A. 幼兒園教師如何說課
幼兒園說課，是現在幼兒教育改革的新課題，它不僅可以增強教師設計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助教師進一步理解教育活動諸因素間的關系，提高自身的整體素質。我市幼兒教育工作者正在嘗試、探索這一新型的教學研究工作。說課活動的開展，在各個幼兒園引起了廣大教師的重視與關注。那麼在全國幼兒教育改革的浪...潮中，我們應該如何結合我市幼兒教育的本土特點，來開展說課活動呢？作為一線的教育工作者我們又該如何設計自己的說課方案呢？我想就這些問題談談自己的幾點看法。 一、說課的涵義 首先說課的內涵沒有統一的界定，就廣泛的來說說課就是教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題（活動）的自身特點，結合教育對象的實際情況，面對同行主要用口頭表述該課題（活動）教學的具體設想、設計及其理論依據。即說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要說清：教什麼、怎麼教、為什麼這樣教。教師在「說」的過程中，不僅將書面的教學方案說出來，更要求教師將隱含於教育方案後面的設計思想、教育理念、具體依據說出來，強調的是說出教師為什麼要這么設計的問題。 說課的目的就是要通過「說課」這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化活動過程，提高活動效率。 二、幼兒園說課方案的撰寫 幼兒園說課方案是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，可以把說課的方法簡單地總結為「四個說，一展示」，「四說」即「說教材、說教法、說學法指導、說教學程序」；「一展示」指「展示自己參與設計的輔助教學課件」。 （一）說教材 說教材內容就是通過分析所選活動主題的內容特點，指明它在整體或主題網路教學中的地位。所以教師首先必須說清楚此次活動的內容是什麼及為什麼要選擇這些內容。要說明教材選擇是從當時、當地幼兒群體的需要而准備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發展幼兒園的本園課程。活動內容和教材不是同一概念，活動內容應包含教材，但不局限於教材，幼兒園里的說教材不單指說教材內容，還包括說幼兒的情況分析、說教學目標、說活動准備。因此，在說明活動內容時，必須說清楚教材及與教材有關的內容。 說幼兒現狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。這一環節，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發展水平與教學活動設計的關系緊密聯系起來去考慮目標、內容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發展。 教育目標是活動設計的重要環節，它既是教育活動設計的起點，又是教育活動設計的的終點。說教育目標時要先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，並能體現主題的教育要求，最後說確立此目標的依據。同時在這部分還要針對活動談談自己對重點、難點的確定和解決。 說活動准備，包括活動前的准備（家長工作、社區協調、環境創設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的准備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。活動准備是為讓幼兒通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的，因此，活動准備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。這一點在說課時必須說清楚。 （二）說教法 教學方法是教師有效地傳遞信息、指導幼兒的途徑，說教法主要說明在本次活動中將採用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創的做法，特別是培養幼兒創新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。 說教法就是教師要說明「怎樣教」、「為什麼要這樣教」的環節。教師要說出在教育目標、教學內容確定之後，用什麼方法、手段來實現。既要說出整個活動用什麼教學形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什麼用這種形式方法、教師如何指導、為什麼要這么指導等。教學方法種類繁多，尺度也不同。目前我們在進行活動中主常運用激情教學法、情景教學法、電教演示法、交流討論法、互動法、操作法等教學方法，在一些藝術活動中也會用到審美熏陶法等。 在今後的工作實踐中，教師對教法本身的探索、積累與運用，上升到理論高度並使之系統化、規律化，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度。 （三）說學法 說學法就是說明幼兒要「怎樣學」、「為什麼這樣學」的環節，教師要說出教給幼兒哪些學習方法，培養幼兒哪些能力。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據是什麼；自己在活動中如何激發幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特徵，運用哪些教育教學規律指導幼兒進行學習的。 在現在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學習方法。 （四）說活動過程 說活動過程是說課的重點部分，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環節的實施過程。活動步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴於整體的教育活動過程來實現，又以不同的側重點分散實現於各個活動步驟，因此，教師必須分解活動目標，並分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系。 如果教師設計的活動要進行延伸，教師也要說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什麼要延伸的依據。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。 （五）展示自己參與設計的輔助課件。 展示課件時還要簡述自己設計、製作的思路和過程。所製作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。 三、說課活動的實施 說課，不同於一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在於說理，在於說清為什麼要這樣教，說課的重點在於教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：使用普通話、充滿激情，慨慷自然、緊湊邊貫，簡練准確、自然而有效地使用媒體。 對於說課的內容和方式的理解，我也是處於摸索階段，只是一個拋磚引玉。我認為說課是把自己設計課程的思維活動「說」出來的過程，它能使幼兒教師在思想上對設計課程中的理論依據、構思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導。說課是教師刻苦鑽研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革後，教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鑽研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。
B. 幼兒園教師怎樣說課
幼兒教師如何說課？ 如何說課? 說課,就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看,它同備課、上課有許多共同之處,但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。 一、說理性 備課,可以從教案看出「怎樣教」;上課,可以從課堂教學看出「怎樣教」。而說課不僅要說出「怎樣教」,還要說清為什麼這樣教」,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區別於備課、上課,形成獨有特徵的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述,而且特別強調說出每一部分內容的「為什麼」,即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。 二、科學性 課堂教學要求教師以科學的理論為指導,用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序,教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。 三、高層次性 由於聽課的對象是懂教材、熟業務並具有一定教研水平的領導和教師,所以,我們要學習先進的教改經驗和教學方法,學習有關教育理論,充實說課理論依據,特別是對教材的處理,教法的選擇,板書的設計,語言的推敲,比以往備課更為精心,教學結構更趨合理。 四、預見性 說課要求教師不僅講出怎樣教,還要說出學生怎樣學。所以,說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異,進行分析。估計學生對新知識的學習會有什麼困難,說出根據不同情況採取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題,估計學生如何回答,教師應該怎樣處理。 一、說教材 1.