特長教育培訓機構組織架構

1. 班級組織機構微觀建制的形式有

班級組織機構微觀建制的形式有

1、 直線式結構

直線式結構借鑒了軍事管理組織結構，結構形式相對簡單，它的構成要素主要是班主任、班長、組長。如下圖：

班主任——班長——組長——學生

圖：班級組織的直線式結構
直線式結構採用自上而下的直線管理方法。它的特點是：①權力集中，指揮統一，由班主任控制整個班級組織，有利於規范管理，提高工作效率；②班級組織目標以及活動計劃的制定、組織、實施控制、考核評比等都由班主任具體負責，目標明確，意見統一；③班長、組長在班主任的安排和指導下開展工作，一般學生接受班主任領導的同時，還要服從班長和組長的領導，有利於統一管理和安排工作。
2、 職能式結構
職能式結構是在直線式結構的基礎上發展起來的，它是根據班級管理目標和管理內容及分工的需要，在班長和組長之間設立了中層職能管理人員，進行直線職能分工管理。如下圖：
學習委員
體育委員
勞動委員
班主任——班長——文娛委員——組長——學生
團支書
組織委員
宣傳委員
圖：班級組織的職能式結構

職能式結構的特點是：①按組織目標和內容設立專業管理人員，使班級管理更加專業化；②設立中層只能人員，縮小了管理跨度，有利於班主任從事務工作中解脫出來，加強教育教學和管理研究，提高管理效率；③擔任中層職能工作的同學都具有一定的專業特長，同學之間的特長互補，可以提高班級的整體水平；④學生參與管理不僅可以培養他們管理能力，還可以調動他們的積極性，發揮主觀能動作用。
3、直線職能式結構
直線職能式結構是把班級管理人員分成兩類，一類是班委，一類是團支部。如下圖：

學習委員
體育委員
班 長 ——勞動委員
班主任—— 文娛委員——組長——學生

團支書——組織委員
宣傳委員
圖：班級組織的直線職能式結構

班委會負責常規管理，配合、協助班主任貫徹、落實學校的教育教學工作計劃，開展學習、體育、勞動、衛生等方面的活動，維護和保持班級正常的教育教學秩序；團支部的主要任務是開展課外活動，通過課外活動培養學生；良好的思想品德和行為習慣，利用班級宣傳陣地——黑板報、班報、團課等進行正確的輿論引導。
直線職能式結構的特點是：①實行班委會和團支部負責制，使中層分工更趨專業化和科學化，有利於實現班級管理目標；②加強了班委的職能，有利於班委在一日常規管理中發揮主體作用；③突出了班級團支部的地位，使團支部在班級管理中充分發揮模範帶頭作用。

2. 常見的組織結構類型有哪些

1、直線制。直線制是一種最早也是最簡單的組織形式。它的特點是企業各級行政單位從上到下實行垂直領導，下屬部門只接受一個上級的指令，各級主管負責人對所屬單位的一切問題負責。

2、職能制。職能制組織結構，是各級行政單位除主管負責人外，還相應地設立一些職能機構。如在廠長下面設立職能機構和人員，協助廠長從事職能管理工作。

3、直線職能。直線職能制，也叫生產區域制，或直線參謀制。它是在直線制和職能制的基礎上，取長補短，吸取這兩種形式的優點而建立起來的。我們絕大多數企業都採用這種組織結構形式。

(2)特長教育培訓機構組織架構擴展閱讀

組織結構的發展趨勢：企業組織結構的演變規律。從企業組織發展的歷史來看，企業組織結構的演變過程本身就是一個不斷創新、不斷發展的過程，先後出現了直線制、矩陣制、事業部制等組織結構形式。

企業組織結構的發展趨勢和新型組織結構形態。從在美國考察的實際情況來看，企業組織結構發展呈現出新的趨勢，其特點是：1、重心兩極化；2、外形扁平化；3、運作柔性化；4、結構動態化。團隊組織、動態聯盟、虛擬企業等新型的組織結構形式相繼涌現。

