新課程教學理念培訓教程

A. 新課程的主要理念有哪些

新課程體現出以下三大課堂教學理念：
1．生活性（——回歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特徵） 追求教學的真實性，淡化教學的純藝術性追求，即教學語言滴水不漏；教學環節天衣無縫；細節處理獨具匠心；時間安排精確無誤；教學運行波瀾壯闊。我們寧要有缺陷的真實，也不要虛假的完美。要回歸生活，強調對話、交往、互動的生成性教學。
2．發展性——發展性教學新課程的核心理念是為了每一位學生的發展。關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程教學的根本任務。 一線教師要按照新課程的要求，反思原有課堂教學模式的弊端及造成的原因，積極進行教學模式改革的研究，在理論上研究，在實踐中探索，從根本上摒棄陳舊的灌輸式教學模式，構建新課程精神指導下的新的教學模式與方法，要以學生發展為本，注重學生自主學習和探究，強調課堂上師生互動，關注課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使學生成為課堂的主人，讓課堂教學煥發出生機和活力。 新課程實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者。
3．生命性——生命化教學 要把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程教學的最高境界。 課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今後的多方面發展和成長；對於教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。 葉瀾教授在「讓課堂煥發出生命活力」一文中做出過這樣一連串的追問：「當學生精神不振時，你能否使他們振作?當學生過度興奮時，你能否使他們歸於平靜?當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量?你能否從學生的眼睛裡讀出願望?你能否聽出學生回答中的創造?你能否覺察出學生細微的進步和變化?你能否讓學生自己明白錯誤?你能否用不同的語言方式讓學生感受關注?你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳?你能否讓學生的爭論擦出思維的火花?你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？……也許，還可以再列出一百個這樣的問題，但卻不可能窮盡一個真正充滿生命活力的課堂可能發生的一切。」 這不正是我們新課程苦苦探求的課堂教學的理想境界嗎？ 只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長。 生活性——體現了對學生的現實關懷——使課堂教學充滿生活氣息； 發展性——體現了對學生的未來關懷——讓課堂教學以人的發展為本； 生命性——體現了對學生的終極關懷——使課堂教學充滿生命氣息。 在這樣的教學理念指導下，就會使知識變得鮮活起來，使課堂煥發出生命活力。

B. 什麼叫課程理念

對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。

隨著新課改革的不斷深入，新課程教學理念所呈現出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統教學的圍欄，努力去實踐新課程理念，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式，讓課堂教學綻放出新光芒。

(2)新課程教學理念培訓教程擴展閱讀：

一、教學理念

1、關注學生的進步和發展。

首先，要求教師有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。

其次，要求教師有「全人」的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2、關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3、關注可測性和量化。

如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是並不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。

二、教學模式

1、課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統的、最常用的主體教學媒介。現在乃至今後都不可能被取締。

2、幻燈、投影圖像和影視素材。形象而生動的畫面，使知識體系簡易化和直觀化。電化教學初始化的產物，一般為單媒體運用。因各媒體的特點不同，其功能不一。選擇運用時應有針對性，不可濫用和亂用。

3、CAI教學模式。多種媒體整合，「形聲並茂」、「人機交互」的特點，表現現代教學的最高先進手段。教學時常製成課件。但因設備昂貴、技術性要求高，這一模式的推廣發展受到一定阻礙。目前僅在經濟優勢地區普及。