說教材內容 包括題目,在第幾冊、第幾單元,單元訓練重點、地位、教材的前後聯系,有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說,也可少說,可按上面介紹的順序說,也可打破順序說,要因教材而定。 2.說教學目標 做到正確、具體、全面。 3.說教學重點、難點 4.說課時安排、教具准備等 二、說教法、學法 1.教法和學法可以分別敘述。 2.教法和學法可以合在一起說明。 3.教學方法可以穿插在教學過程中說。 例如語文:閱讀教學採用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有「情景教學法」「讀書指導法」(查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法)。 三、說教學程序 說教學程序的各階段,一般要說出教什麼,接下來說怎樣教。這要從選擇什麼教學方法來突破教學的重難點,如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什麼這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清:如何進行反饋矯正、小結,如何滲透思想教育,布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。要把教學過程說詳細具體,但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節,諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說,一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答,師又問,估計生又會答......,這種流水帳式的說法。如何安排教學過程的各個環節,沒有固定模式,可以把一課書的內容分為幾課時,再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來,再逐環節再說,可以把一個環節的內容說完後,再依次說下個環節的內容,環節之間盡量用上恰當的過渡語,使整個說課內容渾為一體。 一、關於說課與備課的聯系和區別 1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題,說課除要研究上述問題外,還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。 2.備課所寫的 教案,為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要,要求對教學方案的書寫具體、詳細,甚至教學倒題的求解都詳細羅列,以利課堂教學中重視;說課所寫講稿,為滿足聽說教師的需要,只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說,課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說(如例題的演示等),所述說的內容也不都在課堂上重現,反對上課起一種導演的作用。
C. 幼兒園教師如何成功說課
說課其實是教師招聘面試的一種考試形式，每一位考教師的小夥伴對於說課這邊想要完勝的話，首先就是要把這個面試當做真正的上課，雖然是假裝上課但是只要你把假的變成成的，把考官當成你的學生，這樣才能還原最真實的面試場景，才可以取得很好的成績
D. 關於幼兒教師說課的內容
幼兒園教師說課流程與分析
各位領導、各位老師：
大家好！我叫******今天我說課的內容是大班科學活動《我們的牙齒》。
我說課的內容主要圍繞說教材、說活動目標、說活動准備、說教法和說學法流程五個方面來展開。
一、說教材：
1、說教材內容及在教學中的地位和作用，通過分析所選活動主題的內容特點，指明其在整體或主題網路教學中的地位
註： 根據自己所抽課程內容簡要分析本節課的意義根據《綱要》中指出**班幼兒能夠*****
一、健康
1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；
2.生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；
3.知道必要的安全保健常識，學習保護自己；
4.喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。
二、語言
1.樂意與人交談，講話禮貌；
2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
3.能清楚地說出自己想說的事；
4.喜歡聽故事、看圖書；
5.能聽懂和會說普通話。
三、社會
1.能主動地參與各項活動，有自信心；
2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；
3.理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則；
4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；
