聾校義務教育課程標准培訓心得

㈠ 聾校義務教育課程設置實驗方案的課程設置

聾校的課程設置要貫徹基礎教育課程改革精神，體現聾教育的特點，以人為本，以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，以學生的全面發展和綜合素質的提高為宗旨，通過課程改革，全面提高聾校教育教學的質量。
1．均衡性與特殊性相結合的原則
根據促進聾生全面發展的要求，均衡設置九年一貫的課程，各門課程比例適當，以保證聾生的和諧、全面發展。
課程設置要注重培養聾生積極主動的學習態度，使聾生在學習過程中，既獲得基礎知識和基本技能，同時又學會學習、學會生活、學會合作、學會生存，和形成正確價值觀。
課程設置要按照聾生身心發展規律，積極開發潛能，補償缺陷，增設具有聾教育特點的課程，注重發展聾生的語言和交往能力。
2．綜合課程和分科課程相結合的原則
課程設置要堅持綜合課程和分科課程相結合，各門課程都應重視學科知識、社會生活和聾生自身經驗的整合，加強學科滲透。小學階段（一～六年級）以綜合課程為主，初中階段（七～九年級）設置分科與綜合相結合的課程。
設置綜合課程，一至三年級設品德與生活，四至六年級設品德與社會，旨在適應聾生生活范圍逐步擴大、經驗不斷豐富、社會融合能力逐步發展的需要；四至九年級設科學課，旨在使聾生從生活經驗出發，體驗探究過程，學習科學方法，形成科學精神；一至三年級設計生活指導課，四至六設勞動技術課，七至九年級設職業技術課，旨在通過生活實踐、勞動實踐和職業技術訓練，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業能力。
增設溝通與交往和綜合實踐活動課程。溝通與交往課程的內容主要包括：感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進聾生語言和交往能力的發展。綜合實踐活動課程的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐等，使聾生通過親身實踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強社會責任感，並逐步形成創新精神與實踐能力。
3．統一性與選擇性相結合的原則
課程設置既要堅持面向全體學生，提出統一的發展要求，又要根據各地區、各聾校的實際需要和聾生的個體差異，提供選擇的空間。
學校應創造條件，積極開設選修課程，開發校本課程，以適應社會和學生發展的需要。

