① 新課改提倡怎樣的教學設計
在新課程改革中，以學生為中心的教學理念在思想認識層面上已經被廣泛接受，但是，先進的理念轉化為教學行為卻不是那麼容易的事。我國自上個世紀50年代以來照搬蘇聯的教育，已經形成了一種強大的慣性。有研究者指出，十一屆三中全會後，「經濟領域抵制、拋棄了『回到50年代』的選擇，逐步以市場經濟取代了計劃經濟，而教育卻不假思索地重新回到50年代的計劃體制、蘇聯模式上去……經濟領域、社會領域發生了巨大變革，而教育領域沒有根本改變。的確如此，在新課程啟動前，盡管基礎教育多次改革，但始終都沒有跳出集中、統一的舊框架。蘇聯教育是斯大林模式社會主義的一部分，從上到下有一套系統的理論和方法。新課程在理論和指導思想上擺脫了舊的模式，但在實踐中，幾十年形成的慣性依然存在並影響到年青一代教師。目前教學中廣泛使用的教案就是這種慣性的表現之一。教案使教師成為課程的執行者新課程改革是自上而下發動起來的。新課程的很多教育思想，尤其是課程與教學理論來自西方發達國家。當我們大多數人對這些思想和理論還十分陌生時，教育部已經把它變成了綱領和文件。經過幾年的層層培訓，我們理解了改革的大方向，頭腦里有了一些先進的教育思想，例如以學生為中心的教學理念。但是，有了先進的理念不等於就解決了實際操作問題。舊體制、舊觀念下普遍實行多年的教學內容方式，不是教育部一個文件就能改變的，也不是幾次培訓就能夠扭轉過來的。各學科的具體問題只能由學科教學研究自己解決。眾所周知，新課程用課程標准取代教學大綱不僅是名稱的變化，實質是課程管理與教學思想的改變。教學大綱是剛性的，課程標准不是剛性的，是彈性的。課程標準的核心是課程目標，課程標准對教學內容、教學實施、教學評價以及教科書的編寫只做出指導和建議。課程標准給教學與評價留下了選擇的餘地和靈活運用的空間。因此，在新課程中，我們強調教師是課程的開發者，倡導「用教材教」，而不能「教教材」。新課程為什麼反對按照教材進行教學呢？因為，「教教材」是舊課程的習慣。在蘇聯模式的教育體制中，教學大綱具有法規性，統一教材是教學大綱唯一的解讀文本，教師必須按照教材去教，只有這樣才能保證教育方針的貫徹，才能保證教學大綱的執行。學校教育管理者督促教師教學的方法之一是檢查教案。教案是執行和落實教學大綱、也是規范「教教材」的具體方法。傳統的教案源於凱洛夫的教育學。凱洛夫的課堂教學論就是以教材和教師為核心，復習學過的知識，講授新的知識，布置作業都是圍繞教材展開。以這種思想形成的一套固定的教案模式在我國流行了幾十年，各學科基本一樣。教材分析、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計，教學用具、布置作業，甚至教師要說的關鍵語，一一都要寫進教案。這樣標準的教案是在研究教材的基礎上產生的。在歷史教學舊的模式中，研究教材是教師必修的功課。研究教材就是理解教材，俗語叫「吃透教材」。理解教材就是執行教學大綱。如此，教師成為教學大綱和教材的執行者，這是蘇聯教育模式的特色，我們深受其害。「文革」前的歷史教材不僅僅是革命史觀的產物，而且用「以階級斗爭為綱」解釋歷史。紅衛兵運動一呼而起，不能不說歷史教育起到積淀作用。那時的教育目標是培養無產階級革命事業的接班人，教學不能背離這個大方向，教師不能隨意選擇和改變教學內容，不能背離教材的觀點，學校教學管理也不允許不按照教材去教。長此以往，中學歷史教學形成了教教材的習慣，盡管新課程實行了「一綱多本」，但是，重教材的習慣依然如故。在教材分析的基礎上產生教案，這個慣性使我們很多教師離開教材就不會教學。盡管新課程強調教材只是教學資源之一，教材是重要的教學資源，但在實際操作中，依賴教材、教教材的現象仍然很普遍。教案這種方式鞏固了「教教材」的慣性。教學目標、教學重點、難點都是教案不可缺少的。教學應該有目標，問題是目標的產生是否符合以學生為中心的教學理念。在傳統教案中，教學目標是根據教學內容制定的，教學內容是教材提供的，教師研究教材後制定教學目標，確定教學重點和難點，因此，很多教師經過幾輪教學後，教案不再變動，重復性的勞動也使他們對教學產生厭煩心理。在新課程的教案中，教學目標改換成課程的三維目標，「知識與能力」「過程與方法」「情感、態度與價值觀」樣樣不可少，更像是給別人看的。一些版本的教科書在配套的《教師教學用書》中，按照教案的格式提供了這些內容，這就更方便了教案的書寫。然而，這些預設都是以教材為基礎、以教師的學識和經驗作出的判斷，在實施中指望學生能夠這樣按部就班地學習。典型教案中的正板書設計很少改變教材子目，副板書是對知識點的注釋。一堂課下來，黑板上正副板書是否清楚，是評價教學的一個標准。這正體現了以教師為中心、以傳授知識為目標的教學觀念。板書提供了學生筆記的提綱，潛在的希望是讓學生按照教師的教學思路學習。教案的規范性限制了教師的創造力。它原本就是為促進教師成為課程的執行者而設計的，是與教學大綱、統一教材配套的方式，是舊教育體制下對教師教學的具體要求。仍然使用教案這種形式使新課程出現穿新鞋、走老路的現象。新課程以課程標准取代教學大綱，配套措施應當提倡現代教學設計。
