❶ 小學品德與社會新課程標准
新 課 程 標 准 解 讀
一、課程性質
《品德與社會》課程標准指出：「品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程」。這段話首先給課程定位，它開設的學段是中高年級，是在小學低年級《品德與生活》課的基礎之上，並與6-9年級的《思想品德》《歷史》、《地理》）科相銜接。
二、課程目標
課程目標分兩部分，一是總目標，二是分目標。
《品德與社會》的總目標是：「促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。」它表明了課程的人文性和方向性。
分目標有三個方面：1、情感、態度、價值觀 2、能力 3、知識
從以上的分目標看出，與其他學科的課程標准相比，兩課的共同點是將「情感、態度、價值觀」放在首位，強調了德育的功能。
三、課程的基本思想
1、品德培養回歸生活。現在課程設置是把道德存在於人的整個生活中，把品德課與生活課的綜合，品德課與社會課的綜合，這樣做就不會有脫離生活的道德。人們是為了生活（社會生活）而改善、提升社會的道德，培養、發展個體的品德，並不是為了道德而道德，同樣，社會道德和個體品德的提高與發展也只有通過他們自己的生活才能完成。
2、關注兒童的現實生活。教育要回歸生活，我們重視關注兒童正在進行中的現實生活。這也是兩門課程標准共同追求的一個基本理念。只有關注兒童的現實生活，才能做到有實效性、有針對性。另外要注意，課程以兒童現實生活為基礎，但它不是學生生活的簡單的「翻版」。課程的教育意義在於它要高於生活，所設置的內容要從兒童生活中提取。
3、積極引導兒童的發展。以兒童自己的生活為課程基礎，尊重兒童的生活。尊重兒童不僅是有效教育的必要條件，也是教育的本質要求。但是，尊重兒童也決不是對兒童聽之任之。而是需要通過正確引導而達到對自然的認識、對社會的准確理解、對自我的合理把握。為此，課程所追求的不僅是針對性、有效性，而且是具有明確的方向性。
4、情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一。當今每一個學生都是一個具有完整生命表現的人，面對他們參與的生活世界，他們的表現既有認知，也有情感、意志和行為。在現實生活中，這種種因素也總是在交互作用中同時發生、同時作用於生活。當一個兒童遭遇到生活中某個事件、某個人時，他不僅在感知認知：這是一件什麼事？這是一個什麼人？同時也會產生這是件好事還是壞事、這人是好人還是壞人的問題。隨之而萌發響應的情意、態度，然後是一定的行為。
5、倡導自主、探索性學習。課程所設計的活動或主題，大多是需要兒童作為主體參與其中的，要他們自己「動手動腦」去做、去探索、去得出結論。倡導自主、探索性學習也不排斥接受性學習，兩種學習方式應當相互滲透，面對不同的教學主題做出合理選擇。
五、實施建議
按照課時安排，《品德與生活》《品德與社會》每周兩課時，已經不是基礎教育階段所謂的「副科」了。並且隨著課改的深入和學科的發展，人們對它的重視程度會越來越高。要上好這門課程，應該要樹立以下新的觀念：
1、教材觀。新的教材觀應該是：教科書不只是傳遞知識信息的載體，更重要的功能是學生進行學習活動所憑借的話題、範例。教材是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。教材是開放的，給教學留下空間，使教師能夠聯系當地和學生的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、學生生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高教育教學的針對性、實效性和主動性。
2、教師觀。新課程要求教師要由單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的指導者、支持者和合作者，教師首先要為人師表。「我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我們倆的前方」。教師的任務不是講解教科書，而是努力創造適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，保護學生的好奇心，引發學生探索的慾望，讓他們能夠生動活潑、主動地學習。教師要善於從學生的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展學生喜歡的活動，指導學生在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發展，身心健康地成長。