㈡ 怎樣組織教師學習義務教育課程標准

怎樣組織教
師學習義務
教育課程標准

㈢ 義務教育 數學 課程標准2011版讀後感

年版）解讀——初中數學 《義務教育數學課程標准》（ 義務教育數學課程標准》（2011 年版）解讀 》（ 初中數學浙江省教育廳教研室 課程基本理念」的修改 一、「課程基本理念 的修改 課程基本理念 1．將「人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展」，改為「人人都 能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」。 許芬英 2．將「數學學習」和「數學教學」兩條合並成一條「教學活動」，整體上闡述數學教學活動的特徵。表述為： 「教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一， 學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」 設計思路」的修改 二、「設計思路 的修改 設計思路 1．對「數與代數」，「圖形與幾何」，「統計與概率」，「綜合與實踐」四個方面的課程內容做了明確的闡述。 2．將「空間與圖形」改為「圖形與幾何」、「實踐與綜合應用」改為「綜合與實踐」。確立了「數感」、「符號意識」、 「運算能力」、「模型思想」、「空間觀念」、「幾何直觀」、「推理能力」、「數據分析觀念」等八個關鍵詞，並給出具 體描述。並專門闡述了「應用意識」和「創新意識」。 課程目標」的修改 三、「課程目標 的修改 課程目標 1．明確提出「四基」，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。 2．提出了發現和提出問題的能力：在原分析和解決問題能力的基礎上，進一步提出培養學生發現和提 出問題的能力。 3．完善了一些具體目標的描述：比如對於學習習慣，明確指出使學生養成「認真勤奮、獨立思考、合作 交流、反思質疑等學習習慣」。 4．規范了課程目標的若干術語。並在學段目標中使用這些術語。 課程內容」（ 內容標准 內容標准」） 四、「課程內容 （原「內容標准 ）的修改 課程內容 1． ． 對「數與代數」， 「圖形與幾何」， 「統計與概率」和「綜合與實踐」四個方面的內容及要求進行了適當的調整， 使用規定的課程目標術語，對某些課程目標的表述進行了修改。 2．從總體結構上看，「幾何與圖形」領域發生了一些變化，另外三個領域的結構基本沒變。「幾何與圖形」 ． 結構的變化表現在：將實驗稿中分四個方面對內容進行的要求（即「圖形的認識」、「圖形與變換」、「圖形與 坐標」、「圖形與證明」）改為從三個方面展開內容要求，即「圖形的性質」、「圖形的變化」、「圖形與坐標」，這 三部分中的「圖形的性質」基本上是整合了實驗稿中的第一和第四部分而成，而其他兩個部分與原來的兩部 分對應。 3．四個領域中一些具體的內容的變化主要表現在以下幾個方面，一個是刪除了一些條目，第二是新增 ． 了一些內容（包括必學和選學內容），第三是對相同內容的要求不同（包括程度上的不同以及要求的進一 步細化），具體如下。 （1）刪除的內容 刪除的內容 ▲在「數與代數」領域，刪除了一些內容，例如： ①對「大數」的認識與應用——「能對含有較大數字的信息作出合理的解釋與推斷」(實驗稿 P31) ②對有效數字的要求——「了解有效數字的概念」（實驗稿 P32） ③對一元一次不等式組的要求——「能夠根據具體問題中的數量關系，列出一元一次不等式組，解決簡單的 問題」（實驗稿 P33） ▲在「圖形與幾何」（實驗稿為「空間與圖形」）領域，刪除的主要內容和要求有： ①關於等腰梯形的相關要求（實驗稿 P39、P43） ②探索並了解圓與圓的位置關系（實驗稿 P39） ③關於影子、視點、視角、盲區等內容，以及對雪花曲線和莫比烏斯帶等圖形的欣賞等（實驗稿 P40） ④關於鏡面對稱的要求（實驗稿 P41） ▲「統計與概率」部分刪除的內容 極差、頻數折線圖等內容 （2）新增加的內容 新增加的內容 ▲「數與代數」中既有必學的內容，也有選學的內容 ①知道｜a｜的含義（這里 a 表示有理數） ②最簡二次根式和最簡分式的概念 ③能進行簡單的整式乘法運算中增加了一次式與二次式相乘 ④能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實根和兩個實根是否相等 ⑤會利用待定系數法確定一次函數的解析表達式 以上為增加的必學內容，此外，此次《標准》修改，還以標注「*」的方式，增加了選學內容，具體如下： *⑥解簡單的三元一次方程組 *⑦了解一元二次方程的根與系數的關系 *⑧知道給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數 ▲在「幾何與圖形」領域中，增加的內容既有必學的內容，也有選學的內容。 ①會比較線段的大小，理解線段的和、差，以及線段中點的意義 ②了解平行於同一條直線的兩條直線平行 ③會按照邊長的關系和角的大小對三角形進行分類 ④了解並證明圓內接四邊形的對角互補 ⑤了解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關系 ⑥尺規作圖：過一點作已知直線的垂線；已知一直角邊和斜邊作直角三角形；作三角形的外接圓、內切圓； 作圓的內接正方形和正六邊形 下面的要求是選學內容 選學內容： 選學內容 *⑦了解平行線性質定理的證明 *⑧探索並證明垂徑定理：垂直於弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧 *⑨探索並證明切線長定理：過圓外一點所畫的圓的兩條切線的長相等 *⑩了解相似三角形判定定理的證明 （3）在要求上有變化的內容（略） 4．在綜合與實踐領域，基本保持了實驗稿的要求，如：要經歷從實際問題抽象為數學問題並加以解決 ． 的過程，體會數學知識之間的聯系，等等。此外，還提出更為具體的要求，如：反思參與活動的全過程， 將研究的過程和結果形成報告或小論文，交流成果，總結參與數學活動的收獲，進一步積累數學活動經驗。 這樣使綜合與實踐的學習更加具有可操作性。 實施建議」的修改 五、「實施建議 的修改 實施建議 「實施建議」由原來按學段表述，改為三個學段整體表述，避免不必要的重復。 實例」的修改 六、「實例 的修改 實例 增加了一些幫助教師理解、澄清困惑的實例。並且，對大部分實例不僅僅呈現了實例要求本身，而且提 出了實例的設計思路及教學過程建議，有利於教師理解課程內容、體會數學思想、實施教學。 七、增加附錄 將課程目標中的「術語解釋」和課程內容及實施建議中的實例統一放在附錄中， 分別成為附錄 1 和附錄 2。 對實例進行統一編號，便於查找和使用。

