⑴ 如何創建學本高效課堂
以人為本，以學生發展為本，關注學生的身心健康，促進學生的個性發展。」是課程改革的主要趨勢之一。新課程的課堂關注學生的個體差異，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，使每個學生都能得到充分的發展。那麼如何在新課程背景下，以學生為本打造高效課堂呢？我重點進行了以下幾方面的探索和實踐：
一、定義新角色，轉變師生關系
1.教師角色與觀念的轉變。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在以往的教學過程中，教師往往片面注重了教師的主導作用，強調了教師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了「講師」，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創造的激情和靈感，這和我們努力培養具有開拓精神，創造能力的高素質人才的目標是格格不入的。為此，教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞台。要做到這一方面，教師就要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。
德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術，不在於傳授本領而在於激勵、喚醒、鼓舞」。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主新的課堂教學模式。特別是強調要以學生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現象，把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位。
2.轉變師生關系。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。
二、靈活處理教材內容， 優化教學環節
因為建構主義認為，學生在建構自己的知識時，已有的經驗具有重要作用。在解決問題的學習中，總要有一個原有知識的激活階段，然後通過同化或順應過程，重建新知識與原有知識之間的聯系，使認知發展從一個平衡狀態進入另一個更高的發展平衡狀態。如果教師不了解學生的已有經驗，不知道學生需要什麼，教學就瞄不準最近發展區，教學也就缺乏針對性和時效性，效率自然不高。所以教師應該在充分調查學情的基礎上，在課堂上努力做到以學生高效的掌握知識、培養能力、提高語文素養為目的，堅決杜絕無效課堂教學環節。
這就要求教師必須結合本班學生的實際水平，設計出適合本班學生實際水平的問題。那麼什麼樣的問題才是好的問題呢？錢志亮就教授給出了我們幾種參考的答案：「能夠觸及學生思維神經的問題，徘徊於知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題和能迸發出思維火花的問題。」對於教師和學生而言，教材不僅僅是個例子，它更應該是師生互動，放飛思想的舞台。
三、以學生為本，面向全體學生
1.適當的激勵機制。課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是「治懶」，後進生之所以成為後進生的原因首先是「懶」，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中的懶表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強「快速提問」，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請後進生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，並嚴肅處理。
2.充分發揮學生為主體，教師為主導的作用。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。教師不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。教師適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習、實現課堂更大面積高效作準備。
四、營造民主的課堂氛圍
一位教育家說過，我們要努力營造民主的課堂，使學生在課堂上能自由地呼吸。如果不能造成這樣的課堂氛圍，那麼任何一種教學方法都不可能發揮作用。所以教師要努力營造民主的課堂氛圍。民主平等的教學氛圍是學生體驗、發展個性的沃土。在民主的教學環境的熏陶下，學生勇於發現自我，敢於發表獨特見解，便會逐漸成長為具有探究精神、個性豐富的人。
課堂應該是活躍的、有生命力的。但事實上，大多學生對老師有畏懼感，因害怕老師不敢張揚個性，這就限制了潛力的發揮，導致課堂氣氛沉悶，影響課堂效率。這是教育的悲哀。要使課堂充滿生機和活力，教師應該帶著微笑走進課堂。這里的微笑包括教師親切的笑臉、寬容的眼神、和藹的態度等。微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。教師發自內心的微笑，能給學生一種親切感，能拉近師生之間的距離，從而有利於消除學生在課堂上的焦慮感、壓抑感，從而在輕松、愉快的氣氛中全身心地投入學習，顯露靈性，彰顯個性。
四、重視學生的學習習慣的養成和能力培養。
高效的數學課堂的前提應該是教師在課前讓學生帶著問題對新知充分預習、自我初步消化的基礎上，又帶著新的問題進入課堂的。這種有目的的預習一旦成為了學生的一種學習習慣，就會引發他們對新知內容的一種自我探究的意識。這就是在充分發揮學生的主體地位的前提下，在課堂上進行下一步自主合作、探究的基礎。對問題的探究意識往往能夠激發起學生思維的火花。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：「教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。」 在教師的有效引導下，使每一位同學都有充分表現自我的機會，使每一位同學都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價值，使每一位同學都能在一種和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究意識。學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出生機和活力。養成了良好的學習習慣，才能在課堂上與教師步調一致，達到高效。因此上說，以學生為本，重視學生的學習習慣的養成和能力培養，是實現高效課堂的關鍵因素。
五、充分尊重學生的主體地位和生命狀態。
葉瀾教授說：「在課堂里的教師和學生，他們不只是教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。」因為「教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力量誘導出來。」
