幼兒園社會性課程培訓

㈠ 幼兒社會性行為的習得途徑

幼兒的健康成長，良好社會行為的學習和形成，是在周圍環境中，主要是在幼兒園、家庭、同輩群體和大眾傳播媒介的影響和作用下逐步實現的。幼兒通過與他人交往，逐步增進對人和事及其關系的有關道德問題的認識，提高自身處理各種行為的能力。所以選擇ACD

㈡ 幼兒園如何促進幼兒社會性發展

1、培養幼兒良好的語言習慣，讓幼兒通過語言媒介進行交往。五大領域的教學是相互融合的，從來都不是獨立的。教師要培養幼兒的社會性，可以藉助幼兒豐富的語言表達來實現。3-6歲的幼兒已經具備一定的語言表達能力，教師只需進行引導即可。

2、引導幼兒分享，讓幼兒通過分享來交友。3-6歲的幼兒特別喜歡分享，教師要抓住幼兒的這一年齡特點，組織相關的主題活動，幼兒可以根據主題活動內容把自己認為好吃的食物、

好玩的玩具、好看的書籍等帶到幼兒園，自己玩或者跟同伴交換，這種活動既會讓幼兒體驗到分享的快樂，也會讓他們學會如何與同伴交往。

3、帶領幼兒游戲，讓幼兒通過游戲合作學會交往。游戲是幼兒喜歡的方式，大部分幼兒也是在游戲中與同伴交往的，因此教師可以設計游戲活動如《小猴運球》游戲，要求兩名幼兒通過合作，用肚子夾著球把球運到球籃里。

在這個游戲中，教師可以對同伴的選擇上進行引導，如能力強的搭配能力弱的，性格上調皮點的搭配乖巧點的等。這樣同伴間的互動增強了，同伴間的交往也就密切了。

(2)幼兒園社會性課程培訓擴展閱讀

幼兒園游戲活動對幼兒的身心健康發展有著至關重要的作用。

1、游戲可以激發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣

幼兒對周圍的一切事物都充滿了好奇，在生活中好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。游戲活動正是根據幼兒的這一特點，為幼兒創造寬松自由的環境，再由教師對幼兒進行正確的引導。

2、游戲可以調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發展

幼兒園通常會設置多項寓教於樂的游戲活動區域，如看書、下棋、唱歌、迷宮、拼圖等區域，在游戲中充分調動幼兒的多種感官參與，讓幼兒用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說、用手去做、用腦子去想，使幼兒的各項潛能在潛移默化中獲得鍛煉，促進幼兒發展。

