A. 歷史課程標准和新教材(人教版)的特點是什麼教師使用課程標准和新教材需注意哪些
、《新課標》的十個新特點
第一，對高中歷史課課程性質的認識新。
《新課標》指出：「普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。」它更加科學地揭示了高中歷史課程的性質和特徵：「用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律」，規定了高中歷史課的指導思想和內容；「進一步」，強調了在初中歷史學習的基礎上，繼續高中階段的歷史學習；「培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展」，揭示了高中歷史教學最終要促進學生全面發展這一最高目標。
1996年起，原國家教委頒行獨立的高中歷史教學大綱，盡管後來作過多次修改，但對高中歷史課程性質的認識一直沒有多大改變：2002年4月第1版高中歷史教學大綱指出：「歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。」其實，《教學大綱》對高中歷史課程性質的這一定義，是對「歷史學」性質的定義，是從學術上來描述的，它同樣適宜於大學階段的歷史課，實際上並沒有認清高中歷史課程的性質。
比較起來，《新課標》更加科學地揭示了高中歷史課開設的目的。
第二，對高中歷史課程教學目的的認識新。
歸結起來，《新課標》對高中歷史教學目的作了三個方面的描述：①知識教育與學科能力培養：「從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產」；「使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產」；「學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系」。②強調歷史學習的過程與方法：「進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。」「掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善於從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。」③培養積極向上的情感和價值觀：「弘揚民族精神」；「關注中華民族以及全人類的歷史命運」；「培養學生健全的人格，促進個性的健康發展」；「提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發展」。結合《新課標》對高中歷史教學內容的規定，以及對高中歷史教學所提出的建議來理解，《新課標》對後兩者更加重視，體現出「以學生的發展為中心」的新理念。
歸納《教學大綱》對教學目的的描述，也可概括為三個方面：基礎知識、基本能力、思想教育。結合《教學大綱》對教學內容的規定，以及對高中歷史教學所提出的建議來理解，《教學大綱》對更加重視基礎知識教學，體現出「以基礎知識為中心」的理念。實話說，在多年的教學實踐中，我體會到，《教學大綱》對「思想教育」目標的規定，太過於強調意識形態方面的教育，容易造成學生對「思想教育」的抵觸情緒，並沒有全面揭示歷史學在對人的價值觀形成、情感培養方面的教育功能。
總之，《新課標》對高中歷史教學目標的規定，是對《教學大綱》關於教學目標規定的重大發展。傳統的教學大綱較多以學科體系為中心來表述本學科的知識點和教學要求，對能力和教學要求往往採用「初步了解」、「理解」、「掌握」、「運用」等抽象的方式，對教師具體了解學生應達到什麼程度缺乏明確的指導。而《新課標》將對學生在知識、技能、態度、能力等方面的發展具體化，從而明確了高中教育歷史課程教學要達到的基本標准。
第三，對高中歷史教學理念的揭示新。
《新課標》用了相當篇幅全面闡述了高中歷史教學理念：
「普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。」
「普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。」
「普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助於學生個性的健康發展。」
「普通高中歷史課程的設計與實施有利於學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。」
「普通高中歷史課程的設計與實施有利於教師教學理念的更新，有利於教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。」
「普通高中歷史課程的設計與實施有利於歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。」
原有的《教學大綱》沒有「教學理念」方面的內容。
學習領會這些新的教學理念，並把它貫徹到實踐中去，有利於創新教育的實施，實際上是還高中歷史教學本來的面目。
第四，開發歷史教學資源的觀念新。
