A. 語文的閱讀教學是什麼，具體操作過程是如何
一、要讓學生喜歡「讀」，培養學生閱讀興趣。作為教師，在教學中，要讓學生喜歡閱讀，認為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學所產生的效應。一般說來，要讓一堂閱讀教學課堂成功進行，首先教師在教學導語的設置上是很講究的，導入的方式很多，但如何在課文教學的開始因地制宜、清楚恰當地導入，同時又能吸引學生步入課文學習是很重要的，如在教學《賣火柴的小女孩》開篇導入時，一位教師採用的是直接導入「今天，我們一起學習安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。」；另一位教師是這樣導入的「大年三十，要過年了，同學們心情怎麼樣？你們在年三十都做些什麼？（當然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什麼呢?她跟你們一樣過得開心幸福嗎?（學生產生猜想）就讓我們帶著疑惑進入課文學習吧!」這兩則導入,後面一則更能調動學生參與課堂的主動性,教師的導語不單單只是課文開篇的導語，每一個教學環節、每一個知識的引導都離不開教師有效的導語。其次，閱讀教學中要倡導學生多讀，俗話說「書讀百遍，其義自見。」多讀對學生的閱讀能力的培養是很重要的，通過多讀可以培養學生閱讀的速度和閱讀的質量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，可見學生對文本多讀的重要性。再次，培養學生良好的閱讀習慣，加強聽、說、讀、寫能力的全面協調和發展，閱讀是要有目的、有計劃地讀，不可盲目，如在學習一篇課文之前，可以閱讀一些關於作者信息、同類文章等的相關資料書籍，豐富知識面，擴大閱讀視野，以便在學習課文時增加學習的深度和廣度。最後，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時不要只偏重知識能力的學習，更要注重過程方法、情感態度價值觀的目標培養，一篇文章既要讓學生從中學到基礎的文本知識，又要從中領悟到學習的方法，同時提升學生自身的情感體驗與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。二、要讓學生學會「讀」，培養自主閱讀能力。在教學中，我們經常會遇到學生提出一些好奇、新穎的問題，有時這些問題老師都無從回答，當問及這些問題的來由時，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用，也是城市學生和農村學生閱讀量的明顯差異導致了他們之間的知識面的參差不齊的主要原因之一。培養學生的閱讀能力要善於啟發學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，鼓勵學生質疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報總結。我在教學《聰明的使者》一文時，一學生讀後質疑到：陸東贊怎麼會這么聰明？我引導學生小組交流，大家紛紛發言，認為陸東贊善於觀察，認真細心，知識面廣……等等,的確,我們不能只在乎學習的結果,更要注重學習的過程，讓學生在閱讀的學習過程中體會學習的樂趣。三、要讓學生學會「讀」，培養學生創造思維能力。閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種「案例」。學生通過對「案例」的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內容的學習及延伸的方式去學習。閱讀教學中的創造性思維是建立在學生、教師與文本的基礎上的，如在教學《烏鴉喝水》一文時，當談到烏鴉喝到水的好法時，有學生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學生把自己當成故事中的烏鴉想用自己的法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐狸和烏鴉》時，有學生就反饋到：這烏鴉是怎麼變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現在連嘴裡的肉被狐狸騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐狸。面對學生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學生思維發展的高度去合理評價學生，鼓勵學生創新、創造性思維。總之，在閱讀教學中，我們要堅持「以生為本」的原則，尊重學生的主體地位。《語文課程標准》提出「語文教學是學生、老師、文本之間的對話過程。」閱讀教學中要大力倡導生本對話、師生互動、生生互動，產生知識的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學生綜合能力。
B. 如何進行語文閱讀課教學
一、培養學生良好的學習習慣.在語文教學過程中可以制定一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法 一幫一制度方法等.這樣就能有序、有效地開展語文教學活動. 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後,學生在學習上也就形成了良好的學習習慣.\x0d二、把學習方法教給學生.新課程標准中提到,教師在教學過程中對於教材的處理,應由過去的教教材轉變為用教材教,這就表明教材是材料是例子.在語文教學中,可將教材內容進行歸類.分為寫人記事、寫景狀物、 說明文、古詩、哲理性文章等.在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生.例如：寫人記事的文章,我讓學生按這幾步去學習,第一步,讀課文,必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事；第二步,讀課文,必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步,抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句,反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情.再例如：寫景狀物的文章,我讓學生按這幾步去學習,第一步,讀文章,了解寫了什麼內容；第二步,了解寫作順序或觀察順序；第三步,再讀文,了解作者抓住了景物的什麼特點寫的；第四步,抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情.這樣的教學,培養了學生的語感,同時也提高了學生的閱讀和寫作能力.\x0d三、把主動權給學生.在語文教學中,我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍,把學習的主動權給學生.首先,主動權給學生,我認為要將讀書時間的主動權讓給學生,讓學生有充分的時間去讀書,不能讓讀書成為閱讀課上的形式,走過場,草草了事.那樣的讀是起不了效果的.其次,主動權給學生,我認為應當在學生學習方法掌握的情況下,讓學生自主學習、小組合作學習.但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標,讓學生有目的地去學.特別是合作學習,除了明確學習目標外,還應當制定小組長職責.讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者.使小組學習有序、有效地開展.\x0d四、提高閱讀興趣,拓展學生的閱讀面.課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸,是學生獲取精神食糧的重要途徑,小學生除了學好教材以外,再閱讀一些其他書籍,既可以豐富詞語,又可以廣泛的學習語言表達方法,提高讀寫能力,養成自學的習慣.那麼,如何提高學生的閱讀興趣呢?可組織生動活潑的讀書活動,有利於促進課外閱讀深入持久地開展.如：開展讀書競賽活動,看誰讀的書多；舉行故事會,激發學生讀書的興趣,鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會,談體會,談收獲,相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動.通過這些檢查讀書效果.檢查後,認真總結,表揚認真閱讀的學生,鼓勵學生的課外閱讀興趣.