② 新課改前的教案怎麼寫
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向"平等中的主持"。在新課程中，教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成二種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。過去，教師偏重知識的完整性和系統性，重理論輕實踐，從而導致教師在教學中把精力放在了知識的傳授上。而教材拋棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以"觀察與思考"、"活動與探究"、"交流與討論"等形式出現，強調了學生主體性。注重了實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變。
過去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是化學的絕對權威，為了應對考試，讓學生死記那些所謂的重點知識，再加上大量的反復地訓練、課程改革後教師必須改變過去的做法。教師再也不能用"一言堂"的方式獨霸講壇，用一種思維方式、一種訓練模式、一種標准答案去所謂"培養"學生了。例如在探究二氧化碳溶於水的實驗時，學生設計出十多種方案，研究各個方案是否可行，讓學生感受到了民主、平等。又通過探究活動，使學生感到合作學習的快樂。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學生的學習活動與交流融為一體。
那麼，教師作為學生學習的促進者的角色該如何扮演？我以為，可以從以下幾方面進行：
一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽；設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。
二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。三、學生角色的轉變
在課程改革實驗中，學生最大的變化就是蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發出來，主體性得到真正發揮。外在的表現就是對化學課產生了濃厚的興趣。
1． 學習方式的變化
2． 在教師的啟發下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自由、多向交流和探究性為方的方向轉變。
3． 在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去"聽、記、背、練"的被動狀態。由於探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了廣大學生的積極性。在探究麵粉爆炸實驗中，學生探究了諸如麵粉爆炸是物理變化還是化學變化，麵粉可燃嗎？為什麼要把麵粉吹起來等問題。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了科學研究的過程，從而培養了學生的科學品質。
4． 在探究性學習中，廣大教師還注重了學生的合作學習，培養合作這一現代人的基本素質。在教學中，教師十分注意按不同層次設計問題、分組，既注意組內之間的配合，更注意小組之間的合作，互相關注，共同感受探索的焦急，承受失敗的失望，一起分享成功的快樂和喜悅。
5． 學習形式的轉變
6． 在學習形式上，課程改革打破了一本書一本作業的多年一貫的僵化模式，變生動活潑、 靈活多樣。