《新課標》指出「凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利於歷史課程目標的實現。」「鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。」
據本人所掌握的資料，這是對「中學歷史教學資源」這一概念的內涵完整而准確地概括。它擴展了師生在高中歷史教學過程中的視野，啟迪了思路，解決了傳統意義上的「歷史教學資料」不足的問題。同時，它又為高中歷史教學中，教師創造性地教，學生創造性地學留下了廣闊的空間。
第五，歷史教學內容新。
原有的《普通高中歷史教學大綱》所規定的教學內容，從一定意義上說，實際上是初中歷史教學的重復，依然是中外「通史」教學。
《新課標》採用「模塊」加「專題史」的形式，把中外歷史分成政治、經濟、思想文化三個方面共25個專題，定為必修課。學生通過歷史必修課程的學習，能學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；學會從不同視角發現問題、分析問題和解決問題。從而達到培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神的目標，為其進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。《新課標》規定的歷史選修課程共有6個學習模塊：歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃。
B. 人教版、人民版、嶽麓版、大象出版社四種新課改歷史教材有什麼區別
內容摘要：用「一舞劍器動四方」來形容新課標實施所帶來的影響毫不為過，新課標對教材的編寫和一線教師的教學都提出了新的要求。透過「從漢到元政治制度演變」這一小目內容，我們看到人教版、大象版、嶽麓版和人民版四套新教材給廣大師生呈現了豐富多彩的新課程，無論是結構、選材與謀篇還是思維訓練等方面都各有特色。通過比較我們認識到政治史教材的編寫需要釐清政治史的特點與要素，精選典型素材來反映政治文明的發展歷程，也認識到一線教師要加強研讀新課標，學好用好新教材，全面理解政治文明的時段特點，著眼於學生的全面發展。主題詞：新課標 新教材 政治文明 特點 全面理解 前言用「一舞劍器動四方」來形容新課標實施所帶來的影響毫不為過，新課標對教材的編寫和一線教師的教學都提出了新的要求。在課程改革的大潮中，教材改革總是先行者，「一綱一本一統天下」的狀況已經宣告結束，一標多本的局面讓高中歷史新課程出現了令人驚喜的局面。嶽麓版、人民版、人教版、大象版四套教材都以「用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展」為基本原則，融進了新課程的理念，給師生以耳目一新的感覺。筆者選擇高中歷史新課標模塊一的第一個專題「古代中國的政治制度」中「從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點」這一內容為切入點，對四個版本教材在細節上的處理進行比較，分析其共同性與差異性，探討政治史教材編寫的特點，提出一線教師新課改教學的努力方向，以期加深對新課標的理解，促進課程改革。一、課程標準的分析1、內容標准 對於中國古代政治制度的特點，《普通高中歷史課程標准（實驗）解讀》（以下簡稱《解讀》）是這樣闡述的：「秦始皇所建立的專制主義中央集權國家制度模式，對以後歷代封建王朝產生了重要影響。其後，從漢歷經隋唐各朝乃至元代，無論是內外朝的形成、三省六部制還是中書省制，中央的權力日漸集中於皇帝手中，這一過程充分體現了君主專制的本質。」秦漢所建立的專制主義中央集權制度是我國古代的主要政治制度。專制主義中央集權制度，實際上是指的中國古代的國家管理形式，專制主義，即從橫向上解釋中央決策機構的權力分配，是一種君主專制的制度；中央集權，即從縱向上解釋國家的結構形式，中央與地方的關系是一種地方服從中央的制度。從漢到元，專制主義中央集權制度以郡縣制為基礎，以皇帝制為核心，發展方向是君主專制不斷加強。2、 課程目標 新課標在知識目標中談到「在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。」在方法與能力目標上，課程標准提出要「理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果」，在情感態度與價值觀方面 ，目標是「理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程」，中國古代政治制度是世界政治文明歷程中的一個典範，是中國古代人民對世界的一大貢獻，不斷完善的中央官制、選官制度、監察制度無不為後人驚嘆，亦是人類文明進步的基石；同時，專制制度對中國社會進步的阻礙也是十分明顯的，尤其是近代中國發展遲滯的重要原因。新課標打破了通史體例，以專題為線索展現歷史發展脈絡，從漢到元這一時段性政治發展特徵的描述，需要教材「精選能夠反映一個歷史時期基本特徵的重要政治制度、歷史性政治變革、重大政治事件及其重要歷史人物來作為專題學習內容。」