C. 新課程教學理念與傳統教學理念有哪些區別

這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰。可以說，傳統的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應課程改革的要求，必須探索新的教學方法，樹立新的學生觀，讓學生從被動接受知識的「容器」轉變為知識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，一切以學生的發展為根本，努力培養和提高學生創新能力、實踐能力和科學人文素養。因此，在具體的教學實踐中，我在學生的學習方式上做了一些嘗試: 一、在課堂教學中，加強學生的探究性學習 傳統的課堂教學強調知識的灌輸，教師填鴨式的滿堂灌，學生被動的接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維的能力，難以適應新世紀的需要，現代教學理論要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程並掌握其規律，達到學會學習、終身學習的目的。古人說過:授之以魚，不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中，樹立探究式教學的觀念是必要的。只有在課堂教學中，培養學生主動探究問題的能力，才能適應新課程改革的需要。 在講授教材中《我和父母》這一課時，就可以要求學生從兩個角度去討論我和父母發生「愛的沖突」的原因，一個是從父母的角度去討論，一個是從學生自己的角度去討論。不少學生或許就會在發言中提到「從父母的角度看，之所以會發生『愛的沖突』是因為，在父母的眼裡，我們依舊是不諳世事的孩子，我們的獨立行為往往會令父母憂心忡忡，父母斷定，這些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必須嚴加管教，否則後果堪憂;從學生自己的角度看，之所以會發生『愛的沖突』，是因為我們對事物有了自己的看法，希望擁有自己對事情的決策權，有時巴不得和父母保持一段距離，常常要想保守自己的一點秘密。」同學們經過熱烈的討論，很自然的便找出了與父母發生「愛的沖突」的原因，因而可以順理成章地請同學們討論如何解決這個問題。從這堂課的設計理念可以看出:學生真正成了課堂的主人，在課堂上暢所欲言。這種方式的教學使學生感覺輕松愉快，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又培養了學生分析問題、探究問題的能力。 二、在新授過程中，引導學生的自主性學習 自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者，教師要善於抓住教學中與現實生活緊密聯系的問題，讓學生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。 當講解到「人生的真正價值在於奉獻」時，學生有可能認為老師又在講大道理。這時，我會問學生:「我校舉辦的為貧困生捐款的活動，你們有沒有參加?我校還舉辦過為某一位教師治病捐款的活動，你們有沒有參加?」因為大多數學生參加了，這時他們會很自豪地說:「我們參加了。」緊接著，我會說:「你們的這種行為就是奉獻精神的具體體現，體現了人生的真正價值在於奉獻。其實，我們這個社會很多人都在默默地奉獻，只不過我們平時並未十分關注，而我們的社會正因為有了許許多多這樣的無私奉獻者才繁榮富強的。你們將來走上社會以後，絕大多數同學就會成為奉獻於社會，振興中華民族的一分子。」這樣講解，從學生身上引發開來，又回到學生身上，學生就能在不知不覺中不由自主地接受這樣的觀點，進而激發學生們積極奮發、不斷創新的精神，很自然的對學生們健康人格的培養起了潛移默化的作用。 三、在相互研討中，開展學生的合作性學習 學習過程中產生的淺層次問題均可在自主探究中解決，不理解或難以解決的問題就需要採用合作互研的方式加以解決，就組織形式而言，一般有三種形式:一是同桌合作互研，即讓同桌的兩位學生發揮各自學習的探究的優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討;二是小組合作研討，以四人為一個小組最好，把前後排鄰座學生組成學習小組，便於進行合作學習活動;三是整班集體互研，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、討論法、情景表演法、實話實說法等都是合作學習的有效形式。 例如，在講解《掌握科學的學習方法》時，不妨可以設計讓同學們玩一個「夾豆子」的游戲，然後，請夾豆子最多的同學談談他是用什麼方法才夾得最多的。通過同學的經驗介紹，讓學生在玩的過程中去感悟:做任何事情，掌握正確方法的重要性。從而，再進行知識的遷移，讓學生展開討論，在討論中得出:學習的方法是多種多樣的，學習有法，學無定法，貴在得法。只有適合自己的方法，才是最好的方法。這就要注重讓學生在課前搜集信息，課上展示、交流信息，課後注重實踐和同學間的評價，通過學生之間的合作討論，

D. 新課程的核心理念是什麼在教學中應如何貫徹

關注學生發展. 新課程的課堂教學評價,要體現促進學生發展這一基本理念.這一理念首先體現在教學目標上,即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學,完成知識、技能等基礎性目標,同時還要注意學生發展性目標的形成.其次,體現在教學過程中,教師要認真研究課堂教學策略,激發學生學習熱情,體現學生主體,鼓勵學生探究,高效實現目標.在進行學生教學發展過程中,老師的角色定位也很關鍵,正確的做法,老師應是一個引導者、方法的建立者,而不是簡單的知識傳授者,充分發揮學生在學習過程中的能動性.