3、學生觀。教師要尊重和愛護學生，確立學生在學習活動中的主體地位。學生只有作為學習的主人，積極主動地參與到課堂教學活動和社會實踐活動中去，才能從中感受、體驗、領悟並得到個人的發展，構建起真正屬於他們自己的知識和能力，形成內化的心理品質和道德品質，修煉出屬於他們自己的健康人格。
4、教學觀。教與學的新觀念是：首先要注重教會學生如何學習，而不是強調知識的灌輸。要善用啟發式的教學方式，幫助學生在學習過程中培養態度和能力。其次，要教會學生如何做人、如何處事、如何與人相處。教學不是偏重單純的學術能力的提高，而是為了促進學生知識、技能、能力、態度、情感、價值觀等方面的整體性發展。第三，教學要有開放性和活動性。知識的來源並不限於課本，學生周圍的人，學生身邊的事物都是學習的資源。要利用這些教育資源，因地制宜，開展好各種學習活動，提高教學效果。總之，新的教學觀念，新就新在，不是為了教而教，是為了學而教，是以學為中心的教。
小學品德新課堂之教學設計：
教學設計的內容包括：確立教學課題、進行學情分析、教材課題分析、教學目標分析、教學要點分析、教學准備、教學過程主要環節、板書設計。
教學過程主要環節
教學過程是新課堂教學教學設計最核心的內容，它是由具有一定內在聯系的前後步驟或順序的各個主要活動環節構成的。也稱教學程序。一般情況分為導入、新授、總結、拓展四個環節，每個環節又分別包含了不同的、具有一定程序安排的活動內容。從總體上說，新課堂教學過程設計必須要體現出以下幾點一要教學過程活動化。（即體現師生互動交往，把過去那種講解提問式教學，靈活的設計為學生的多種活動。）二要學習方式多樣化。（即既要重視學生的自主學習，又要重視他們的合作學習和探究學習.）三要過程設計粗線條化。（這里所說的粗線條，不是指環節語言籠統、簡單，而是環節語言要抓關鍵、抓重點，嚴格遵循新課堂教學課例提倡或強調的 「大環節要清，小環節要精」。 ）
每個課例的教學過程主要環節要完整，思路清晰，概括到位。做到了一方面以兒童為主體，以各種活動為媒介，充分體現三維目標的要求；另一方面將兒童現實生活中各個方面的不同事件進行綜合，做到知、情、意、行相統一，充分體現出品德課程的綜合性。
❷ 淺談在《品德與生活（社會）》課中如何培養小學生的良好習慣
江西省余干縣黃金埠中心小學 江衛生 「思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定命運。」 相信這句話大家都非常熟悉，它指出了影響人生的幾大要素及它們之間的辯證關系。其中的「習慣」包括「思維習慣」和「行為習慣」兩個方面。又因為性格的表現也就是人們的「思維習慣」和「行為習慣」，所以也有說「性格決定命運」的。由此可見養成良好的習慣對人生多麼重要。 習慣是潛意識的功能。我們學習游戲、跳舞或做操，是在意識的指導下一次次地重復動作，直到在潛意識中留下深深的「印跡」為止。然後，我們的潛意識會為我們產生自動的習慣動作。 行為是思想的外在表現，而「自動的習慣動作」會反過來促使思想、品德的形成。這正是我們思想品德教育能夠進行的理論依據。 在《品德與生活課程標准》和《品德與社會課程標准》中都明確提出了培養學生良好的品德和行為習慣的目標、要求和重要性。我個人認為應該以培養學生良好的習慣為主基調，融合其它的課程目標進行教學，才能達到事半功倍的教育效果。 這里談談在教學中培養學生良好習慣應該遵循的幾條原則。 一、必須以學生的實際生活為基礎 課程標准明確指出：「兒童的生活是課程的基礎。」因為，道德不是抽象的概念，它存在於生活之中，由於社會生活中處理人們相互關系的需要才產生道德。為了使這門課程能更切實地體現和加強德育的針對性、實效性和主動性的要求，我們每一位老師在品德與社會課的教學過程中都應將學生的生活經驗作為重要的教育資源，根據學生的實際需要和不斷擴大的認知范圍，培養學生的道德從生活中來，到生活中去。 在教學過程中，有部分教師認為教材中的很多事例與當地學生生活實際不相符，無法從學生的生活實際入手進行教學。這種觀點是很片面的。