培智學校義務教育課程標准培訓交流

㈠ 培智學生生活課的教學方法有哪些

數學是研究現實世界空間形式與數量關系的一門科學，可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，為人們處理數據、分析資料、交流信息提供簡捷的手段。由於其應用的廣泛性，數學越來越被世人當作一種普遍適用的和生活必需的有效工具。數學教學的基本出發點是促進學生生存能力發展，不僅考慮數學課程自身的特點，更要遵循智力落後學生的認知特點，遵循學習數學的規律，強調從學生已有的生活經驗和生活環境出發，讓學生親身經歷數學的運用過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，其數學應用意識，思維能力、行為習慣等方面也得到相應的提高。

智力落後學生在數學學習上同樣表現出如下幾方面的特點：智力落後學生尤其是輕度智力落後學生的學習有一定的遷移能力，但大多數智力落後學生在高技能發的學習上，遷移能力很差；學習興趣較少，學習動機水平底；學習需要不佔優勢；智力落後學生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。

因此，數學是培智學校義務教育階段課程的重要內容。對於智力落後學生的數學教學目的是要為智力落後學生打好數學的初步基礎，使他們學會適應社會生活所必需的最基本的實用性數學知識和技能，發展思維能力，培養他們的實踐教學能力和學習數學的興趣，養成良好的學習習慣；也是著眼於智力落後學生現在和將來適應社會生活、獨立生活的需要，對最大限度促進智力落後學生潛能的發展，具有十分重要的意義。

遵循對智力落後學生數學課程教學的「基礎性、實用性、發展性和可接受性」四條原則，對智力落後學生的數學教學進行以下的研究與探索：

一、 採用生活化教學法，讓生活問題走進培智學校數學課堂

新的課程標准提出：「讓學生人人學習有用的數學」，「把數學作為人們日常生活中信息交流的手段和工具」，從中我們不難發現，學習數學是為了更好地應用數學。弱智學生由於智力地下、思維不靈活，在學習數學知識形成數據技能時，通常需要藉助更多的直接經驗，認識更加具體的內容，經歷更加深刻的體驗，才能實現從形象思維向抽象思維的轉變。針對弱智學生的思維特點，教師在數學課堂中應該緊緊圍繞學生的生活實際，選擇貼近學生的生活的數學知識進行教學，從而使學生學有所得，學有所用。

因此，在培智學校課程設置中數學的教學的要求：應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。無論培智學校還是普通學校都十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加「使學生感受數學與現實生活的聯系」，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求「數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會」，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊。生活化教學方法主要有：（1）結合生活實際，合理組織教材，提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。在數學教學中，設計一系列的數學問題與活動，把知識中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的活動，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力；例如：在教學「10以內數的認識」時，教師根據弱智學生愛動的特點，進行了「動態教學」，如「認識數字5」時，運用課件出示<小花鴨過生日>，再現生活情景，寓教於樂。先以輕松活潑的，充滿情趣的故事導入：小花鴨今天過生日，大白鵝、黑黒狗，小公雞、胖胖豬都買了禮物來祝賀.......。接著讓學生數一數故事中涉及到數字5的圖片，孩子們看到這些可愛的動物和誘人的禮物，注意力立刻被吸引了過來，然後可以進行分角色表演，進行生日宴會活動，在活動中，要給小動物們安排座位，分配食物等，在游戲中不僅進一步認識了數字5，還培養了學生主動參與學習的意識；（2）注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思考問題的方法，不斷增強數學意識和研究能力，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題；例如：在認識「24時計時法」時，要想讓學生直觀的認識用24時計時的意義和重要性，完全可以帶學生到長途汽車站去實地參觀，從而找出正確答案；在認識重量單位「千克」時，為了幫助學生建立有關「千克」的實際概念，教師可以有組織的帶領學生到菜場、水果攤等場所，讓他們學會親自挑選1千克的蔬菜和水果，然後親手拎一拎，親身感受1千克的重量，再親口數一數，親眼看看1千克的物品有多少，再測一測自己的體重有多少千克；在認識長度單位「米」、「分米」、「厘米」時，可以讓學生用捲尺測量學校操場的長和寬，用米尺測量自己的身高，在實踐中建立正確的長度概念。這樣的教學安排，能夠使學生置身於現實生活中並能即學即用，具有很高的教學實用價值和現實教育意義。（3）練習生活化，提高操作實踐能力。學生學習數學是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活的工具」引導學生把所學知識聯系、運用與生活實際，可以促進學生的探索意識和穿心意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如：在認識人民幣教學中，我設計了到超市購物的游戲，讓一個孩子扮演收銀員，其餘孩子去購物，老師給他們一定數量的人民幣，在購物的過程中，顧客要認出物品的單價，在付款的時候，收銀員還要說出你付出多少錢，應找回多少錢！收銀員的角色，讓輕度智障的學生輪流去扮演。這樣在游戲的過程中，靈活的運用加、減、乘、除知識計算購物中出現的找零，求商品價格之和，求商品平均價格等實際問題，模擬生活情景，再現生活畫面，使數學知識貼近生活而變得生動有趣，積極培養學生的數學意識，提高學生的應用能力。