E. 如何構建新課程教學理念的理想的學科教學方式

在每節課前首先制定「預習提示」，針對學習內容的不同採取不同的指導策略，總體上從以下三方面對學生進行預習指導。

1．「非實驗性」內容的預習指導

教材中的「想想議議」主要以思考題的方式對學生進行閱讀性的指導，有的思考題附加一定的指導性提示，確保不同類型的學生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導中附加一定數量的針對性練習，深化了學生對閱讀內容的理解。教材中的「科學世界」和「STS」作為學生的閱讀材料，可讓學生歸納總結其介紹的內容，或給學生提出有價值的問題供思考，這樣培養了學生的閱讀理解能力，提高了學生對科學知識的興趣。

2．「實驗性」內容的預習指導

教材中的「想想做做」、「探究」和「演示」等，可讓學生利用身邊物品自製儀器或鼓勵學習小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上的「演示實驗」改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合教材，提高教材的可預習性。對於一些典型的實驗探究問題，我們從科學探究的各個環節，如提出問題、猜想與假設、制定計劃與實驗設計、進行實驗及收集數據、數據處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預習性的提示和指導，確保學生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究。有時選擇一些重要的探究性實驗在課堂上預習是很必要的，也是很有價值的，這樣學生通過動手實驗與思考，真正把科學探究落到實處。

3．相關練習性的指導

教材中的「動手動腦學物理」的練習，原則上由學生預習時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應的提示，學生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習題來自生活，鼓勵學生通過理論與實踐相結合的方式解決，走向社會甚至網路去調查、去了解，提高了學生對「從生活中走向物理，從物理中走向社會」的認識。有時在「預習提示」中還補充一定數量的針對性練習，可作為預習反饋。

對於預習中遇到的問題，存在的疑惑，或有什麼新的發現，建議學生記錄下來供課堂討論，培養學生大膽質疑和發現問題的能力。「預習提示」中還讓學生對預習內容進行簡要總結，發表自己的感想和學習心得，從一定角度培養了學生的分析歸納能力，關注了學生學習中的情感、態度與價值觀。

二、展示

課堂展示學生預習的情況，讓學生展示其學習歷程，教學時盡可能的讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。

一般課堂教學伊始，首先以小組為單位向學生提出這樣的問題──通過預習你學習了哪些物理知識？在生活中有哪些地方應用這些物理知識？不完整時由小組內學生或其他小組補充。這種教學思路，一改過去的教學常規，突出了學生對預習內容的整體把握情況，注意聯系生活實際，充分體現「STS」的思想。然後按預習提示的問題逐一討論，教師根據學生的自學情況進行點撥，規范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。

對於教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發生了「碰撞」，通過探究的「切磋」、學具製作技巧的「展示」，大家互相學習、互相啟發，激發了學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養了學生的動手、動腦和語言表達能力，滿足了學生的自豪感，增強了學生學習的信心和興趣。

對於「動手動腦學物理」中的練習題和補充的針對性練習，我們大多採用學生作業展示或師生討論的方式來完成，當堂處理練習。課前由於學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是太多，這樣一節課輕松的完成了教學任務，大大的提高了教學效率。

◆模式實施策略

「預習—展示」型課堂教學模式的實施關鍵在預習，預習的好壞直接影響著這種教學模式的實施，通過教學的不斷總結和反思，筆者認為這種教學模式的實施要注意以下幾個方面。

一、要加強「預習提示」的設計

1．「預習提示」的設計應由淺入深，初次嘗試應注意將預習提示「細化」，加強對預習的指導，避免不能理解概念和規律使預習停滯。

2．要鼓勵學生嘗試做預習筆記，找到新教材的重點和預習中的難點，這樣課堂學習時做到心中有數，帶著預習中的疑問學習，提高了學習效率。

3．要深入了解學生。這種教學模式的教學思路不同與一般的教學思維，只有深入了解學生才能將「備學生」與「備教材」有機的聯系起來，讓「預習提示」的設計方案更進一步的接近學生的思維，讓課堂展示的教學設計更具有可操作性。

