教育部培訓課程標准

1. 素質教育課程標准

淺談新課程標准下如何推進素質教育

近年來，教育部啟動了新一輪基礎教育課程改革，這次課改要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對語文教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，這不得不引起我們教育工作者的思考，如何推進語文素質教育，使語文教學進一步科學化，是我們必須思考的一個問題，合理的語文課程標準的制定，合理的語文能力目標體系的建立，都不是少數人開會討論做文章所能完成的，只能在實踐的過程中逐步求得完善，那麼如何在新課程標准下推進素質教育呢？
一、積累、研究學生語文能力發展的第一手材料
課堂教學不僅應繼承發展廣大教師所創造的成功經驗，不僅應探討語文知識分類的問題，還要研究語文能力的項目層次如何劃分。
我們現在真正能夠進行科學的因素分析的語文能力還很有限。比如作文，實際在學生那裡起作用的因素究 竟有哪些，我們反復「抓」的那些「方法」是不是真起作用，就很不容易說清。所以不能一說能力，就全跟訓 練聯系起來，我們沒有理由否定某些講授對能力養成的重大作用。也不能一說訓練，就全跟作練習、課堂討論 聯系起來，我們也沒有理由否定記誦、默寫甚至抄寫對語文能力形成的重大作用，只不過我們對這些傳統訓練 方式如何「轉型」、如何使之適用於今天的需要還研究得不夠罷了。但我們必須堅信，實事求是地對學生的語 文能力進行科學的因素分析是必要的，也是可能的。一時分析不清的可以暫不分析，不妨先簡單後復雜。屬於 語料存儲性質的訓練，屬於技能性質的訓練，不妨先給予更多關注；暫時只能處於模糊狀態的東西就繼續模糊 著，不要強為之說。所謂給以更多關注，就是要認真積累第一手材料，認真進行材料分析，藉助科學的手段， 使對有關問題的認識上升到必要的理性高度。如果有更多的第一線的語文教師能夠致力於此，解決語文能力項 目和層次劃分的問題就有了堅實的基礎。
總之，課堂教學要從單純對教材負責、對考試負責轉變為對學生負責。學生是教學的出發點和落腳點。只有以這樣的教學實踐為基礎，語文知識的改造更新才能推進，語文能力的項目和層次問題才可能逐漸探討清楚 ，而合理的語文課程標准也才可能建立起來。
二、積累有益的練習材料，試編便於學生自學的教材
語文能力的目標定位，關乎語文教學的全局。因此，教材問題就不能不給予高度重視。現行高中語文教材 ，是幾十年來語文教材改革的成果，浸透著不止一代人的心血，對語文教學功不可沒。但由於語文能力定位這 個歷史性課題尚有待解決，所以現行教材仍然存在著明顯的不足。
語文學習是母語的學習，學生學習語文的下限和上限必然是參差不齊的。理想的教材，在語文能力要求上 應體現足以與之適應的彈性。下限要明確，上限要合理，要使教師便於掌握。但現行教材在這方面是很難令人 滿意的。要使教材變成培養學生能力的材料，也就是說真正成為葉老所說的「例」，還需要教師花費極大的力氣。而如果進一步要求教材要體現母語能力循序漸進的體系，就更不現實了。人們常常感到教材偏難，這個「 難」，主要並不表現在所選篇目不夠淺顯，而是師生不便使用。怎樣以之施用於學生語文能力的培養和訓練，很難駕馭，這是教師感到的「難」；怎樣用於自學，使學生的語文能力果然能夠循序漸進地得到明顯提高，至今沒有聽說過這方面的事例，這是學生感到的「難」。
教材必須精選足量的名篇，必須充分重視文本閱讀在學生語文能力形成過程中的作用；但教材沒有理由拘 泥於文本閱讀的單一模式。這些年來各類語文練習冊鋪天蓋地，有關方面屢禁不止，值得深思。究竟怎樣看待 「練習冊」的作用，有沒有沙裡淘金的價值，都應認真研究。特別是有些練習可以為學生「自學」提供方便， 這種現象尤其不應忽視。不妨在文本閱讀與各種高質量語言能力練習合理配合方面進行試驗，這對全面探討語 文能力培養問題恐怕是必不可少的舉措。

