1. 如何培養農村留守兒童的學習興趣
就學校而言，應主要從三個方面培養留守兒童良好的學習習慣。
一、培養學習興趣，增強學習的積極性
學習興趣形成的關鍵，就是善於把間接學習興趣轉化為直接學習興趣。如果做到了這點，學生的學習興趣就會越來越濃，把學習當做滿足心理需要的極大樂趣。在教學中，教師可以結合小學各年級學生的具體特點，在課堂上採用形象、生動，容易引起好奇心的授課方式，持續激發和不斷培養學生的學習興趣。如以情激趣、以奇激趣、以疑激趣、以新激趣、以趣激趣等方法，以最精練的語言，在最短的時間內把學生的情緒調整到最佳學習狀態，增強學生學習的積極性。這一環節不僅是教師匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。
二、培養學生嚴格執行定時、定量的學習計劃
定時學習是完成學習計劃的前提，它要求學生每天必須保證必要的學習時間，到了該學習的時候馬上學習。人不像機器，能在極短的時間內把大量的學習內容輸入大腦中，知識的消化需要足夠的時間。一個人只要一日三餐，常年不斷，雖粗茶淡飯，也不會影響身體健康；如果飢一頓飽一頓，雖吃山珍海味，也難有好體格。與此相似，知識必須日積月累，才能武裝出聰明的頭腦。定量學習是完成學習計劃的保證。學習計劃是通向學習目標的道路，定量地完成學習計劃就等於在這條道路上不斷前進。在計劃的指導下，當知識的量達到一定程度時，便達成了目標。沒有量的積累，便不會有質的飛躍。知識積累的總量是由每日、每時學習的量累加起來的。要想保持優異而穩定的學習成績，就必須養成定量學習的習慣。嚴格執行定時、定量的學習計劃，是實現目標的法寶。
三、培養學生多思、善問、大膽質疑的學習習慣
「多思」就是把知識要點、思路、方法與實際生活聯系起來，認真思考，形成體系。「善問」不僅要多問自己幾個為什麼，還要虛心向老師、同學及他人詢問，怎樣才能提高自己。「大膽質疑」就是在學習過程中注意發現問題，研究問題，有所創造，敢於合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢於挑戰權威，決不輕易放過任何一個問題。
學校要開啟關愛留守兒童工作的大門，積極組織文體活動，讓他們參與其中，充實他們的課餘生活，激發他們積極向上的思想感情。更為重要的是，我們應該為留守兒童的健康成長提供廣闊的空間。
首先，加大支持力度，構建一個以留守兒童為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網路，優化留守兒童學習和成長的環境；加強農村基礎設施建設，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護體系；加大學校義務教育的投入，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可在學校安排住宿，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。農村留守兒童之所以存在諸多問題，原因來自家庭、學校和社會諸多方面。留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應只由農村外出務工人員自己去解決，而應該由全社會特別是學校和家庭共同努力解決，為留守兒童創造健康成長的環境和空間。
其次，增強親情教育和情感溝通，用愛心築起留守兒童成長的坦途。如學校可以組織親情書信活動，讓學生在老師的指導下，用自己的筆寫下心中的話語，郵寄給遠方的父母或自己的老師；舉辦以感恩為主題的徵文活動，以觸動學生的靈魂，激發他們感受父母的養育之恩和老師的教育之恩，體會父母在異地他鄉工作的艱辛，從而知恩於心，感恩於行，回報父母和老師。
第三，家、校緊密聯動為留守兒童的成長鋪就愛心大道。做好家、校聯動，一方面學校應從多途徑、多渠道關愛學生的學習、生活、心理，為留守兒童排憂解難，規范他們的行為習慣，促使其形成健全的人格。另一方面，學校應通過召開家長會，努力與家長溝通，提高家長對家庭教育的認識，進而改善家長外出務工和對子女進行教育溝通的矛盾。如班主任將各個學生的家庭電話記下來，同時把學校各科科任教師的電話號碼向留守兒童的家長公布，加強學生、家長、教師、學校四者之間的聯系，讓這些號碼在家長和學校之間架起一座橋梁，使家長能夠方便地與教師進行溝通，及時了解子女的學習、生活情況。
關注農村留守兒童就是關注新農村建設。我們應把農村留守兒童時時放在心上，處處關注他們的生活和行為習慣，堅持把課內和課外結合起來，努力培養他們良好的學習習慣，使他們健康向上、茁壯地成長。
2. 跪求！！！！留守兒童調查報告 壓縮500-800字
二、我校留守兒童健康現狀
1、學生基本概況
我校地處隆昌縣的偏遠農村。這個地方生活條件比較艱苦，人民的生活水平不高，很多年輕人外出打工，把孩子留給父母或者親戚來照顧！我校現有學生224人，其中有留守學生121人，占學生總數的57%。他們學習成績普遍較差、作業不按時完成、完成的質量差、有孤獨感和失落感的傾向，不願與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……
2、監護人狀況