3. 什麼是班級組織班級組織的結構包括哪些方面

班集體的基本特徵：
①明確的共同目標。當班級成員具有共同的目標定向時，群體成員在實現目標的過程中便會在認識上、行動上保持一致，相互之間形成了一定的依存性。這是班集體形成的基礎。
②一定的組織結構。班級中的每個成員都是通過一定的班級機構組織起來的。按照組織結構建立相應的機構，維持和控制著班級成員之間的關系，從而完成共同的任務和實現共同的目標。一定的組織結構是一個班集體所不可缺的。
③一定的共同生活的准則。健全的集體不僅要有一定的組織結構，而且受到相應的規章制度的約束，並把取得集體成員認同的、為大家自覺遵守的行為准則作為完成共同任務和實現共同目標的保證。在一個班集體中，准則可以是明文規定的，也可以是無形的。
④集體成員之間平等、心理相容的氛圍。在集體中，成員之間在人格上應處於平等的地位，在思想感情和觀點信念上是比較一致的；成員個體對集體有自豪感、依戀感、榮譽感等肯定的情感體驗。
班集體的教育作用。在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。班集體的教育作用主要表現在：①有利於形成學生的群體意識。每個學生都是集體中的一員，學生的發展與集體的發展密切相關。在一個良好的班集體中，學生會感受到集體對他們的關心與尊重，體會到能從集體生活中獲得知識、友誼和實現他們的某種心願，學生的群體意識、集體榮譽感就會得到大大的強化。②有利於培養學生的社會交往與適應能力。班集體是學生活動與交往的基本場所，通過班級的集體活動和學生群體之間的交往。可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。③有利於訓練學生的自我教育能力。班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都掘有一定的權利和義務，都能找到適合於自己的角色與活動。因此，班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。
2．(1)班級組織結構的構成要素。實施對班級的有效管理，組織結構的落實是必不可少的。好的班級組織結構，將有利於班級整體合力的形成，有利於班級管理中各項措施的落實。班級組織結構的構成一般包括以下幾部分：①團支部。團支部一般由團支部書記、組織委員、宣傳委員組成。②班委會。班委會一般由班長、副班長、學習委員、生活委員、文娛委員、體育委員、勞動委員組成。③小組。小組是班級管理中的基層組織。一般班級分為四個小組，組長一人，組員若干。④科代表。每學科一人。班級在加強團支部、班委會建設的基礎上，更應該突出小組建設。因為所有的班級成員，都是小組成員。也只有設計好小組結構，才能將班級所有成員包括進來。
(2)班級組織結構的構建原則。班級組織結構的構建應該著眼於實現學生是班級的主人的管理目標，充分調動和發揮學生的積極性和主動性，能動地發掘學生的個性特長，應著力於班級目標的實現。其構建原則主要有以下幾點：①全面性原則。班集體的建設必須面向全體學生，著力於全體學生的全面發展和主動發展。在班級目標和班級規章制度的制定中強化全體意識。②自主性原則。學生是班級發展的主體，也是班級管理的主人。「把班級還給學生」主要是讓學生意識到主人地位，擔負起班級組織和管理的職責。③民主性原則。發揚民主，增強班級的民主意識是班級建設取得成功的重要途徑。班級的自主、自立、自我評價必須建立在民主管理的基礎上。廣開言路，充分聽取學生的意見，實現決策民主化，才能制定出切實有效的班級發展規劃和規章制度。④發展性原則。教育是不斷適應和向前發展的，因此，作為班級組織結構的構建，也應該具備發展的眼光，班級目標的制定也應是從近期目標到遠期目標發展的過程。
3．提示：(1)高尚的思想品德；(2)堅定的教育信念；(3)愛生如子的教育情懷；(4)較強的組織能力；(5)多方面的興趣與才能；(6)善於待人接物。(具體分析略)
4．課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，它是學生課餘生活的良好形式，是實現教育目的的重要途徑。課外活動有其自身特點和獨特的教育作用，具體表現在以下幾個方面：
(1)充實學生的生活，擴大學生活動領域，密切學生與社會的聯系。組織豐富多彩的課外活動，能使學生的課餘生活更充實、健康，更生動活潑，富於樂趣。學生參加選種活動，不僅可以避免社會上不良風氣的影響，而且能夠把他們旺盛的精力、濃厚的興趣愛好，引導到健康發展的軌道上來，滿足他們多種多樣的精神需求。這對社會、對個人都有積極意義。
(2)激發學生的興趣愛好，發展學生的特長。課外活動使學生可以根據自己的興趣愛好，有選擇地參加學科知識、科學技術、文學藝術、體育運動或社會調查、社會實踐等方面的活動。而課外活動的內容、形式也是學生喜聞樂見的，富有吸引力，能引起他們的濃厚興趣，激發他們的求知慾望，滿足他們的精神需要。
(3)培養學生的自主能力、探索意識和創造才能。課外活動給學生提供了展示才能的廣闊天地，活動雖然需要教師的指導，但是主要靠學生自己努力學習、實踐，自己動腦筋克服困難，處理問題，解決矛盾。在活動中，閱讀、觀察、收集資料、記錄、設計、實驗、製作、表演等都是由學生獨立進行的。這就能夠使學生在實際鍛煉中培養獨立性和自主能力，並通過活動進一步認識自己的特點，看到自己的力量，樂於進取和開拓。課外活動還可以發揮學生的創造性，培養學生積極探索、勇於創造的精神。
5．學校課外活動的組織形式和方法是多種多樣的，按活動的人數和規模可分為以下三種主要形式：
(1)群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動。這種活動有全校性的或校際性的，有全班性的或班際性的。參加活動的具體人數，則根據活動的目的、內容而定。這種活動適合青少年兒童的特點，能激發學生的參與熱情，有利於活動的開展。群眾性活動包括：報告和講座、各種集會、各種比賽、參觀、訪問、調查、旅行、社會公益活動等等。
(2)小組活動。小組活動是學校課外活動的基本組織形式。課外活動小組是以自願結合為主，根據學生的興趣愛好和學校的具體條件而組成的，進行有目的、有計劃的經常性活動。小組活動小型分散，便於開展多種多樣的活動，滿足學生不同的興趣、愛好，發展學生的才能，使學生得到更多的學習和鍛煉的機會。小組活動主要包括：學科小組、技術小組、藝術小組和體育小組。
(3)個人活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據個人的興趣、才能，個別單獨地進行。個人活動的主要內容是：閱讀各種書籍、寫讀書心得、記日記、進行某種觀察或小實驗、採集製作標本、唱歌、體育鍛煉、小發明、小製作、小論文、小改革活動等等。其作用在於充分發揮每個學生的積極性和創造性，豐富學生的個人生活，培養他們獨立工作的能力，擴大和加深他們的知識，養成讀書的興趣和習慣，提高獨立從事藝術創作和體育鍛煉的習慣。
6．(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，只有一個班集體有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。
(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。
(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維特和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。
(4)組織形式多樣的教育活動班集體是在全班同學參加和種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力並顯示自己的才能。設計並開展班級教育活動是教師經常性工作之一。
(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意願的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確輿論，善於引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引至正確的方向。