㈣ 通過學習「《義務教育語文課程標准(2011年版)解讀》或《小學生寫作能力的評價》」

通過學習「《義務教育語文課程標准（2011年版）解讀》或《小學生寫作能力的評價》」，請您與原課標對比一下，結合具體案例，談一談作文教學的變化。

作文教學有如下變化
1、刪掉舊版「40 分鍾能完成不少於 400 字的習作要求。
2、新增：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善於將讀與 寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的寫作質量，要使學生把作文的書寫也當做練筆的過程。
3、由過去的作文每學年一般不少於 140 萬字，調整為作文每學年一般不少於 14 次。
4、新增：第一學段主要評價學生的 寫話趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作； 第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字 順地表達自己的見聞、體驗和想法。對於作文的評價還須關注學 生漢字書寫的情況
現在的作文教學改變傳統的作文教學觀，將作文課改換為表達課。改為「表達」有多方面好處：用「表達」在寫作教學中更能直接給教師和學生以一個明白的質的定性、定向。它將指令教師和學生從片面地以範文推動作文的寫作教學思路上退出，真正走上寫自己、寫生活的作文教學思路。這樣一來，可進一步將語文教學明確劃分為兩大塊：學習與表達。學習，指的是通過閱讀課文所實現的各種有關學習。它一方面培養學生閱讀、理解文章的能力，另一方面又轉化為學生自我表達的能力。表達，是指將自己的思想感情和所知的生活內容傳達出來，包括口語表達和書面表達兩方面。將口頭表達與書面表達並行訓練，形成一種互動的訓練。許多學生在日常生活當中說話頭頭是道，條理清楚，可寫文章卻下筆無言。此原因除上述的傳統觀念所致外，還有一個重要原因，就是我們缺少口頭表達與書面表達結合的訓練。設立表達課，可彌補這一不足。
作文教學行為也發生了相應的變化。作文教學素有語文的半壁江山之稱。作文關乎的不僅僅是技能的訓練和知識的掌握，而且是素養的提高和心靈的豐富。作文教學歷來是我們語文教學中的一大難題，更不用說創新作文，實在是硬骨頭一塊!但是不能因為它硬就避之不及，我們不僅不能迴避還要根據時代要求不斷更新作文教學。這也是當前所有中學語文老師面臨的一個最具挑戰性的課題。隨之而來的創新作文輔導也就順理成章的成了我們在作文教學中遇到的頭號難題，這里就我自學習以來實際作文教學中所得的點滴積累與各位商榷，望不吝賜教。1、聯系生活，激發學生的寫作興趣；2、讓學生成為作文課堂的主人；3、開放學生思維方式，寫出創新作文；4、摒棄模式化，提倡個性化；5、關注學生審美情趣；6、鼓勵學生個性化表達。因此，在今後的作文教學中，我要要求學生聯系生活，激發他們的寫作興趣，進而讓學生成為作文課堂的主人。在此基礎上，開放學生的思維方式，鼓勵其寫出創新作文。並注意關注學生的審美情趣，鼓勵學生個性化的表達，要求學生在寫作時摒棄模式化傾向，充分展示自己的個性和觀點。使每個學生都能寫出情真意切、個性鮮明的作文。