教材要精選典型史實來釐清這一時期的發展脈絡，探索專制主義中央集權制度不斷完善、君主專制不斷加強動力，讓學生理解中國古代政治制度的特點並能過學習形成多元認識的能力，這無疑是一重大挑戰。一線教師在解讀課標的前提下，鑽研教材、拓展資源，深入淺出地把跨越上千年的中國古代政治制度在有限的時間里向學生講述清楚，並引導他們通過學習活動有所獲得，這都是新課標下的重大課題。二、四個版本教材的比較在結構、選材與謀篇方面，人教版和大象版列舉了從漢到元中央政治制度與地方政治制度的演變，從機構與官職的變化談中國古代政治制度的演變趨勢，反映了教材編寫者對這一專題的解讀著力於政治制度史，在列舉的基礎上畫出了一條清晰的線——中央集權不斷加強、專制皇權不斷加強構成了中國古代政治制度的特點。兩個版本都講究完整性與條理性，選材精煉、線索清晰，結構嚴謹，符合高中生年齡特徵，有利於學生掌握基礎知識。但筆者以為，政治史不等於官職史，政治文明不等於制度史，高中歷史新課標提出要通過歷史人物、歷史事件和歷史現象來認識歷史規律，也只有豐富而具體的人物、事件和現象才能誘發學生學習歷史的興趣。嶽麓版同樣抓住專制主義中央集權制度演變的兩條主線，以「中央集權與地方分權的斗爭」和「專制皇權的不斷加強」兩條線索來展開，落筆於政治人物、政治事件、政治制度的系列活動與變化，把這一時期的制度演變放到了中國古代政治領域的活動中去。教材內容一方面以典型歷史事件的沖突與斗爭中闡述制度的變化，例如七國之亂、安史之亂，這些沖突既是變化的原因，又是變化的結果；另一方以典型歷史人物為核心，如漢武帝、宋太祖，闡述重大歷史人物對制度演變的作用，制度變更則是斗爭與沖突的結果。嶽麓版的編寫顯得豐厚而且生動，在不脫離基本線索的前提下，注意了歷史發展的完整性，有了原因、過程與結果的敘述。嶽麓版還特別突出了發展中的階段性特徵，即到宋代為止，中央與地方的斗爭基本告一段落，地方再也無法反叛中央了。但也存在內容糾纏不清的情況，如教材在講漢武帝的措施時，把建立中朝放到了第3課《中央集權與地方分權的斗爭》中來，明顯不合，其實古代皇帝們的各種措施，一定是既有加強中央集權的、亦有加強皇權的，兩條線索的完全劃開似有僵化之嫌。人民版則不局囿於列舉制度，也沒有兩條線索的清晰描述，而把君主專制政體的強化作為中國古代政治制度的最大特點，圍繞這一特點，闡述了法律制度、選官制度、中央行政制度和監察制度。尤其值得一提的是，四個版本中只有人民版另起一課，專門闡述了王朝更迭、階級斗爭對政治制度演進的影響。人民版弱化了從漢到元的時段性，而是把這一階段放到了政治文明的進程中去，人民版雖然沒有嚴謹的線索，但它以更寬闊的胸懷容納了中國古代政治生活中的優秀成果——選官制度和監察制度。同時，四個版本中，也只有人民版談到了人民群眾通過階級斗爭的形式推動政治制度的進步，把政治制度這一上層建築的東西從單純的統治階級的歷史拓展為全人類的歷史。在思維訓練素材方面，四個版本的教材都在培養學生的歷史學習能力上下了大功夫，包括閱讀材料和多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知能力。教材的編寫都注意調動學生學習的積極性，充分體現了「以學生的發展為本」的理念，注意了歷史的橫向和縱向的比較，注重論從史出、探究學習等。人教版所設問題清晰而明了，直指課標要求，如「從漢到元中央和地方的政治制度是怎樣演變的？」「你認為從漢至元政治制度的特點有哪些？」這兩個主題問題直接解決了本課的重點和難點，有利於學生掌握基礎知識和基本技能。另外，人教版以「學思之窗」、「學習延伸」等方式，引導學生通過分析歷史信息（元達魯花赤銅印）學會運用所學知識，還引導學生把歷史學習從課堂延伸到社會生活，如「你的家鄉在元朝時屬於哪個行政區？」這一問題的設置充分利用了學生的生活經驗，增強歷史知識與現實生活的聯系，有利於培養學生的興趣。大象版最具特色的細節處理，在於把同一時期外國史上的重大事件列在教材的頁眉上，有利於學生中外聯系與比較。其課後的「要點回顧」列出了五個古代主要政治制度，亦體現了大象版以官職史為主體內容的編寫精神。嶽麓版是幾個版本中引用古文原典最多的一個版本，無論是閱讀材料還是小字部分，很多以原文引用，在一定程度加大了閱讀課文的難度，尤其課後的活動建議「參考柳宗元的《封建論》，寫一篇《論封建》或《郡縣論》的小論文」，中學階段的語文和歷史教材中都沒有涉及《封建論》一文，這一要求顯然不是大多數同學所能達到的。人民版所引用的素材是最豐富、最脫俗的，無論是聖旨、玉璽、瓦當、殿試金榜還是象牙腰牌，都具有很強的直觀性，有利於提高學生的學習興趣，課文中的「議一議」、「想一想」注意了縱向比較和橫向聯系，有理論深度，有利於學習過程中的思維訓練，減輕了教師設計思考題的難度。同時，課後的「自我測評」和「材料閱讀與思考」難度較小，學生完成起來比較順暢。三、在比較中得到的啟示 第一，新課標下政治史教材的編寫應當突破舊框架，站在人類文明的高度反映政治文明的進程。從以上比較我們可以看出，各版新教材都給人以耳目一新的感覺，編者在編寫教材中充分地體現了新課程精神。四本版本的編寫者解讀課標後，在細節的處理上各有千秋，各有特色，體現了教材的多樣化，真可謂「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」。