怎麼用知識樹說課培訓

① 請問你有小學數學說課稿嗎含知識樹的那種

我們的說課是沒有知識樹的，你只要說清楚教材、教學目標、重難點，還有教學過程就可以了

② 怎麼進行說課，要注意那些方面

說課的內容形式

說課主要分為以下四個四個方面：說教材分析、說教法和學法、說教學程序設計、說效果。說課時間一般控制在10—15分鍾左右。

（一）教材分析

這是說課最基礎的內容，即說「教什麼」的問題。

1、簡析教材

一般是說科學的一節課，說出這節課在第幾冊第幾章第幾節，是什麼類型的課（新授課、實驗課或復習課等）。該教材內容在科學中的地位，與前後知識的具體聯系以及與相關學科的聯系。該教材的結構特點和教材安排的先後順序，分析編者選材意圖作用。

2、教學目標

教學目標是一堂課的中心任務，所有的教學環節都是為它服務的。制定目標要符合課程標准和切合學生實際，使學生經過努力能夠達到。

科學教學目標包括三維目標，即知識技能、過程與方法和情感態度價值觀。目標的描述要具體、簡潔，要有不同層次的要求。如知識目標層次有：了解、理解、掌握；技能目標層次有：觀察、實驗、思維等，練習、初步學會、學會；情感目標層次有：興趣和探索精神、辯證唯物主義、愛國主義，接受、體驗、具有。

3、重點和難點

它是教材處理的主要內容，教材處理是否恰當，是教師教學能力和水平的綜合反應。教材處理（結合在教學環節設計中）是整個教材分析的重點，教材處理如能得當，就等於教學成功了一半。

教學重點一般在分析教材內容的內在聯系和確定了教學目標之後就可確定下來，即指教材體系中起決定作用的那些內容。難點不但要考慮教材內容本身難度更要根據學生的知識水平和能力來確定。教學重點、難點在一節課中一般1至2個。

（二）教法和學法

教法和學法是指說怎樣教的問題，是說課的關鍵內容。具體說課時，可合在一起說，也可不論先後說，兩者具有密不可分的辯證關系，教為學服務，教法由學法決定。

教授學法是被傳統教育忽視的一項內容，這是傳統教育的缺陷。

具體應注意以下幾點：

1、說前人研究科學的具體方法；

2、說具體指導學生學習科學知識的方法；

3、說怎樣培養學生觀察實驗能力和運用知識解決實際問題能力；

4、說如何培養學生課外小實驗、小製作，課外實習的操作技能及注意事項；

5、說如何調動優秀學生的積極思維和怎樣激發較差學生的學習興趣。

說教法必須說明本課題准備選用什麼教學方法和教學手段,為什麼選用這種方法。

具體說教法應注意以下幾點：

1、說選擇的主要教法和輔助教法的內容，以及教學後手段的內容；

2、說教法和教學手段的依據；

3、說突出重點、突破難點的實驗方法及操作，或所需預備知識及典型例題；

4、說所選教法和教學手段的注意事項，著重說明實驗操作的要領，觀察的重點。

（三）教學程序設計

教學程序設計也是說怎樣教的問題，即說這節課各個教學環節的安排，以及為什麼這樣安排。

說教學程序設計應注意以下幾個方面：

1、說教學過程的主要思路，簡述主要環節內容及時間分配，環節過渡的處理方法；

2、說板書板畫設計，教學手段運用，重點說明實驗的操作運用；

3、說如何運用教學語言和教學情感，創造課堂情景；

4、說教學中如何滲透思想品德教育。

教學程序設計,一般包括下面幾個環節：新課講解，課內訓練，板書展示和教學說明等。

a、新課引入

新課引入的方法很多，有故事引入，復習舊知識引入，有實驗引入，或設置學生熟悉的情景引入。但無論選用什麼形式引入，都要根據本節課的具體內容，並應在闡述採用什麼方法的同時，說明這樣引入的好處，以及會產生怎樣的效果。

b、新課講解

新課講解這一環節，也是說課的重點、關鍵內容，這部分能體現教師對教材的處理和水平，這部分處理的好壞將直接影響本節課的教學目標的實現，直接影響學生能力的培養。

在新課講解中，教師要闡明：

①教師通過什麼方式，提出哪些問題，如何促進學生積極思考？

②學生參與到什麼程度，要培養學生哪些方面的能力；

③學生在學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需克服；

④如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施。

3、課內訓練

課內訓練包括例題示範、課堂練習。選擇例題一般是針對學生容易出錯的問題，或是重要的概念與規律的強化訓練。注意所選例題或習題要有代表性、同時考慮針對性、系統性、實用性和可操作性，還要注意量的控制。

4、板書設計

說課不像上課那樣，有完整的上課所需的板書，所以把所說的這節課在上課時的板書設計展示出來尤其重要。

怎樣說好課：

1、精心查閱、搜集和選擇說課材料

應該查閱的教學資料有：課程標准中的教學要求；教參對教學內容的分析；有關教學理論、學生學習論、教學原則等；有關科學內容的報刊雜志所介紹的論文、實驗技巧等。

2、要突出理論分析和課堂教學實際的統一

說課需要充分的理論分析，否則便沒有說課的價值（沒有了為什麼就成為備課材料）。但是，說課的最終目的還是講課、講好課，在如何把理論通過操作變為實際上下功夫說清楚。

3、錘煉說課內容，做到詳略得當，主次分明重點突出

說課要說的內容較多，怎樣才能在有限的時間內完成說課內容，這就要求教師除了有較強的口頭表述能力和一定的現代化教學手段配合外，還要有較強的科學知識傳授能力和教學效果的自我評價能力，從而使說課內容層次、重點突出、特色鮮明，才會說出深度，說得精彩。

(2)怎麼用知識樹說課培訓擴展閱讀：

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。

說課有利於提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

說課有利於提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

說課有利於提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

說課有利於提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

③ 怎樣完成說課標說教材

一、「說課標、說教材」活動的十個具體要求：
1、說本學科的課程總目標或學段目標。
2、說本學段或本冊書或一個單元的內容標准。
3、說教材的編寫特點、編排體例、內容結構。如有條件可把不同版本的教材進行比較。
4、說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。
5、說教學建議。根據課程標准和所用教材的特點，談具體的教學建議。
8、要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內容熟練。
9、要語言流暢，簡潔、生動，教態自然大方。
10、要以幻燈片製作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。
二、說教材應注意的問題：
首先，教師要把握整個學段的教材。每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，並寫出教材分析。其次，要把握一冊教材。一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前後聯系，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼於教室牆壁。在新學期的開始不要急於講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計劃。第三，要把握一個單元的教材。教師在備課時不要只備一節教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標准指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。
通過「同課異構」活動，探討高效的課堂模式，轉變師生的教學方式，落實第二個支點。通過「導學教學案」的使用，引導學生自讀文本，讓學生「查、劃、寫、記、練、思」培養學生自學能力。在課堂上教師引導學生樹立「八種意識」，培養「七種習慣」，教會學生學習的方法。學生自學能力的培養，科學的學習方法養成不是一日之功，需要教師不斷地用心訓練和指導。

④ 什麼是說課 結合實際談談如何說課

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型，學者型青年教師的較好途徑。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。

說課的方式很多，主要有：
1、講說法：運用露頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按准備好的內容向聽課者述說；
2、演說法：主要是藉助教具（儀器）、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式；
3、對說法：說課者和聽課者採取對話的方式進行交流。
4、論說法：說課者和聽課者針對同一問題，採取討論、議論、辯論的方式進行的說課。