元認知知識的培訓課程

Ⅰ 元認知知識的介紹

元認知知識就是有關認知的知識，即人們對於什麼因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。)有關個人作為學習者的知識，即有關人作為學習者或思維者的認知加工者的一切特徵的知識。

Ⅱ 什麼是 元認知能力

元認知能力的實質是對認知的認知,是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節、它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。

元認知的發展水平直接制約著個體智力的發展,對學生的學習有著重要影響,因此,教學中對學生進行元認知開發、提高學生的元認知發展水平，對於教會學生學會學習、促進學生智力發展無疑具有重要作用。

元認知能力的五個環節：提出問題，做出計劃，監控實施，反思評價，及時補救。

(2)元認知知識的培訓課程擴展閱讀

元認知是美國社會認知心理學創始人、斯坦福大學教授約翰·弗拉維爾提出的。1976年，他在《認知發展》一書首先提出元認知（也稱後設認知）概念。

他將元認知表述為「個人關於自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識」，以及「為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調」。

如學生對自己學習中感知、記憶、思維、想像等認知活動的再認識、再思考及進行積極的監控，就屬於元認知的范圍。元認知的實質是人的自我監控。元認知的作用是從深層次提高學習能力和從根本上提高學習效果。

Ⅲ 元認知的知識領域

元認知知識就是有關認知的知識，即人們對於什麼因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。
元認知知識主要包括以下三方面的內容：
(1)有關個人作為學習者的知識，即有關人作為學習著或思維著的認知加工者的一切特徵的知識。這方面的知識可以再細分為以下三類：關於個體內差異的認識(比如，正確地認識自己的興趣、愛好、學習習慣、能力及其限度，以及如何克服自己在認知方面存在的不足等)；關於個體間差異的認知(比如，知道人與人之間在認知方面以及其他方面存在的種種差異)；關於主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識(比如，知道記憶、理解有不同的水平、知道注意在認知活動中的重要性、知道人的認知能力可以改變)。
(2)有關任務的知識，在有關認知材料方面，主體應當認識到，材料的 性質(如圖形材料與文字材料)、材料的長度(如一段短文與一篇長文)、材料的熟悉性(如熟悉的材料與不熟悉的材料)、材料的結構特點(如論說文與敘述文)、材料的呈現方式(如聽覺呈現與書面呈現)、材料的邏輯性(如有組織的材料與無組織的材料)等因素都會影響我們的認知活動的進行和結果；在有關認知目標、任務方面，主體是否知道不同認知活動的目的和任務可能是不同的，有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求。比如，要求回憶一篇文章的大意要比要求回憶該文章的准確詞序的任務困難得多。
(3)有關學習策略及其使用方面的知識，這方面涉及到的內容很多，比如，進行認知活動有哪些策略、各種認知策略的優點和不足是什麼、它們應用的條件和情境如何、對於不同的認知活動和不同的認知任務，什麼樣的策略可能是有效的等等。

Ⅳ 元認知是什麼怎樣提高元認知能力

元認知」是美國社會認知心理學創始人、斯坦福大學教授約翰·弗拉維爾在對兒童的思維過程進行。研究的基礎上提出的。他指出,元認知是主體對自身認知活動的認知,包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。所以說元認知,就是對認知的認知,具體地說,是個人關於自己認知過程的知識和調節這些過程的能力:對思維和學習活動的知識和控制。例如學生對自己學習的認知活動的再認知、再思考及進行積極的監控。元認知的實質是人的自我監控。元認知的作用是從深層次提高學生的學習能力和從根本上提高學習效果。

二、概念界定:

所謂元認知,簡言之就是對認知的認知。實際上,學生對自己學習中感知、記憶、思維、想像等認知活動的再認識、再思考及進行積極的監控,就屬於元認知的范圍。元認知的實質就是人的自我監控。

三、提高元認知能力的基本途徑分析:

1、掌握基本的學習策略和元認知知識

基本的學習策略包括注意策略、組織策略、精製策略、編碼策略、問題解決策略等。

元認知知識包括學習者認知特點、學習材料類型、學習目標類型、學習策略類型等方面內容。它可分為陳述性知識、程序性知識和條件性知識。陳述性知識是有關概念、規則「是什麼」的知識;程序性知識是一種「怎麼辦」的知識;條件性知識是一種「何時做、為什麼這樣做」的知識。

在開展認知能力的訓練時,應該將學習方法的陳述性知識、程序性知識和條件性知識有機結合起來,促進陳述性知識和程序性知識向條件性知識轉化,這能有效促進元認知能力的提高和發展。

2、自我提問法

自我提問法是在元認知訓練中,通過一系列自我觀察、自我監控、自我評價的問題表單,不斷地促進通過自我反省而提高問題解決的能力。

在課堂或課外學習中,自我提問,及時對自己的學習過程進行有效的監控與調節。自問「我掌握了某個對象嗎?」就是對自己學習能力與過程的檢查與評價。通過如此不斷地自我反饋、自我評價,幫助自己理清思路,就能優化學習過程,達到預定的學習目標。元認知監控能力也得到提高和發展。

另外,還可以設計和制定自我評價細目和量化標准即自檢表,定期(每單元一次)填寫,這樣讓對自己的學習心理、學習過程、學習結果等情況進行分析評價,也是提高元認知監控能力的有效方法。