首先，教材中的事例內容是教育專家精選的典型事例，本身就來自兒童的現實生活，與絕大多數兒童的生活現實是相似的；其次，由於我國各地的文化、經濟、生活習俗確實存在差異，個別事例在個別地區存在與兒童生活實際脫節的情況也屬正常。比如我所在的鎮就沒有紅綠燈、科技館、公園等。 但教材事例並非固定不能變的，我們老師完全可以根據學生生活實際找出情境或道理相近的真實事例來替代教材中的事例進行教學，效果是一樣的。我自己就喜歡從近期在學校、社會上發生的具體事件中選擇恰當的事例來進行教學活動。例如「食品安全」教育，我就直接以校園周邊小攤小販賣的「三無」食品為例，結合部分「管不住自己嘴」的學生親身受到過的危害，再輔以食品安全的科學常識組織教學。效果非常好，學生們都表示以後不再買「三無」零食，絕大部分學生後來都養成了「不亂買零食，要吃由家長陪同購買」的好習慣，甚至能指出家長有時忽視的安全問題（像「保質期已過」、「商標是仿名牌的」等）。 二、堅決貫徹學生是學習主體的原則 素質教育理念強調「學生是學習的主人」，我們就充分尊重學生的學習自主權，鼓勵並引導學生努力養成「自主探究、合作交流」等良好的學習習慣。 實際教學過程中，有很多教師仍無法擺脫「滿堂灌」的「教學習慣」，總認為「小孩子懂什麼？是對是錯，應該怎麼做，得由大人告訴他」，這種觀點是極端錯誤的。 一個人思想、品德的形成是由這個人自身的感性認識經過思維活動而產生的結果，這是無法由他人代替、包辦的。 我們對兒童進行思想、品德教育也是以他們的生活實際為例，而對這些事例最有發言權的是擁有切身感受的他們自己。 「自主學習，獨立思考，合作探究」本身就是良好的學習習慣，這些習慣的養成會讓學生終生受益，我們不能剝奪他們養成這些良好習慣的權力。 在教學過程中，我們可以通過「營造民主的學習氣氛」、「創設問題情境、故事情境」、「鼓勵學生質疑問難」等方式來引導學生更有效地結合實際生活自主學習。 以《男孩、女孩的差別》這課為例，這節內容涉及敏感的性教育問題。在我們這種經濟、文化相對落後的地區，「性教育」仍舊是很敏感的，而六年級學生也已步入「朦朧」、「憧憬」期，部分已進入「青春發育期」，他們處於本地相對落後觀念的氛圍中。教師如果只是照本宣科，甚或避而不談都可能誤導學生；而大張旗鼓、侃侃而談又可能招致「流氓老師」的罵名。 開始我也有思想顧慮，找不到好的教學方法。和教研組的教師們深入交流後，我採取由學生「合作交流」的方式組織教學。先給學生創設四個問題情境： 1、男生、女生有哪些身體特徵差異？ 2、男生、女生有哪些興趣愛好差異？ 3、男生、女生有哪些性格、習慣差異？ 4、男生、女生在學習、交往過程中應該怎樣互相尊重、相互幫助 再組織學生分小組討論、交流並發言。 實際情況是這堂課學生表現非常好，不但主動思考、積極發言，而且觀點正確、見解深刻，基本沒有出現我們所擔心的「污言穢語」。 學生是單純的，對知識的渴求是強烈的。我們應該通過學生的生活實際，引導他們自主探究、合作學習，主動培養良好的行為習慣和思維習慣；摒棄和改正不良習性。 三、千萬不要忽視教師的角色和任務 在思想品德教學過程中，教師是學生學習的「指導者、支持者和合作者」。 個別老師為了突現教學創新，組織教學時只是片面地強調學生的自主性，一味地鼓勵學生大膽提出自己的觀點，甚至無原則地支持學生去嘗試，還美其名「挫折教育法」。這其實是一種嚴重錯誤、不負責任的表現。 學生的思想是單純的，他們還沒有形成系統的是、非觀，正需要我們去指導他們通過培養良好的習慣來形成正確的思想和優秀的品德；正需要我們去支持他們正確的行為和同他們一起去克服成長中的困難。 比如以上舉過的兩個教學實例，其實在教學過程中也有學生提出「零食很好吃，又便宜，為什麼不可以買呢？」這時老師就要一方面尊重小孩子愛吃零食的天性，又必須講清不買「三無」食品的飲食安全道理，還要告訴學生一些正確的飲食習慣。而在個別學生說出「污言穢語」時，我並不是去大聲喝斥，而是沉下臉，嚴肅地注視一下他，然後繼續組織發言，這個學生也知趣地不再亂講了。 當然，要做好教師的角色是比較難的，需要教師們自覺加強業務學習，努力提高業務水平，養成良好的教學習慣。只有「以身作則、潛移默化」才是最好的教育方法！
❸ 如何理解 義務教育品德與社會課程標准
義務教育品德與社會課程標准〔2011年版）
目 錄
第一部分 前言
一、課程性質
二、課程基本理念
三、課程設計思路
第二部分 課程目標
第三部分 課程內容
―、我的徤康成長
二、我的家庭生活
