『壹』 如何利用遠程教育資源開展教學研究活動
一、認識遠程教育
遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要採取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是網際網路(internet)的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。
現代遠程教育可以有效地發揮遠程教育的特點，是一種相對於面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式，它的特點是：學生與教師分離；採用特定的傳輸系統和傳播媒體進行教學；信息的傳輸方式多種多樣；學習的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠距離教育的優勢在於它可以突破時空的限制；提供更多的學習機會；擴大教學規模；提高教學質量；降低教學的成本。基於遠程教育的特點和優勢，許多有識之士已經認識到發展遠程教育的重要意義和廣闊前景。
遠程教育由於信息傳送方式和手段不同，其發展經歷了三個階段，第一是以郵件傳輸的紙介質為主的函授教育階段，第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段；第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段。隨著電視、電話、計算機、互聯網的逐步普及，網上遠程教育離我們已越來越近，對處在大城市的我們來說其實它已經來到了我們身邊。
目前，參加網校學習的人員正在逐步增多，按學習的目標不同分為學歷學位、職業培訓、網上充電等三種類型。學習方式目前主要分為集體開班和個體學習兩種。另一方面，在互聯網上各種各樣的網校也到處可見，有正規大學開辦的經過國家教委認可其學歷的攻讀本科、研究生課程的網校；有全國知名重點中學在網上搞的針對高考輔導的以應試教育為主的網校；還有一些商業網站針對網上充電者舉辦的一些職業技術培訓的網校等。北大商學網是北京大學管理類遠程教育的教學執行機構，屬第一類。
二、遠程教育對學習者的要求
遠程教育的特點決定了遠程學習以自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有教室，更沒有課堂的氛圍，這些特點會使得許多剛剛開始遠程學習的學生不可避免地遇到一些困難或有些不習慣。因此遠程學習要求學習者首先應具備兩方面的能力：
始終保持自發的學習動力。參加遠程學習的學生絕大部分是成人，他們的學習動機各式各樣，但不外乎提高學歷、增加技能、在職充電、擴展職業范圍等。他們一般具有較強的學習動機，較明確的學習目的，但是在以後長達幾年的學習過程中能否保持住由此產生的學習動力是決定其學習成敗的關鍵。
主動探索的精神。成人學生應該有能力自己確定在學習上投入多少時間，制定自己的學習計劃，選擇並逐漸適應一種學習方法。學會學習已成為21世紀教育的四大支柱之一；對於遠程學習者來說，這同樣具有非常重大的意義。在具體的學習過程中，面對一個問題，積極的學習者不會只接受一個答案，或是等待老師告訴你該持什麼樣觀點或立場；也不會只局限於到某本書或教材的某章某節上去尋找答案。積極的學習者會主動嘗試多種解決方法，建立自己的想法，經過主動探索後決定自己要做什麼，該怎麼做。北大商學網鼓勵學生在學習的過程中主動探索，主動思考，努力理解自己所學的東西，而不是死記硬背，被動接納。
此外，隨著信息化社會、學習化社會的形成和知識經濟時代的來臨，教育正在經歷深刻的變革。參加遠程教育的學習，有必要變革自己的學習觀念和認識。
● 雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的 學習能力。
● 在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏。