有的注重製度史研究，有的注重政治史的整體發展，有的注重文明演進史的進程；在選擇典型材料服務於主題上，也各有不同；在學生思維訓練方面，各版教材都盡力突破了傳統題型和思維模式，把學生的歷史學習與現實生活聯系在一起，把歷史思維能力的培養放在了重要位置。編者們以嚴謹的治學態度和活躍的思維從根本上推動了中學歷史教學的總體前進。新課標下政治史教材應當如何編寫？中國古代政治文明發展歷程應當如何描述？筆者認為，政治史的主要內容應當包括政治制度、政治現象、政治人物和政治思想，在中國古代政治制度主要就是君主專制制度和中央集權制度，由此而派生出皇帝制度、中央官制、地方區劃制度、選官制度、監察制度等等，政治現象包括反映了階級關系和斗爭、王朝更替治亂興衰的改革變法、政策調整、統一與分裂的戰爭、宦官外戚專權、朋黨之爭等等，中國古代的政治人物主要是帝王將相，政治思想便是這些人物的思想與言論。編寫者要在解讀課標中，理解課標關於政治文明編寫的目標，選取歷史進程中的細節反映重大的發展態勢，這些細節不是指瑣碎的內容，如克拉潘所說「歷史是一件無縫的天衣……這件歷史天衣的變化往往是極其緩慢而難於覺察的。」但是我們仔細地觀察就會發現這無縫的天衣里邊有許多「接縫」和「新的材料」，這就是我們所指的細節了。新課標如是說：「政治活動是人類社會生活中的重要組成部分。它與社會經濟、文化活動密切相關，相互作用。了解中外歷史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經驗教訓，是高中歷史學習的基本內容之一。」由課標我們可以知道，對古代中國政治制度的學習應該是對古代中國政治活動了解的重要窗口，我們通過這個窗口，除了了解外，還應當發現其規律、探討其作用及影響，汲取其精華並去其糟粕。我們在學習「從漢到元政治制度演變」中，不應該只從制度本身看，而應該匯通與制度相關的史實來研究，筆者贊同嶽麓版及人民版的做法；同時，任何一種政治制度背後必然有相關的政治理念，人民版專設《百家爭鳴時代的政治設計》一個專題，探討了各派政治主張，為後來專制主義中央集權在思想上的理解作了鋪墊。史學家錢穆認為：「中國歷史上的政治制度，有許多有其巨大的魄力，可以維持久遠而不弊。因此遂為後世所傳襲，此即中國歷史傳統一種不可推翻的力量與價值之具體表現。」例如以科舉制為代表的中國古代選官制度在世界古代文明中無疑是輝煌燦爛的一筆，直到現在仍有借鑒意義，但幾大版本對於這一政治制度均著墨不多，這對於學生全面認識、正確評價我國古代的政治制度是不利的，同學們心目中《范進中舉》中的科舉危害留給他們更深刻的印象，歷史教育功能中的理性分析與全面認識的功能未得到發揮。第二，新課標下的政治史教學，老師應當吃透課標，研讀教材，著眼於學生的發展。新課標取代了教學大綱，意味著教學的最高「指揮棒」從不可動搖的綱要性文件變成了有彈性的課程標准，一標多本下的教材也不再是教學唯一的藍本。吃透課標是一線教師在教學中起碼的態度，以前那種「教學就是教教材」的思路發生了根本性變化。例如課標中的「列舉」「知道」「了解」「說出」「簡述」等行為動詞屬於識記層次的要求，「概述」「理解」「說明」「歸納」等行為動詞屬於理解層次的要求，使用了「分析」「評價」「比較」「探討」「討論」等行為動詞則屬於運用層次的要求。（此處引自《中史參》2006年第1、2期合刊《中國近代史內容（必修一）——人民版高中《歷史》教科書主編朱漢國教授訪談錄》），教師們只有逐步吃透了課標中的各種要求與表述，才能合理地運用教材和各種課程資源，才能深入淺出地講解和引導。例如「從漢到元政治制度演變」中，漢代、唐代、宋代、明代、清代是幾個政治制度建設比較集中的朝代，這幾個重要的時期把中國古代政治制度的建設波浪式地向前推進。而北宋政治制度的演變又是不可忽視的一環，雖然有的版本對北宋著墨不多，但如果宋代的變化講不清，就無法理解明朝為什麼會一下子廢除丞相，更無法理解為什麼宋朝積貧積弱。那麼，如何從文官對武官的制約以及相權的一分為三說明這一時期專制皇權與中央集權的加強？教師可以在深刻理解中國古代政治制度演變的基礎上，把林沖、潘仁美、楊繼業、岳飛、童貫等同學較為熟悉的人物及相關事件聯系起來，深入淺出的讓學生們深入久遠的歷史，從而產生親切感。傳統的歷史教學中，無論是時間上的、制度沿革還是思想變遷的，都在強調知識體系內的線索，我們貪大貪全地總攬人類歷史發展的一切規律，卻往往忽視了歷史學科最大的魅力在於其血肉豐富的細節，並且充滿著無數的偶然性。因此，我們注意發展學生的基本技能和運用能力的同時，要注意歷史學習的豐富性和多樣性；我們在尋找各種規律的同時要注意各種素材與細節的運用。透過「從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點」這一內容通觀四個版本的教材，我們感謝編輯們給廣大師生帶來了如此豐富多彩的教材，讓我們從質的方面感受到了新課程的變化及帶來挑戰。同時我們也感受到，全面貫徹新課標精神，編寫出令廣大師生歡迎的新教材，是廣大學生、一線教師及專家們共同期待的目標。
C. 怎樣學習歷史課程