3、游戲能促進幼兒運動能力的發展

游戲是自發的動作練習，無形中為幼兒提供了多種形式的運動技巧和練習方式。幼兒時期是身體生長發育的關鍵時期，幼兒在游戲中蹦蹦跳跳，可以使身體的各種器官得到活動，

特別是在體育游戲、音樂游戲和戶外游戲中，大量的運動項目，可以讓幼兒進行全身運動或局部運動。鍛煉他們平衡、持久、協調等各方面的能力和運動技巧，增強運動能力。

㈢ 論述幼兒園如何促進幼兒社會性的發展

「紅燈停、綠燈行」，但是缺乏實際操作的經驗積累。而在區域活動中，幼兒通過扮演交警、司機、行人等，了解到交通規則的基本內容，並認識到遵守規則的必要性，以及違背規則可能受到的懲罰結果。有一次逗逗的爸爸很興奮的告訴我：「你們老師真行，孩子在幼兒園短短一個月學了不少東西。周末我帶她出去玩，一邊開車一邊和她說話，突然逗逗大聲喊爸爸你不能闖紅燈！回家還向媽媽告狀說爸爸今天做錯了事，闖了紅燈」。孩子就能把在區域活動中的經驗帶到現實生活中去。 三、幼兒園區域活動開展的策略 在幼兒園區域活動開展中，要創設有利於幼兒社會性發展的區域活動環境，以幼兒的社會性發展為本，營造輕松的活動氛圍，同時教師在區域活動中要合理的引導。 （一）創設有利於幼兒社會性發展的幼兒園區域活動環境 環境的創設主要是指空間環境的創設和物質環境的創設，空間環境是根據幼兒不同發展的需要而創設的幼兒活動區域，物質環境是根據幼兒活動的不同要求而進行材料的選擇和投放。在幼兒園區域活動中促進幼兒的社會性發展，材料的選擇和投送是至關重要的，因為材料既是幼兒活動的對象，也是「無形」的教師。對幼兒而言，知識的獲得，不只是從客體本身直接得到的，更多的是在與材料、環境的相互作用中構建的。所以，在向幼兒提供材料的過程中，應該考慮幼兒的年齡特點、經驗、能力。只有相適應的材料，才能激起幼兒學習的主動性。 幼兒園區域活動中要促進幼兒社會性的發展，要選擇適合幼兒社會性發展需要的材料以及依據幼兒的興趣生成幼兒區域活動的主題。例如：幼兒對買賣東西比較感興趣，教師依據這個主題創設環境，教師首先提供幼兒活動所需要的道具，如商品，貨幣等，同時教師還為幼兒提供一個能充分活動的空間，區域活動環境創設完成後，幼兒根據自己的興趣，開始區域活動。這樣區域活動中既滿足了幼兒興趣和愛好，又促進了幼兒社會性的發展。 （二）以幼兒為本位，在區域活動中營造輕松的活動氛圍 區域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可以自由選擇玩什麼和怎麼玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅，因此，在區域活動中，教師應尊重幼兒的意願，激發幼兒探索的願望，培養幼兒的自主性和創造性。要促進幼兒社會性的發展，幼兒園區域活動要以幼兒為本位，為幼兒營造輕松的活動氛圍。區域活動過程是幼兒與教師共同建構的，對幼兒的行為需要適當地尊重，建立起一種平等的師生關系，平等的師生關系有利於營造輕松的區域活動環境。相對於傳統的教學活動，區域活動更強調幼兒的積極、主動，它不要求教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是讓教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在輕松的環境中主動地得到發展。