在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求教師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然後老師再根據學生自學的情況進行下一步的「教」。在這個「教」的過程中，教者要做的事情就是「授之以漁」。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中，教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓教師的「教」與學生的自主學習完全融入到一起。
總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思，在教育中融入智慧，生成智慧。堅持以學生為本，充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著，讓學生在數學課堂上能放飛思想、張揚個性、形成能力，這樣我們的課堂才會走上優質、高效之路，從而形成高效型新課堂，提高學生的綜合素質。
⑵ 課程開設匯報材料
一、課程方案執行情況
1、國家課程是否開全了課程門類
在期初視導和新課程專項檢查中，初高中各所學校全部開齊開全了國家規定的課程門類，初中、高中的綜合實踐活動，通用技術課程也都有所開設。高中開全了必修課和選修課。
2、國家課程是否開足了課時
初、高中開足了國家課程規定的課時，個別學校略有增加。
3、地方課程是否開全了課程門類
地方課程開設情況不僅人意，多數學校不能開全課程。四城區初中已經不在征定地方教材。
4、地方課程是否開足了課時
每所學校每周能保證2課時地方課程的開設，但門類不全。
5、都開設了那些學校課程，是否有教材嗎，效果如何
校本課程的開設好於地方課程，各個學校根據本校的實際情況和本地區經濟發展的狀況，開設了相關的校本課程。其中有工業類、農業類、經濟類、科學類、科技類。鞍山一中編制了40餘種校本教材，岫岩滿中編制了《滿族風情》教材等等。
對國家、地方和學校課程還有那些意見和建議
對國家課程沒有意見。地方課程的教材，內容多，課時少，需要把教材重新整合，注意和其他學科在內容上的互補和協調，去掉類似的雷同的，在內容選擇上從一年到六年也要有相對的穩定性、系統性、可操作性。
為了使地方課程和國家課程能在同一個高度上，應加強專業教師配備，應加強相關教師、相關專業內容的培訓，使地方課程教學逐漸規范化。
上級教育業務行政主管部門想了解基層學校地方課程實施的基本情況，不要光聽領導說或看材料，要到實地去調查去研究，走進學生，走進一線教師，問題是存在的，要想解決問題，不要怕暴露矛盾，基層學校領導的思維方式、工作態度決定了對事情的不同處理方式，上級教育業務主管部門，下到基層了解情況，要讓基層學校了解其真實意圖，免除後顧之憂，才能了解到真實情況，更有效的指導改進工作。
在地方課程實施過程中，主管部門也應該有布置，有檢查、有指導、有評價等相關機制，進而促進此項工作，使之走向正軌，就向語文數學一樣，成為學生學習中不可缺的一門學科。
應注重對學校課程編寫的審查和批准。
二、課堂教學情況
1、新課程改革帶來的突出變化是什麼
（1）新課程帶來的新變化
新課程改革帶來的突出變化是：—教育觀念的變化。由教育觀念的變化帶來了其他方面的變化：
A、教師的教學方式變了
教師由過去傳統的單一講授變為引導學生主動地學習。在課堂上老師只起到組織、引導、促進與合作的作用。老師課前准備了大量的課程資源，課堂上的一切活動都是在為學生服務，學生成為課堂的主人。
B、學生的學習方式變了
學生改變以往的機械訓練、死記硬背為自主、合作、探究式學習。在教師的良好學習氛圍中，學生興趣高漲，分成小組，愉快地自主學習、合作學習。學生主動參與、樂於探究、勤於動手，潛能得到了最大限度地開發，主體性得到了充分的體現。
C、師生關系發生了變化
教師不再像過去那樣居高臨下，具有權威性，而是建立起了一種平等、民主，和諧的師生關系。課堂上出現了生生互動、師生互動的場面。師生之間不再是過去領導與被領導的關系，而成為互為課程資源的相互交流與合作的關系。
（2）教研活動豐富多彩
鞍山市面對新課改，進一步完善教研活動的組織網路，教研活動分東南西北四片進行，教研工作分三步走，發現並培養典型；典型事例在片上示範、交流，適時召開現場交流會；期末總結、研討。
重視發揮教研組織的功能，建立了市、片、鄉、校四級教研網，課改成果層層傳遞，增強了教研活動的針對性。強化校本教研，他們要求各學校根據課改所面臨的各種問題為對象，選題進行研究，每校有教研工作計劃，有周教研活動計劃，教師人人有研究專題、研究方案。開展聯誼活動和送教下鄉活動，先後兩次召開鞍山市初中校本教研經驗交流會。
千山區教育局為教研工作提供了有利的人員、時間和經費的保證。每年教育局給師校撥款20萬元，保證了教研工作的順利開展。
（3）專題研究針對性強
中小學教研部門選擇課改中的重要課題進行專題研究。中小學進行了學習質量評價研究，制定了考核方案；中學各學科教研員每學期初都確定研究專題，每學期末寫專題研究論文，有的還公開發表。
（4）教學研究成果顯著
不斷總結推廣課堂教學積累的教學經驗，涌現出了新的課改典型。
開展了各種形式的公開課：領導的示範課；骨幹教師的引路課；全體教師的匯報課，小學教師達5646人次，中學2200人次。
2、教師的教學方式和學生的學習方式發生了哪些變化
教師的教學方式的變化：
選擇和運用教學方法的觀念變了。
教師普遍認識到新的教學方法的選擇要：
A. 有助於學生的全面發展。
B.有助於體現學科特點，關注人文性和實踐性。
C.有助於自主、合作、探究的學習方式的形成。
D.有助於課程資源的開發和利用。
選擇和運用教學方法的方式靈活了
如：A.利用「情景教學法」將優美的畫面、悅耳的音樂帶給學生。使學生產生濃厚的探索興趣。
B.藉助「討論法」調動學生積極參與教學活動，推動教師與學生、學生與學生之間的互相交流。
C.採用「誦讀法」打破常規，摒棄煩瑣的分析，側重讓學生自讀、自悟。
D.針對學生提出有探討價值的問題，引導學生運用「探索法」學習，通過積極、有效的探索，學生各抒己見，在思維的碰撞中增強求異、創造能力。
總之，新課程的知識觀和學習方式的變化，使教師的教學方法發生了重大變化。教師明確了「課堂講授還要與不要」的問題，明確了「講」與「灌」、「填」之間的關系。教學方法的轉變，使教師的教學行為也發生了新變化：
A. 由重傳授向重發展轉變。
B. 由統一規格教育向差異性教育轉變。
C. 由重教師教向重學生學轉變。
D. 由重結果向重過程轉變。
E. 由單向信息交流向綜合信息交流轉變。
學生學習方式的變變化：
改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。轉變學生的學習方式，倡導以「主動參與，樂於探究，交流合作」為主要特徵的學習方式，是本次課程改革的顯著特徵。
實施新課改以來，在教師更新教學觀念的前提下，學生的學習方式也在發生變化：
樂於自主探究，敢於挑戰自我，使個性得以張揚。