監護類型以隔代監護為主，隨公婆外公外婆生活的佔79%，隨父輩生活的佔12.4%，隨旁第親屬的佔7.7%，隨其他生活的佔了0.9%。監護人文化程度低，識字少或是小學文化水平的佔77.6%。在輔導留守兒童學習的情況方面，只有20%的能夠每天或者經常輔導學生學習，有42%的輔導不了或不輔導學生學習。有20%的監護人經常和留守兒童談心、溝通，有28.7%的人從未與留守兒童談心或沒想過這個問題。在與學校聯系方面，有11.7%的監護人經常到校與老師交換意見；有42.3%的偶爾去，有43.4%的監護人從來沒有去過，認為不關他的事。
3、留守兒童學習生活情況
調查結果顯示，63%的留守兒童表示父母外出打工自己感覺孤單，但性格沒變，43 %的留守兒童經常做家務，82%的留守兒童最擔心父母安全，勝過學習成績下降。在學習和生活中，80%的留守兒童是和朋友玩耍。在受到批評時，87%的留守兒童表示會承認錯誤。
4、留守兒童類型
（1）無能為力，只管「吃」的放縱型
這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓，許多孩子還承擔起家裡部分家務事。
（2）隔代教育，只顧「給」的溺愛型。
很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公婆或外公外婆管理。爺爺奶奶更溺愛孩子，在家裡各方面都給予「關愛」，常常是孩子要什麼就給什麼，寧願自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對於生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。寵壞的孩子經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。
（3）寄居他家，無法管的放縱型。
有少部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友家中的，被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺。他們中有一些人總感覺在親戚家裡畢竟沒有在自己家裡那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚和監管，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
5、留守兒童存在的幾個突出問題：
（1）、學習成績方面：學生成績不佳，在校表現不優。
據調查，農村留守兒童中，一是學習自覺性型，這部分學生佔到20－30%；二是任務趨動型，他們能完成教師布置的作業，但學習自覺性不高，學習上是被動的，成績一般，這部分學生佔50%左右；三是懶惰型，長期不按時完成或不完成或無法完成作業佔20%左右。這個比列比較穩定，說明小學階段學生成績受學生性格影響不大，學習成績的好壞取決於習慣的養成。
（2）、人生觀、價值觀方面：父愛母愛失常，孩子志向模糊。
外出務工的父母由於長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，因此，他們往往對孩子採取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什麼就可以非常輕易的得到。這種愛的方式,導致兒童的心理逐漸形成了兒童的「金錢萬能」的價值觀和「逍遙享樂」的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的人生取向與價值取向。
（3）、心理方面：親情缺失嚴重，心理發展異常。
留守兒童中，父母在外打工時間達到3-5年和5年以上的佔到38%。父母回家的頻率則較低，有36%的父母半年至一年回來一次，26%的父母則是一年以上才回家一次。而孩子與父母主要通過電話聯系，與父母打電話一周一次的為29.2％，一月一次的為16.4％，一年一次的有6％，不定時的46.2%，還有1.75%的孩子與父母沒有聯系過。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型「症狀」：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善於與人交流，在調查發現，有16%的兒童在學校里的朋友很少，甚至有4.4%的兒童在學校中沒有朋友；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這個現象也有規律性，即隨著孩子的年齡增大表現越來越明顯。
（4）、生活習慣、行為習慣方面：家庭教育缺失，越軌現象嚴重。
家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調查中發現，農村留守兒童由於缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家裡，他們不講究個人衛生，早上不洗臉不漱口就吃飯，晚上不洗腳、洗澡就往被子里鑽的同學占很大比例；在學校，他們的學習沒有計劃，沒有興趣，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退現象經常發生。在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識。