4. 有關教學組織的三種結構圖，懇請各位教育家的指點。

一、教學組織形式的概念教學組織形式：為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要研究：如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間。二、教學組織形式的歷史發展影響和制約因素：（1）生產和社會生活的需要，（2）教學內容的深度和廣度，（3）課程的結構及其復雜程度，（4）科技發展而出現的教學手段和設備提供的可能性（一）古代學校的教學組織形式個別教授形式。官學、私學，教會學校、宮廷學校，手把手，一對一，師徒相授。（二）近現代學校的教學組織形式1、班級授課制（1）歷程16世紀編班上課17世紀誇美紐斯《大教學論》班級授課制赫爾巴特提出教學過程的形式階段理論：明了、聯想、系統、方法，使班級授課制完善定型蘇聯凱洛夫提出課的類型和結構理論，使班級授課制形成了一個完整體系我國清同治元年1862京師同文館採用班級授課制（2）缺點：壓抑個性培養，阻礙學生整體發展。（3）改革類型：A、以班級教學為基礎的教學組織形式的多樣化B、徹底打破班級、年級界限，尋求全新的教學組織形式C、既不失集體，又有個人獨立探索的教學組織形式2、貝爾——蘭喀斯特製（導生制）18世紀末到19世紀初，由工場手工業向大機器工業過渡時期教師以教年齡大的學生為主，而後由他們中的佼佼者「導生」去教年幼的或學習差的學生。仍然以班級為基礎，教師並不直接面向全班學生，而是面向「導生」。背景：英國教育雙軌制，勞動者子女只能在設備簡陋，師資缺乏的初等學校學習，師資缺乏和教學要求不高，所以採用。教學質量低，很難滿足大工業生產對學校教育質量的要求。3、道爾頓制1920年美國柏克赫斯特 道爾頓中學教師不再上課向學生系統地講授教材，只為學生分別指定自學參考書、布置作業、由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務後，向教師匯報學習情況和接受考查。由於每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學習任務和內容不同，學習任務按月布置，完成後再接受新的學習任務。重視學生的自學和獨立作業，在良好的條件下，利於調動學生學習主動性，培養學習能力和創造才能。否定教師的主導作用，脫離教師指導和組織的這種教學組織形式不利於教學效果的提高。4、文納特卡制美國 華虛朋 1919 芝加哥文納特卡中學課程分為兩部分：一按照學科進行，由學生自學，另一部分通過音樂、藝術、運動、集會、開商店、組織自治會來培養和發展學生的社會意識，前者個別教學，後者團體活動。特點：（1）有具體的學習目標和內容（2）應用各種診斷法檢測學習情況。在測驗前，先進行練習測驗，學生自測，自改。（3）通過自學及診斷測驗後，方可學習下一單元內容。（4）教師經常深入學生中間，因人、因時、因事而個別指導。（三）當代國外教學組織形式的改革1、分組教學19世紀20年代，二戰後歐美各國「英才教育」的需要重新重視，克服班級授課條件下難以做到適應個別差異的情況。按照學生學習的能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。是對班級授課制的改革和完善，分組的依據不再是年齡，而是學習能力和學習成績。（1）內部分組：在傳統的按年齡編班的前提下，根據學生的學習能力或學習成績的發展變化情況進行分組教學。（2）外部分組：徹底打破傳統的年齡編組，按照學生的學習能力或學習成績的差別進行分組教學。優點：比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便於因材施教，有利於人才培養。面臨問題：（1）很難科學地鑒別學生的能力和水平（2）對待分組教學上，學生、家長、教師的意願常常與學校的要求相矛盾（3）分組後造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性普遍降低。（不同層次學校的教學是廣義的分組教學，環境變化可以淡化以上提及的矛盾，利用學校的不同校區進行分組教學會減少分組教學的副作用，各校區可以採用先進後進搭配的方式進行組合。分組教學中，後進班組家長學生與學校的矛盾大，分組的副作用大，其主要原因在於學生的學習主動性，班級的學習氛圍差，加強管理力度，增強師資力量（以各班骨幹教師：特師、名師、青優、帶頭人的比例數據為證）是解決的途徑之一，另外，將先進班組和後進班組之間的人數以遞減的方式組織可以加強管理，提高效率，以贏得家長和學生支持。ABCD層次倒置與亂置，如初一A層次表示學習能力低的層次，D層次表示學習成績好的層次，初二則以相反的順序編班，心理考慮。