(1)為學生營造自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣。傳統教學過分強調預設和封閉，一節課教師只想到自己怎樣教，忽視了學生想怎樣學，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰。而新課程倡導的「自主、合作、探究」的學習方式的前提必須是學習的自主性，而這，取決於課堂的氣氛。
(2)提供自主探究的切入點——讓學生學會提問，學會探究。
(3)實現自主探究的拓展——讓自主探究跳出課堂
人類普遍存在具有創造性思維能力，而對什麼都感到好奇的少年兒童表現更為突出。教師應把教材當作例子，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢於超越課本，敢於超越教師，敢於用挑剔的眼光去思考並發現問題，讓自主探究跳出課堂，走進生活。
樂於合作探究，敢於超越自我，使潛能如花綻放。
(1)創設情境，使學生想合作探究。
(2)開放時空，使學生能合作探究。
(3)適當介入，使學生會合作探究。
(4)積極評價，使學生樂合作探究。
自主、合作、探究是學習的重要方式，但不是唯一方式。在眾多的學習內容中，有的內容適合於合作學習，有的內容則適合於實踐體驗，或者適合於自主探究、教師講解等。我們要根據學習內容和學生實際選擇有價值學習方式，這樣才會取得事半功倍的效果。
3、課堂教學中師生互動情況如何
新課程的課堂教學，師生互動情況非常好。教師和學生成為了學習共同體的夥伴，教師是指導者、引導者，是平等中的首席，是教練。學生的主體地位和主體作用發揮的非常突出。
4、你認為還應該在哪些方面做進一步嘗試
老教材是「學」材，新課改教材是「教」材。教師應該敢於打破教材的編寫體系，重新梳理教材，有效處理教材。
5、校本教研開展的如何
鞍山市的校本教研活動，開展的即轟轟烈烈，又扎扎實實。每所學校，每個學期都有校本教研工作計劃。在校本教研的基礎上，又開展了科本教研活動。2005年鞍山市教師進修學院在海城市召開了校本教研成果展示會。2006年在市教師進修學院召開了校本教研經驗成果交流會暨總結表彰會。會上經行了不同層面的經驗交流，進行了校本教研展示活動。表彰了先進單位和先進個人。
6、對課堂教學還有那些困惑
困惑一：如何處理課堂教學中「活」與「實」的關系？
困惑二：如何優化課堂中學生的活動？
困惑三：如何處理接受學習與探究學習之間的關系？
困惑四：如何正確認識學生的個性學習？
困惑五：如何進行正確的課堂評價？
三、教師培訓情況
1、教師都參加了哪些培訓
教師參加了通識培訓和教材培訓，有些學科還參加了專題培訓。
2、參加各級培訓的人數有多少
四年多來，我市已有1140人次參加國家級培訓，5624人次參加省級培訓，14159人次參加市級培訓，課改年級的教師和相關的管理人員真正做到了「先培訓，後上崗；不培訓，不上崗」。
3、對各學科《課程標准》的理解程度如何
參與新課程改革的教師對各學科《課程標准》的理解程度基本達到多數理解，少數精通，少數稍差。
4、對新教材的掌握和熟悉程度如何
有30%的教師對新教材達到熟悉，55%的教師對新教材達到掌握，15%的教師對新教材還不能掌握。
5、課程改革前後的教育教學理念有哪些變化
教師的觀念的轉變：
實驗教師對課程及課程的實施有了更加深入的認識，實驗教師在課改過程中不斷轉變自己的觀念，實驗教師對本次課改中「以人為本」的理念有所理解。
教師行為的改變：
（1）人人做到微笑進課堂；
（2）能傾聽學生們不同的聲音；
（3）注意關注更多的學生；
（4）能夠選擇性、創造性地使用教材；
（5）向研究型教師轉變；
（6）注重學生的創新意識和能力的培養。
6、課程改革前後的課堂教學要求有何不同
變「組織教學」為「動機激發」，變「講授知識」為「主動求知」， 變「課後鞏固」為「當堂訓練」。
7、各學科教師是否配齊
各主要學科教師能夠配齊，政治、歷史、地理、生物教師農村初中還有個別缺乏。
8、對培訓還有哪些要求
對新教材培訓應該半年進行一次，已經培訓的教師還應進行二次培訓，個別學科針對個別問題還應進行專題培訓。
四、課程資源開發情況
1、各學科《課程標准》能否做到人手一冊
不能，但我們通過前沿教育研究網進行了網上公布。
2、各學科教材和教師用書能否做到人手一冊
能做到人手一冊。
3、教輔材料有哪些
很多。教輔材料都是通過新華書店教師和學生自己購買，缺乏省市統一要求。
4、結合教學還開發了哪些資源
農村中學農遠的學科配套光碟，還有鞍山教育網和前沿教育網的網上資源。
5、是否有時間和精力開發課程資源嗎
新課程教材教師需要認真研究和理解，耗費了大量的時間。沒有時間和精力開發課程資源，多數教師也不具備開發課程資源的能力。
6、在課程資源開發方面還應剖那些想法
准備在前沿教育研究網上逐步建立單元試題、期中期末試題庫。
五、設備和基地建設情況
1、教具和學具配備是否齊全
條件好的初中只有少部分教具和學具，條件差的初種基本沒有教具和學具。
2、儀器設備配備情況怎麼樣
由於普及九年義務教育驗收，各個學校都有語音室、微機室、多媒體教室。好的學校能夠做到班班都有多媒體。全市有十所學校班班都有多媒體。
3、各個學科的實驗室是否都有
鞍山市實驗室建設非常到位，儀器設備非常齊全。每所初中都有理化生實驗室。
4、專用教室是否齊全
95%以上的學校都用專用教室，其中包括音樂室、美術室、舞蹈室、圖書室、閱覽室。
5、市、縣（市、區）是否有實踐基地
市、縣（市、區）少數學校有實踐基地，包括學農基地、學工基地、愛國主義教育基地、德育基地、軍訓基地等。
6、學生在基地怎麼樣實踐
學生在實踐基地學習各種經驗，不收費用。
7、實踐基地還存在哪些困難和問題
實踐基地只能是學校和教育行政部門聯系建立的，不屬於學校固有的，所以學生在實踐基地進行實踐比較困難。學校應該有屬於自己的專用基地。
六、教材和教輔情況
1、是否喜歡新教材
學生喜歡新教材，教師不太喜歡新教材。
2、能否適應新教材的安排嗎
與原教材相比，現行教材有以下幾個明顯的特點：
A．生動活潑，簡明輕快，圖文並茂。
B.教學內容的編排順序調整合理。
C. 體現了學生是學習的主體。
D．教材難度明顯降低。
所以教師能夠適應新教材的安排。
3、教材內容安排的怎樣
教材內容安排科學合理，有利於培養學生的創新能力；有利於開發學生的的思維；有利於學生自主學習、合作學習、探究學習。有利於教師的教；有利於學生的學。
4、按照課程方案的安排，教學時間是否夠用
按照課程方案的安排，教學時間略顯緊張，一些生源好的學校能夠完成教學任務，有一些學校完不成教學進度。教師只有開快車，易煮夾生飯，學生消化不良。
5、教材內容的安排是否合理、科學
教學內容的安排比較科學合理，遵循學生的身心發展規律。教學目標逐步提高，最後將學生培養成合格的人才。
教材內容的開放性和教材配套資源不足的矛盾將牽制教師相當的精力，但也給學校和教師提供了很好的機遇。