㈣ 學前兒童社會教育的課程設置一般有哪三類

專業的目標定位是專業發展的方向性選擇,它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響。本科學前教育專業的設置在我國是上世紀50年代的事情了,到今天,怎麼還會有目標定位的問題?事實是,社會的發展和教育內部結構的變動對學前教育人才的需求發生了變化,原有的目標定位產生了問題,而新的目標定位和相應的課程設置怎樣才是科學的合理的,尚找不到明確的答案。
本文擬對這個問題進行探討。一筆者所在學院的前身是浙江幼兒師范學校,辦學已有50多年的歷史。2001年正式並入浙江師范大學。學院的辦學功能仍以服務本省的學前教育事業為主。盡管學院目前的辦學層次定位於「專科為主,逐步發展本科,創造條件發展研究生教育」,這與現階段幼教事業對人才的需求、現階段幼教師資隊伍的結構是相適應的,但本科層次的幼教師資肯定代表了學前教育事業未來的發展方向,順應了幼教師資專業化的要求,是個世界性的趨勢,具有前瞻性的意義。並入高校後的第二年學院開始招收學前教育專業四年制本科。如何進行專業的目標定位是專業建設的最大問題。
可能的選擇有二。
1·沿襲上世紀50年代以來的做法1952年,教育部頒發了《關於高等師范學校的規定》,其中特別強調高師教育系得分設學前教育組,培養中等幼兒師范學校的教師。根據同教育部有關高等院校院系調整的計劃精神,教育部將分散於一些高校的有關專業適當合並,以利於集中力量,形成幼兒師范學校師資培養培訓基地。於是,合並成立了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業。其培養目標是:中等幼兒師范學校的師資。從此,我國高等學前教育專業培養目標明確,力量相對集中地擔負著我國中等幼兒師范學校師資培養的任務。跨過十年文革,教育部於1978年10月又頒發了《關於加強和發展師范教育的意見》,再次特別強調:「原有學前教育的師范院校,應積極辦好這個專業,擴大招生名額,為各地幼師培養師資。」於是,原來已設有學前教育專業的北京師范大學、南京師范大學、西南師范學院、西北師范學院和東北師范大學等高等師范院校自1978年-1979年先後恢復招生。上世紀80年代初期,華東師范大學、陝西師范大學以及一些省(市)、自治區師范院校也增設了學前教育專業。而且教育部在1980年8月頒發的《關於辦好中等師范教育的意見(試行草案)》中強調:「1985年前,在原來的大行政區范圍內,應有一所高等師范學校開設學前教育專業。」在政府的推動和支持下,撥亂反正後的高師學前教育專業不斷壯大起來。
至本世紀初,全國已有40多所高等師范院校設置了學前教育專業。幾十年來,我國高師學前教育專業無論是規模上還是學科建設上都獲得了前所未有的發展,為我國各地的幼兒師范學校輸送了大量的師資,推動了我國學前教育理論水平的提高,為幼兒師范教育的發展和學前教育事業的發展做出了重大的貢獻。
但是,歷史發展到今天,這個專業原有的目標定位與變化了的社會、變化了的教育開始發生錯位,其主要表現為: (1)本科學前教育的培養目標、培養規格與社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經濟文化的發展,文明程度的提高,使社會各領域提高了對人才需求的規格。社會需求的這一變化必然會影響到作為培養人才奠基工程的學前教育,因為它與人才發展的基點息息相關。而事實上,學前教育已經著手提高人才質量的工作,許多地區學前教育的最前沿—托幼教育機構,其對人才的要求已經或正在投向本科層次。毋庸置疑,隨著時代的發展,本科學前教育畢業生走向托幼教育機構必將成為一種大趨勢。(2)本科學前教育的培養目標、培養規格與學前教育內部結構的發展錯位。隨著三級師范向二級師范的過渡,隨著「教師教育事業是大學的使命」①觀念的日益深入人心,中等幼師必然慢慢萎縮進而淡出歷史舞台,使高師學前教育專業畢業生就業困難,由就業困難而引發招生困難,若仍圍繞原有的目標運行,必將阻礙其自身發展。
(3)本科學前教育的培養目標、培養規格與學生應有的社會適應性錯位。僅定位於培養中等幼兒師范學校教師、幼教管理幹部及幼教科研人員,方向單一,目標狹窄,方法封閉,畢業生走向社會後缺乏適應教育結構變遷的工作轉換能力,適應性差。很顯然,我們再進行這樣的目標選擇,已經難以為繼了。