7． 學生不再局限於在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了"生活處處有化學" 的新理念。有的教師設計"家庭化學小實驗"，有的教師密切結合現實，讓學生考察周圍環境在近幾年所發生的變化，調查10年來家鄉長江資源的變化，讓學生分組去污水處理廠考察，撰寫化學小論文。在這一開放的學習過程中，也培養了學生的良好的公民素質。
8． 學生的學習形式豐富多彩，改變了過去作業的千篇一律。取而代之的是以小論文、小發明、小製作等。學生對知識章節總結或圖、或文、或詩、或小報，種類繁多，即使是作業，也出現了前所未有的有趣的小插圖，這些得益於新教材新穎形式的啟發。
9． 有的學生收集了近四十份材料，有實驗設計，有對某一節課的感受，有實驗報告，有搜集的資料，有科普文章，有調查報告，有自我評價，有個人總結經驗，有討論材料，有章節知識整理與歸納等。
10 綜合以上教師和學生兩方面的轉變，可以概括為"五多五少"：教師講的少了，學生活動多了：教師照本宣科的少了，設計實驗、備課的多了；學生死記硬背的少了，課外實踐多了；學生作業少了，作業形式多了；教師批評少了，鼓勵、表現多了。總之，在整個教學活動中，教師角色的轉變是關鍵。教師只要把自己放在導演的位置上，就會把講台與學生共享，把講台作為師生互動的平台，才能讓學生充分發揮自己的才能和潛力，演好自己的戲，從而提高教學質量
③ 培訓計劃和培訓教案的編寫
職業技能鑒定是基於職業技能水平的考核,屬於標准參照型考試。它由考核機構對勞動者從事特定職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力做出客觀的考核和評價。我國的職業技能鑒定是實行政府指導下的社會化管理體制。即按照國家法律法規和政策,在勞動保障行政部門領導下,由職業技能鑒定指導中心組織實施,職業技能鑒定組織對勞動者技能水平實施鑒定。職業技能鑒定是國家職業資格證書制度的重要組成部分,不同級別的操作工人經過技師（工程師、講師）、高級技師（高級工程師、高級講師）的指導和培訓,按照國家職業技能鑒定的文件要求,應通過相應級別的考試,可獲得相應級別的證書。職業技能鑒定分為理論知識考試和實際操作技能考核兩部分。考試、考核內容依據國家職業技能標准、職業技能鑒定規范（即考試大綱）和培訓教程確定。
（一）培訓計劃的編寫
職業技能培訓的目的在兩個方面：一是提高本工種工人的專業基礎理論知識；二是使本工種工人為獲取更高的專業技術等級打下基礎。
職業技能培訓計劃主要涉及以下幾個方面：①培訓目的。②培訓對象。③培訓內容。④培訓時間。⑤培訓要求等。
職業技能培訓計劃的編寫應根據培訓目的、培訓對象的不同,確定相應的培訓內容、培訓時間和提出培訓有關要求等。
（二）培訓教案的編寫
培訓教案是為開展職業技能培訓而編寫的教學方案。它是開展培訓之前應做的准備工作。1.培訓教案（講義）的基本要求
1）應根據本職業的國家職業技能標准和國家職業資格培訓教材來編寫。
2）應結合本行業、本地區的產品類型、生產工藝、需用設備的特點來編寫。
3）應結合編寫者本人長期積累的實踐經驗、先進的操作方法、技能、技巧來編寫。
4）培訓講義的內容應嚴謹准確,採用的標准要符合最新的國家標准,名詞術語要規范,物理量及計量單位使用要正確。
5）培訓講義各等級間的知識與技能要合理銜接,既不能重復,也不能遺漏,並防止過多、過難、過深。
6）培訓講義的語言應生動,通俗易懂,貼近生產實際,便於學員的理解和記憶。
7）培訓講義應能充分體現本工種在新技術、新材料、新設備方面的發展趨勢和管理科學的進步。
2.編寫培訓教案（講義）的方法
1）根據培訓對象選定培訓內容。
2）搜集有關技術資料。
3）認真研究本工種的國家職業技能標准和國家職業資格培訓教材。
4）編排培訓教學順序和有關內容。
5）編寫培訓講義。
④ 新課程:我們怎樣上課培訓教案
新課程倡導的「自主、合作、探究」式的學習，目的是要培養學生受用一生的良好學習方法。往大處說，也就是要把教育定位為關注學生終身發展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應了養成良好的思維習慣、培養終身學習的觀念的目標。
那麼，新課程條件下，該如何授課呢？
首先，教師必須要明白為何要上這節課。傳統教學，總是要緊扣文本，深挖出文本中的微言大義。這種授課，其目的很明確，就是要通過教師的教學，讓學生知曉文本的作者說了什麼。同時也讓學生接受作者的觀點，並把作者的觀點融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者間，形成思維的一致性。