C. 培訓機構對小學生語文閱讀理解培訓內容是什麼
每個培訓學校的內容設定的不一樣 建議去學校的官網裡面看看課程的具體內容 裡面都有說明的
D. 如何制定語文閱讀課學習目標
制訂科學合理的閱讀課學習目標是教師選擇學習內容，確定學習方法，評價學習效果的依據，是閱讀學習的靈魂，是實現閱讀學習高效率，高質量的前提。根據《語文課程標准》要求，小學語文閱讀學習目標就是要把課文作為例子，指導學生去學習字、詞、句、段、篇等語文知識；理解、感悟、揣摩、品味、積累語言，掌握閱讀方法與技能；學習和運用語言表達方式，逐步提高聽說讀寫能力；在語言訓練的過程中培養學生正確的情感、態度、價值觀，提高學生的人文素養。換言之，閱讀學習既要使學生「得言」——習得祖國的語言文字；又要使學生「得法」——掌握聽說讀寫的方法與技能，還要使學生「得能」，提高語言能力和人文素養。唯有在這樣目標引導下開展的學習活動，才不會失去閱讀學習的本真，把閱讀學習課上成真正的語文課。如何制訂小學語文閱讀學習課的學習目標呢?
一、突出學段學習特點
通過研讀《語文課程標准》可知，閱讀學習目標都是從朗讀與默讀、詞句理解、表達方式、內容把握、情感體驗、標點符號、積累運用、課外閱讀等方面提出來的，各方面的年段目標具體明確。閱讀學習目標學段特點突出，第一、二、三學段學習目標緊密聯系，循序漸進，螺旋上升。各方面目標都是從培養學生閱讀能力的角度提出來的，其他目標如情感、態度、方法、知識等，只是一種滲透。
譬如，在朗讀訓練方面，「正確、流利，有感情地用普通話朗讀課文」是小學各學段的共同目標，只是學段不同，在能力要求上有所差異：第一學段「學慣用」普通話朗讀；第二學段「用」普通話朗讀；第三學段「能用」普通話朗讀。「學慣用」、「用」、「能用」，是一個從「學」到「用」再到「會」的過程，體現了各個學段之間相互聯系、逐步提升的特點。
又如，理解詞句方面的學習目標，第一學段是能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。第二學段是能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學段是能理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，能聯繫上下文和自己的積累，說一說課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
學習中，我們要切實把握詞句學習的目標要求，即低年級是「了解」詞句的意思，途徑是結合上下文和生活實際，重在積累詞語；中年級是「理解」詞句的意思，「體會」關鍵詞句的表達作用，途徑是聯繫上下文和生活積累，藉助字典詞典學習詞句；高年級在中年級的基礎上增加了「理解詞語在語言環境中的「恰當」意義，『辨別』詞語的感情色彩，『推想』詞語的意思」。這也是—個逐步提升和拓展的過程。依據年段目標和年段學習特點確定的學習目標，一般不會出現缺位和越位現象，有利於克服低段學習高段化，高段學習中段化的現象。
二、落實單元訓練重點
圍繞專題組織單元教材是人教版小學語文教材編排的突出特點。中高年級單元教材編排思路有兩條線：一條是明線，以課文的人文價值取向為線索安排課文，這是確定課文人文素養教育目標的依據；一條是暗線，以語言訓練重點項目為核心落實語文能力訓練，這是確定單元語文基本功訓練目標的依據。
三、抓住課文表達特點
閱讀學習要讓學生得意又得形。這里的「意」是課文的內容與人文價值；這里的「形」是課文的結構和語言表達方式。—篇篇課文如同—個個人物，其特點是十分鮮明的，閱讀學習必須重視文本獨特的人文價值和語言形式，尤其要重視課文布局謀篇、遣詞造句、抒發情感等表達方式的學習與運用。教師要通過解讀文本，鑽研教材，找出課文在語言方面帶有規律性和可遷移運用的表達方式，作為具體的學習目標加以落實。一般說來，教師解讀文本時要抓住以下幾點。
一要研究課文的體裁特點。小學語文教材中編排的課文從體裁上看，有童話、寓言故事、記敘文、散文、詩歌、兒歌、科學小品、說明文等不同文體，文體不同，思想情感墓調就有差異。有的課文情感豐富，人文價值十分突出，如童話、寓言故事、散文、詩歌和部分記敘文，學習目標就要突出有感情地朗讀課文，抓住重點詞句體會思想感情。有的課文重在邏輯推理，印證說明，如科學小品、說明文等，學習中就不必要求學生有感情地朗讀課文，而是要引導學生認真思考，領會作者嚴密的邏輯思維和有序的表達方法。
二要研究文本的結構特點。不同的課文，作者的寫作思路也不一樣，表達方式也有所不同。有的課文是「總——分——總」結構，有的是「總——分」結構，有的是「分——總」結構；有的是按事情發展的先後順序來寫，有的是按空間和地點的變換來寫，有的則採取倒敘的方式……課文的結構和表達方式不同，學習目標中學習和訓練表達方式的具體目標就要因文而異。
三要研究文本的語言特點。有的課文語言優美，形象生動，句式變換多樣，排比、擬人等修辭方式隨處可見，這樣的課文就要把有感情地朗讀課文、積累運用課文中的優美詞句和表達方式作為學習目標的一個部分。
四、符合學生實際水平
教師的「教」是為學生的「學」服務的，學習目標說到底是學生的學習目標。制訂閱讀學習目標必須考慮學生已有的基礎知識、基本技能、人文素養以及學習能力。目標要接近學生的最近發展區，讓學生「跳一跳能摘到桃子」。具體來說，制訂學習目標要做到兩點：一是對學生學習課文的現有水平要做到心中有數。二是確定學習目標時要注意「學生已經掌握的，學生自己能學會的，老師教了也不會的」一般不納入學習目標。
E. 如何提高孩子語文閱讀能力報培訓班有效嗎