2·定位於「高素質的學前教育工作者」這是我們的選擇。在筆者所在學院的學前教育專業四年制本科教學計劃中,其培養目標是這樣表述的:「本專業培養德、智、體等方面全面發展、能夠適應社會發展和現代學前教育改革與發展需要的高素質的學前教育工作者。」「學前教育工作者」是一個比較寬泛的概念。在學前教育的領域中,其「工作者」可以是搞理論教學或理論研究的,也可以是搞管理和科研的,也可以是社區、少年宮的兒童教育工作者,當然也可以是與學前教育有關的文化產業如影視、報刊、網路、出版、圖書館等的從業者,但最主要的是培養托幼教育機構的一線教師。「立足幼教師資、兼顧相近相關」的培養目標使專業口徑相對較寬,有利於吸引考生,也有利於適應就業市場。「工作者」的定位也表明我們培養的人才是具有本科學歷的應用性人才,他不是「經院型」的,而是「實踐型」的,它不是單一的,而是多元的,在學前教育領域有相對較強的適應性。這樣的定位體現了高等教育大眾化的背景下學前教育專業與時俱進,主動與社會的變遷和進步接軌,根據幼教人才市場的需要辦學,同時為自身的專業建設和學科發展拓展廣闊空間的理念。需要指出的是,這樣的理念也許更容易被幼師升格轉型過來的高校所接受,因為他們本來就具有這種服務功能,本來就是以培養幼教師資為己任的。只是這種實踐應用型人才更多地具有理①管培俊.關於教師改革發展的十個觀點本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題論素養和研究能力,有較強的適應性,與當年的中專幼師生不可同日而語。「高素質」是一個培養層次的定位,表明其區別於中專幼師,也區別於專科幼師。「高素質」的內涵應該是歷史的和動態的。在新的世紀里,社會文明進步和全球化、信息化背景下,幼教師資的素質提升應該有更高的要求。由於地域的廣大和發展程度的不平衡以及學前教育的特殊性,中國的學前教育領域將長期存在從業者尤其是師資隊伍素質狀況的多層次性。中專(職高)、專科、本科甚至研究生並存,且構成金字塔型的結構。由於研究生批量地進入幼教領域目前在我國尚無法做到,本科學歷的從業者就應該處於金字塔的上層,它應該在整個隊伍中起帶頭和引領的作用,代表中國學前教育師資專業化今後的發展方向,從根本上提高我國幼兒教育的質量。
能起引領作用的現代高素質的幼兒園教師,其素質結構應該表現在四個方面: (1)德性方面。關心、愛心、事業心、敬業精神是幼兒園教師德性修養的重要內容。在北京師范大學教授龐麗娟看來,「熱愛兒童是幼兒園教師對兒童和兒童發展應該首先作出的承諾。」①德性方面與以往幼師生的不同體現在這種愛和敬業建立在更為科學理性的基礎上,相信每一個兒童都能夠學習、能夠學好,都能成為優秀的兒童和未來的社會成員;還應該致力於將經驗內容轉化為兒童容易理解和接受的內容和形式,努力支持和幫助兒童的學習和成長,為每一個兒童的長遠發展在早期奠定良好的基礎。(2)學識方面。幼兒園教師的職業特點決定了其學識涵養不是單一的,而是一個復合的結構。這個結構是由自然人文社會的一般通識加教育類基礎知識再加幼兒教育的特殊專業知識三部分組成的。這個結構應該是開放的、發展的。也就是說,伴隨著時代的發展,一般知識要力求廣博和寬泛,專業要力求扎實和精深。這種「力求」比知識本身更重要。幼兒園教師要懷著對人類熱愛的博大胸懷,對幼兒成長的關懷和敬業奉獻精神,來重視自身的知識更新,不斷提升文化素養,並在實踐中凝聚成新的教育智慧和創造能力,這是新時代幼兒園教師的必備品質。
(3)能力方面。幼兒園教師是一個專業技術崗位,需要特定的能力和技能。這中間既包含一般的能力和技能,諸如思維能力、人際交往能力、組織管理能力、觀察分析能力、總結評價能力等,也包括具有教師自身獨創性、專長性的各項技能,如幼兒園教師的了解幼兒、合理地選擇幼教內容、創設孩子成長的支持性環境、組織調控孩子們活動等能力。在幼兒園,沒有彈、唱、說、跳、畫、寫、算的基本功,沒有熟練的組織管理技巧和活動設計技能,要做好幼兒教育工作肯定是不行的。所以從這個意義上說,幼兒園教師應當是個「全才」。(4)身心方面。健全的體格、愉快的情緒、爛漫的童心,這是理想的幼兒園教師所不可或缺的。幼兒園是一個特殊的生命生態園,因為這里是由稚嫩並生長著的生命所構成的群體,這里特別需要健康、活力、生機、樂趣。
以上對於「高素質」的理解,體現在我們教學計劃的「基本規格」中:
(1)握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理及「三個代表」重要思想,樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,具有良好的職業道德和奉獻精神,熱愛幼教事業,熱愛幼兒。