5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國
四、科學
1.對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；
2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題；
3.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；
4.能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要 和有趣；
5.愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。
五、藝術
1.能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美；
2.喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗；
3.能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
2、幼兒現狀簡要分析。主要包括與幼兒的年齡特點，身心發展狀況，幼兒園原有知識和基礎技能的掌握情況。智力發展的情況，幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣、動機、行為習慣、意志等發展狀況。
註： 根據綱要結合幼兒年齡特點指出：
小班兒童的發展與教育
（一）、 心理的顯著特徵；
1、強烈的好奇心。
2、好模仿。
3、同伴關系的發展。他們很願意與其他小朋友在一起玩耍。
4、性格方面的發展。「第一反抗期」是指3歲左右兒童在其身心發展的過程中所表現出來的一種對甲魚不太有利的獨立行動與對抗行為，也稱教育危險期。
5、認知方面的發展。3歲兒童的思維認知活動，總是有活動和動作引起的，而思維缺乏可逆性。
（二） 、小班兒童的教育
1、運用多種手段發展兒童的認知能力。利用生活情境、採用游戲手段、通過操作活動來開展各種認知活動。
2創造條件發展兒童的人際交往能力。
3培養兒童生活自理能力與良好的習慣。
4滿足兒童正當的活動要求。
中班兒童的發展與教育
（一 ）、心理的顯著特徵
1活潑好動
2有意性行為開始發展
3認知方面具有典型的具體形象性思維。
（二）、 中班的教育
1引導兒童觀察生活，在觀察中學習
2培養兒童的同情心
3發展兒童的表現力和創造力
大班兒童的發展與教育
（一 ）、心理的顯著特徵
1愛學好問
2抽象思維發展
3語言能力明顯提高
4有意行為增多
5個性初步形成
（二） 大班兒童的教育
1採用教學游戲化的方法發展兒童諸方面的能力2利用生活中的機會讓兒童獲得生活經驗，養成自理能力3提供條件
讓兒童盡可能參與各種有益活動4提供運動機會，讓兒童的身體得到充分鍛煉5做好入學前准備。
3、說目標。本次活動的目標，主要從情感，態度，能力，知識，技能等方面綜合的表達出來，並能體現主題的教育
要求，最後說確立此目標的依據，
註：根據《綱要》和教學內容，結合幼兒的實際發展水平我制定了，適合幼兒最近發展區發展的三個目標：
1、知識目標2、能力目標3、情感目標4、說活動的重點、難點的確定和解決、
註：根據《綱要》和幼兒的已有經驗水平我以為本次活動的重點是：、、、、、、、
我通過利用：活動法、游戲法，實驗法、操作練習法、直觀的重點得意有效的突破。
二、說活動准備
1、活動前准備（知識經驗准備）：註：家長工作、社區協調、環境創設、幼兒園活動、資料收集。
2、活動中准備（物質准備）：註：玩具、教具、幼兒用書、教學掛圖等。
這些准備活動一是豐富幼兒已有的經驗，二是能在活動中突破重難點，便於幼兒理解。
三、說教法、學法
1、教法：本次活動中運用了啟發提問法、引導發現法、課件演示法、活動法、游戲法，實驗法、操作練習法、直觀法、觀察法、演示和示範法、談話法、講解與講
述等方法，這些方法的運用，我克服教師說教的傳統形式，提出開放性的問題，讓幼兒通過觀察、探究，通過形象直觀的課件，讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識，
習得經驗。
2、學法：活動中我運用了游戲操作法、分類法、觀察法、歸納法、討論法來獲得知識。
因為幼兒是學習的主人，所以我創設各種環境，讓幼兒能夠用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦思考，全身心的積極投入到探究中去，給幼兒自由展現的空間。
四、說活動過程（把每一個教學部分分配好時間：小班15-20中班20-25大班25-30）
1、開始部分：本活動的導入部分我利用了，註：創設情境、題，（導入需與教學有關，針對自己選擇的方法進行簡單的闡述）。
2、基本部分：
註：科學教學過程
1、導入方式：分為謎語、游戲、律動、音樂、談話討論、情境、故事導入等。
要求：能與本節課內容息息相關，並能吸引幼兒興趣。
2、引入課題，教師提出問題，幼兒討論猜測答案。
要求：教師引導內容明確，激發幼兒的探究欲。
3、幼兒動手操作驗證實驗。
要求：要體現幼兒主動性、操作性、參與性。