學習A層次，學習B層次，潛力A層次，潛力B層次，小范圍的滾動機制，消化機制，如前面班級留出空間，准備消化最後一個班級，跨年級的跳級的鼓勵機制，分層次保送激勵機制）學校分組教學的意義、矛盾及實施辦法研究（新形勢下年級分組教學的實施途徑探索）（投《上海教育》）2、特朗普制20世紀50年代 美國，「靈活的課程表」試圖把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合起來，並採用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。以20分鍾為計算課時的單位。大班上課佔40%，小班討論佔20%，個人獨立研究佔40%。3、小隊教學「協同教學」是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。採取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據他們的能力和特長組成互補性的結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務。共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。特徵：（1）教學組可以分為大組和小組（2）「小組組長」和「高級教師」主持教學組的工作並負責上大課，其他教師則負責小班或小組教學、討論及個別輔導（3）在教學組中，教師按課業需要和個人專長輪流進行教學。優點：合理有效利用教師人才資源的優化組合方式，可以使教師的興趣和特長得到有效發揮，有利於教師相互學習、交流與提高。西方國家將小隊教學與分組教學、特朗普制相結合，從而在教師結構和學生結構兩方面組成了新的教學活動組織形式。4、合作學習20世紀80年代以來 社會學、團體動力學的合作原理應用於中小學教學實踐在班級教學中，學生群體的組織形式有三種：合作、競爭、不相干群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特徵，只有這種結構才能起到學生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學工作的整體效益。特徵：（1）組內異質，組間同質。組內互助，組間競爭。（2）任務分割，結果整合。（3）個人計算成績，小組合計總分。（4）公平競爭，合理比較。優生組第一名與差生組第一名贏得相同的積分點數。（5）分配角色，分享領導。三、教學工作的基本組織形式——班級教學班級教學是教學工作的基本組織形式。（一）班級教學的基本特徵班級教學：根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數並按課程表進行教學的組織形式。1、以班為人員單位2、以課時為單位3、以課為單位（二）班級教學的優點和局限性1、優點（1）面向全體學生（2）保證學習活動循序漸進，並使學生獲得系統的科學知識（3）保證教師發揮主導作用（4）固定的班級人數和統一的時間單位，有利於合理安排各科教學的內容和進度，加強管理（5）在班集體中學習，師生間和學生間可以交流，增加信息來源和教育影響源（6）實現教學任務方面較全面，有利於學生多方面發展2、局限性（1）主體性和獨立性受到限制（2）實踐性不強，學生動手機會少（3）接受現成的知識成果，培養學生的探索精神和創造能力不夠（4）面向全班學生，強調統一齊步走，難以照顧個別差異，不利於因材施教（5）內容、時間、進程程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多內容（6）「課」受時間限制，完整的內容被分割。（7）缺乏真正的集體性。（三）班級教學中課的類型和結構1、課的類型（1）根據教學任務：傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課（2）根據教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課2、課的結構（1）組織教學（2）檢查復習（3）學習新教材（4）鞏固新教材（5）布置課外作業（四）上課的基本程序和步驟1、備課（1）鑽研教材（2）了解學生（3）考慮教法2、上課（1）目的明確（2）內容正確（3）方法恰當（4）組織得好（5）積極性高3、課堂教學效果測評（1）測評學生的學習效果（2）分析教師的課堂行為（3）根據教學效果測評調整課外作業的布置4、布置課外作業（1）代表性，難度適度（2）與教科書內容有邏輯聯系（3）有助於啟發思維（4）盡量與現代生產和社會生活中的實際相結合，理論聯系實際（5）分別給優生和差生布置分量、難度各異的作業