孩子的閱讀培養這一塊兒之前覺得對語文這一塊兒就比較薄弱，在讀一二年級的時候，成績還可以。讀到三年級的話，對語文的一些字詞句、閱讀理解可能會有點兒困難。首先會想到的是補課，補的到底是什麼呢？補課的話，其實就是補閱讀，那麼如果補閱讀的話，只能對孩子說，要盡快的把這個閱讀培養起來，因為三年級接觸的書已經有一些難度了，越高年級的書詞彙比較深，如果孩子沒有從小培養閱讀的習慣，可能理解不了。不過自從進入閱讀王學習後，可是大大的提升了，很好的一個平台。
F. 在線課程哪個機構語文好小學語文閱讀哪個教的好
小學語文哪個培訓機構的老師教的好
哪個也沒有在職教師好啊
G. 小學語文閱讀輔導班教案怎麼寫
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
H. 如何去評價語文閱讀課
在閱讀了有關「當前閱讀教學的問題及原因」後，進行了比較深入的思考，如何有效的進行小學語文閱讀課教學呢？應該做到以下幾點。
一、培養學生良好的學習習慣。
我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如「早讀制度」、「圖書交換制度方法」 「一幫一制度方法」等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到「眼到、口到、心到」，「不動筆墨不讀書」。
二、把學習方法教給學生。新課程標准中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的「教教材」轉變為「用教材教」，這就表明教材是「材料」是「例子」。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為「寫人記事」、「寫景狀物」、 「說明文」、「古詩」、「哲理性文章」等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：「寫人記事」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：「寫景狀物」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什麼內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什麼特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最後，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎？顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。
四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取「精神食糧」的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閱讀興趣呢？首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。檢查後，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。
總之，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標准》，精心設計教法，大膽創新。
閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤於動筆，這樣就會產生事半功倍的閱讀效果。
I. 哪個機構培訓語文好，側重閱讀和寫作
章魚國結合線上線下做專業系統的寫作閱讀培訓，並進行作文、閱讀、專兒童文學、繪本、家庭教育屬、兒童劇、舞台劇等特色創作，擁有大批既會創作、又會授課的專職教師。目前擁有兒童文學暢銷書《章魚國小時代》系列已達到銷量100多萬冊，目前最新的還有輕科幻系列； 《左右腦快速作文》《章魚國漫畫作文》《不用記的好詞好句》等作文系列和教材系列叢書。並應邀策劃及撰寫央視動畫賀歲片，拓展演講口才、話劇、舞台劇、教育喜劇、兒童影視等。
作文學校分布在上海寶山殷高路高境校區和華靈路大華校區，專注與1-7年級，課程專業系統由校內重要知識點和拓展部分相結合，幫助孩子寫作閱讀能力的綜合提升，課堂授課生動有趣，以孩子的興趣點為切入點，讓孩子勤與思考，愛寫作，善演說。
章魚國希望去點亮每一位孩子和教育者的心燈，一個生命影響另一個生命，做萬木的源頭，在每一位孩子的心靈上植樹造林。
J. 語文閱讀教學應教什麼
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什麼？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內容：教經典以我的理解，校內閱讀和課外閱讀對於學生的成長有著不同的意義，作為校內閱讀應該引導學生閱讀經典。所謂的經典，應該是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展。也許經典的閱讀對學生有一定的困難，需要扶助，其實這也真是閱讀教學的意義所在。現階段，小學語文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動，改動的原因是為了小學生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，名家作品原汁原味存於小學教材中的有多少？