(2)具有寬泛的人文社會科學和自然科學基本知識,形成復合型的知識結構,具有較強的知識遷移能力和持續發展潛能。
(3)掌握教育科學的基本理論和學前教育的專業理論和專業技能,具有扎實的教師職業基本技能和幼兒園工作實際能力。具有從事學前教育科學研究的能力。
(4)熟練掌握現代教育技術,具有健康的審美觀點、良好的藝術素養,外語、計算機、普通話達到國家規定的標准。
(5)養成良好的體育鍛煉和衛生生活習慣,懂得一定的保健知識和方法。達到大學生體育合格標准,具有健全的心理和健康的體魄。
二培養目標和基本規格有了明確定位,相應的課程體系就是為了使這種定位落到實處。
圍繞「高素質的學前教育工作者」的目標和相應的規格要求,我們的課程體系包括了「通識課程」、「師范性課程」、「專業課程」三大模塊。
通識課程是培養全面發展的「人」所必須的;師范性課程是培養作為一個「教師」所必須的,包括普通教育心理理論以及基本的說寫能力和現代教育技術的應用能力;專業課程是培養「學前教①龐麗娟.新綱要與幼兒教師的專業素質[A].幼兒園指導綱要解讀[C]2005年教師教育研究第3期育工作者」所必須的。這三大模塊由一條基本線索串聯起來:培養人———培養教師———培養學前教育工作者。
專業課程的構建是整個體系的重心。為使專業課程更好地指向培養目標,我們對兩方面的信息進行了收集和思考。一是幼教一線的聲音。在就本科層次幼教師資的培養聽取意見的座談會上,幼兒園園長和骨幹教師們的不少見解給我們很多啟示。比如「要讀懂孩子」的觀點。一線老師最重要的素質是「讀懂孩子」,要了解、理解孩子,用研究的眼光觀察孩子,在孩子中間有親和力,能成為他們的夥伴、朋友。本科層次的幼兒園教師不能因為「書多讀了,離孩子卻更遠了」;比如「精品」的觀點,希望本科學生在畢業後能在「金字塔」型的幼教師資隊伍中起骨幹帶頭作用,成為研究型和實踐型兼有的幼兒園教師;還比如「導師制」的觀點,建議在本科生培養的過程中特別注重實踐環節,與優秀的幼兒園教師掛鉤,本科生要直接站到幼教的前沿,跟隨著最好的老師迅速成長;等等。二是對原有中專、大專學前教育專業課程的分析。「三學六法」是幼師傳統的課程體系。1995年,國家教委頒布的《三年制中等幼兒師范學校教學方案》中規定,幼師的專業課程包括幼兒衛生保健課程、幼兒心理學、幼兒教育概論和幼兒園教育活動設計與指導等課程,雖然名稱有些變動,其框架仍在「三學六法」,只是把六法(幼兒園語言、計算、常識、音樂、美術、體育教學法)合為一門「活動設計與指導」,但正如華東師范大學王振宇教授所指出的,「其課程性質不明,教學內容龐雜,有拼盤之嫌」,①實際教學過程中教師很難把握和操作,最後還是分而食之。後來的專科課程結構也大同小異,區別只是教材厚薄而已。這類課程過於集中在「幼」字上,理論體系單薄,知識面狹窄,使學生對理論缺乏系統的把握和深刻的理解,只能就事論事而難以創造性地解決問題。
基於以上認識,我們把專業課程按「培養幼教師資、兼顧相近相關」的原則劃分為專業主幹課程和專業選修課程。選修課程是主幹課程的拓展、延伸、深化,著眼於發展學生與學前教育相近相關領域的特長和興趣。主幹課程劃分為三類:一是專業理論類課程。包括教育學、教育史、心理學、人體解剖生理學等基礎教育理論及學前教育心理學、學前兒童心理學等學前教育理論。這類課程主要是在整體上讓學生把握兩方面的問題:教育特別是學前教育是什麼,引導他們探究其中的特點和規律;幼兒怎麼樣,其身心發展的規律有哪些。這兩方面問題的把握是為解決如何根據學前教育的規律和幼兒身心發展的規律實施教育提供依據的。二是專業應用類課程,它是理論與實踐的中介。包括教育科研方法、教育統計與SPSS運用、幼兒游戲理論、幼兒園課程、家庭社區教育等。這類課程是為幼兒園實踐活動提供中介或直接的理論和操作方法的。三是專業實踐課程。包括教育調查、專業實驗、教育見習和實習以及畢業論文、畢業設計。這類課程的目的是使學生通過實踐的體驗思考理論的運用和創新,獲得專業能力的提升,使之智能和情感都逐漸融進幼教第一線。
三探討本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題,有幾個重點難點值得單獨列出予以思考商榷。