新課程實驗中，教師普遍認同新教材內容的綜合性、現代性、開放性和靈活性。教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領域和專業技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學具和音像資料等，最好還要有與之相應的社區教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現象，學校和教師必須在教學資源和資料的尋找、開發、製作、使用等方面花費相當的時間和精力，但學校和教師為解決這個問題也將就網路技術何時進入學校以及現代信息技術和手段如何在教學中應用做出選擇，從而推動學校的教育信息化進程。
新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾造成了很多教學過程中的理解"沖突"。
教師普遍認為，新教材在內容的選擇上很好地體現了"以學生發展為本"的理念，圖文並茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息。但傳統課程中學科體系強調系統與規范，強調嚴密的邏輯順序和嚴謹的知識結構等特點在教師腦中已根深蒂固，使教師對新教材編排體例的變化常常產生理解上的"沖突"。要正視實踐中教師對教材重新組合處理以更加切合教學實際既缺乏膽量又欠缺能力的問題。因此，增強教師對教材內涵的理解，切實提高教師的能力與素質已成當之急。
能否解決新教材注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實的矛盾將成為新課程實施成敗的關鍵。
新教材信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，課堂教學中可能掌握了多種解決問題的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。相比以前一堂課上只"啃死"一種方法而言，新課程倡導的教學與學習方法之先進是無可置疑的。但對後一類學生來講，可否引導其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學生安排一些單獨的輔導呢？這也是個別化教育教學的一種體現，更是新課程實施的一種必然。
6、和課程改革配套的教輔材料都有哪些
課程改革在課程設置確定後，以課標、教材、教參、教輔的編寫為重要憑借實施。調研發現，新課程教材、教參、教輔有待改進處多。首先是各科教材都有相當數量的調查、參觀等實踐性活動，外加綜合實踐活動課，獨立看似都合理，實際都落實則偏多，缺乏時空保障，遑論其它。其次有的教材刻意迴避定義（初中數學），有的容量陡增，要求偏高（初中英語），有的教材欠精美，雖價格略低，卻並不為廣大師生喜歡（小學語文），還有的教材有知識性錯誤（初中語文）。再次有的教參觀念陳舊，指導性不強（語文），有的同步練習冊與教材不一致。如不要求講的知識點，卻有作業（語文、數學等），有的不考慮小學生實際，練習冊習題不注音，沒人輔導學生就無法做題（小學語文等）。所有這些都為教師教學增加了困難。
對策探討：1、反饋信息，促編寫者改進。2、實踐性活動年級統籌，盡可能學科間結合進行，既節省時間，又增強指導力量。3、強化教師教學主動性，科學合理創造性地使用教材、教參、教輔。
7、教輔材料是否夠用，還存在哪些問題
很多，夠用，但不規范。教輔資料不準統一征訂，也就意味著不準統一使用，這不符合教輔資料作為商品進入市場的特殊規律，也不符合教育教學規律。教輔資料作為商品進入市場，無論從商品的本質特徵，還是從教輔資料的編寫、印製、發行、使用等，與其他商品的開發、生產、銷售等方面都不相同，面對目前的這種混亂局面，沒有一套完整的管理措施和方法，它傷害的不僅僅是廣大的學生，最終傷害的是我們的教育教學質量。
為了規范我們的教育市場，為了提高教育質量，省市必須強化對教輔資料市場的規范和管理已勢在必行，其建議主要歸納為四個「一」：
第一、出台一套強制的管理政策和嚴格的管理措施，做到有法可依，違法必究。
任何一個行業，任何一類商品，都有自己的行規，都有一套完整的管理措施。教育行政部門出台教輔資料推薦目錄，規定學生使用教輔資料的品種和數量，規范教輔資料的定價，這本身符合教育市場規律。一個學生手上有幾套教輔資料，一個班上或者一個學校、一個地區、一個省市同時使用幾十，甚至上百個版本的教輔資料，根本就不利於教學業務的指導和教育質量的監測。
第二、成立一個教輔資料的管理、審查機構，建立教輔資料的准入機制。
成立一個由教育行政部門（或由教育行政部門委託有關教育業務單位）牽頭，由各學科和一線教師組成的教輔資料審查小組，對進入本省市的教輔資料或由本省市編寫的教輔資料進行嚴格審查，從質量、價格、適用性等方面提出具體審讀意見，並從中選出優質優價的、適合本省市中小學生使用的品種進入市場，嚴禁低質價高的教輔資料進入中小學校，同時將專家審讀意見向社會公開公布。
第三、搭建一個集教輔資料編寫、出版、發行、使用、指導、管理等於一體的市級平台，強化對教輔資料的質量保障和指導服務。
教輔資料不像其他商品那樣，一旦消費者購買，憑一個簡單的說明書就可以使用。教輔資料除了注重編寫質量、正規出版外，其銷售行為必須包含指導教師、學生使用的過程。然而現有的發行渠道，無論是正規的新華書店，還是民營二渠道或個體書商，追求的純粹是經濟利益，只管把書送到學生手中算數，對於教輔資料的質量如何、學生如何使用一概不管，銷售和服務完全脫節。因此，搭建一個集編寫、出版、發行、指導、管理於一體的市級機構勢在必行，然後各區縣成立相應的分支機構，共同加強對學生選購、使用教輔資料的指導、培訓和服務。
第四、組建一支由各個方面組成的執法、監督隊伍，加大對整個教輔資料市場的查處和管理。
目前對圖書資料市場或整個文化市場執法的是市區文化執法隊，但其查檢、查處的內容和范圍也僅僅是看圖書資料出版印刷和發行渠道是否合法，而對圖書資料的內在質量和使用情況卻無從查處。因此，建議應該成立一個由文化執法人員牽頭，集行政主管部門、教育業務部門和出版發行部門相關人員共同組成的聯合執法隊伍，於學校每學期開學初、學期中或學期未對各中小學生使用教材和教輔資料的情況進行檢查，對亂用、濫用和違法購買使用教材、教輔資料的單位或個人進行嚴肅查處。
8、國家、地方和學校課程的教材還存在哪些問題
實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，是我國基礎教育課程改革的重要內容。以往，我國中小學執行國家統一的課程方案，使用單一的教學大綱和教材。課程的統一性過強，多樣性和選擇性很差，不適應我國地域遼闊，各地區、各學校發展不平衡的國情，也不適應學生個性發展的不同需求。特別是我國廣大農村地區和城市還存在著很大的差異，區域間的不平衡性更為突出，而中小學的課程、教材主要面向城市，很少考慮農村的需要。這種情況導致了農村中小學的課程脫離了農村生產生活的實際。如何使課程既能體現國家的統一性要求，滿足每個學生的基本學習需要，達到中小學教育的基本質量要求，又能滿足農村經濟和社會的發展需要，適應農民及其子女的教育需求，是農村中小學課程改革的重要課題。在國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制下，開發和建設具有地方特點和農村特點的地方課程和學校課程，建立統一性和多樣性結合的、富有靈活性和選擇性的農村中小學課程體系，是農村中小學課程改革的重要突破口。
