一堂好的體育課，最應該提倡的也是最「本色」的東西，就是通過對教材內涵的把握與處理，創設一種氛圍，設置某種情境，使學生忘我地、興致勃勃地主動投入到那種愉快的體驗，探究之中。最後，教學不僅要面向學生的現在，更要面向學生的未來。

『肆』 32淺談在新課改背景下，高中教師應做哪些准備

所謂「教師觀」是指關於教師職業的基本觀念，從廣義上看是人們對教師職業的認識、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對教師職業的特點、責任，教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。

新課程改革背景下的教師觀
1.現代教師角色轉換
(1)教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者
首先，教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。
其次，現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范，更要關注學生人格的健康成長與個性發展，真正成為學生發展的促進者。
(2)教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者
新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從「專家課程」到「現實課程」的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的「教教材」為「用教材教」，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。
(3)教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者
新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，並形成規律性的認識。
(4)教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師
新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下。教師的角色不能再僅僅局限於學校和課堂，教師不僅是學校的一員.而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。

2.教師行為的轉變
(1)在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞
首先，「為了每一位學生的發展」是新課程改革的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對於學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。
其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。
最後，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。
(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導
教師的本質在於引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。
(3)在對待自我上，新課程強調反思
新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
(4)在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作
新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。

『伍』 高中思想政治課新課程的理念主要內容有哪些

本書是「走進課堂——普通高中新課程教學設計與評析叢書」之一，收錄了依據高中思想政治新課程標准以及參考人教社版教材相關內容所設計和實施的30個教學案例及其點評。

案例結構包括：教學內容分析與學生學習情況分析、設計思想、教學目標、教學重點和難點、教學方法選擇、教學過程設計、教學反思等。

案例內容涉及：樹立正確的消費觀、稅收及其種類、提高效率公平、社會主義市場經濟、人民的政府、體味文化、傳統文化繼承發展、文化創新、中華文化、中華民族精神、哲學的基本問題、唯物主義和唯心主義、認識運動把握規律、意識的作用

一切從實際出發實事求是、在實踐中追求和發展真理、世界是普遍聯系的、用發展的觀點看問題、矛盾是事物發展的源泉和動力、社會歷史的主體、價值的創造與實現等主題。

作者力圖通過來自課改一線教師的鮮活的教學案例，反映新課程教學設計與實施中對實際問題的研究和解決，其中的經驗、做法、成果，可供高中新課程實驗區同行參考借鑒。

本書適合作為高中新課程實驗區思想政治課教師培訓教材，也適合關注高中思想政治課改革與建設的教研人員閱讀參考。

(5)高中新學科教師課程新教材培訓擴展閱讀：

高中思想政治課新課程前言：

課程教學實施是落實高中課程改革的關鍵。新課程強調知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三位一體，培養學生終身學習的願望和能力，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能，促進每一個學生的發展。

在課程教學實施中，關注學生的學習興趣和經驗，體現多樣化的學習方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

廣大一線教師努力踐行新課程的理念，改變教學觀念、教學行為，對教材、學生學習及教育資源開發與利用進行了深入的研究。

但面對新課程，一線教師仍有許多問題和困惑，例如，為提高課堂教學的質量，教師怎樣創造性地使用新教材，如何確定教學目標，如何設計有效的教學過程、教學活動與教學方法，如何引導學生進行探究學習等等，教師迫切需要得到引導和幫助。

為了幫助廣大一線教師理解和實施新課程，深入研討新課程教學中遇到的問題，分享教師們的教學研究成果，引領高中新課程實驗健康深入的推進。

福建省普通教育教學研究室組織開展了全省優秀教學設計與實施案例的徵集和評選活動，面對來自課改一線教師紛至沓來的教學案例，我們欣喜地看到他們積極實踐、勇於創新，涌現出許多鮮活經驗，我們從中精選出各學科優秀者，匯編成叢書，以期起到拋磚引玉的作用。

『陸』 淺談如何使用高中語文新教材

一、教學內容的整合

課堂教學過程中，教師必須根據學生的實際情況和教學需要，拋掉教教材的壞習慣，重視用教材的做法，注意課堂教學內容的篩選和整合。如學習《荷塘月色》時，可以抓住寫景段落學習，與寫作訓練《親近自然——寫景要抓住特徵》內容結合，或組織參觀一景點後進行寫作訓練，把閱讀鑒賞、表達交流、實踐活動結合起來，使語文學習活起來。在課堂教學中，教師要注意改變學科知識單一學習的模式，重視多元文化結合的訓練。

二、導學方案設計的科學

使用新教材，指導學生學習，要注意教材編排體例，注意單元學習重難點，科學地設計導學方案。在設計導學方案時，從大處從整體著眼，從小處從局部著手進行指導，重視單元整體與課文個體，練習與能力的聯系，正確處理好教讀課文中寫什麼、怎樣寫、抒何情和讀(含朗讀)這四個層面的訓練與自讀課文中讀通了、讀明了兩個層面訓練的關系，重點把好關鍵點，以突破一點帶動全篇,使學生在習得知識的同時又獲得語感。想方設法把導學方案設計成既抓住教材內容特點，又適合學生學習發展規律；既精簡明了，又重在打開學生思維的學習過程。例如《荷塘月色》導學，可重點抓住作者感情的變化去體會文章的情意，抓住通感語句去品味語言美。

