❶ 如何撰寫園本研修主題計劃與設計教研活動方案
如何撰寫園本研修主題計劃 與設計教研活動預案張惠芳 一、園本研修的背景——教師專業化發展 1、教師專業化與教師專業發展從「教書匠」到「教學藝術家」 職業 訓練 師徒制 專業 訓練 師范制 教學成為一種專業 教師教育 ——從謀求專業地位到追求專業發展 廣大一線教師對專業化要求力不從心（1） 理念向實踐轉化的困難 理念的接受可能性： 「所謂『理念』，指的是理性領域的概念，『純粹理性的概念』也 就是從知性產生的超越經驗可能性的概念。而園長、教師哪有多少閑 工夫進行這種『超越經驗可能性』的思辯呢？」 事實上園長教師只 是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標簽，那種 教條或標簽往往名不副實，理念與實踐脫節。（陳桂生） 關於理念的話語權：專家的解釋——先進性 教師的理解——實用性 專家與教師的對話——適宜性 信念 自覺的行為 （2）教育行為的盲目性 無用功 不派用處的案例分析 不起作用的教學反思 多此一舉的學具製作 追求表現價值的集體教學 形式主義 主題至上的創設環境區角活動、游戲活動混淆或二分法 被集體教學活動的價值判斷所難存在的問題： 1.止於高低結構活動的外在關聯 2.追求幼兒的表現價值大於發展價值 3.用活動的表現形式去套教學目標 集體教學的價值體現：高低結構活動的內在聯系——解決低結構活動中產生的問題 ——提升低結構活動中表現的經驗 為幼兒建立經驗的連續體——從教學內容中分析幼兒已經知道的， 還不知道的，可能會知道的 為教學進行幼兒發展評價——教學前、教學中、教學後 （有目的的談話和觀察） 為主題背景下的環境創設所累存在的問題： ? ? ? ? 一切為主題服務的形式主義表現 活動區成了主題性的美工、建構活動 大量幼兒無法參與的主題牆報 實現同樣目標的學習材料跟著主題變化 如何理解主題活動 ? ? ? ? 有意義的學習（背景中學習；各領域知識經驗聯系） 有與主題相關的特殊經驗，也有不同主題共同涉及的基本經驗 活動區的材料有時與主題相關有時不相關。 如果幼兒游戲時表現出與正在經歷的主題相關的經驗，那就是一 種自然融合，如果表現出的是非主題相關的經驗，那也應該是有 意義的。 為區角活動的功能定位所困 存在的問題：有了活動區反而減少了游戲 活動區給幼兒的是有限的自由 混淆了高、低結構活動的含義 區角功能定位：應該是學習還是游戲——取決於你的全部課程安排 客觀上是學習還是游戲——取決於材料的結構化程度 檢驗你區角活動的游戲性 ? ? ? ? ? ? ? 替代：將該材料想像成其他物品進行裝扮。 特定探索：
❷ 藝術園本培訓刮刮畫畫活動反思
本節課的重難點主要是欣賞感受撕紙藝術之美，學習撕紙造型的表現方法，以及撕紙添畫的創造力和想像力。本課以游戲的形式設計教學過程。首先通過引導學生賞析發表對不同撕、剪紙藝術作品的感受，培養學生的藝術感知能力。在賞析發表過程中，教師應特別注意麵向全體，與學生建立民主平等的關系，要以各種方式鼓勵全體學生參與到活動中。其次，大膽設計「先想後撕」到「先撕後想」這個游戲環節。教師示範、引導，培養學生對知識及技能的訓練，觀察學生無窮的想像力和創造力。游戲由猜一猜、變一變、賽一賽等形式進行，抓住學生的學習興趣。接著在欣賞評述階段，我首先給學生們講解了三幅典型的代表作，分別導出：相同物體由不同的聯想和加工可以變出不同的作品；撕紙貼畫不能僅局限在紙材上，可以利用身邊的一草一木，使其畫面獨具一格。最後由學生自由欣賞圖片，互相討論，並大膽創作。在教學評價環節中，能夠尊重學生的意見，採用自評、互評談感受，教師總結時對學生進行鼓勵性評價，從而提高學生的審美能力和激發學習興趣。在本節課的結尾，我設計了「爭做環保小衛士」和師生齊誦一首詩兩個小環節，充分達到了課外延伸的目的。
本節課也並非完美，存在不足，比如：在學生製作材料的選擇上，還應該更大膽些，搜集材料更加豐富些，這樣會更能激發學生的創造力和想像力。以游戲導入課堂教學，使嚴肅、乏味的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣。他們在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學、在游戲中成長，在游戲中培養心智。總之，課堂是一種遺憾的藝術，今天我在這里進行教學反思，總結我本節課的利與弊，是為了在以後的教學過程中讓遺憾少一些，讓我的教學水平能夠更上一層樓。