● 現代遠程教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件；教育資源、教育對象、教育時空的廣泛性，為大眾的終身學習提供了可能性。
● 接受教育不光是學習知識，還要學會學習，為以後繼續學習培養良好的學習習慣；掌握必要的學習技能。學會利用現代信息技術進行自主學習，對今後不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。
目前北大商學網所提供的網上教學信息，主要包括教學組織管理信息、課程信息、教學動態、輔導信息、BBS（公告板）和其他的教務管理信息。
● 教學組織管理信息包括教學計劃、專業教學實施方案、課程教學設計方案、課程介紹及各種教學過程中的通知、通告等，主要用於對教學過程的總體指導，教學的組織管理安排等。
● 課程信息、教學動態輔導信息是指按照教學進度要求，及時提供給學生的有針對性的導學信息，包括各章節教學內容的重點、難點講解提示，同步的作業與測驗題和解析等。
● BBS討論主要是專題性研討、學習疑難反饋、個性問題解答等，同時通過討論了解學生學習中的實際困難，以改進學校的教學工作。
●其他教務信息還包括班級活動，網校活動的通知，學生學習、生活動態介紹等。
為教育插 雙翅膀 網路時代的中國教育
與傳統教育的完美結合
由於技術、理念和手段的更新，網路教育已突破傳統時間和空間的限制，而賦予教育嶄新的內容、觀念和方法。網路教育的引人入勝之處是顯而易見的，網上學習不受時空和地域的限制，充分發揮互動和交流的優越性，學習模式也可以靈活選擇，既可以實現個別化的學習模式，又可以實現協作式的學習模式，使學生的主動性、積極性、創造性得到充分發揮。其信息資源的多樣性、豐富性和檢索的快捷性、方便形式傳統教學環境不可比擬的。網路教育不僅使自主學習成為現實，而且使自主學習成為時尚。傳統的課堂教學是以教師為中心的灌輸式的教學，極大地限制了學習者的自主學習。而互聯網的出現改變了這種狀況。一方面，互聯網將全世界的學校、研究所、圖書館和其他各種信息資源聯結起來，成為一個海量的資源庫；另一方面，世界各地的優秀教師或專家可以從不同的角度提供相同知識的學習素材和教學指導，任何人可以在任何地點通過網路訪問，形成多對多的教學方式。
在可預見的未來，教師這個職業不會消失，但是對他們的要求卻在提高。在遠程教學中，學生和老師之間沒有直接接觸。為彌補交流的不足，老師應特別注意聽取學生的意見，應與學生建立感情上的聯系。由於是遠距離，冷淡和漠不關心的態度所產生的消極影響會更加嚴重，會使師生之間幾乎難以建立聯系。如何建立在無形網路上的師生關愛將會是一個很深刻的命題。
而學生卻可以選擇學校、教師和教學內容。網際網路教育使以教師為主導的教育方式正在向學習者自主獲取知識的形式轉變，學習方式將是雙向的、合作式的、小組討論式的，教師的責任是提出學習的目標和問題，幫助學生進行討論。
『貳』 您將如何支持和鼓勵教師和學生進行遠程教育應用
實施「國家農村現代遠程教育工程」，這是國家為了縮小發達地區與中西部落後地區之間的教育水平差距,在西部大開發的戰略部署中採取的一項重大舉措，目的是讓我國中西部落後地區的孩子同樣能平等地享受到最優質的教育資源。我區自2002年「教育部、李嘉誠基金會西部現代遠程教育工程項目」實施以來，又實施了「國家農村中小學現代遠程教育工程試點項目」。5年來，經過多方努力，已形成了覆蓋全區農村中小學的以三種「模式」為主的農村中小學現代遠程教育工程體系，這無疑為加快農村中小學教育信息化步伐，進一步實施素質教育提供了良好的條件。較好、合理的在教學中應用遠程教育優質資源已是教學發展的大勢所趨。但在實際應用中，農村小學有效的利用遠程教育還存在一定的差距，還存在諸多不足。下面是本人的幾點認識。
一、加大投入，保證遠教資源的充分接收和利用