一些地區和學校在農村中小學地方課程和學校課程開發方面已做了一些成功的嘗試。有的學校設置了符合當地與學校實際的課程，有的學校自編了相應的教材，許多學校在各學科教學中還補充了當地生產、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課程和統編教材脫離學生實際，脫離生產、生活實際的不足。但就總體而言，地方課程和學校課程的建設還處於剛剛起步階段。課程目標的確立，缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內容的選擇與編排，指導思想與選擇標准不夠明確，只局限於經驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面很不規范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯後，水平參差不齊。絕大多數學校還不具備理論和開發能力。有些概念還需要進一步界定。
地方課程和學校課程的建設中，校長、教師應是積極的參與者，更是實施者。因此，其教育觀念應不斷更新，在參與課程建設的過程中，加強課程理論的學習，提高對地方、學校課程的認識，研究和探索課程建設中遇到的各種問題。
中小學地方課程與學校課程的建設還處於起步階段，大多數正在探索中前進。農村中小學地方課程和學校課程的建設，應當堅持與生產、生活實際相結合，堅持科學性、適應性、規范性和可接受性的原則。縣級以上教育行政部門要加強指導，制定相應的課程規范，建立科學的課程評價機制，創設科學的、民主的、開放的、寬松的課程管理體制，規范其行為，確保其實效，逐步形成適應農村發展需要的多元化的中小學課程結構。
蓮山課件 原文地址：http://www.5ykj.com/Article/zjbggzhb/58477.htm
⑶ 從管理的角度談一談教師培訓質量管理體系應當如何建設
質量管理體系（Quality Management System,QMS)是指確定質量方針、目標和職責，並通過質量體系中的質量策劃、控制、保證和改進來使其實現的全部活動，EMBA、MBA等主流商管教育均對質量管理及其實施方法有所介紹。
通常一個完整的培訓體系包括：培訓課程體系、培訓講師管理制度、培訓效果評估和培訓管理體系四部分組成。其中前三項是培訓體系的三大核心工作內容。培訓管理體系是把原本相對獨立的培訓課程體系、培訓講師管理制度、培訓效果評估融入到企業管理體系中，尤其要和晉升體系、薪酬體系相配合。
1、 如何建立培訓課程體系
培訓課程設置是建立在培訓需求分析基礎之上，根據培訓課程的普及型、基礎型和提高型將培訓課程分為員工入職培訓課程、固定課程和動態課程三類。
員工入職培訓課程設置較為簡單，屬普及性培訓，課程主要包括企業文化、企業政策、企業相關制度、企業發展歷史等。
固定培訓課程是基礎性培訓。是從事各類各級崗位需掌握的應知應會知識和技能，崗位調動、職位晉升、績效考核反應知識、技能有欠缺者需加強固定課程培訓。
動態培訓課程是根據科技、管理等發展動態，結合企業發展目標和競爭戰略做出培訓分析，這類培訓是保證員工能力的提升，為企業的發展提供人才支持。
不難理解，固定培訓課程設置是培訓工作中工作量最大的工作。要做好這項工作，在企業中必須建立起以員工職業化為目標的分層分類員工培訓體系，明確不同崗位，不同級別的人員必須掌握的知識、技能。
首先，人力資源部會同各級部門，從崗位分析入手，對所有崗位進行分類，如分為管理類、專業類、技術類等。在分類基礎上對每一類進行層次級別定義和劃分。由此，按照企業的組織結構和崗位勝任模式來建立固定課程體系就有了分析的基礎和依據。以各級各類崗位為基礎，分析員工開展業務工作所需的職業化行為模塊和行為標准，在分析這些活動時，可以遵循以下三種思路。
從活動開展的內在邏輯關系來考慮。
從活動范圍來考慮。
從活動內容本身組成部分來分析。
分析支持這此職業化行為模塊和行為標准所需的專業知識和專業技能。由此，確定各級各類的培訓課程，從而開發出相應的培訓教材。不同級別的必備知識可以是相同的，但在深度和廣度上應該有所區別。
動態培訓課程可以從二個層次上進行分析。
企業目標。分析企業的發展方向和競爭戰略，所希望達到的目標。考慮與此相關的管理思路、管理觀念和工作重點的轉移，組織流程的改造及涉及新的技術領域、工藝技術，並與此確定培訓課程。
從科技發展角度分析。如今科學技術、管理知識發展日新月異。當一項工作內容發生重大革新時，由此帶來的新技術、新的管理理念來確定培訓課程。
培訓體系建立之後，培訓對象的確定，可以遵循以下思路。
高層管理者。根據企業經營策略確定企業的人員要求，並由人力資源部分析並確定相應的人員培訓,例如烽火獵聘。
中層管理者。根據企業為他們制定的發展計劃和績效考評的結果，由高層管理者和人力資源部分析和確定他們的下一步發展需求。
基層管理者和普通員工。由中層管理者根據員工的績效考評來分析確定他們的培訓需求。
員工可以自己提出培訓需求，得到上一級主管及人力資源部認可。
2、 培訓講師隊伍建設
講師是整個培訓流程的源頭，講師水平的高低決定了培訓質量的好壞。培訓講師來源基本上有兩種途徑：一是外部聘請；二是企業內部講師。限於篇幅，本文只對內部講師的隊伍建設略作介紹。
講師的主要任務是講課、教材開發和參與培訓課程的設置。為保證講師隊伍的高素質，企業內部應制訂《講師資格認證制度》，可以從專業知識、專業經驗、成就及表達能力四方面進行認證。對講師的工作績效可每半年或一年考核一次，優勝劣汰。同時為支持和鼓勵講師主動積極地開展培訓工作，給講師一定的時間從事教材的開發和一定的講課費和教材開發費。最後企業應幫助講師不斷提高業務水平，組織他們進行專業培訓和技能訓練。
3、培訓效果評估
培訓效果評估是培訓流程中的最後一個環節。評估結果將直接作用於培訓課程的改進和講師調整等方面。評估從四個方面考察。
第一層評估，反應層面。這類評估主要是考核學員對培訓講師的看法，培訓內容是否合適等。這是一種淺層評估，通常是通過設計問卷調查表的形式進行。
第二層評估，學習層面。主要是檢查學員通過培訓，掌握了多少知識和技能。可以通過書面考試或撰寫學習心得報告的形式進行檢查。
第三層評估，行為層。該層關心的是學員通過培訓是否將掌握的知識和技能應用到實際工作中，提高工作績效。此類評估可以通過績效考核方式進行。
第四層評估，結果層。這類評估的核心問題是通過培訓是否對企業的經營結果產生影響。結果層的評估內容是一個企業組織培訓的最終目的，也是培訓評估最大的難點。因為對企業經營結果產生影響的不僅僅是培訓活動，還有許多其他因素都會影響企業的經營結果。
4、培訓管理體系
培訓體系是動態平衡的體系。包括培訓課程體系和培訓講師調整，及如何激勵學員培訓意願？如何開發和管理培訓供應商？如何把培訓課程的內容轉化為工作流程和規范化的操作文件等等，這些都是培訓管理體系要考慮的，並通過制訂相關制度加以落實。正如前文提到的培訓管理體系是保證培訓體系有效運作，對培訓活動順利開展起支持作用。
培訓體系建設
一個培訓體系構成主要包括三大部分：制度、課程和講師。
制度是基礎，包括培訓管理辦法、培訓計劃、相關表單、工作流程、培訓評估辦法及內部講師制度。