教聯系從創造心理學的角度看，一個人的創造，不是他的信息儲存「從無到有」的簡單過程，而是「從有到新」的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創造的可能性也愈大。閱讀教學其實並不是簡單的「文本」解讀的過程，在於文本對話的過程中，學習者可以發現原有的知識和生活經驗，文本提升和升華了經驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規律性的認知領域。同時閱讀者也可以發現自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。 這樣一個過程並不是每一個閱讀者都可以自然經過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯系有多重含義，與文本的聯系、與自我知識經驗的聯系、與文本相關的信息和材料的聯系、與未知世界的聯系，與進一步學習的聯系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發下，敏感伸向各方。 河北省唐山市豐潤區教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發表了一個閱讀教學的案例：《一個以「白洋淀」為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲台的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關於「白洋淀」的有關資料，形成「關於白洋淀、關於采蒲台、關於白洋淀人民英勇抗日」的知識與情感的鋪墊。根據學生搜集資料的情況，老師為學生列出了「風景、地理、特產、歷史、人物、其它」等五個專題，讓學生根據自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內交流，將本組交流的專題內容豐富起來；然後，以小組為單位，向全班交流各自的「信息」。之後，以學生大量的課外閱讀積累做基礎，引導學生自主學習《采蒲台的葦》，學完課文以後，張老師組織學生開展了如下活動：1. 告訴學生《采蒲台的葦》選自孫犁的《荷花澱記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰故事。 要求學生借閱或從網上下載有關的故事閱讀，然後召開了一次「白洋淀抗日英雄故事會」。2．辦一期以「我所了解的白洋淀」為專題的手抄，其中的一篇文章為自己閱讀了關於白洋淀的文章以後的心得體會。 這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯系的有機整體。 教技能雖然「語言文字訓練」由於過分強調語文的工具性，肢解和瑣碎了「文本」內在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。 《語文課程標准》指出「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」，如果學生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語感，怎麼能與文本平等對話。閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能，語文訓練，重要內容之一是語文技能的訓練。技能必須純熟而達到習慣成自然的程度。這其間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，苦學和樂學就是這樣融為一體，學生智力增進的快感也是艱苦學習的深層快樂。不能怕批評意見就放棄基本知識與基本技能的訓練。訓練是方法，訓練是過程，訓練是閱讀教學手段的一部分，不要誇大也不要貶低它的作用。適度、適當應該是原則。事實上，任何一種教學法，都不能缺乏必要的訓練。正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯繫上下文理解詞句的能力，領悟文章的基本表達方法、揣摩文章的表達順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學中需要讓學生學習的。學習的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。 教反思反思需要教嗎？需要。反思，不僅是思維狀態，更是生活態度。閱讀中的反思可以提升對文本的認識水平，閱讀中的反思可以把閱讀者個性化的感悟與思考融入對文本的理解。進而拓展思維空間，提高閱讀質量。從閱讀反思中孩子們可以學會生活反思，以審慎的態度對待已有的結論，用敏銳的目光、批判的精神分析紛繁復雜的社會現象，不盲從，不人雲亦雲。在反思中獲得高質量的人生。但是反思並不是可以自覺獲得的，有意識的培養也是必要的，發散思維、逆向思維、批判性思維都是閱讀教學中可提倡的。教師可以引導學生對文本多問幾個為什麼，用平視的姿態把握文本。 閱讀教學可教、需教的東西還很多，這里所說的「教」並不是通常意義的「傳授」，可以理解為「培育」，對學生而言是「習得」。閱讀教學中一些非智力因素的培養同樣重要。對於感悟力強的人來說，沒有經過閱讀教學的訓練，可能也可以獲得閱讀能力，不過要走一些彎路。對於大多數人來說，正確而恰當的閱讀教學是他們獲得閱讀能力的必經之路，關鍵是閱讀教學教什麼！