很多同學認為歷史是一門最適合臨時抱佛腳的功課很多同學認為歷史是一門最適合臨時抱佛腳的功課很多同學認為歷史是一門最適合臨時抱佛腳的功課，，，，只要考前花點時間死記硬只要考前花點時間死記硬只要考前花點時間死記硬只要考前花點時間死記硬背背背背，，，，成績照樣不差成績照樣不差成績照樣不差成績照樣不差，，，，甚至還會有好分數甚至還會有好分數甚至還會有好分數甚至還會有好分數。。。。真要這么想就大錯了真要這么想就大錯了真要這么想就大錯了真要這么想就大錯了，，，，想要把歷史學想要把歷史學想要把歷史學想要把歷史學好好好好，，，，特別是面對文科綜合卷對能力的高要求的時候特別是面對文科綜合卷對能力的高要求的時候特別是面對文科綜合卷對能力的高要求的時候特別是面對文科綜合卷對能力的高要求的時候，，，，想要把歷史學好想要把歷史學好想要把歷史學好想要把歷史學好，，，，還是一還是一還是一還是一件不容易的事情件不容易的事情件不容易的事情件不容易的事情。。。。那麼怎樣才能把歷史學好那麼怎樣才能把歷史學好那麼怎樣才能把歷史學好那麼怎樣才能把歷史學好？？？？我和大家一起做一個探討我和大家一起做一個探討我和大家一起做一個探討我和大家一起做一個探討 我認為排在首位的是要有興趣我認為排在首位的是要有興趣我認為排在首位的是要有興趣我認為排在首位的是要有興趣。。。。你要對歷史課有興趣你才會主動地去學你要對歷史課有興趣你才會主動地去學你要對歷史課有興趣你才會主動地去學你要對歷史課有興趣你才會主動地去學，，，，不要不要不要不要抱著一種如果不考歷史我才不去學的心理抱著一種如果不考歷史我才不去學的心理抱著一種如果不考歷史我才不去學的心理抱著一種如果不考歷史我才不去學的心理。。。。興趣是種很微妙的東西興趣是種很微妙的東西興趣是種很微妙的東西興趣是種很微妙的東西，，，，你有了興你有了興你有了興你有了興趣趣趣趣，，，，你就能很快地把知識點記住你就能很快地把知識點記住你就能很快地把知識點記住你就能很快地把知識點記住，，，，能很能很能很能很好的去理解和領悟在歷史現象背後所蘊好的去理解和領悟在歷史現象背後所蘊好的去理解和領悟在歷史現象背後所蘊好的去理解和領悟在歷史現象背後所蘊涵著的歷史規律涵著的歷史規律涵著的歷史規律涵著的歷史規律，，，，能得心應手地分析歷史問題能得心應手地分析歷史問題能得心應手地分析歷史問題能得心應手地分析歷史問題；；；；如若反之如若反之如若反之如若反之，，，，無異於在太上老君無異於在太上老君無異於在太上老君無異於在太上老君的煉丹爐里苦苦煎熬的煉丹爐里苦苦煎熬的煉丹爐里苦苦煎熬的煉丹爐里苦苦煎熬，，，，但卻煉不出火眼金睛但卻煉不出火眼金睛但卻煉不出火眼金睛但卻煉不出火眼金睛。。。。 那對於本來沒有興趣的同學那對於本來沒有興趣的同學那對於本來沒有興趣的同學那對於本來沒有興趣的同學，，，，這個興趣這么培養呢這個興趣這么培養呢這個興趣這么培養呢這個興趣這么培養呢？？？？首先你要試著擺正你首先你要試著擺正你首先你要試著擺正你首先你要試著擺正你的心態的心態的心態的心態，，，，不要老是抵觸不要老是抵觸不要老是抵觸不要老是抵觸。。。。如果這樣如果這樣如果這樣如果這樣，，，，神也救不了你神也救不了你神也救不了你神也救不了你。。。。然後然後然後然後，，，，想想你以前看過的想想你以前看過的想想你以前看過的想想你以前看過的歷史劇歷史劇歷史劇歷史劇，，，，讓歷史好一點的同學讓歷史好一點的同學讓歷史好一點的同學讓歷史好一點的同學，，，，甚至可以找歷史老師甚至可以找歷史老師甚至可以找歷史老師甚至可以找歷史老師，，，，讓他們從歷史角度來談讓他們從歷史角度來談讓他們從歷史角度來談讓他們從歷史角度來談談這個歷史劇談這個歷史劇談這個歷史劇談這個歷史劇，，，，你就會發現很多很有意思而你以前不知道的觀點你就會發現很多很有意思而你以前不知道的觀點你就會發現很多很有意思而你以前不知道的觀點你就會發現很多很有意思而你以前不知道的觀點，，，，最重要的是最重要的是最重要的是最重要的是你能發現歷史並不枯燥你能發現歷史並不枯燥你能發現歷史並不枯燥你能發現歷史並不枯燥，，，，而是很有意思的東西而是很有意思的東西而是很有意思的東西而是很有意思的東西。。。。最後最後最後最後，，，，你再認認真真地去聽幾你再認認真真地去聽幾你再認認真真地去聽幾你再認認真真地去聽幾節歷史課節歷史課節歷史課節歷史課，，，，你就發現了我們你就發現了我們你就發現了我們你就發現了我們學校的歷史老師上課都還不賴學校的歷史老師上課都還不賴學校的歷史老師上課都還不賴學校的歷史老師上課都還不賴。。。。雖然我不能保證你雖然我不能保證你雖然我不能保證你雖然我不能保證你能愛上歷史能愛上歷史能愛上歷史能愛上歷史，，，，但我起碼相信你對歷史課已經產生興趣了但我起碼相信你對歷史課已經產生興趣了但我起碼相信你對歷史課已經產生興趣了但我起碼相信你對歷史課已經產生興趣了。。。。 當然當然當然當然，，，，有了興趣有了興趣有了興趣有了興趣，，，，沒有好的學習方法也只能是事倍功半沒有好的學習方法也只能是事倍功半沒有好的學習方法也只能是事倍功半沒有好的學習方法也只能是事倍功半。。。。很多同學認為學歷史很多同學認為學歷史很多同學認為學歷史很多同學認為學歷史要訣就是背要訣就是背要訣就是背要訣就是背，，，，錯了錯了錯了錯了。。。。高中歷史更需要的還是理解高中歷史更需要的還是理解高中歷史更需要的還是理解高中歷史更需要的還是理解。。。。