農村小學遠程教育設備投入嚴重不足,不適應現代遠程教育要求。如按模式(二)配置的小學,電腦配備的硬碟容量大多60G，還有40G的，最大的單盤容量也只不過只有80G，已不能完全滿足和適應中小學教育資源和黨員幹部培訓教育資源的接收，部分學校只能通過及時整理，刪除舊的，騰出空間接收新的，就這樣，也只能是在課程資源方面給予保證，其他方面資源的接收和利用根本無從談起。因而，從學校領導到各級教育管理部門對此要給予足夠重視，加大遠程教育相關設備的投入和改造，以適應遠程教育發展的需要，保證遠程教育資源的系統性，完整性，全面性，多樣性。再說，隨著科技的發展，一些電子產品的價格也在大幅度下降，更新和改造現有電教設備，也在學校經濟條件許可和承受的范圍之內。
二、加強學習，提高運用遠程教育的能力和水平
遠程教育的最終落腳點還是在「用」上，如何用？怎樣提高用的成效？成為當前亟待研究和解決的問題，但用的關鍵還在於教師。對農村小學教師來說，平均年齡都在35歲以上，青年教師特少。而遠程教育對於中、老年教師來說更是一個新鮮事物，以前從未接觸過。雖然各級教育管理部門通過各種手段對教師信息技術方面進行了不同形式、不同層次的培訓，但效果還是不夠理想，教師信息技術整體水平不高，綜合能力不強，成為當前遠程教育應用的一個重要「瓶頸」。因而，加強教師應用遠程教育的學習和培訓，建立信息技術支助服務體系已迫在眉睫。
（一）加強管理，以用促學，注重教師遠程教育應用的學習和培訓
1、將遠程教育工作納入學校工作計劃，制定切實可行的教師遠程教育培訓計劃。
每學期，學校要將遠程教育工作納入學校工作計劃，對遠程教育工作提出明確的目標，任務和要求，制定相應的保障措施，責任到人，注重計劃、措施的檢查和落實，以保證遠程教育工作的有效開展。
教師應用遠程教育的學習和培訓，應從常見的如電腦、電視機、DVD、視頻演示儀、投影儀等電教設備的基本操作的達標過關開始，到教師信息技術水平及綜合能力的培訓和提高，遠程教育相關知識的學習，遠程教育課堂教學應用模式的探索等方面進行全面的、系統的學習和培訓，並且要分層次，分階段，使人人過關達標。通過這樣一系列的培訓，使教師都能正確、熟練的使用遠程教育設備，為將遠程教育資源有效、高效地應用於課堂教學創造條件。
2、加強遠程教育應用教學研究工作。每周組織教師或集體、或個人觀看一節網上優質課堂教學實錄，每月組織觀摩一次遠程教育應用示範課，或者組織本校青年教師上研討課。之後，組織教師結合當前的課程改革，從課標要求、課程結構、教學思想、教學設計，教學方法、教學技巧等角度進行思考、研討，從中領會優質課、示範課中蘊含的新理念、新方法、新思想，從而提高教師的思想認識、理論水平和業務能力。
3、制定激勵機制。
把教師遠程教育的培訓和學習以及將遠程教育應用於教學的情況納入教師的目標管理和業務考核中，作為評優、評先、職稱晉級的依據。以此推動和促進學校遠程教育工作扎實有效的開展。
（二）建立信息技術支助服務體系
信息技術的發展可謂日新月異，對大多數教師尤其是農村教師來說，是無法趕上和適應當前層出不窮的新技術、新事物的發展的，這就需要有一支專門的專業技術力量來為教師將信息技術應用於教育教學做支助服務。專業技術力量的建設，一方面是學校及上級管理部門成立相應的機構，委派相關人員進行管理，通過實踐鍛煉，提高他們的信息技術能力和水平，培養、造就和形成一支屬於教育內部的專業技術力量。另一方面是將一些高技術、高難度的信息技術服務項目走商業化的道路，向市場競爭搞定製，以彌補信息技術高尖服務項目技術力量的不足。
三、轉變管理觀念，讓教師「輕松上陣」