二、個別化教學方式與走班制教學模式相結合，促進培智生的發展

每個兒童都具有與眾不同的、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，特殊兒童也不例外。一般情況下培智學校也象普通中小學一樣採用班級授課制，學生按年齡編班。然而，班級授課它強調統一，要求齊步走，難以適應培智學生的個別差異，不能充分照顧培智學生的興趣、愛好、特長，也不易發揮學生的創造性、探索性。培智學生的生理年齡與心理年齡並不相符，同一年齡的培智學生由於智商不同，心理年齡也不同，並且同一類的學生的缺陷差異也是各不相同的。針對這種情況，為了使培智學生健康成長，滿足他們的個體需要，教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這種特點與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心來進行教育。因此，針對培智學生個別化教學的需求，可以採用走班制的教學模式。

為了使走班制教學模式能夠真實有效的培養培智學生，那麼要考慮如何進行分班，如何針對不同的班級進行教學內容的組織與設計。

走班制教學的分班原則主要有以下兩點：（1）充分考慮生理年齡與心理年齡特點。教學得以有效運作的根本就是充分考慮教育對象的生理年齡與心理年齡特點。根據培智學校的學生的生理年齡一般在7-18歲，但是其心理年齡最高只能達到8-10歲正常兒童的特徵，在走班制教學中，通常把學生依據生理年齡劃分為三個階段：低段（7-10歲）、中段（11-14歲）和高段（15-18歲）。在領域目標的實現中就依生理年齡段和相應心理特徵需求選擇內容並運用相關教學策略和方法加以實施。（2）以學生的認知水平為依據。在《綱要》中，將技能按照其發展的難易程度劃分為低、中、高不同的階段。但實際上存在著某些學生已到中段卻只掌握了低段技能，在同一個班級中學生之間差異較大，認知水平又明顯不同，在教授某一內容時就難以「面向全體」，無法體現「以人為本」。為此，需要根據一定的評測手段來全面了解學生原有的認知結構和認知過程。然後，在此基礎上，進行合理歸類組合分班，分為低年級（1-3年級）、中年級（4-6年級）、高年級（7-9年級）三個教學階段。

走班制教學根據分班後的不同年級進行有差別的教學內容的組織與設計：（1）對低年級學生，採用綜合主題教育，寓教於樂。根據低年級學生思維分散，注意力不穩定這一實際情況，在走班制的低年級教學中採用「單元綜合主題教育」的方法，在個別化教學中滲透游戲教學，使學生在自然愉悅的狀態下學習、訓練，充分挖掘其潛能，有效地補償其身心缺陷，使每個學生都在自己原有的基礎上有所長進。（2）對中年級學生，努力創設情境，實現「教學、生活零距離」。現實世界是數學學習的豐富源泉，智力底下的學生學習的數學應是生活中的數學，脫離智力地下學生熟悉的情境和生活經驗的教學內容，學生是體會不到數學的價值與意義的。基於以上認識，在構建中年級走班制數學課程時應以學生日常生活體驗生活。（3）對與高年級學生，變課堂數學為社會數學。數學教學只有建立在真實的社會和自然的情境之中，才能賦予它具體的意義，也才能顯示出它應有的價值。高年級弱智學生，年齡一般都在15-18歲之間，他們即將融入社會。因此，在高年級的走班制教學中，應該注重加大培養他們社會適應能力的力度，為今後走上社會打下良好的基礎。