基於課本之上的理解基於課本之上的理解基於課本之上的理解基於課本之上的理解。。。。所以所以所以所以重要的是如何建立起一個方便你理解的歷史結構重要的是如何建立起一個方便你理解的歷史結構重要的是如何建立起一個方便你理解的歷史結構重要的是如何建立起一個方便你理解的歷史結構。。。。其實這也很簡單其實這也很簡單其實這也很簡單其實這也很簡單。。。。在讀每一在讀每一在讀每一在讀每一節的內容時節的內容時節的內容時節的內容時，，，，要想想在一個歷史事件之前之後都發生了些什麼事要想想在一個歷史事件之前之後都發生了些什麼事要想想在一個歷史事件之前之後都發生了些什麼事要想想在一個歷史事件之前之後都發生了些什麼事，，，，它們之間有它們之間有它們之間有它們之間有沒有什麼內在的聯系沒有什麼內在的聯系沒有什麼內在的聯系沒有什麼內在的聯系，，，，能夠說明什麼歷史道理能夠說明什麼歷史道理能夠說明什麼歷史道理能夠說明什麼歷史道理。。。。也可進行歷史事件間的橫向縱也可進行歷史事件間的橫向縱也可進行歷史事件間的橫向縱也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較向的比較向的比較向的比較。。。。例如例如例如例如，，，，某兩場政變或兩種政策之間有什麼異同點某兩場政變或兩種政策之間有什麼異同點某兩場政變或兩種政策之間有什麼異同點某兩場政變或兩種政策之間有什麼異同點，，，，為什麼會有這樣為什麼會有這樣為什麼會有這樣為什麼會有這樣的異同的異同的異同的異同，，，，說明了什麼說明了什麼說明了什麼說明了什麼。。。。分析異同點也很簡單分析異同點也很簡單分析異同點也很簡單分析異同點也很簡單，，，，無非就是從背景無非就是從背景無非就是從背景無非就是從背景、、、、性質性質性質性質、、、、影響等影響等影響等影響等幾個固定的版塊去想幾個固定的版塊去想幾個固定的版塊去想幾個固定的版塊去想。。。。有的書上說有的書上說有的書上說有的書上說，，，，要把歷史學成要把歷史學成要把歷史學成要把歷史學成「「「「立體立體立體立體」」」」的的的的。。。。我想我想我想我想，，，，所謂的所謂的所謂的所謂的「「「「立體立體立體立體」」」」，，，，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。。。。經常這樣思考經常這樣思考經常這樣思考經常這樣思考，，，，對不同的歷對不同的歷對不同的歷對不同的歷史現象史現象史現象史現象，，，，我們就可以較准確地分析出它們的實質我們就可以較准確地分析出它們的實質我們就可以較准確地分析出它們的實質我們就可以較准確地分析出它們的實質，，，，無論碰到什麼題都能迎刃而無論碰到什麼題都能迎刃而無論碰到什麼題都能迎刃而無論碰到什麼題都能迎刃而解解解解。。。。這是讀書時要注意的問題這是讀書時要注意的問題這是讀書時要注意的問題這是讀書時要注意的問題。。。。書本決不僅僅是讀過即可的書本決不僅僅是讀過即可的書本決不僅僅是讀過即可的書本決不僅僅是讀過即可的，，，，光記住一些時間光記住一些時間光記住一些時間光記住一些時間、、、、地點地點地點地點、、、、事件是沒有用的事件是沒有用的事件是沒有用的事件是沒有用的，，，，最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究，，，，去探索去探索去探索去探索事件背後的東西事件背後的東西事件背後的東西事件背後的東西。。。。相信你不久就會發現相信你不久就會發現相信你不久就會發現相信你不久就會發現，，，，歷史是越讀越有味的歷史是越讀越有味的歷史是越讀越有味的歷史是越讀越有味的。。。。 因為我們畢竟要面對考試因為我們畢竟要面對考試因為我們畢竟要面對考試因為我們畢竟要面對考試，，，，所以我們在談論學好歷史的過程所以我們在談論學好歷史的過程所以我們在談論學好歷史的過程所以我們在談論學好歷史的過程中也絕不迴避考試中也絕不迴避考試中也絕不迴避考試中也絕不迴避考試技巧的問題技巧的問題技巧的問題技巧的問題。。。。現在的歷史題現在的歷史題現在的歷史題現在的歷史題，，，，單純考知識本身的已經很少了單純考知識本身的已經很少了單純考知識本身的已經很少了單純考知識本身的已經很少了。。。。往往都是考你對往往都是考你對往往都是考你對往往都是考你對某一事件的分析某一事件的分析某一事件的分析某一事件的分析。。。。這就需要用到讀書時積累的那套功夫這就需要用到讀書時積累的那套功夫這就需要用到讀書時積累的那套功夫這就需要用到讀書時積累的那套功夫，，，，此外也有一些技巧此外也有一些技巧此外也有一些技巧此外也有一些技巧。。。。 例如做選擇題時例如做選擇題時例如做選擇題時例如做選擇題時，，，，常常碰到一些諸如問常常碰到一些諸如問常常碰到一些諸如問常常碰到一些諸如問「「「「根本原因根本原因根本原因根本原因」」」」、、、、「「「「實質實質實質實質」」」」之類的問題之類的問題之類的問題之類的問題，，，，這通常要從生產力決定生產關系這通常要從生產力決定生產關系這通常要從生產力決定生產關系這通常要從生產力決定生產關系、、、、經濟基礎決定上層建築等方面去分析經濟基礎決定上層建築等方面去分析經濟基礎決定上層建築等方面去分析經濟基礎決定上層建築等方面去分析。。。。