1·專業性質的認識問題「幼師」往往使人聯想到「幼稚」———學術含量不夠,這當然是過去的事情了。但本科學前教育專業定位於以培養托幼教育機構的一線教師為主,勢必會強調職業導向和職業技能,強調實踐應用,強調知識的基礎性和綜合性,這樣就會使人懷疑其專業的水準。筆者就曾不止一次在有關學前教育專業的研討會上遇到一些專家,他們往往分別以教育學專業或學科類專業的標准來徇以培養幼教一線師資為主的學前教育專業,認為這一專業不僅在教育類課程的開設上達不到教育學專業的要求,而且也談不上學科水平。這個問題的關鍵是對這一專業性質的認識。雖然學前教育專業在專業分類上歸之於教育類專業的范疇,但決不能簡單地將其與教育學專業劃等號,也不能因為原來以培養幼師師資為目標其專業水準就高,以培養幼教師資為目標其專業水準就低,也不能因為培養中學教師的學科性強而認定培養幼兒園教師的學科的基礎性和綜合性其學科水平就低。對學前教育專業內涵的把握和課程設計要跳出原有的思維定勢,從其專業特性出發來思考這個問題,要充分地考慮到幼兒教育的職業特點和①王振宇,步社民等.面向21世紀學前教育師資職前培養專業設置、課程改革理論與實踐研究的報告[R].教育部師范教育研究項目.本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題幼教師資的素質要求,改變以教育學專業或學科類專業為摹本來設計和評判學前教育專業的做法,把這一專業當作我國教師教育體系中一個獨立的特色專業來加以建設,科學地分析其專業內涵,確立合理的課程體系和教學內容,並建立具有自身特色的專業評判標准。
2·實踐教學的地位問題在設計課程建構時,我們把專業實踐課程放在重要位置,提出了「時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透」的「全實踐理念」。幼師歷來有重視實踐操作的傳統,本科層次的實踐教學表現為高一層次,那就是實踐不僅僅為職業能力的提高服務,為內化理論知識服務,為提升專業思想服務,更重要的是通過專業實踐形成以幼教為對象的研究和創新的品質。體現在我們的教學計劃中,從教學時數來說有幼教調查1周,有以實踐為主的短學期6周,教育實習13周,畢業論文(設計)8周,共28周。課程滲透的要求是,專業課程中實踐課時不少於總課時的1/4。加上師范性課程和藝術課程中的操作實訓,學生在四年的學習總時數中,起碼有30%是在參與實踐的。
這么多的時間用於實踐,可能會產生的問題是:影響課堂教學的時數,進而影響理論水平的提高。這里也有一個觀念問題。認為課堂教學是提升理論水平的,實踐只是理論的運用。這種觀點忽略了實踐的研究性學習功能,忽略了理論學習最重要的目標:創新。而實踐中的領悟和對問題的發現是創新最重要的源泉。如果說,中專層次的幼教師資的弱點在於經驗的提升和傳遞,從而影響了他們的可持續發展,那麼,本科層次的幼教師資的優點就應該在於其操作和研究兼能。所謂本科生理論功底扎實,其表現不在於記住了很多,而在於對實際問題的洞察和創造性解決,在於經驗的抽象和提升。
3·藝術類課程的位置問題藝術教育對於兒童智力發展的積極影響,對學前兒童健全人格塑造的積極影響已為經驗和科學實驗所證實。高素質的學前教育工作者肯定需要具備相應的藝術素養和藝術教育技能。強化藝術類課程的教學,是我國幼師普遍的教學傳統。說到幼師,總會使人聯想到唱唱、跳跳、畫畫,幼兒園教師在當地也是以藝術見長著稱,長期在幼師工作的教師會形成一種「藝術為特色」才是幼師的慣性思維。現在的問題是:本科學前教育專業的藝術教學達到什麼程度才是合適的?有兩個區別必須明顯地體現出來:一是與藝術專業的區別。學前教育的專業特性決定了學生不可能也沒有必要化大量的時間和精力投入於藝術的學習和訓練;二是與中專幼師的區別。前者以初中畢業生為對象,後者以高中畢業生為對象,兩者在藝術技能方面的可塑性不一樣,高中生的優點在於理解力和遷移能力強。要體現這兩個區別,關鍵在於學前教育專業藝術類課程的教學目標應反映學前教育專業的特點和總的目標定位,以及學前教育實際的需要。通過藝術類課程的教學,讓學生掌握基本的藝術技能技巧,重點放在學前教育迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創編以及兒童畫、裝飾畫、手工製作、幼兒園環境布置等方面,以實用性和工具性為重。同時,通過藝術課程,培養學生的藝術鑒賞能力和對幼兒藝術的美感。調整藝術類課程的教學目標,決不單純是削減藝術類課目或課時問題,其關鍵是轉變觀念和研究學前教育中藝術教學的目標和規律,研究新的教學內容和新的教學模式。只有這樣,藝術教學才能走進學前教育,學前教育才有「自己的」藝術教學。