二、要加強合作學習

加強合作學習是「預習」實施的關鍵。學校定期開放實驗室要落到實處，學生可以學習合作小組為單位，向實驗室借用常用儀器課外自主實驗與探究。在這種教學模式中，合作學習是以小組為單位進行問題的預習與討論、實驗與探究，它可以充分活躍學生的思想，增加彼此學習的經驗和機會，使學生在獲得自我可能性認識的同時，又能通過合作與交流，學到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發覺或發現的自我潛能，培養自信心。

三、要改變對學生的評價方式

遵循新課程標准「三位一體」的評價體系，要對學生的階段性考試、探究與創造能力、課堂教學表現能力等綜合評價，形成對某個學生本階段或本學期的整體評價，激發學生對「預習—展示」型教學模式的積極參與意識和熱情，使這種教學模式能順利的實施。

◆模式構建感言

「預習—展示」型課堂教學模式實施之初備受同行的質疑，實質上反映了以發展為價值趨向的現代教學文化，和以接受為價值趨向的傳統教學文化的沖突。教學設計要遵循學生的學習規律，首先要弄清學生的學習規律有哪些，其次要弄清學習材料及教學目標是如何與學習規律相匹配的，同時還要將具體的教學內容及教學環節，與相應的學習規律結合起來進行設計，體現對學生主體地位的尊重，創設學生全身心積極參與的充滿情趣的教學活動，讓學生通過成功學習的體驗，激發其自信心、成就感和學習欲。

因此，教學設計時，必須簡化教，必須放棄「包辦」，將原來教的內容「下放」給學生，讓學生預習，教師根據學生在預習中遇到的問題設計教，隨堂的點撥，有些內容讓學生間互教互學，使師生之間、生生之間多了些合作，融洽了師生關系，形成了一個「學習共同體」。這樣就落實了物理新課程的理念，提高了課堂教學的有效性。

F. 如何構建新課程教學理念的學科教學方式

一、預習

在每節課前首先制定「預習提示」，針對學習內容的不同採取不同的指導策略，總體上從以下三方面對學生進行預習指導。

1．「非實驗性」內容的預習指導

教材中的「想想議議」主要以思考題的方式對學生進行閱讀性的指導，有的思考題附加一定的指導性提示，確保不同類型的學生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導中附加一定數量的針對性練習，深化了學生對閱讀內容的理解。教材中的「科學世界」和「STS」作為學生的閱讀材料，可讓學生歸納總結其介紹的內容，或給學生提出有價值的問題供思考，這樣培養了學生的閱讀理解能力，提高了學生對科學知識的興趣。

2．「實驗性」內容的預習指導

教材中的「想想做做」、「探究」和「演示」等，可讓學生利用身邊物品自製儀器或鼓勵學習小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上的「演示實驗」改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合教材，提高教材的可預習性。對於一些典型的實驗探究問題，我們從科學探究的各個環節，如提出問題、猜想與假設、制定計劃與實驗設計、進行實驗及收集數據、數據處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預習性的提示和指導，確保學生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究。有時選擇一些重要的探究性實驗在課堂上預習是很必要的，也是很有價值的，這樣學生通過動手實驗與思考，真正把科學探究落到實處。

3．相關練習性的指導

教材中的「動手動腦學物理」的練習，原則上由學生預習時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應的提示，學生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習題來自生活，鼓勵學生通過理論與實踐相結合的方式解決，走向社會甚至網路去調查、去了解，提高了學生對「從生活中走向物理，從物理中走向社會」的認識。有時在「預習提示」中還補充一定數量的針對性練習，可作為預習反饋。

對於預習中遇到的問題，存在的疑惑，或有什麼新的發現，建議學生記錄下來供課堂討論，培養學生大膽質疑和發現問題的能力。「預習提示」中還讓學生對預習內容進行簡要總結，發表自己的感想和學習心得，從一定角度培養了學生的分析歸納能力，關注了學生學習中的情感、態度與價值觀。