4、幼兒講述在實驗中的探索發現。
要求：教師引導幼兒自由講述，可以以個人或分組討論得出。
5、教師總結實驗結果，為幼兒講述科學依據。
要求：教師語言嚴謹、言簡意賅並符合幼兒年齡特點。
6、活動延伸
可以以作業形式布置幼兒完成，也可以是繼續動手操作探索實驗。
要求：必須是對本節課的鞏固及拓展。
註：社會教學過程：
導入方式：分為謎語、游戲、律動、音樂、談話討論、情境、故事導入等。
要求：能與本節課內容息息相關，並能吸引幼兒興趣。
2、引導幼兒討論圖片或故事中有什麼？讓幼兒感知理解圖片或故事、情境中所體現的內容。
3、教師總結幼兒討論結果，並引出本節課所要學習的重點內容。
4、通過游戲、實踐等多種形式幫助幼兒理解、掌握本節課內容。
5、結束活動：組織幼兒進行結束活動，檢驗幼兒掌握情況。
6、教學延伸：
A、引導幼兒觀察、尋找在日常生活或大環境中有哪些
課堂當中的內容。
B、要求家長利用節假日帶幼兒外出遊玩時注意培養幼兒
觀察周圍環境，幫助幼兒理解社會環境、社會規則，正確
處理人際關系等內容。
註：健康教學過程：
（一） 體育活動過程。
1、.整理站隊：幼兒看自己的鞋帶，衣服是否穿好，是否帶危險品，點齊幼兒到戶外。
2、.隊形隊列：進行課前熱身運動。
3、導入：與教學相關，適合本節段幼兒年齡特點。方式：情景表演，猜謎語，談論討論，講故事等。
4、.進一步引題，老師講解或示範本節課的運動技能及鍛煉方法。
5、.幼兒學習其運動技能，了解學習動作要領。
6、.游戲鞏固：老師講解游戲規則，幼兒分組，安老師的要求進行游戲老師指導幼兒動作，組織幼兒進行游戲並鼓勵幼兒完成每個游戲。
7.、老師引導幼兒總結本次游戲的感受，總結游戲結果，進行獎勵。
8、活動結束
幼兒集合，報數，整隊，帶回。
9、活動延伸
平時生活中多加練習，參加此類游戲活動，或講述或繪畫本次活動的感受。
（二）衛生保健及生活習慣的上課過程
1.導入：此領域多以故事類導入為主，讓幼兒有情境去感知故事中的人物及發生的事情。
2.幼兒討論故事或情境中，你感受到了什麼，說一說。
3.老師引導講解本節課的重點知識。
4.在平時生活中：小朋友自己是怎樣做的？
5.老師糾正幼兒不正確的生活經驗，鼓勵幼兒正確的生活經驗。
6.小結：老師總結本節課所學，帶領幼兒復習本節課知識。
7.結束：組織幼兒進行結束活動。
8.活動延伸：把本節課所學運用到生活當中或搜集生活中此種現象，充實到區域活動當中。
註：語言教學活動過程：
1、導入方式：情景導入、談話討論、猜謎語、游戲、故事、律動、音樂等。
要求：導入與教學有關。
2、引入課題：由導入到本節課所有的知識。適當進行
提問，讓幼兒展開討論。
層層展開課堂內容講解：以肢體教學法、游戲教學法、
實驗教學法、操作教學法等講解本節課的重點。
3、復習鞏固階段：通過幼兒操作或判斷或語言表達，
檢查幼兒的掌握程度。
4、課堂總結：幼兒討論完，老師做出總結，並引導
幼兒復習本節課所學內容。
5、活動延伸
可以以作業的形式布置給幼兒，與家長進行親子游戲，
也可以下節課程安排，把相關活動成果投入到區角活動
中，或布置環境。
註：音樂活動過程：
1、手指律動，組織活動
2、導入主題（A談話B提問C謎語D故事E實物）
3、學習歌曲
⑴范唱歌曲，幼兒欣賞
⑵學習歌詞（運用實物或圖片）
⑶學習節奏型
⑷學唱歌曲
⑸創編歌詞或動作
4、復習鞏固歌曲
⑴分組表演唱
⑵師幼對唱
5、活動小結：本節幼兒表現
6、活動延伸：將活動准備中實物或圖片投放區角，供幼兒游戲。
註：美術教學活動過程：
1、手指律動，組織活動
2、導入主題（A談話B提問C謎語D故事E實物）
3、學習歌曲
⑴范唱歌曲，幼兒欣賞
⑵學習歌詞（運用實物或圖片）
⑶學習節奏型
⑷學唱歌曲
⑸創編歌詞或動作
4、復習鞏固歌曲
⑴分組表演唱
⑵師幼對唱
5、活動小結：本節幼兒表現
6、活動延伸：將活動准備中實物或圖片投放區角，供幼兒游戲。
3、結束部分：鞏固知識、前後呼應
（1）教師根據抽的課題選擇適宜的教學活動結束本節課程。
（2）延伸活動：a、准備中的物品可投放區角活動中（美工區、表演區、操作區、發現區）。
b、布置環境。
c、家園互動
E. 幼兒園教師如何說課
的過程。其目的是為了提高課堂教學素質、理清教學思路、把握教學目標、用好教學手段。 教學活動要求教師以科學理論為指導，用科學的方法解決教學中的矛盾和問題，長期以來，教師備課、寫教案、只要求寫出教學目的、准備、過程等這些「做」的內容，而說課要求教師從活動目標、教材、准備、教法、學法、教學過程等方面，根據《幼兒園教育指導綱要》，運用教育學、心理學等的關理論，闡明這樣做的道理。1. 說教材 教材是實施課堂教學的最基本依據。幼兒園的教材不統一，可供選擇的比較多，所以說教材時一是盡量說清說透選擇教材的目的，（如主題活動的需要、幼兒認知發展水平的需要等）；二是教材的來源（如來自幼兒的用書、或來自於幼兒的生活等）；三是說清教材的難易程以便確定教材的重點和難點，即：知識的難以理解之處、技能的難以掌握之處，便於選擇的針對性的教學方法。 如歌曲《雪花和雨滴》這一教材可以這樣分析：這首歌曲旋律優美、節奏明快，第 一、三句， 二、四句基本相似，便於幼兒記憶和掌握，整首歌曲運用了擬人的手法，將小雪花和小雨滴擬人為孩子的朋友，使人倍感親切。