㈤ 幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 三、社會領域 情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。 四、科學領域 情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。 五、藝術領域 情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

㈥ 幼兒園社會教育活動的內容有哪些

幼兒社會教育是以發展幼兒的情感——社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，培養幼兒的社會行為為主要內容的教育。

幼兒社會教育總目標 ：

一、主動地參與各項活動，有自信心。
1、會用一定的方式表達自己的需求、愛好、情緒、情感。
2、學習正確地評價自己與他人，能正確地對待他人的評價。
3、主動積極參加各種活動，有好奇心和探究解決問題的能力，能積極發表自己的見解。
4、愛動腦，願意按自己的意願選擇活動、參與活動，嘗試成功。
二、樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。
1、願意與他人共同游戲、活動並友好相處。
2、善於與人交往，懂得問候、交談、與人合作及參與活動的技巧，掌握幾種交往策略。
3、能主動幫助弱小同伴，樂於幫助有困難的小朋友、老人和殘疾人，經常自願的與他人分享玩具、食物等物品。
三、理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則。
1、了解一些日常生活的常規要求，培養一定的規則意識，養成按規則進行活動的習慣。
2、感受生活中規則的重要，能圍繞自己的生活、學習、游戲制定簡單的規則。
四、認真傾聽並理解任務性的語言，能做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。
1、有困難或需求幫助時會用適當的方式向成人表達自己的需要、想法。
2、遇到困難和挫折時，盡可能自己解決。
3、做事有信心，能有始有終地做完一件事。
4、了解自己周圍環境的關系，能較快地適應變化的環境，學會自己照顧自己。
五、愛父母長輩、愛集體、愛家鄉、愛祖國。
1、知道自己的成長與家人的關系，感激父母長輩的辛勤養育之恩。
2、了解周圍不同職業人們的勞動及與自己生活的關系，尊重他們的勞動。
3、了解祖國傳統的民俗節日，對祖國的傳統文化感興趣。
4、萌發愛周圍環境、愛家鄉、愛祖國的情感。
5、願意接觸或了解不同國家、不同種族的外國人，感受他們的風俗習慣。
社會領域階段目標
小班上學期
一、自信心培養
1．知道自己的性別，年齡和姓名，知道自己是和別人不同的。
2．不好哭，不怕生，保持愉快的情緒；遇到困難和挫折時，會尋求幫助。當同伴遇到困難時，能及時幫助或告訴別人。
二．人際交往
1．知道班級中同伴的姓名、性別，會辨別生人。
2．能與同伴友好相處，願意和同伴一起游戲；在許多客人面前仍能愉快地游戲、玩耍、交談。
3．遇到糾紛時，不打人、不罵人，試圖講道理；體驗與老師、同伴共同生活的樂趣。
三．行為規則
1．了解集體生活中的基本規則，知道一日生活中主要環節的要求。
2．不受冷、熱和天氣變化的影響，堅持天天上幼兒園。
3．願意和他人分享游戲材料，不幹擾妨礙別人游戲活動；游戲開始結束時，能按要求擺放和收拾玩具材料。
四．民俗文化
1．了解幼兒園、家庭、社會周圍環境，喜歡自己居住和生活的地方。
2．了解為自己服務和幫助自己的人，尊重他們的勞動。
小班下學期
一、自信心培養
1．願意表現對游戲、活動選擇的喜好。
2．樂意在吃飯、睡覺、做操、學習等方面表現自己，願意做自己會做的事。
二．人際交往
1．會運用日常生活中常用的禮貌用語，主動問候、招呼小朋友。
2．能聽懂成人的指令性語言，並按指令行動。
3．知道做客的要求，不亂翻別人家的東西。
三．行為規則
1．願意按「三輕」的要求游戲、活動，知道不妨礙別人。
2．理解幼兒園日常生活中教師發出的規則性信號，並按要求執行。
四．民俗文化
1．在過新年、慶六一等活動中，感受節日的歡樂氣氛，體驗節日的快樂。
中班上學期
一、自信心培養
1．知道自己是獨一無二的，沒有人和自己完全一樣，喜歡自己的長相。願意用自己的特殊才能為大家服務。
2．知道人有喜怒哀樂等情緒，會用語言表達自己的喜好、需要以及情感。
3．感受與了解周圍環境的變化，並能很快適應。
二．人際交往
1．喜歡和同伴共同游戲。
2．主動與認識的人打招呼，願意與人聊天、交談。
3．學慣用正確的方法（語言提示、商量等）表達自己的需要與想法。
三．行為規則
1．能安靜地傾聽別人的發言、交談，不隨意插嘴。
2．知道不能把集體的或他人的東西帶回家占為已有。
四．民俗文化
1．感知與了解自己的生活與他人勞動的關系，感激勞動者，尊重和愛戴他們。
2．認識並喜歡家鄉著名的風景名勝和環境，了解中國最著名的風景名勝，感受其中的美。
3．認識並尊敬國旗，參加幼兒園的升旗活動。
中班下學期
一．自信心培養
1．遇到困難和挫折時，願意動腦筋想辦法，自己嘗試解決。
2．對勞動有興趣，願意為同伴和集體服務，能以積極愉快的情緒參加各種活動，對完成任務有信心。
二．人際交往
1．關心弱小同伴和有困難的人，幫助他們做力所能及的事。
2．願意與父母或成人交談，與人交往不膽怯，樂意參加參觀、散步等活動。
三．行為規則
1．了解簡單的公共規則，並自覺遵守。
2．在繪畫、閱讀活動中，努力保持正確的讀寫姿勢。
3．努力遵守集體活動的各項規則。
四．民俗文化
1．在主要的節日活動中，體驗節日的歡樂氣氛，能用繪畫、製作等表現自己的感受。
2．了解家鄉獨特的傳統民俗和民間工藝、特產，有求知和學習的願望。
大班上學期
一、自信心培養
1．知道自己是一個獨立的人，有著與別人相同和不同之處，對自己的優點和進步感到自豪和光榮。
2．敢於面對自己的缺點和錯誤，有改正的願望和行動。
3．不害怕環境的變化，在新環境中能自己照顧自己。
二．人際交往
1．主動准確使用禮貌用語。
2．有禮貌的與周圍熟悉的人打招呼、談話。
3．知道接待客人的方法，主動與客人聊天。
三．行為規則
1．願意聽從成人和同伴勸告，不做危險的事。
2．熟悉有關安全、交通、環保的標記，願意按標記的提示行動。
3．會一同輪流、合作、交換、等待等方法與同伴遊戲。
四．民俗文化
1．了解各行各業勞動者的工作，感激他們的勞動付出，尊重他們的勞動成果。
2．關注家鄉的新成就，為家鄉的變化而自豪。
3．知道中國的首都是北京，認識並尊重國徽，會唱國歌，為自己是中國人而自豪。
大班下學期
一、自信心培養
1．熱愛勞動，有責任心，在勞動過程中有始有終的做完每件事。
2．願意接受有難度的任務，嘗試新活動
3．遇到困難和挫折時不氣餒，敢於不斷嘗試
二．人際交往
1．主動帶年幼的同伴共同游戲，體驗大帶小的快樂。
2．願意與眾多的同伴合作游戲，有一定的堅持性。
3．能友善的對待外國友人，禮貌地與他們交流。
三．行為規則
1．會根據需要自己制定區域游戲的規則，並製作相應的提醒標記。
2．有環境保護的意識，當發現不當的行為舉止時，敢於勸阻。
四．民俗文化
1．了解傳統民間節日的由來和慶賀方式，喜歡民俗習慣。
2．了解江蘇著名的民間工藝，萌發對民間工藝的興趣。
3．知道中國是一個多民族的國家，尊重少數民族。