5. 分析班級組織結構類型的特點

班集體是以教學班為單位，按集體主義原則組建起來的學生群體。班級群體發展的高級形式。具有四大功能：（1）目標導向功能，目標根據社會總目標以及學校總的要求制定，是班集體前進的動力、團結的基礎；（2）社會影響篩選功能，通過輿論、活動等對來自社會的各種影響（如大眾傳播、家庭、友伴等）進行篩選，取其有利於班集體發展的因素，抵制不良影響；（3）對各方面教育影響的整合功能，能把各種教育力量整合起來，使對學生的教育達到最優化狀態；（4）熔爐功能，充分運用自身機制（團結互助、模仿競賽、期望、角色與情感生活等），使每個成員的學習成績、能力與人格得到充分發展。[1]
中文名
班集體
外文名
CLASS
劃分單位
班級
制度
授課制
內容
共同學習活動
快速
導航
特徵班集體發展的階段
概念
班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特徵的社會心理共同體。
在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。
班集體建設是班主任的中心工作
班集體
特徵
班集體不同於班級。班級是校內行政部門依據一定的編班原則把幾十個年齡和學齡相當、程度相近的學生編成的正式群體。
第一，班集體是一個以學生亞文化為特徵的社會群體，它傳導和積淀著班級制度的社會文化基因（教育目標、規范和組織模式）。