只要只要只要只要是有關於這幾方面的選項是有關於這幾方面的選項是有關於這幾方面的選項是有關於這幾方面的選項，，，，一般來說就是正確的一般來說就是正確的一般來說就是正確的一般來說就是正確的。。。。至於問答題至於問答題至於問答題至於問答題，，，，則更需要你的則更需要你的則更需要你的則更需要你的思考與分析能力思考與分析能力思考與分析能力思考與分析能力。。。。首先是分析首先是分析首先是分析首先是分析。。。。通過回想老師在講這部分內容時的介紹通過回想老師在講這部分內容時的介紹通過回想老師在講這部分內容時的介紹通過回想老師在講這部分內容時的介紹，，，，盡量盡量盡量盡量從更多的角度去思考這個問題從更多的角度去思考這個問題從更多的角度去思考這個問題從更多的角度去思考這個問題。。。。不要擔心想太多不要擔心想太多不要擔心想太多不要擔心想太多，，，，只要你覺得有道理的只要你覺得有道理的只要你覺得有道理的只要你覺得有道理的，，，，都有都有都有都有可能是正確的可能是正確的可能是正確的可能是正確的。。。。更何更何更何更何況現在的考試一再強調況現在的考試一再強調況現在的考試一再強調況現在的考試一再強調「「「「要鼓勵學生自由發揮要鼓勵學生自由發揮要鼓勵學生自由發揮要鼓勵學生自由發揮，，，，要有創新要有創新要有創新要有創新，，，，有自己的觀點有自己的觀點有自己的觀點有自己的觀點」」」」，，，，所以你就要盡可能地多想一些所以你就要盡可能地多想一些所以你就要盡可能地多想一些所以你就要盡可能地多想一些。。。。最忌諱的是認為自己不會最忌諱的是認為自己不會最忌諱的是認為自己不會最忌諱的是認為自己不會，，，，就什麼都不寫就什麼都不寫就什麼都不寫就什麼都不寫。。。。最後最後最後最後，，，，答題的時候答題的時候答題的時候答題的時候，，，，字跡一定要清楚字跡一定要清楚字跡一定要清楚字跡一定要清楚。。。。要答得層次分明要答得層次分明要答得層次分明要答得層次分明，，，，邏輯邏輯邏輯邏輯性強性強性強性強，，，，每點內容不要羅嗦每點內容不要羅嗦每點內容不要羅嗦每點內容不要羅嗦，，，，但一定要把要點概括地講出但一定要把要點概括地講出但一定要把要點概括地講出但一定要把要點概括地講出。。。。每點都要用序號標明每點都要用序號標明每點都要用序號標明每點都要用序號標明，這樣才能清晰明了這樣才能清晰明了這樣才能清晰明了這樣才能清晰明了。
D. 求歷史校本課程學習心得
我想要英語的（總不能說每次英語校本課程唱歌唱的難聽的要死吧）。好難找同胞 唉、一起默哀吧。
E. 中國的歷史課學些什麼
中國大學歷史專業學生的主要課程：中國通史、世界通史，史學導論、中國史、西方史學史、考古學通論、歷史地理學、古代漢語、中外歷史文化原典導讀與選讀、中國斷代史等。
中學生的話一般，都是學中國古代史，近現代史；世界古代史，近現代史等一些比較基礎的知識。
你剛剛起步的話，建議你先讀《上下五千年》這本通俗讀物，然後再去中國通史，之後再根據你自己的興趣，細讀某個時間段的中國歷史吧。
F. 新課程理念下初中歷史課堂如何進行有效教學
有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。
關鍵詞：新課程 歷史課堂 有效教學
歷史課堂教學低效或無效的一個非常重要的原因是課堂教學枯燥乏味。那麼如何通過改變課堂教學模式和學生的學習方式來進行有效教學呢？以下是我根據結合個人的教學實踐談幾點膚淺的認識。
一、精心設計導語，創設情境。例：用「千年第一思想家」視頻讓學生感悟學習馬克思的偉大思想；通過播放《七子之歌》感受「七子」之思痛。觀看《南京大屠殺》電影激發學生「勿忘國恥，振興中華」的民族責任、感使命感。這種導入方式，把教學內容情景化了，學生的動機也被激發了。「學習動機的激發是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。」 因此，教師應該設法激發學生心中求知的慾望，從而使學生很好地發揮課堂教學的主體作用。
二、增強趣味性，激發興趣。「在歷史教學中，還應該注意對學生非智力因素的培養。所謂非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程，但又對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等等。首先，教學過程中適時補充史料，可以增強趣味性。在講《鴉片戰爭》時，分析中英貿易狀況時，我講到外國商品最初在中國沒有被各個消費階層所接受，引用了學生非常熟悉的《紅樓夢》中劉姥姥進賈府這個情節，學生興趣盎然。
三、測試鞏固，反饋提高。學習的目的在於運用，設計習題反饋是教學有效性的重要方面。我在實踐中是這樣做的：1.設計有層次的習題當堂鞏固，使不同學生都能嘗試成功以樹立其自信；2.布置作業自主探究，培養學生自主學習、創新能力。3.設計單元、期中期末檢測彌補教學中的不足，做好試題講評分析，並要求學生自我反思，寫答卷分析和改進目標、計劃，以提高學習效率。