㈦ 幼兒園培訓課程

1、每周進行一次全園教師教育理論、業務學習，要求認真做好記錄。 2、定期組織教師學習《綱要》的文章，採用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，並和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。 3、認真學習《幼兒園工作規范》，規范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。 4、積極開展環境創設，開學初每班根據學前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術性的大牆飾和各個活動區。 5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育 6、積極開展教學改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學，並嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學方法。 7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。 8、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記、教育隨筆、。 9、讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利於後者自身業務水平的提高。 10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動； 1 1、每期舉辦一次教研活動，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學習，並展開討論。 1 2、組織教師參加專題研究、學術研討會，撰寫教育教學論文或教育教學經驗文章、教案設計等。 1 3、建立促進教師發展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。 1 4、探索觀察、評價幼兒的途徑和方法，改變以往統一、定期、標准化、量化的評價模式，採用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發展狀況，關注每一個孩子的發展。 1 5、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。 1 6、期末，要求每位教師寫工作總結和經驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。

㈧ 幼兒園小班社會性發展家教沙龍

良好的促進幼兒社會性發展，便要做好家長工作，很好的達到家園互動，就必須尋找各種有效途徑，使繁忙中的家長也能即時的了解到幼兒園教育，孩子發展的現狀。因此，本文提供家園互動的途徑有以下幾類：對家長進行「親職教育」、主動參與管理活動、家長園地和家長會、家長開放日、家園聯系冊、接送孩子時簡短交談以及電話聯系和便條等等幾個方面。 關鍵詞：家園互動、幼兒、社會性 《綱要》的「健康領域」一章中提出：「與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和自理能力。」 「社會領域」一章中指出：「社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。」 所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地了解、相互配合、相互支持，共同促進幼兒身心健康發展的良好方式，是幼兒教育發展的趨勢。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：「家庭是幼兒園重要的合作夥伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」然而，由於以往幼兒園的家長工作中，只要求家長配合幼兒園工作而忽視主動參與，家園合作實質上就是家長順從幼兒園的要求，被動的作些輔助工作，家長缺乏主體地位，缺乏參與意識。要有效達到家園同步教育，幼兒園要通過各種方式，使幼兒園也家庭形成一個互補的關系，在雙向互動中，喚醒家長的主體意識，轉變家長的教育觀念提高家長教育水平，攜手共同完成教育幼兒的任務。 對幼兒的教育，需要幼兒園、家庭、社區的共同努力。

㈨ 幼兒園社會學習教育的主要內容有哪些

幼兒園社會學習教育的主要內容：

1、引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。

2、為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。

3、提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

4、在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。

5、教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。

6、與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。

7、充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

8、適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。