課程是靈魂，包括課程設計、課件的製作、課程的審核評估。
講師是載體，也就是說講師僅僅是培訓的其中一個執行者，扮演的只是去演繹課程的角色。
培訓制度的作用在於規范公司的培訓活動，作為保證培訓工作順利進行的制度依據。應當包括：培訓管理辦法、培訓計劃、相關的表單、工作流程、培訓評估辦法及內部講師制度等幾個部分。培訓管理辦法中應充分體現培訓的過程及培訓結果評估將與員工的績效考核想結合。內部講師制度應體現選拔和激勵內部講師的精神，起到管理內部講師，規范內部講師授課行為的作用。
建立培訓體系首要工作就是建立培訓制度，設計培訓工作流程，製作相關的表單，制訂培訓計劃。
完成了制度建設，接下來的工作就是培訓調研，即根據公司的發展規劃及人力資源規劃，針對培訓體系建設提出問題，對公司情況進行全方位的了解，並作出調研報告，完成崗位核心勝任知識和技能的確定，提出培訓目標，制訂相應的培訓計劃。根據培訓計劃進行課程設計。
課程是靈魂，培訓的核心內容就是課程。培訓的目的是提高員工的知識和技能水平，那麼如何建立合理的課程體系呢？首先要做的工作是根據崗位說明書和作業指導書對現有崗位進行有效的崗位分析，提取該崗位的核心勝任技能及關鍵技能；其次，對目前在崗員工的知識和技能進行測評，找出改進點；再根據改進點進行培訓課程設計。這是以勝任崗位、改進目前工作為目標的課程設計方式。
課程設計、課件的內容，課程的審核評估會根據培訓目標的不同而發生改變。
講師是課程的演繹者，主要職責是將該課程的核心精髓傳達給學員。一個好的講師必須對課程涉及到內容有很深刻的了解，同時配合適當的授課技巧。如：技術類培訓課程的講師首先必須是一個技術專家，對該項目有充分的了解，培訓部門能夠幫助他完成的僅僅是改善授課技巧。
有了制度的保證，完成了課程的編、導、演，接下來的任務就是培訓評估。
培訓評估是目前的最受企業關注的問題。沒有評估的培訓很容易就變成了「賠訓」，無法達成預先設定的培訓目標。我設計的評估包括兩個部分課程評估和培訓效果。課程評估又可以分為課程內容評估和授課效果評估。
課程內容評估主要是評估課程內容是否與培訓目標相吻合，是否體現了培訓的目標；採用量化關鍵指標的評估方式。授課效果評估主要是評估講師的授課技巧和演繹方式是否能被學員所接受；採用問卷調查的方式。
培訓效果評估的關注點是員工知識和技能的提升，採用的是書面考核和訓前訓後的兩次測評的數據差的形式來完成。
最後是培訓的形式和內部講師建設。
培訓通常是由內部培訓和外部培訓相結合來完成的。其形式不僅僅是通常意義上的課堂授課，還包括目前流行的沙盤模擬，情景演示，戶外拓展。當然不能忽略傳統的師帶徒、日常工作中的工作指導和指引也是非常理想的培訓形式。
有選擇的引入外部培訓，選擇合適的培訓方式，對於促進企業內部的知識更新和思想沖擊能起到非常重要的作用。
內部培訓應該在整個培訓過程中佔有較大的比重，這樣既有助於節約企業的成本，又防止了企業核心機密的外泄，同時形成學習型組織的氛圍。更重要的是，企業的核心技術在企業內部的傳播防止了關鍵員工離職對企業造成的損失。建立內部講師制度的重要性由此可見。
建立內部講師隊伍的難點在於無法充分的調動講師的積極性。這個問題可以通過分析需要層次理論把握人的核心需求的形式來改善，建立一套合理的講師管理辦法和激勵機制來解決。
⑷ 新課程下教師如何選擇教材
粘貼一下——
新教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源。新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現方式都發生了較大的變化。科學合理的教材結構、富有兒童情趣的學習素材、新穎豐富的呈現形式、生動活潑的練習設計、富有彈性的教學內容，為教師組織教學提供了豐富的資源。教學中，教師要充分發揮主觀能動性，創造性地使用教科書。所謂「用教材教」就是要求教師不能只是新課程實施中的執行者，而應成為新課程的建設者和開發者。
一、 理解編者意圖
要進行富有實效的教學設計，教師除了平時學習課程標准、課標解讀，我覺得非常重要的是課前與教材對話。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前後聯系，以把握新、舊知識的聯接點和學生認知結構的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什麼。例題為什麼這樣設計？習題為什麼這樣編排？結論為什麼這樣引出？等等。經過這樣一番思考之後，教師肯定會提高駕馭教材的能力。例如，過去線段是在直線的基礎上認識的，由於直線的概念比較抽象，教學中無法藉助實例幫助學生理解直線的含義，對二年級學生來說是一個難點。新課標教材在二年級只讓學生認識線段，而且採取直觀和描述的方式。因此，教學中應注意不要任意拔高要求，可在學習長度單位和測量實物的基礎上先讓學生先去量線段，再讓學生認識到像這樣直的、可以量出長度的圖形叫線段，使學生在測量的活動中體驗線段的性質。
二、 把握好教學的起點
建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。對小學生來說，一次完整的課堂學習可以描述為學生從他的認知起點，到課堂學習目標之間的認知發展過程。就這一過程而言，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離的長段。因此，在教師選擇認知起點的時候，學生課堂學習的距離空間就被設置了。顯然，距離空間過長或過短都不是好事。而適宜的距離空間才是學生開展學習活動所必需的。這樣，我們在教學中就遇到了一個問題，那就是該如何選擇學生的學習起點。對小學生來說，小學數學中的許多知識並不是「新知識」，在某種程度上來說就是一種「舊知識」。因為他們在日常生活中免不了與「數」和「形」打交道，就會積累許多數學知識。
例如，人教版課標教材一年級上冊《認識物體》一課，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體。因此，他們已經有了較多的關於形狀的感知方面的經驗。教學時，教師可以組織學生通過分一分、摸一摸、說一說等活動來認識四種幾何形體的形狀特徵，從而培養學生初步的空間觀念。 又如，人教版課標教材一年級上冊認識鍾表一課，學生在生活中已經具有了一定的認識鍾表的經驗，這部分知識的教學應該以學生的生活經驗為基礎，使學習活動成為學生生活經驗的總結和升華，不能作為「全新」的內容進行教學。教學時，可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。讓學生說一說圖中的小朋友什麼時間在做什麼。根據學生的回答，教師再利用鍾表或結合課件進行演示，同時讓學生進行操作，使學生明確：鍾表上有12個數，長針是分針，短針是時針；分針指12，時針指幾就是幾時。
三、進一步充實教學內容