三、我們的學校生活
四、我們的社區生活
五、我們的國家
六、我們共同的世界
第四部分 實施意見
一、教學建議
二、評價建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發與利用建議
第一部分前言
良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。隨著社會的發展，具有良好的公民素質越來越成為人的內在需求。我國構建社會主義和諧社會，加快建設創新型國家的戰略目標，要求基礎教育更新教育觀念和教育方式，大力加強社會主義核心價值體系教育，培養良好的公民素質、創新精神和實踐能力。
小學中高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養成行為習慣的重要階段。品德與社會課程以社會主義核心價值體系為指導，以滿足學生的身心需要為目標，以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。
一、課程性質
品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。
綜合性 本課程設計體現社會環境、社會活動和社會關系的內在整合；課程內容有機融合品德和規則教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，歷史與文化、國情教育，地理和環境教育，生命與安全教育，民族團結教育等; 教學活動體現學生生活經驗、知識學習與社會參與的彼此滲透和相互促進，從多角度、多層面引導學生去理解、認識自我、他人和社會，並以此為基礎形成基本的道德品質。
實踐性 本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。課程設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神。
開放性 本課程內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件；教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展；課程評價關注不同學生的學習起點和學習態度，不以單一指標評價學生的發展，評價不僅關注學習結果，更重視學習過程和日常行為。
二、課程基本理念
(―)幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心
本課程特別關注每一個學生的成長。以社會主義核心價值體系引導學生的道德發展，豐富學生的社會認識和內心世界，健全學生的人格，使他們能夠以積極的生活態度參與社會，成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。
(二)學生的生活及其社會化需求是課程的基礎
本課程注重學生生活的價值。學生的品德與社會性發展源於他們對生活的認識、體驗和感悟，學生的生活對本課程的構建具有重要價值。課程必須貼近他們的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，並以此為基礎，提升學生的生活。
(三)提高德育的實效性是課程的追求
本課程強調必須從學生發展的現實和可能出發，提高德育的實效性。教學要因地制宜地營造有利於學生品德和行為習慣養成的學習環境，選取學生生活中真實可信的生動事例，採用學生樂於和適於接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。
三、課程設計思路
本課程以學生的生活為基礎。家庭、學校、社區、國家、世界是學生不斷擴展的生活領域。社會壞境、社會活動、社會關系是存在於這些領域中的幾個主要因素。學生的品德與社會性發展是在逐步擴展的生活領域中，通過與各種要素的交互作用實現的。
本課程的設計思路是：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。「一條主線」即以學生的生活發展為主線;「點面結合」的「點」是社會生活的幾個主要因素，「面」是學生逐步擴展的生活領域，在面上選點，組織教學內容；「綜合交叉，螺旋上升」指的是每一個生活領域所包含的社會要素是綜合的，在不同年段層次不同，螺旋上升。