3、同學間相互問答

研究表明,解決問題時學生間相互問答能提高被試的元認知能力,相互提問最多的學生解決問題的速度也最快。訓練學生兩人一組,就一些認知策略知識相互提問,有助於提高學生的元認知能力和解決

Ⅳ 元認知知識包括以下哪幾個方面的內容

元認知知識，元認知自我調節控制，元認知體驗。元認知知識包括關於關於主體的知識，任務的知識以及策略的知識。元認知體驗指的是對於自己認知過程的體驗，比如fok，feeling of know(知曉感)，舌尖效應，比如明明知道自己是知道的，但是說不出來等。元認知自我調節控制，指的就是在認知過程中，選擇合適的策略，策略的使用，進程與目標的比較，策略的調整等等。

Ⅵ 什麼是元認知能力如何提高

元認知的實質是對認知的認知,是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節,它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分。元認知的發展水平直接制約著個體智力的發展,對學生的學習有著重要影響,因此,教學中對學生進行元認知開發、提高學生的元認知發展水平,對於教會學生學會學習、促進學生智力發展無疑具有重要作用。 元認知能力的五個環節：提出問題，做出計劃，監控實施，反思評價，及時補救 20世紀70年代，在認知心理學研究領域中出現了一個新概念——元認知。此後，諸多國內外學者開展了相關研究，取得了許多成果，使元認知成為世界范圍內教育心理學研究的熱點問題之一。元認知的提出，幫助人們從更深的層次上理解人類的學習過程，並把握學生自主與有效學習的實質。因此，在當前課程與教學改革的實踐中，以元認知理論指導研究性學習的實施有著重要的意義。

Ⅶ 什麼叫元認知元認知能力怎麼培養

美國心理學家J.H.弗拉維爾提出的概念，即對認知的認知。例如，學生在學習中，一方面進行著各種認知活動(感知、記憶、思維等)，另一方面又要對自己的各種認知活動進行積極的監控和調節，這種對自己的感知、記憶、思維等認知活動本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認知。元認知主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控等成分。
概念
在眾多的元認知定義中，以元認知研究的開創者Flavell所作的定義最具代表性。1976年，他將元認知表述為「個人關於自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識」，以及「為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調」。1981年，他對元認知作了更簡練的概括：「反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動」。A.Brown與L.Baker也認為，元認知是「個人對認知領域的知識和控制」。可見，元認知這一概念包含兩方面的內容，一是有關認知的知識，二是對認知的調節。也就是說，一方面，元認知是一個知識實體，它包含關於靜態的認知能力、動態的認知活動等知識；另一方面，元認知也是一種過程，即對當前認知活動的意識過程、調節過程。作為「關於認知的認知」，元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。
元認知和認知的區別
元認知與認知這兩個概念究竟有無區別？Slife、Swanson等人的實驗研究對這一問題作出了肯定的回答。Slife等人研究認知水平相當的被試在元認知能力上是否存在差異。被試有兩組：兒童和正常兒童，兩組兒童的IQ分數無顯著差異，且在10道數學題及數學成就測驗的得分上是匹配的。結果表明，在進行問題解決時，兩組被試在兩項元認知指標上存在顯著差異：①LD兒童關於自己的解題技能的知識較不準確；②LD兒童在監測自己的解題成績時較不準確，傾向於高估。認知水平相當的被試在元認知方面卻有不同的表現，可見，元認知與認知是可以分離的兩個概念。
元認知和認知都屬於人的認識和思維活動，二者的區別主要表現在以下幾個方面：
認識和思考的對象不同
認知活動的對象是外在的、具體的，如記憶的對象是某個具體的事件或某篇文章，閱讀的對象是某段具體的文字；而元認知的對象是內在的、抽象的，是主體自身正在進行的認知活動。
活動的內容不同
認知活動的內容是對認識對象進行某種智力操作，例如，閱讀某一篇文章，通過對這篇文章的字詞進行辨認，句子、段落進行理解，最後達到對文章的整體把握。元認知活動的內容是對認知活動進行調節和監控，如閱讀中的元認知活動有明確閱讀目的、將注意力集中在閱讀材料中的主要內容上、對當前閱讀活動不斷進行調節、自我提問以檢查閱讀效果、隨時採取修正策略等。
作用方式不同
認知活動可以直接使認知主體取得認知活動的進展，例如，個體閱讀一篇文章，就可以知道這篇文章的大意、中心思想。而元認知只能通過對認知活動的調控，間接地影響主體的認知活動，例如，通過自我檢查確認主體的閱讀是否達到預期目標。
發展速度不同
從個體認知發展看，元認知落後於認知的發展。研究表明，嬰兒出生以後就有了一定的認知能力。而幼兒到了學前期才開始獲得一些零星的、膚淺的元認知能力，這是元認知能力才開始發展。在大學生中，元認知能力存在著極大的個體差異，通過加強對元認知的學習和培養，能使大學生的元認知能力獲得迅速發展和提高。
從本質上講，元認知是不同於認知的另一種現象，它反映了主體對自己「認知」的認知。同時兩者又是相互聯系、不可分割的，認知是元認知的基礎，沒有認知，元認知便沒有對象；元認知通過對認知的調控，促進認知的發展。元認知和認知共同作用，促進和保證認知主體完成認知任務，實現認知目標。

Ⅷ 元認知知識的簡介

元認知知識主要包括以下三方面的內容：