6. 班級教育活動主要由什麼和什麼兩大部分組成

班集體的基本特徵：
①明確的共同目標.當班級成員具有共同的目標定向時,群體成員在實現目標的過程中便會在認識上、行動上保持一致,相互之間形成了一定的依存性.這是班集體形成的基礎.
②一定的組織結構.班級中的每個成員都是通過一定的班級機構組織起來的.按照組織結構建立相應的機構,維持和控制著班級成員之間的關系,從而完成共同的任務和實現共同的目標.一定的組織結構是一個班集體所不可缺的.
③一定的共同生活的准則.健全的集體不僅要有一定的組織結構,而且受到相應的規章制度的約束,並把取得集體成員認同的、為大家自覺遵守的行為准則作為完成共同任務和實現共同目標的保證.在一個班集體中,准則可以是明文規定的,也可以是無形的.
④集體成員之間平等、心理相容的氛圍.在集體中,成員之間在人格上應處於平等的地位,在思想感情和觀點信念上是比較一致的；成員個體對集體有自豪感、依戀感、榮譽感等肯定的情感體驗.
班集體的教育作用.在學校教育中,良好的班集體對學生健康成長是非常重要的.班集體的教育作用主要表現在：①有利於形成學生的群體意識.每個學生都是集體中的一員,學生的發展與集體的發展密切相關.在一個良好的班集體中,學生會感受到集體對他們的關心與尊重,體會到能從集體生活中獲得知識、友誼和實現他們的某種心願,學生的群體意識、集體榮譽感就會得到大大的強化.②有利於培養學生的社會交往與適應能力.班集體是學生活動與交往的基本場所,通過班級的集體活動和學生群體之間的交往.可使學生積累集體生活的經驗,學會交往與合作,學會對環境的適應.③有利於訓練學生的自我教育能力.班集體是學生自己的集體,每個學生在所屬的班集體中都掘有一定的權利和義務,都能找到適合於自己的角色與活動.因此,班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體.
2．(1)班級組織結構的構成要素.實施對班級的有效管理,組織結構的落實是必不可少的.好的班級組織結構,將有利於班級整體合力的形成,有利於班級管理中各項措施的落實.班級組織結構的構成一般包括以下幾部分：①團支部.團支部一般由團支部書記、組織委員、宣傳委員組成.②班委會.班委會一般由班長、副班長、學習委員、生活委員、文娛委員、體育委員、勞動委員組成.③小組.小組是班級管理中的基層組織.一般班級分為四個小組,組長一人,組員若干.④科代表.每學科一人.班級在加強團支部、班委會建設的基礎上,更應該突出小組建設.因為所有的班級成員,都是小組成員.也只有設計好小組結構,才能將班級所有成員包括進來.
(2)班級組織結構的構建原則.班級組織結構的構建應該著眼於實現學生是班級的主人的管理目標,充分調動和發揮學生的積極性和主動性,能動地發掘學生的個性特長,應著力於班級目標的實現.其構建原則主要有以下幾點：①全面性原則.班集體的建設必須面向全體學生,著力於全體學生的全面發展和主動發展.在班級目標和班級規章制度的制定中強化全體意識.②自主性原則.學生是班級發展的主體,也是班級管理的主人.「把班級還給學生」主要是讓學生意識到主人地位,擔負起班級組織和管理的職責.③民主性原則.發揚民主,增強班級的民主意識是班級建設取得成功的重要途徑.班級的自主、自立、自我評價必須建立在民主管理的基礎上.廣開言路,充分聽取學生的意見,實現決策民主化,才能制定出切實有效的班級發展規劃和規章制度.④發展性原則.教育是不斷適應和向前發展的,因此,作為班級組織結構的構建,也應該具備發展的眼光,班級目標的制定也應是從近期目標到遠期目標發展的過程.
3．提示：(1)高尚的思想品德；(2)堅定的教育信念；(3)愛生如子的教育情懷；(4)較強的組織能力；(5)多方面的興趣與才能；(6)善於待人接物.(具體分析略)
4．課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動,它是學生課餘生活的良好形式,是實現教育目的的重要途徑.課外活動有其自身特點和獨特的教育作用,具體表現在以下幾個方面：
(1)充實學生的生活,擴大學生活動領域,密切學生與社會的聯系.組織豐富多彩的課外活動,能使學生的課餘生活更充實、健康,更生動活潑,富於樂趣.學生參加選種活動,不僅可以避免社會上不良風氣的影響,而且能夠把他們旺盛的精力、濃厚的興趣愛好,引導到健康發展的軌道上來,滿足他們多種多樣的精神需求.這對社會、對個人都有積極意義.