時下，一些信息技術能力相對較好的教師已成為學校教師群體中的「香餑餑」，但也出現了這樣一種現象，既能者多勞，信息技術能力越強的越忙，而信息技術能力越差的卻越輕松。這主要是農村小學班多人少，教師的教學任務都相當繁重。教師除了上課之外，很多情況下都忙於各種檢查，評比、上交資料。而一旦遇上像檢查這一類的情況時，學校領導布置任務時信息技術能力強的教師自然成為首選，而信息技術能力相對差的教師倒覺得還是不學為好，免得受累。另外，教師的辦公如教案的編寫、材料的上交等還不能實現無紙化辦公，也使得信息技術能力差的教師覺得沒必要進一步深入學習信息技術。要改變這種不良現狀，一方面要切實減少對一般學校工作的檢查、評比，讓教師有更多的時間，更大的自主權去開展教育教學活動，為教師應用遠程教育「保駕護航」。另一方面，要轉變管理觀念，讓教師辦公向無紙化辦公積極邁進，要大膽放手讓教師使用電子文檔教案，或列印教案，體現無紙化辦公的便捷性，高效性，優越性，教師上交材料必須使用電子文檔上傳和列印搞，採取「逼鴨子上架」的方法，促使教師自覺加強信息技術的學習，促進教師信息技術能力和水平的整體提高。
四、強強聯合，整合信息，資源共享
農村小學數量多，分布廣、規模小。有的一個鄉鎮多達十個以上，而各個學校「各自為政」，缺乏信息交流和相互合作。結果各校在開發應用遠程教育的資源時耗費大量的人力、物力甚至財力，但成效不明顯，而且質量不高。現在，「校校通」工程已經實施，各校都已接入互聯網，這就為各校之間、教師之間的信息交流創造了條件。各鄉鎮應該把本鄉鎮不同學校的同一年級組成一個信息資源開發組，根據教學內容分學科、分章節開發研製適合本年級的遠程教育資源。將各自開發的資源上傳到管理平台，實現統一管理，發揮不同學校的學科優勢，起到優秀資源共享。這樣既可節約各自的時間和精力，又可提高資源的質量和利用率。
總之，遠程教育在農村中小學的深入應用，開辟了農村教育的新局面，譜寫了農村現代教育的新篇章。一些存在的問題和不足，一定會在今後的探索、創新中得到解決。在提高學生的學習積極性、主動性，全面提高教育教學質量，教育創新等方面，遠程教育必將發揮其應有的、積極的作用。
『叄』 函授和遠程教育哪個更好一點啊 制定遠程教育學習計劃
函授和網路教育區別如下：
1、從就讀時間來說：函授需要通過成人高考，每年的10月中旬一直要到第二年的3月份才開始算學籍；網路教育不用參加成人高考，分春秋兩季入學，實際算起來比函授要快半年時間。
兩者從入學開始算，都是2.5年之後才能畢業（這是國家規定的）
2、從入學難易程度來說：函授比網路教育要難，函授必須參加全國成人高考，網路教育只要參加報考學校的入學考試（一般比較容易）
3、從學習方式來說：網路教育比函授更加靈活自由，學員可根據自己情況來選擇時間學習，而且一般網路教育學校網站上面的資源很豐富；函授則是自學和每周到所在學校進行面授。
4、從社會認可度來說：都是國家承認的四大成人學歷教育文憑之一，都可以在學信網上查詢驗證。函授比網路教育歷史更悠久，網路教育比函授發展更迅速。
『肆』 簡述遠程教育、遠程教學和遠程學習三者的關系。
從概念內涵來說，遠程教育不僅包括遠程教學和遠程學習，而且包括決策、規劃、管理、後勤等，因此，遠程教學和遠程學習構成遠程教育的一部分，而且是其中的核心部分，而遠程學習又是遠程教學（指遠程教與學）的核心部分。從概念外延來說，（廣義）遠程教學和遠程學習不僅僅發生在學校和其它社會機構組織的（狹義）遠程教育中，也可以發生在企業經濟活動中、社會文化活動中，大眾媒介傳播過程中和社會家庭日常生活中等各類社會生活中。因此，學校和其它社會機構組織的遠程教育中的（狹義）遠程教學和遠程學習只是多種多樣的（廣義）遠程教學和遠程學習中的一類，當然是最重要的一類。更進一步說，遠程教學（指遠程教與學）包括遠程教導和遠程學習兩部分。遠程學習可以是指遠程教與學雙邊活動中學習者的學習行為，在這種場合，遠程學習即學生的行為活動必定與遠程教學（指遠程教導）即教師的行為活動有雙向交互作用。但是，遠程學習也可以是學習者自主組織實施的基於各類教育技術和學習資源的開放而靈活的學習，而與遠程教學（指遠程教導）無關，即學習者與教師（教育技術和學習資源的開發設計者）並不直接發生雙向通信交互作用。這就是說，遠程教學（教與學）中的遠程學習只是更廣義的遠程學習中的一部分。遠程教育學的研究對象主要限定在學校遠程教育（即狹義遠程教育）及遠程教學和遠程學習方面。但是，學校遠程教育的研究成果對理解和指導各類社會生活中廣義的遠程教育、遠程教學和遠程學習也有顯著的理論意義。