二、展示

課堂展示學生預習的情況，讓學生展示其學習歷程，教學時盡可能的讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。

一般課堂教學伊始，首先以小組為單位向學生提出這樣的問題──通過預習你學習了哪些物理知識？在生活中有哪些地方應用這些物理知識？不完整時由小組內學生或其他小組補充。這種教學思路，一改過去的教學常規，突出了學生對預習內容的整體把握情況，注意聯系生活實際，充分體現「STS」的思想。然後按預習提示的問題逐一討論，教師根據學生的自學情況進行點撥，規范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。

對於教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發生了「碰撞」，通過探究的「切磋」、學具製作技巧的「展示」，大家互相學習、互相啟發，激發了學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養了學生的動手、動腦和語言表達能力，滿足了學生的自豪感，增強了學生學習的信心和興趣。

G. 新課程的四個基本理念是什麼

1、提高科學素養------新世紀對公民的基本要求。

2、面向全體學生------使每個學生都能有提高和收獲。

3、倡導探究性學習------學習的方法和思路，為今後的終身學習奠定基礎。

4、注重與現實生活的聯系------提高學習效果的有效途徑。

(7)新課程教學理念培訓教程擴展閱讀：

學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。

至少在口頭上，幾乎任何人都認為學生是人，然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現象。這涉及一個如何看待人的問題。這次課程改革對於學生的看法堅持了以下三個要點。

第一，統一性、規范性

作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關系，使學生具有「被決定」的一面。馬克思關於人的本質是一切社會關系的總和的闡述，清楚地說明了這一點。因此，新課程必須具有必要的統一性、規范性，這一點在課程標准中得到了體現。

第二，主動性

作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地「更新」，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護並發揮學生的主動性、積極性。

第三，學生具有「未完成性」。

從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間，蘊藏著對於復興中華民族大業至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。

H. 新課程理念有哪些

新課程教學理念有科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化。

新課程標准在教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當然也要進行教學評價的改革。

因此，課程標准把「建立學習結果與學習過程並重的評價機制」作為一個基本理念，著重強調在對學習評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，評價的目標要多元化、手段多樣化。

本次課程改革較好地體現了社會、個體與自然三者的有機結合、統一。主要促進學生全面而有個性的發展，概括的說主要注意培養學生的下列素質。

拓展資料

新課程下，教師教學時需要根據課程要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內容，這就給教師的教學提供了更大的空間，但也對他們提出了更高的要求。
新評價理念的提出，要求各級教育部門及個人，尤其是教師要徹底改變以前不科學的評價觀念，以實際行動落實新課程標準的評價要求，隨著新課程的實施，學校教育在教學內容、學習方式。學習環境等方面都有很大的改變，作為學生學習活動的參與者、組織者、引導者的教師，評價時必須做到在重視結果的同時又重視過程。不能求全，只要學生在某一方面有進步的表現，盡管每個學生的表現不盡相同，也應認為他的學習是有收獲的，是成功的。
隨著新課改革的不斷深入，新課程教學理念所呈現出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統教學的圍欄，努力去實踐新課程理念，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式，讓課堂教學綻放出新光芒。

I. 如何構建新課程教學理念的理想教學方式

一、預習

在每節課前首先制定「預習提示」，針對學習內容的不同採取不同的指導策略，總體上從以下三方面對學生進行預習指導。

1．「非實驗性」內容的預習指導

教材中的「想想議議」主要以思考題的方式對學生進行閱讀性的指導，有的思考題附加一定的指導性提示，確保不同類型的學生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導中附加一定數量的針對性練習，深化了學生對閱讀內容的理解。教材中的「科學世界」和「STS」作為學生的閱讀材料，可讓學生歸納總結其介紹的內容，或給學生提出有價值的問題供思考，這樣培養了學生的閱讀理解能力，提高了學生對科學知識的興趣。