(2)激發學生的興趣愛好,發展學生的特長.課外活動使學生可以根據自己的興趣愛好,有選擇地參加學科知識、科學技術、文學藝術、體育運動或社會調查、社會實踐等方面的活動.而課外活動的內容、形式也是學生喜聞樂見的,富有吸引力,能引起他們的濃厚興趣,激發他們的求知慾望,滿足他們的精神需要.
(3)培養學生的自主能力、探索意識和創造才能.課外活動給學生提供了展示才能的廣闊天地,活動雖然需要教師的指導,但是主要靠學生自己努力學習、實踐,自己動腦筋克服困難,處理問題,解決矛盾.在活動中,閱讀、觀察、收集資料、記錄、設計、實驗、製作、表演等都是由學生獨立進行的.這就能夠使學生在實際鍛煉中培養獨立性和自主能力,並通過活動進一步認識自己的特點,看到自己的力量,樂於進取和開拓.課外活動還可以發揮學生的創造性,培養學生積極探索、勇於創造的精神.
5．學校課外活動的組織形式和方法是多種多樣的,按活動的人數和規模可分為以下三種主要形式：
(1)群眾性活動.群眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動.這種活動有全校性的或校際性的,有全班性的或班際性的.參加活動的具體人數,則根據活動的目的、內容而定.這種活動適合青少年兒童的特點,能激發學生的參與熱情,有利於活動的開展.群眾性活動包括：報告和講座、各種集會、各種比賽、參觀、訪問、調查、旅行、社會公益活動等等.
(2)小組活動.小組活動是學校課外活動的基本組織形式.課外活動小組是以自願結合為主,根據學生的興趣愛好和學校的具體條件而組成的,進行有目的、有計劃的經常性活動.小組活動小型分散,便於開展多種多樣的活動,滿足學生不同的興趣、愛好,發展學生的才能,使學生得到更多的學習和鍛煉的機會.小組活動主要包括：學科小組、技術小組、藝術小組和體育小組.
(3)個人活動.個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式.它往往與小組或群眾性活動相結合,由小組或班級分配任務,根據個人的興趣、才能,個別單獨地進行.個人活動的主要內容是：閱讀各種書籍、寫讀書心得、記日記、進行某種觀察或小實驗、採集製作標本、唱歌、體育鍛煉、小發明、小製作、小論文、小改革活動等等.其作用在於充分發揮每個學生的積極性和創造性,豐富學生的個人生活,培養他們獨立工作的能力,擴大和加深他們的知識,養成讀書的興趣和習慣,提高獨立從事藝術創作和體育鍛煉的習慣.
6．(1)確定班集體的發展目標.目標是集體發展的方向和動力,只有一個班集體有共同的目標,才能使班級成員在認識上和行動上保持統一,才能推動班集體的發展.為此,教師要精心設計班級發展的目標.
(2)建立班集體的核心隊伍.一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子,他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心.因此,建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作.
(3)建立班集體的正常秩序.班集體的正常秩序是維特和控制學生在校生活的基本條件,是教師開展工作的重要保證.
(4)組織形式多樣的教育活動班集體是在全班同學參加和種教育活動中逐步成長起來的,而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力並顯示自己的才能.設計並開展班級教育活動是教師經常性工作之一.
(5)培養正確的輿論和良好的班風.班集體輿論是班集體生活與成員意願的反映.正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量,對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用,是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段.教師要注意培養正確輿論,善於引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議,要努力把輿論中心引至正確的方向。