㈡ 怎樣上好培智課

如何提高培智學校課堂教學有效性

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。

㈢ 《培智學校義務教育課程標准教學目標體系》是誰編寫的

國家教育委員會編寫的

㈣ 義務教育課程標準的要求是什麼

義務教育課程標准體現了國家對公民素質的基本要求義務教育課程標准必須體現國家對公民素質的基本要求，這是對義務教育階段各門課程標准提出的一個根本性要求。課程標準是對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面提出基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架、提出教學和評價建議。而這些要求、規定和建議都必須符合義務教育課程總的培養目標，必須有利於而不能有悖於義務教育課程培養目標。眾所周知，義務教育在一定意義上是公民素質教育，因此，義務教育課程的培養目標在知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀等方面的基本要求都必須體現國家對公民素質的基本要求。

公民素質這一概念最早是西方提出的。國際上通用的這一概念，至少包含以下含義：了解現代公民的權利與義務，並具有相應的實踐能力；了解現代國家運行的基本原則和程序，具有民主與法制的意識和民主參與的能力；了解現代社會可持續發展必需的基本規范和倫理底線；了解現代社會的基本特徵，學會自主判別、自主選擇和自主承擔，能夠為現代社會有尊嚴的多樣性做出貢獻。

我國關於公民素質的基本要求，主要反映在《中華人民共和國憲法》關於公民權利和義務的表述中。我國憲法在第二章「公民的權利和義務」中，涉及到了對於公民在政治素質、文化素質以及作為勞動者所應具有的素質等公民素質方面的基本要求。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》作為本次課程改革的綱領性文件，指出要使學生「具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。」這是國家對公民素質的基本要求在課程總的培養目標上的體現。

義務教育階段所設置的各門課程的國家課程標准都要貫徹這一培養目標的精神，並結合本門課程的性質特點，使這一總目標在本門

㈤ 義務教育課程標准教科書 名著導讀是那些

九年級上冊：
《水滸》
《傅雷家書》
九年級下冊：
《格列佛游記》
《簡•愛》
聆聽天籟：讀讀泰戈爾

㈥ 什麼是培智教育

培智教育是為弱智兒童提供特殊的教育。培智教育學校承擔智障兒童的義務教育，包括體療康復，缺陷補償，職前培訓等任務。

培智學生由於大腦皮層受到損傷，認識能力、思維能力和適應能力普遍較低，部分學生還伴有身體上的殘疾，行為活動往往受到某種局限，加上部分學生受到家人的過分寵愛，形成極強的依賴性，碰到事情常常不假思索地說不會、不能、不敢，還有少數培智學生家長認為他們就這樣了，什麼都不可能學會，從小什麼事都包辦代替，或者乾脆棄之不管。

久而久之，嚴重影響了學生的自信心，也影響他們身心的發展和缺陷的補償。其實孩子是樂於承擔他們力所能及的責任的，這可以說是孩子的天性。出門時大人要關燈，孩子會說我來關。如果得到鼓勵，孩子就會養成出門關燈的習慣，並把這看作是自己的責任。

(6)培智學校義務教育課程標准培訓交流擴展閱讀：

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是葯物可以治癒的。但智障人士可以經過訓練而發展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。一般包括以下三種情況：

1、因智力發展受到障礙，智力水平較一般人稍低。需要適當教育及訓練，使其能獨立工作和照顧自己。

2、吸收知識和技能方面較為緩慢。

3、十八歲以下發生，若依據智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可為：

a、輕度智障：智商介乎50-69；

b、中度智障：智商介乎25-49；

c、嚴重智障：智商在25以下。

㈦ 怎樣組織教師學習義務教育課程標准

怎樣組織教
師學習義務
教育課程標准