兩段歌曲有不同的情緒，輕柔、優美、活潑、熱情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鮮明生動，同時也寓德育教育於音樂之中，教育幼兒養成活潑、熱情、關心他人的良好品質。2、說活動目標 對於目標的制訂我們都會從認知、能力、情感幾方面來考慮，在說活動目標時就是要說清認知、能力、情感等幾方面的要求和層次，把握活動目標是說課的重要環節，正確理解、分析、把握目標是教學活動成功的基礎，說活動目標可以從以下兩方面進行析： （1）、說目標的來源的依據。 是根據國家《幼兒園教育指導綱要》還是根據本地的課程標准、或是某一年齡段幼兒普遍的年齡特徵和發展規律，還是根據本班幼兒的實際水平而定的，如「學習棉簽畫」的目標之一「有控制地變換方向畫線條」就是根據小班的幼兒的年齡特徵和發民兵規律而定的；而目標之二「養成物歸原處的良好習慣」就是選自《小班素質教育目標》。 （2）、說對目標的理解和分析。 就是要說出選擇目標的原因和理由、說清目標的重點和難點，對目標的理解和分析要有理有據。如：「有控制地變換方向畫線條」，有一個教師就是這樣分析的：我班孩子是小班後學期，他們已有了初步的繪畫經驗，較好地掌握了基本線條的練習，但由於他們年齡小，他們的腕骨和指骨還未得到很好地發展，為了更好地發展幼兒的動手能力以及靈活性，我選擇制定了符合本班年齡特徵和實際水平的目標，即「有控制地變換方向畫線條」，這是一個在原有基礎上有待於進一步熟練的活動，遵循循序漸進的原則，我主要以有趣的活動進行設計，使幼兒有興趣主動參與到活動之中，變原來無控制地亂畫到視覺上有控制地塗畫，從無目的無方向地畫到有目的變方向地畫線條。 在分析、制定目標時主要考慮兩個：一是幼兒的最近發展區，使目標要稍高於幼兒的實際水平，讓幼兒跳一跳能摘到果子。二是要從心中只有知識轉到心中只有幼兒，落腳點要放在提高幼兒能力和素質上，促進幼兒在原有水平上的提高。3、說活動准備 就是要說出為完成教學目標要進行的知識經驗准備和物質准備的理由。經驗的准備就是幼兒與新知識相關的生活經驗的准備和與新知識相關知識和技能的准備。物質的准備是環境的創設、教具的准備和學具的准備，但要注意幼兒的參與性。在准備教具與學具時要考慮以下幾個方面：一是講究教具與學具的利用價值和實用性，不要追求教具的多樣性和變化性而偏離方向，影響教學目標的完成，有些教具准備得十分精美，但在活動中只展示一下，沒有操作和利用的價值，這樣即浪費時間又效率不高，對完成目標沒有很好影響的教具我們盡量避免使用。二是提供的教具和學具要反映幼兒不同層次發展水平的要求；三是避免教具過多、過新奇、過刺激；四是提供的教具和學具便於幼兒主動探索和主動學習。4、說教學方法 說教法，就是根據本節課內容的特點、教學目標要求，說出選用的教學方法和手段，說教法不是單一的方法介紹，更不是機械的拼湊和組合，它解決的是「怎樣教的問題」，回答的是「為什麼這樣做」的理由和依據，我們知道教學方法很多，如：觀察法、操作法、游戲法、演示法、情景表演、多媒體、嘗試教學等，但「教學有法、教無定法、貴在得法」 。如《有趣的蘿卜》就是這樣進行說課闡述的：《幼兒教育指導綱要》中指出：「教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者」 因此，本次活動教師除了以可愛的形象、飽滿的情緒影響孩子外，還採用了適宜的教學方法：（1）、操作法：它是幼兒建構活動的基本方法，本次活動安排了兩次操作活動。第一次是引起興趣後第一次操作，主要是讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作是對蘿卜進行分類，分類活動是觀察活動延伸和應用。5、說學法 學法就是幼兒學習的方法。不僅要說明教給幼兒什麼樣的學習方法，（積極思考、專心聽講、動手操作、獨立活動等）培養哪些能力（觀察力、表達力、想像力和閱讀能力等）還要說明做的益處是什麼。如在完成目標「向上拋接球時」老師發現幼兒接不住球，有的幼兒不敢接而向後躲，於是老師分析這是幼兒懷有恐懼心理，便從解決幼兒恐懼心理入手，先採用拋較輕的物體——氣球，經過一段時間後，孩子掌握了「接」的方法，老師就讓孩子接稍重一點的物體，最終使目標得以順得完成。課堂教學是教與學的雙邊活動，著名教育家葉聖陶先生說過：「教學的目的是達到不需要教，由有師自通自會，達到無師自通自會，這不僅僅是教與學的共同方向，也是教與學的共同目的」 所謂「授之以魚」不如「授之以漁」就是這個道理，這樣做可以給幼兒學習帶來事半功倍的效果。總之，學法指導突出一個方向，——培養「自能」能力，最終實現一個目標——由「學會」到「會學」。所以說重視學法的指導下功在教師，受益在幼兒。6、說教學過程 說教學過程，可以從以下幾方面進行闡述：一是說教學環節。教學分幾個環節進行，每個環節解決什麼問題，環節之間是什麼關系、每個環節要達到什麼目的；二是在教學中可能遇到的問題，教師針對問題准備解決的教學方案；三是如何面向全體，因人因材施教調動幼兒學習的主動性和積極性，四是如何體現師生的雙邊活動等。說教學程序時，各環節環環相扣，目標層層遞進，由易到難。如《有趣的蘿卜》先是激發興趣（情境：小兔的蘿卜豐收了）——再是自由探索（看小兔的蘿卜）——接著是操作分類（情節：幫小兔分蘿卜）——繼而是游戲體驗（體驗蘿卜的生長過程）——然後是品嘗交流（情節：小兔請大家品嘗蘿卜食品）——最後是審美延伸（蘿卜小製作展示），這樣六個環節將整個活動連穿起來，使活動完整且豐滿。