實驗教材提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，為確立學習者的主體地位創造了良好的課程環境。教學中實驗教師要充分利用實驗教材這一優點，激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握數學。一般來說，創造性地使用教材可以在以下方面得到體現：當教材中呈現的問題情境與當地學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以作適當的調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。
創造性地運用教材主要表現在對教科書的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、有效的利用，這需要教師具有較強的課程意識，准確把握教材編寫的意圖和教學目的，避免形式化的傾向。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程；是課程標准、教科書內容與學生生活實際相聯系的結晶；是教師智慧與學生創造力的有效融合。 我在平時的課時備課程序一般是這樣的：
1、認真閱讀教材，憑個人的經驗想一想每個例題、做一做和課後習題可能要求教師達到什麼目標；再站在學生的角度想一想，學生的解題思路會是怎樣的？課上學生可能提出哪些問題？
2、看教師用書中關於本節內容的教學目標、教材說明和教學建議，進一步加深對教材的理解。
3、看一看其他版本的教材這部分內容是如何編排的，有沒有可供借鑒的東西，吸取一切精華，為我所用。
4、按照新的課程理念寫出自己的教學預案，預案分為「教師活動」、「學生活動」、「備選方案」三個板塊。寫完後，再參考一下教育刊物或網上有關這個課題的教學設計，看一看，別人是怎麼設計這節課的，有沒有比較新穎的環節，再對自己的教學預案進行二次加工。
⑸ 教師教育基礎課程模塊的哪些課程更適合師范生的培養，哪一學期開設比較合理
論基礎教育課程改革與師范生的培養
彭惠芳
摘要教育部領導下的新一輪基礎教育課程改革正在逐步推進,新課程相對現行的課程來說,有很多新的特點,當然也對教師提出了更高的要求。而面對新課程體系,當前的師范教育表現出種種尷尬。為了適應需要,對師范生進行前瞻性培養,師范教育必須在體制改革上進一步完善,在專業設置、課程設置、評價模式等方面進行變革。
關鍵詞基礎教育課程改革教師素質變革師范生
國家教育部主持的基礎教育課程改革現在正處在研究和實驗階段。2001年下半年已在部分省市試
用新教材,並將在2005年下半年在全國范圍內推廣。在對新課程試驗和推廣的過程中,我們應該意識到一個非常急迫且關鍵的問題:在開發基礎教育新課程的同時,如何來針對性地培養一批能適應新課程體系需要的教師?本特點,素質教師的需要?。
一、新一輪基礎教育課程改革的實質及其對教師素質的新要求
(一)新課程體系改革雖未在大范圍內鋪開,但有
區服務、社會實踐以及勞動與技術教育。活動課的設置是為了給學生提供實踐的機會,提供與社會、生活貼近的機會,使學生在實踐中鞏固所學理論知識,並對社會、生活的真實性進行體認人生觀、、對社會。國家教育部在全國,從事基礎教育課程,為了實現教材的「一綱多本」或「多綱多本」,使各個地區或學校能根據自己的特點和需要選擇不同的教材。(4)注重課程設置的開放性。新課程體系提出「:農村中學和城市中學的課程都應為當地的社會經濟發展服務,在達到國家課程要求的同時,因地制宜地設置農業技術教育課程或職業技術課程。」「在高中階段,應鼓勵課程內容的多樣化,在要求上應有層次,在開設必修課時,設置豐富多樣的選修課,積極開設技術類課程,倡導課程資源的共享,實行學分制管理」。可見,新課程體系更加考慮到了每個學生的能力和興趣方面的特點,力圖通過課程設置的開放性,保證每個學生都得到充分、全面的發展。(5)注重課程的基礎性和時代性。現代社會瞬息萬變,知識更新速度日益加快,基於這一特點,新的課程體系非常注重精選最基本的知識和技能編入教材,教給學生,並教給學生學習的基本方法,為他們以後進行自學奠定基礎。同時,新課程體系也注重加強教材與學生生活及現代社會發展的聯系,並使教材適合學生的身心發展特點及學習興趣和經驗。
(二)新課程體系對教師素質的要求。
從以上分析的新課程體系的特點來看,新課程體系吸納了許多國外先進課程的經驗,考慮了時代發展對人提出的新要求,同時也對教師提出了更高要求。需要教師在以下各個方面具備一定的素養:(1)較寬的基礎文化知識面。新課程體系注重綜合課程,意味著注重將知識在相互聯系的狀態中傳授給學生。教師要很好地把握綜合課程的實質以及對它進行很好的設
關的研究已很深入,大致來講,這次課程改革的指導性理念、預期目標及基本的結構框架已經出籠了。我們可以根據收集到的資料,作以下總結:
1.新課程體系的指導理念:讓每個學生都得到充
分的發展;培育學生終身學習的願望和能力;培養學生的創新精神與能力;使學生形成正確的價值觀、人生觀,明了自己對家庭、社會、國家的責任,成為好公民;每個學生都必須獲得最基本的知識和技能,並根據個別興趣和能力,得到有特色的培養和發展成為有特色的人才。
2.在以上教育理念的支撐下構建的新課程體系有
如下特點:(1)注重課程的綜合性。新確立的課程體系的基本框架非常注重實現課程的綜合性,尤其是在義務教育階段。如在小學設置「思想與生活」「、體育與健康」「、藝術」「、綜合實踐活動」「、思想品德與社會」等現有課程體系中所沒有的綜合課程。這些課程的設置是為了打破傳統基礎教育課程中分科教學過早,容易造成知識割裂的局面,以全新的課程形式來對學生進行培養,使他們能夠對知識、對世界形成整體認知。(2)強調課程的實踐性。新課程體系中從小學到高中都開設了「綜合實踐活動」。這類課程包括研究性學習、社
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繼續教育研究2002年第2期
育正處於結構轉型期,各級師范院校職能比較混亂。師范教育在近期內進行了一系列體制層面的改革,如中師取消、師專升本等,這種改革趨勢是正確的,但目前看來,形勢比較混亂。大部分中師已經取消,到底由誰來培養小學教師卻不是很明確:部分師專已經升本,目標仍是培養初中教師,還有部分師專沒有升本,但在課程設置、專業設置等方面都和本科師院差別不大。雖說將來的趨勢是小學教師本科化,但在本科教育中,仍要區分小學教師與中學教師的不同培養方式。而現在的師範本、專科教育好像都是為著培養中學教師的,小學教師由誰來培養呢?在這種沒有區分狀態下培養出來的教師,即使去當小學教師,能當得好嗎?(2)專業設置相對老化。各類師范院校在專業設置上都比較老化,只針對目前基礎教育的課程結構來設置專業,這無疑會不適應新的課程體系,新課程增設的課程科目將沒有相對應的專業教師,。目前,各師范的專業。(3)課程設置不大合理。第一,基礎文化課太少。一般的師范院校僅設置語文、政治(哲學、法律、社建)等作為基礎文化課,使師范生學到的文化知識相對較少,知識面相當狹窄。第二,活動課程較少。課程設置以專業理論居多,很少有讓師范生自己動手、主動參與的活動課程,教出來的師范生只懂理論、不懂操作。第三,電化教育課少,計算機應用課程開設的時間太短。(4)教學模式仍以灌輸式為主。雖然灌輸式教學被廣泛的批評過,但在師范教育的課堂中,它仍占據著主導地位。灌輸式的教學模式一是給師范生們做了一個不太好的榜樣,致使師范生在以後的教學中也容易採用這種模式,二是給學生動手、動口、動腦的機會較少,培養出來的師范生缺乏動手能力、創造精神和創造能力。(5)評價模式老化且單一。雖然教育理論界已經提出許多的評價模式,但在師范院校的評價模式中,仍以考試為主,不管是專業課測評,還是公共課測評,都是筆試,且筆試方式也相當地陳舊和呆板,都是引導學生死記硬背、懶於思考的,大大抑制了師范生學習的主動性和積極性,窒息了他們的創造思維能力。(6)師范性沒有得到充分的強調。教師是一種職業,師范教育實際上是一種職業教育,應該對學生進行全面深入的教育專業方面的教育,也就是通常所說的師范性教育。目前,師范教育中的師范性沒有得到充分的重視:教育理論課程較少,見習、實習時間較短,一般為4—6周,沒有階段性的教育教學技能訓練。這就導致師范生的專業水平還可以,但在職業能力上有一定的欠缺。如此現狀,怎能適應新的課程改革對教師提出