（5）、身體健康、安全方面：生活貧困，安全得不到有效保證。
少部分留守兒童家長外出打工收入微薄，或家長責任意識淡薄，很少寄錢回家，孩子的生活得不到保障，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。有部分留守兒童因父母不在身邊，或是自身安全意識淡薄，有的經常受到同學、鄰居的欺負，也有學生被燙傷、燒傷，甚至有溺水死亡的。
3. 留守兒童應如何進行教育
1、加強農村學校寄宿基礎設施建設，以優美的校園、優越的環境、優良的設施著實解決好留守兒童在校學習和生活的問題。2、把留守兒童教育工作列入學校常規，建立建全留守兒童教育工作機制。3、要加強對留守兒童開展以心理教育為主的健康教育工作。健康教育工作是學校素質教育的重要內容和實施素質教育的重要途徑。4、教師要主動改進教育方式，促進農村留守兒童的全面發展。5、有目的有計劃的開設豐富多彩的留守兒童教育活動，讓孩子在豐富的學習生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態度投入到學習中去。
①、學校全員積極參與留守兒童幫扶工作，建立「一對一」幫扶機制。每一位「留守兒童」都與一位老師結對，教師對留守兒童的學習、生活和心理狀況進行「一對一」幫扶，實行「三個優先」(學習上優先輔導、生活上優先關心、活動上優先參與)、暢通「四個渠道」(談心活動、家訪活動、建立家長學校、通訊)，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛。積極發動學校團隊組織開展學生之間的一幫一活動，如一名學習好的同學幫扶一名學習成績差的留守學生，一名家長雙方均未外出的團員或少先隊員幫扶一名留守學生等。
②、組織有益的文娛、社會實踐、參觀遊玩等活動，使他們始終有健康的身心和愉快的生活。
③、成立留守兒童家長或監護人學校，每學期要召開一到兩次留守兒童家長會，及時了解家長對學校教育教學的要求，科學指導家長或監護人對留守兒童的家庭教育方法，探討教育的途徑，交流教育的經驗，充分發揮家、校的聯誼功能和作用。家長與學校共同負責留守兒童品德養成教育、知識傳授和素質教育，讓留守兒童在家庭和學校都得到良好的教育。
④、建立每周一談(談心與輔導)、每月一通(家長與學生、代理家長與學生家長通信、通話)、每季度一評(知識競賽、文體競賽、思想學習評比與表彰)、每學期一聚(家庭團聚或文娛活動聚會、親情聚餐、社會實踐等)、每年一慶(慶祝留守兒童生日或其它進步)等長效活動機制，讓孩子與父母建立起心連心的聯系。通過這些活動，讓孩子感受父母的親情，幫助孩子解決一些生活上的問題。
6、開展留守兒童教育工作研究。將留守兒童問題研究納入學校研究課題，遵循科學的研究原則，將對學生的個案研究與對留守兒童整體研究結合起來，經常性組織教師開展留守兒童教育工作經驗交流活動，形成經驗材料，不斷總結提煉出科學的教育管理方法。
4. 留守兒童的學習該如何教育
教育留守兒童的學習：
1. 學習指導，督促行為轉變。課堂上，關注留守學生，從學習上多予以指導。如多讓發言、朗讀，多讓上台展示；對成績差的留守孩，多開小灶，多輔導。教師要把握住學生的年齡特徵，積極主動地和留守兒童溝通交流，做到「一把鑰匙開一把鎖」。切實做到用愛溫暖孩子的心，用言語指導孩子的行為，用情感激發孩子的成就甘，培養留守兒童勇於面對生活，對前途和未來充滿信心的樂觀心態。
2． 加強聯系，溝通感情學科滲透，促進心理發展。課堂是教育教學的主陣地，學習是學生的主導活動。要把培養學生健康的心理作為首要任務，認真挖掘，善於利用各科
教學中蘊含的心理教育的內容和素材，創設有利於實施心理輔導的情境，達到潛移默化進行心理輔導，改變學生行為的目的。農村雙親在外的打工子女，盡管逢年過節能與父母團聚，但這短暫的相聚是不能滿足其情感需要的。
3 .曉之以理，思想激勵，活動體驗。讀初中的青少年，其思想還處於幼稚階段，雖也朦朧地感覺到父母離鄉背井的艱辛與苦衷，但卻缺乏深層的理解。有的在心裡埋怨父母，把其轉嫁到學習上，甚至產生了讀書無用論的思想；有的則不珍惜父母的勞動，用起錢來大手大腳，甚至用父母的血汗錢出風頭、要面子、賭博等。組織開展形式多樣、豐富多彩的主題班會，社會實踐活動等，讓留守兒童認識自己的父母、理解父母打工的辛苦，學會理解父母、愛戴父母，在活動中，感受集體的溫暖，老師的關心，同學的友愛。
4 .以教師關心為突破口，設身處地，動之以情。人是需要感情交流的，物質生活並不是人生的全部。師生關系是兒童人際關系的一部分，它體現兒童社會交往的能力，社會適應能力，並影響兒童的學業成績和學校行為。父母外出，親情的缺失，使留守兒童在很大程度上會把對父母的情感依賴與需求轉向教師。
5. 提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對於孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才幹，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。