F. 幼兒園教師該如何說課
一、說課的基本格式1、根據原有經驗，你覺得該如何說課？——說課的基本框架一說教材二說學情三說目標四說准備五說流程六說教法、學法七是亮點或特色2、補充各內容的要點一說教材：分析教材。題目、來源，即從何而來、為何而選——一是主題，講清主題的內容及價值追求，本教材在主題中的地位、與主題內其他教材有無聯系；二是幼兒生活，講清為什麼要從生活中選這個教材，教材對促進幼兒發展的關系（《奧運大競猜》）；三是為達成某種特殊的需要選取的，要講清為何而選（《分房子》）；四是獨立教材，教材本身的吸引力）、分析教材的內在價值 二說學情：分析些什麼？幼兒的年齡特點、心理特點、學習特點及其與教材的關系（《小豬睡覺》《我有多愛你》）。學情分析是幼兒園老師說課時最容易忽視的。學情分析的目的是選取適宜的教法和學法。 三說目標：如何確定目標——情感、認知、能力《奧運大競猜》。目標貴在挖掘。挖掘的前提是對教材的分析。目標的評價重點在是否明確、是否具體、是否可檢。與此同時，要分析教材的重點、難點以及確定的原因或突破的方法（《分房子》）。 四說准備：分哪幾部分？——物質准備、知識經驗准備等以及為何要這樣准備，物質准備中除了教具的准備以外，有時還要說清教學環境的布置，如健康活動。容易出現的問題：（1）不說(《小豬睡覺》《分房子》)；（2）說了准備什麼但沒有跟進為什麼；（3）准備不全面 五說教法、學法1.教法和學法可以分別敘述。(《奧運大競猜》《猜猜我有多愛你》《小豬睡覺》)2.教法和學法可以合在一起說明。(《分房子》)3.教學方法可以穿插在教學過程中說。(《分房子》流程中的滲透) 六說流程：這環節往往是拉大說課距離的環節。要點是什麼？怎麼說才是流暢的？受聽的？一般要說清「總共有幾大環節」「各環節的主要目標」。分環節講清「教什麼」、「怎樣教」——如何保證教學目標的達成、如何保證重點難點的攻克、如何保證所有孩子最大限度地達成目標。這要從「選擇什麼教學方法來突破教學的重難點」、「如何引導學生學習」、「如何訓練幫助幼兒在情感、認知、能力等方面獲得提高」以及「為什麼這樣教」這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：環節的時間處理、環節的效果預期、可能出現的問題（如：不同能力水平的幼兒可能出現的差異、與預設不符的情況等）以及如何解決、如何隨機滲透，等等。（嘉興教壇新秀評比中聽到的一次小學體育說課、《分房子》）要把教學過程說詳細具體，但並不等同於課堂教學實錄。對於重點環節，諸如運用什麼教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說（《奧運大競猜》）。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答......，這種流水帳式的說法。說流程的方法，可以是把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，也可以是把一個環節的內容說完後，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。容易出現的問題：1過於簡單（《猜猜我有多愛你》）；2、只講清個環節「做什麼」，沒講清「怎麼做」、「為什麼」（《小豬睡覺》）；3、如何實現表格式流程與陳述性流程的轉換，表格式教學流程及其闡述《聰明的小兔》，特點：可看性較強。如何把可看性轉換成可聽性？（語言表達要求較高：這個環節干什麼？分幾步走？怎麼思考的？可能出現的問題？如何處理？） 七說亮點：何之謂亮——最與眾不同的，要多角度挖掘選材（《猜猜我有多愛你》）；教學方法（《奧運大競猜》）；教師素質、組材（《小豬睡覺》） 以上幾塊內容可以有不同的組合，如：一教材，其中就包括教材內容、目標、重點難點、准備等；二是教法學法；三是教學程序。有的說課內容中也沒有「特色」 二、說課與備課的關系1.備課著重研究解決課堂教學中的「教什麼、怎樣教」等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究「為什麼這樣教」的教學理論問題。2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、理性的述說。3、說課更有理論性，但又要以備課為前提。只有備好課才能說好課，光備好課缺少扎實的理論基礎也不一定能說好課。所以備課是說課的前提，理論是說課的外衣。練好備課的基本功、平時多看書、注重學習和積累是做好一切事情的前提。 三、幼兒園教師說課時應注意的幾個地方幼兒園老師的強項：形象思維，弱項：邏輯思維與宏觀思路。所以更應注意：以下問題：「語言」問題——工具。寫後可以試講，說是拉大距離的又一外顯性指標思路的清晰性說課時的條理性、流暢性考慮聽者的受聽性、感染力，把聽者當作交流的對象，語句的停頓、語氣的頓挫「情緒」問題——外殼自信心自圓其說「理論」問題——核心