然而，這種模式的荒謬是很明顯的。學生的學習，要解決的總應該是「為什麼」和「怎麼樣」這兩個有利於思維發展的大問題，而不應該是「是什麼」。作者說了什麼，這僅僅是作者的思想，是作者在特定的時代背景下特定思維方式的產物。對這個問題，教師的教學中可以通過一定的教學形式的組織，讓學生了解它們。但這永遠不能作為教學的重要內容，更不能成為唯一內容。
和傳統教學中的「深挖洞」不同，新課程倡導的，是立足於培養人文素養的全新教育理念。新課程建立起來的，是一種指向思考的多元思維。這種允許懷疑，允許個性化解讀課文的思維模式，把培養有獨立思考能力，能綜合運用相關知識來進行獨到的分析判斷的能力的人才，作為教育的終極目標來要求，它所建構而成的，是充滿了人文精神和人本思想的課堂新理念。從這一根本點出發，新課程條件下的課堂教學，教師就必須要率先確立好培養思維能力的觀念，要把關注學生的思維發展作為自己課堂教學的最重要目標來進行落實。如此，才能在教學流程中，真正做到以學生為主，才能把關注學生的終身發展放到至高無上的位置來進行落實。
其次，教師還必須明白如何才能夠落實新課程目標。依照已經為多數人實踐所驗證的話題教學模式理論，新課程條件下的課堂，教師要特別善於從文本中挖掘出有思維價值的「話題」，然後通過一定的教學環節，組織學生依照「自主、合作、探究」模式來深入文本進行探究。值得注意的是，即使是傳統的課堂，老師也會設置一定的「問題」來供學生們討論的。但「問題」和「話題」不同，「問題」出現在課堂上，絕大多數是有教師在備課時就准備好了的，其目的也常常只是為了更好地深入文本，為了把思維更大范圍地引向答案。而「話題」則明顯不同，教學中的「話題」，有且僅有部分屬於備課時預設，其餘則多源自課堂的生成，屬於那種「無法預約的精彩」。再者，「話題」的指向性也很明確，它直接指向的是學生的思維意識。也就是說，「話題」並不需要一個精彩的、固定的標准答案。「話題」的內容，可能一段時間後才有個明確的答案，也可能很長時間都無法產生確定的答案。
再次，教師還需要深入理解文本的價值。傳統教學中，文本幾乎無一例外地被視做了例文。教師和學生，必須無條件地接受文本的思想，必須從文本中獲取到或是人文、或是工具性的知識。而新課程帶來的一個變化，就是文本不在只被當作擁有唯一解讀方式的「範文」，師生都擁有了對文本進行多元解讀的權利。同時，文本還可以僅僅被作為一種「引文」，作為藉以引出教師教學目標的橋梁。這種文本本身身份的變化，實際上也就決定了教師教學中的靈活多樣性。一個優秀的教師，當他面對了一篇新的課文時，他就應該深入思考這樣幾個問題：文本的內在思想核心是什麼；文本中是否包含著作者本人尚且未能發掘出的更深層的人文思想；文本的價值該如何體現；文本是用來做「例讀」用還是做「引讀」用；如果是「引讀」，那麼，拓展的目的是什麼，如何通過拓展來深化思想。
教師的思考不是可有可無的。這種思考，決定了課堂教學的方向，決定著學生能夠從課堂上學習到的一切知識和非知識的東西。正因為這種決定性，所以，它才真正體現出新課程所要求的關注終身發展的目標
⑤ 新授課一般包括什麼環節
一、展示目標
教學目標是課堂教學的出發點和最終歸宿，是教學的靈魂。因此，新授課時應先讓學生明確學習的具體目標，去誘發學生的學習動機，喚起追求學習目標的慾念，能積極主動地投入學習
二、自學探討
很多教師在講授新課前，都會布置學生進行預習。但小學生畢竟是小學生，學習的自覺性還不夠強，且認為預習只不過是看書劃句，沒有一定的目標、要求和方法。因此，我便把自學帶進課堂結構上。讓學生明確自學要求後，列出些富有啟發性的提綱，指導學生積極展開思維，依靠自己的閱讀、思考、實踐、試驗去解決問題，最後教師進行歸納、總結，教給學生自學的方法。這樣既能使學生真正理解和掌握基礎知識，又能培養學生的自學能力和發展學生的思維。
三、疏理點拔
學生自學獲得新知識後，這些知識還不夠完整，沒有一定的規律性、條理性及系統性，仍需要教師給予疏洗整理，把知識進行概括、歸納、整理。對教學的重點、難點再進行點拔、啟發、提示。使學生把知識有條理、完整地串聯起來，構成系統網路，既便於記憶，又便又運用。
四、巧練拓思
為了檢查學生的自學效果及目標的落實情況，我便精心設計一些練習，並加強練習的指導，把數學的重點、難點及實際應用緊密聯系起來，不僅有助於學生對基礎知識的理解和掌握，而且有助於促進學生將知識轉化為技能，培養和發展學生的思維能力、理解能力和應變能力。練習的內容又可分為基礎練習、專項練習和綜合練習