2. 教育部對中學各科每周的標准課時量的規定

中學包含初中和高中，中學教師周課時量

高中：數學、語文、英語任教兩個班或周課時不少於11節；物理、化學任教3個班或周課時不少於10節；政治、歷史、地理周課時不少於10節，音樂、美術、體育、計算機周課時不少於14節。

擔任班主任周課時不少於10節

初中：

①數學、語文、英語任教兩個班或周課時不少於13節；物理、化學任教3個班或周課時不少於12節；政治、歷史任教7個班或周課時不少於14節；地理、生物任教7個班或周課時不少於14節，音樂任教8個班或周課時不少於16節，體育任教7個班或周課時不少於14節，美術、計算機周課時不少於18節。

②擔任班主任周課時不少於12節。

③中學校長、黨支部書記周課時不少於2節（一校兩址或學生數在2000人以上的減半），副校長周課時不少於4節，中層幹部周課時不少於6節、每學期聽課不少於20節。

④對跨年級、跨學科教學的，可在上述規定課時減少1-2節；

⑤對男滿55周歲、女滿50周歲的老教師，在規定課時中相應減少20%。

⑥對因病、懷孕待產及處於哺乳期的教師，可酌情減少課時量。

⑦專職教輔人員每校不超過3-4人；實驗室教師為專職教師。

(2)教育部培訓課程標准擴展閱讀

中共中央辦公廳、國務院辦公廳近日印發《關於深化教育體制機制改革的意見》，明確我國深化教育體制機制改革的指導思想、基本原則和主要目標等。意見提出，堅持以人民為中心，著眼促進教育公平、提高教育質量，針對人民群眾反映強烈的突出問題，集中攻堅、綜合改革、重點突破，擴大改革受益面，增強人民群眾獲得感。

黨的十八大以來，保障公民享有更多受教育機會，始終被列入中國教育事業發展的首要目標；促進教育公平和提高教育質量，始終是中國推進教育改革與發展的兩個重要維度。教師隊伍有力支撐著中國這樣一個世界上最大規模教育體系。

意見提出，把教師職業理想、職業道德教育融入培養、培訓和管理全過程，構建覆蓋各級各類教育的師德建設制度體系。在准入招聘和考核評價中強化師德考查。實施師德師風建設工程，建立教師國家榮譽制度，加快形成繼承我國優秀傳統、符合時代精神的尊師重教文化，創造良好的教書育人環境。

意見同時要求，要切實提高教師待遇。完善中小學教師績效工資制度，改進績效考核辦法，使績效工資充分體現教師的工作量和實際業績，確保教師平均工資水平不低於或高於當地公務員平均工資水平。

3. 如何理解教育部發布的新課標

據教育部網站消息，教育部日前印發普通高中課程方案和課程標准(2017年版)。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會主任委員王湛介紹了課標修訂後的主要變化。新課標進一步明確了普通高中教育的定位，針對長期片面追求升學率的傾向，強調普通高中教育不只是為升大學做准備，還要為學生適應社會生活和職業發展做准備，為學生的終身發展奠定基礎。

三是補充了學業質量要求。各學科增加了「學業質量」部分，明確了學生完成本學科學習內容後，學科核心素養應達到的等級水平，提出了學業質量標准。學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，明確了新的質量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度。學業質量標准把學業質量劃分為不同水平，幫助教師更好地把握教學要求，因材施教，更加關注育人目標的有效落實。同時，學業質量要求的提出也為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接、形成育人合力。

四是增強了指導性。每一個學科課程標準的主題內容均有「內容要求」「教學提示」「學業要求」等部分組成，並依據學業質量要求細化了評價目標，大部分學科還增加了教學和評價案例，強化了對教材編寫、教學實施、考試評價的具體指導，幫助教師准確理解和把握課程標準的要義，增強了指導性和可操作性。

4. 這次教育部剛頒布的新課程標准有信息技術嗎

是這樣的，小學信息技術屬於地方課程，這次新課標是國家教育部制定的國家課程標准
再有就是信息技術是新興學科，原有實驗稿的標准 還有待教學實踐 檢驗 再修改。況且剛頒布不久還沒有必要大范圍修改。所以這次新課標沒有小學信息技術的。
我也是看到有關專家的解釋 希望能幫到你