三、教學方法選用的得當

使用新教材，課堂教學方法的選用十分重要,在課堂教學過程中，應該重視以下方法的運用。第一是「討論交流」。課堂教學重視學生的學習進程和學習方法，在學習過程中善於誘導學生討論交流，提出問題、分析問題和解決問題，例如《咬文嚼字》一文，可以用「從古到今，文人雅士十分講究咬文嚼字，這是為什麼呢」這樣的問題來引發學生學習討論，讓學生在學習討論中理解課文內容，找到問題的答案，掌握解決問題的方法，形成語文學習能力。新教材裡面的許多內容，可以把它轉化為活動的形式，讓學生切身感受，親自實踐，探究創新，掌握知識。

語文教學的失敗，就是缺少讀的訓練。課本上的詩歌散文、名篇名段名句，課堂上，教師應讓學生多朗讀。重點課文精讀，較長的課文泛讀，相似的課文比較著讀，課外讀名著。這樣，課堂內外重視了讀，不但可以培養語感，增強能力，而且能有效地養成語文素養。

總之，在使用新教材的時候，一定要了解它的特點，依據教學內容和學生實際、社會環境去靈活處理，以適應學生學習發展和教材特點的方法進行教學，就可能收到事半功倍的效果。

『柒』 海南省2009—2013年度中學教師繼續教育實施方案的全員培訓

1、培訓對象：全省普通中學全體在職教師。
2、培訓要求：從2009年至2013年，全省每位中學教師應完成至少240學時的在職非學歷進修培訓，每年要取得繼續教育學分至少10學分，五年共取得繼續教育學分至少50學分。 1、全員培訓內容與形式
（1）深入學習貫徹新頒《中小學教師職業道德規范》，推進師德教育；深入開展中小學優秀教師先進事跡宣傳活動，組織「優秀教師先進事跡和上海教師的啟示」巡迴報告，展示新時期人民教師的精神風貌，大力弘揚高尚師德；廣泛開展師德讀書活動，講述教師自己的教育故事，反思師德師風。
（2）結合基礎教育課程改革的推進，全面開展以課標與教材相結合的新教材研習培訓：按鄉鎮、市縣重點和省屬重點學校分類、分層、分科進行學科、學段教材培訓。
全體在職中學教師根據自己所任學科（或主要學科）選擇培訓內容。鄉鎮及市縣非重點學校初中教師由本市縣教師培訓機構協調組織，在區域校本培訓共同體進行培訓；市縣重點中學、省級校本培訓示範校及省屬重點學校的初中教師、全省高中教師一律以校本培訓形式在本校開展教材研習。從2010年開始，每年分學段對參訓教師明年所教教材進行培訓，經過三年，在本輪培訓周期內完成全部初、高中階段學科教材的培訓。省中學教師繼續教育中心負責為市縣提供必要的培訓資源，發布培訓指南，統一學分登記。
（3）以教學常規五環節（備課、上課、作業、輔導、評價）為核心，根據學校、教師的特點，開展教學基本知識和技能的提高培訓，夯實、提高教師教學基本功，切實提升教育教學質量。
教學基本功培訓在省培訓機構組織培訓者培訓基礎上，由市縣培訓機構指導，以區域校本培訓共同體形式，在本輪培訓周期內分階段完成教學常規基本技能的培訓。教學技能考核由市縣教師培訓機構組織，統一登記學分。各市縣可以按學科、分區域組織若干個校本培訓共同體，把教材培訓和學科教學技能培訓統一進行。
（4）班主任專項培訓由省中學教師繼續教育培訓中心統一培訓內容並組織省級培訓者培訓，市縣培訓機構進行市縣基地培訓和學校校本培訓。
（5）以教育部頒布的《中小學教師教育技術標准》為依據，繼續實施「中小學教師教育技術能力建設計劃」，在基本完成中學教師教育技術能力初級培訓和考試的基礎上，分批、分階段、分地區開展中學教師教育技術能力中級培訓和考試。
2、全員培訓的教材管理
全員培訓課程分省級地方課程、市縣級地方課程和校本課程三大類。省級課程的使用教材由省教育廳組織課程專家組審議，統一指定。市縣級地方課程的教材由市縣教育行政部門組織市縣課程專家組審議經報省課程專家組審核，選擇使用。校本培訓課程的教材由各學校自主選擇，經市縣課程專家組審議備案。
全員培訓的省級課程安排見附表，具體內容將由省中學教師繼續教育培訓中心印發「新一輪中學教師培訓課程指導意見」，供實施參考。
市縣級地方課程開設要充分考慮本地教師專業發展的實際，選擇那些既符合本市縣教師發展需要，又有本地教師培訓資源保證的教材。
校本培訓課程的設置，應基於學校發展、基於本校教育教學問題、基於教師個人成長的需要，開發或選擇有利於以案例為支撐的情景學習、以問題為驅動的行動學習、以交流互動為基礎的合作學習、以經驗提升為目的的反思學習、以發現規律為追求的研究學習的校本培訓課程。