四、授人以漁，豐富方法。「授之以魚不如授之以漁」，讓學生走向自學和學會學習是我們教學的目標。我們必須創新教法以實現教學有效性。下面是我常採用的教法：1.小組合作法：它是一種有效的教學方式。這種「開放型」、「交往型」的學習方式為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與，人人發言，人人做主人，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。實施中應注意：應遵循「組間同質，組內異質，優勢互補」原則科學結組；精心設計適宜於小組合作的問題；堅持先自主學習後合作交流相結合；教師在合作中做好組織者、引導者、參與者，引導學生友善互助，創設良好的合作對話關系，規范同學的合作行為；做到科學評價激勵合作更成功。2.史政結合法：例在復習三次科技革命時，我讓學生對「科技是一把雙刃劍」舉例說明，有關科技的負面影響，學生就提出了地球溫室效應、生態環境惡化、日本海嘯、核泄漏等事例，關於怎樣解決，還很自然地說出應該趨利避害，也認識到了自己的歷史責任，突出了學以致用。3.競賽法：例布置預習問題課堂上小組競賽；單元復習時，令各組准備題目，進行對抗比拼；學到《西安事變》時組織學生針對「殺、放蔣」的辯論賽等。實踐表明：競爭狀態時的學習效果要比平時的學習效果好得多。4.文史融合法。人說文史不分家，我也嘗試把一些語文教法運用於歷史教學。例：單元大意、學習主題歸納，使學生迅速把握單元特徵、教材重點；撰寫論文，指導學生辯證分析、評價歷史事件、人物，明確論點，找出論據、指導論證，一片小論文水到渠成。5.參觀調查法：帶學生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀念館以及歷史悠久的人文景點――滿城漢墓、清西陵、狼牙山、冉庄地道、保定總督署等可將課堂教育的范圍擴大化，寓教於樂，使學生在游歷中學習歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。6.巧記法：如朝代順序歌――夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一秦統兩漢，三分魏蜀吳，貳晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，王朝至此完。喜聞樂見的形式提高了學生記憶效率。
有效性是教學的生命，是初中歷史課堂教學的魂。提高歷史課堂教學的有效性需要歷史教師把握好課堂教學的這塊主陣地，以自身精湛的教學素養感染學生，以現代媒體為手段吸引學生，以創設情境營造和諧環境，以形式多樣的教學方法令學生快樂輕松學習， 讓歷史這門古老的學科煥發出強大的生命活力。
G. 學習歷史課程標準的體會
一是明確課程標準的體系安排；
二是課程標準的核心理念。為什麼要教給學生這些知識，學生應掌握什麼程度，這樣來思考。
三是找標准中自己不懂的問題，找學生難以學習問題與內容。
四是教材與標准有什麼區別。等，這樣思考才會全面把握標準的內涵。
H. 新課標在課程目標、內容，以及教育理念有哪些新特點
1．提出了明確的課程目標，突出了歷史課程在學生素質教育中的地位與作用。 2．革新了課程內容，以學習主題的形式構建了新的初中歷史課程體系。 新《標准》與歷史教學大綱相比，加大了課程內容的革新。其變化突出地體現在兩個方面：一是基本解除了傳統歷史學科對中學教學的束縛，以學習主題的形式構建了初中歷史課程體系；二是基本消除了現行歷史課程中存在的「難、繁、偏、舊」現象，較大幅度地減少了繁雜的知識點，減輕了學生學習負擔，降低了課程難度。 3．倡導探究式學習方式。 《標准》注重學生的學習過程，強調了學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動，倡導學生自主性學習和探究式的學習方法。為此，《標准》提出了形式多樣的「活動建議」，鼓勵開展多種形式的教學活動，鼓勵學生勇於從不同的角度提出問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題。 4．倡導教學方法的更新。 《標准》通過各種形式的「教學案例」和「教學建議」，倡導新的教學觀念，鼓勵教師改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情。 5．為課程實施留有較大的空間。 《標准》與教學大綱相比，對歷史知識點不作過多、過細的要求，為教師的教學和學生的學習，以及教科書的編寫留有充分發揮的空間。 6．提出了具體的評價建議。 《標准》與教學大綱相比，增加了教學評價部分。《標准》要求運用各種評價方法評價歷史教學過程和教學成果，並且強調在歷史教學評價中要以學生為中心，不僅要考察學生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感態度與價值觀的變化等方面是否達到要求，還要考察學生學習歷史的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。評價方法強調科學性、靈活性和實踐性的統一，避免將考試作為惟一的評價手段。要引導學生參與評價過程，讓學生了解《標准》的要求以及評價方法與過程，充分發揮學生的主體作用。 總之，《標准》力圖改變原有課程中「繁、難、多、舊」的現象，轉變學生的學習方式，真正落實義務教育和素質教育的目標。