7. 如何管理好一個團隊,從哪幾方面管理

1、要管理好自己，要成為一個優秀團隊的管理者，自己在各方面一定要做得最好，是團隊的榜樣，要讓大家對您信服，要把優良的工作作風帶到團隊中去，影響到每一位團隊中的成員，作為一個管理者,要有海闊天空的胸襟，要有一個寬容的胸懷,給別人一次機會同時也是給自己一次機會，用真誠去打動每一位成員。把團隊中的成員當作是自己的兄弟姐妹一樣看待。

2、要在團隊中建立好培訓工作，把優秀的團隊文化和游戲技能,在游戲中傳授給團隊中的每一個成員，要知道，要想刀鋒利，首先要把刀磨快，而豐富的團隊文化和游戲技能培訓，也是讓團隊成員在游戲中把個人能力發揮及至的最好方法。這樣才能提高戰鬥力。

3、在團隊中培養良好嚴謹的工作作風，要每一個學生成員明白，來這里是只是為了開心為了感情。不是為了謀個一官半職來而來的，要端正好良好的游戲心態。

4、人性化的管理，管理者和成員之間是要有人性化的，管理者要切身站在成員的立場上思考問題，想其之所想，憂其之所憂，及時的把他們的困難於以解決，協調好成員的情緒，以及建立好與成員之間的人際關系，讓成員感到這個團隊是溫暖的。是充滿活的。

5、要讓每個成員明白團隊的目標，掌握好如何高效率的達到目標的方法，只有有了目標才會有前進的動力。

6、作為管理者，其最重要的職責就是做好指揮工作，要和成員形成良好的溝通，要培養好成員工作中出現什麼問題及時匯報溝通的工作習慣，管理者通過個人的工作經驗和閱歷以及和上級的溝通，給出現問題的員工一個最好的解決問題的方法，直到處理好工作問題。

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8. 藝術教育的意義何在

從人的個體成長的整個過程來看，藝術教育是全面提升個體素質與能力的主要路徑。人的認知能力、審美能力、創造能力、心理調適能力、社會交往能力等，幾乎每一種素質與能力的形成都和藝術教育有關。

藝術教育有助於培養人的認知能力。人的認知能力是首要的、基本的能力，也是形成其他能力的基礎。

當下智識教育，教給人的是理性認知能力，它的缺點在於，總是擺出一副冰冷的面孔。藝術教育則不然，人藉助對藝術作品欣賞理解，擴充自己的人文知識。同時，理解人類自身生活，從而獲得屬於自己的認知。

藝術教育有助於培養人的創造能力。

藝術教育幫助人用天生的感覺和感受力，通過對藝術形式多重組合變換的把握和領悟，來獲得自由的創造能力。因此，當「人轉向藝術時，就進入了創造活動的實驗室」。

藝術教育有助於提高人的審美能力。

馬克思說：「如果你想得到藝術的享受，那你就必須是一個有藝術修養的人。」藝術大師羅丹說，世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。而要擁有這雙發現美的眼睛，藝術教育就必不可少。因為藝術教育的目的指向之一是審美，審美是藝術教育價值的核心意蘊。

藝術教育有助於提升人的心理調適能力。

隨著現代生活節奏的不斷加快及社會競爭的日趨激烈，人的心理普遍存在承受力小、調適能力差、凈化能力弱等問題。而藝術由於它直接作用於人的情感世界，與人的身心關系最為緊密，因而具有心理療治功能和滋養精神、涵育生命的作用。

9. 管理學 組織結構特點

1. 直線制：指揮—服從關系明確，責任清楚，但過於簡單，層級多的時候還影響效率，難以適應大型復雜的組織要求。

2. 職能制：有效解決了直線制的效率低和信息傳遞問題，部門管理，但指揮協調不方便。

3. 直線職能制：是直線制和職能制的綜合改良 ，吸取了兩個制的優點。此外還有：直線參謀制 ，直線綜合制，都是為了解決組織大型化、復雜化、專業化和首長個人局限的問題，而對直線制和職能制的綜合改良。

4. 事業部制：是對職能制的改良。

5. 二維矩陣制：是對直線制和事業部制的綜合改良，既有橫向專業分工又有縱向的統籌管理指揮服從與分工協作共存，一般應用於大型的公共建設項目。

   

拓展資料：

管理學是一門綜合性的交叉學科，是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。管理學是適應現代社會化大生產的需要產生的，它的目的是：研究在現有的條件下，如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產力的水平。

管理是指在特定的環境下，管理者通過執行計劃、組織、領導、控制等職能，整合組織的各項資源，實現組織既定目標的活動過程。