2．「實驗性」內容的預習指導

教材中的「想想做做」、「探究」和「演示」等，可讓學生利用身邊物品自製儀器或鼓勵學習小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上的「演示實驗」改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合教材，提高教材的可預習性。對於一些典型的實驗探究問題，我們從科學探究的各個環節，如提出問題、猜想與假設、制定計劃與實驗設計、進行實驗及收集數據、數據處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預習性的提示和指導，確保學生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究。有時選擇一些重要的探究性實驗在課堂上預習是很必要的，也是很有價值的，這樣學生通過動手實驗與思考，真正把科學探究落到實處。

3．相關練習性的指導

教材中的「動手動腦學物理」的練習，原則上由學生預習時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應的提示，學生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習題來自生活，鼓勵學生通過理論與實踐相結合的方式解決，走向社會甚至網路去調查、去了解，提高了學生對「從生活中走向物理，從物理中走向社會」的認識。有時在「預習提示」中還補充一定數量的針對性練習，可作為預習反饋。

對於預習中遇到的問題，存在的疑惑，或有什麼新的發現，建議學生記錄下來供課堂討論，培養學生大膽質疑和發現問題的能力。「預習提示」中還讓學生對預習內容進行簡要總結，發表自己的感想和學習心得，從一定角度培養了學生的分析歸納能力，關注了學生學習中的情感、態度與價值觀。

二、展示

課堂展示學生預習的情況，讓學生展示其學習歷程，教學時盡可能的讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。

一般課堂教學伊始，首先以小組為單位向學生提出這樣的問題──通過預習你學習了哪些物理知識？在生活中有哪些地方應用這些物理知識？不完整時由小組內學生或其他小組補充。這種教學思路，一改過去的教學常規，突出了學生對預習內容的整體把握情況，注意聯系生活實際，充分體現「STS」的思想。然後按預習提示的問題逐一討論，教師根據學生的自學情況進行點撥，規范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。

對於教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發生了「碰撞」，通過探究的「切磋」、學具製作技巧的「展示」，大家互相學習、互相啟發，激發了學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養了學生的動手、動腦和語言表達能力，滿足了學生的自豪感，增強了學生學習的信心和興趣。

對於「動手動腦學物理」中的練習題和補充的針對性練習，我們大多採用學生作業展示或師生討論的方式來完成，當堂處理練習。課前由於學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是太多，這樣一節課輕松的完成了教學任務，大大的提高了教學效率。

◆模式實施策略

「預習—展示」型課堂教學模式的實施關鍵在預習，預習的好壞直接影響著這種教學模式的實施，通過教學的不斷總結和反思，筆者認為這種教學模式的實施要注意以下幾個方面。

一、要加強「預習提示」的設計

1．「預習提示」的設計應由淺入深，初次嘗試應注意將預習提示「細化」，加強對預習的指導，避免不能理解概念和規律使預習停滯。

2．要鼓勵學生嘗試做預習筆記，找到新教材的重點和預習中的難點，這樣課堂學習時做到心中有數，帶著預習中的疑問學習，提高了學習效率。

3．要深入了解學生。這種教學模式的教學思路不同與一般的教學思維，只有深入了解學生才能將「備學生」與「備教材」有機的聯系起來，讓「預習提示」的設計方案更進一步的接近學生的思維，讓課堂展示的教學設計更具有可操作性。

二、要加強合作學習

加強合作學習是「預習」實施的關鍵。學校定期開放實驗室要落到實處，學生可以學習合作小組為單位，向實驗室借用常用儀器課外自主實驗與探究。在這種教學模式中，合作學習是以小組為單位進行問題的預習與討論、實驗與探究，它可以充分活躍學生的思想，增加彼此學習的經驗和機會，使學生在獲得自我可能性認識的同時，又能通過合作與交流，學到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發覺或發現的自我潛能，培養自信心。

三、要改變對學生的評價方式

遵循新課程標准「三位一體」的評價體系，要對學生的階段性考試、探究與創造能力、課堂教學表現能力等綜合評價，形成對某個學生本階段或本學期的整體評價，激發學生對「預習—展示」型教學模式的積極參與意識和熱情，使這種教學模式能順利的實施。