計、施教,就不僅需要掌握一定的專業知識,還需要較寬的基礎文化知識面。這樣才能開拓自己的思維和視野,將課程涉及到各類文化知識背景與專業知識聯系起來教給學生,並引導學生從多個角度去進行思維。(2)較強的組織能力和動手能力。新課程體系強調活動課程的設置,注重組織學生進行探索、勤於動手。實際上,這種要求學生主動參與、積極動手的課程要得到很好的實施,兩個最基本的條件是要得到良好的組織及操作指導,所以教師要有一定的組織能力和動手能力。有了一定的組織能力和動手能力,教師才有可能安排好活動課的主題、地點、程序及檢測,並給予學生正確的操作指導,保證活動課程收到應有的效果。(3)出色的人際交往與溝通能力。新課程體系非常注重培養學生的人際交往和溝通能力,要對學生進行人際交往能力的培養,教師就不能沒有良好的人際交往與溝通能力。教師具有良好的人際交往與溝通能力,一是能夠為學生樹立榜樣,二是能為班級同學建立良好的關系做工作,促進學生交往與溝通能力的逐漸養成。(4)先進的教育理念和一定的教育科研能力,,育理論修養,,新課程體系強調課程的開放性,展才能的空間,但也只有結合教學實際、學生實際認真思索,對教育規律進行積極探求的人才能把握機會,創造更好、更富吸引力的課堂。(5)較強的創新意識和創新能力。新課程體系迎合時代發展的特點,十分強調對學生創新意識和能力的培養。這就要求實施新課程體系的教師有較強的創新意識和創新能力,這樣的教師才能給學生創造發展創新思維和能力的環境,才能啟發學生的思維靈性,促進他們的健康成長。(6)運用現代教學工具的能力。科技發展日新月異,新的電化設備迅速進入學校、進入課堂,教師能熟練運用現代化教學工具是非常必要的。現在,很多中、小學校已開始要求教師用電腦製做課件,這種趨勢在新課程體系實施後,只會有增無減。(7)運用現代化信息交通工具收集信息的能力。新課程體系強調教材內容的基礎性和時代性,留給教師與學生的空間比較大。所以,教師應具備運用現代化信息交通工具收集信息,以便能緊跟時代,不斷更新知識,給學生的課外學習指明一個大致的方向。
二、現狀分析———現有師范教育將面臨的尷尬目前,我國教師的培養還主要依靠師范教育。我國師范教育的現狀如何,能否培養具有新素養的現代教師呢?我們可以從事實分析來看一看面對新的基礎教育課程體系,師范教育面臨的種種尷尬:(1)師范教
2002年第2期
繼續教育研究81
系開設面向全校學生的選修課,使各個專業的學生都
能跨專業選課,也就是我們通常所說的校選課。應加大跨專業選課制的建設,提高跨專業選修課的質量,同時增加師范生應修滿的校選課的學分,以有利於師范生獲得廣泛的文化基礎知識。(4)對教學模式進行變革。現在流行於各大師范院校的灌輸式教學應被啟發式教學所替代,教師應對師范生進行啟發誘導,提高課堂參與度,讓他們在課堂上自己發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。這樣才能激發師范生們的積極性、主動性,鍛煉和提高他們的想像和思維能力。(5)改革現有的評價模式。現有的專業課程評價模式單一、老化,可以對之進行漸進的改革,使之多樣化。筆試可以採用更開放的形式,不要讓學生純背書上的概念,還可以採用口試、完成主題作業以及限時實踐等多樣化的方式來進行專業方面的測評。(6)強化師范性。第一,加強教育理論的教學(,。、粉筆字等,還包括交往、電化教育、傳遞信息等方面的技能,這些都不是天然生成的,也不是潛移默化就能形成的,師范院校應對這些技能制定一個完整的訓練計劃,對師范生進行階段性師范技能訓練。第三,增加見習和實習的機會。關於這一點可以借鑒國外的許多成功經驗。
參考文獻
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的要求?如不改革,這種現狀的尷尬將導致不堪設想的將來———教師不能適應需要,課程改革的目標求以實現,最終將導致整個教育事業陷入停滯不前的困境。
三、變革———結合課程改革,對師范生進行前瞻性培養
根據課程改革提出的新課程體系的特點及其對教師提出的新要求,結合目前師范教育的現狀特點,可以從以下方面進行變革,對師范生進行前瞻性培養:(1)盡快實現師范教育結構的轉型,明確不同學校的培養職能。盡快完善師范教育結構從三級向二級的轉化,明確各學校的培養目標,哪些學校培養小學師資,哪些學校培養中學師資,這都要比較確定,抑或是在同一學校內部,同時培養中、小學師資,也應區別小學教師與中學教師的不同培養方式,可通過設置不同的學院來實現這種區分。只有這樣,才能使學校有針對性的開設課程,培養適應中、小學教師崗位的師資。(2)改革現有師范教育的專業設置或增設輔修專業。師范院校現有的專業設置有些已在新課程體系中被淘汰,而一些新課程體系中增加的課程,專業,那麼,必要的。,,。也可以設立輔修專業,使師范生在主修一門專業之外,再輔修一門新課程科目的專業,這樣,師范生在畢業後,可教原來主修的專業,在新課程體系實施後,又能轉教新課程科目,既能滿足新課程科目對熟練教師的需求,也能提高教師的就業機會。(3)對現有課程結構進行改革。第一,增加活動課,減少一些純理論的專業課。在當前師范院校中,應多開設一些實踐活動課,以及在理論學習中開設教育情景性課程和專題研究類課程,為師范生們提供動手、動腦的機會。第二,加大跨專業選課的建設。跨專業選課制,就是指在全校范圍內,各專業或院
⑹ ★教師培訓工作計劃怎麼寫
小學教師培訓工作計劃(一)
一、指導思想
以全國農村教育工作會議精神為指針，積極創造條件，努力構建我校教師的終身學習框架，造就一支結構合理，素質精良，樂於奉獻，開拓創新，能夠適應新時代要求的教師隊伍，整體提升我校的師資水平，打造出一支優秀的教師群體。
二、目標與任務
1、加大教師職業道德教育力度，按照上級對教師的具體的要求，以校為本，組織教師進行職業道德教育，積極培養教師的"愛崗敬業，樂於奉獻，團結協作，和諧進取"精神。
2、注重教師學科專業知識的培訓，把學科知識的更新、拓展放在教師發展的首要位置，努力提高教師學科專業知識水平。
3、以新課程培訓為重點，按照新課程的要求，積極組織我校教師參加新課程理論培訓，幫助教師樹立新的課程理念，形成新的教學觀。
4、扎實推進教師的基本功培訓，以現代教育技術的應用水平達標培訓為手段，同時加強教師"粉筆字、板畫、鋼筆字"的基本功培訓。
5、加大教師的教育科研培訓力度，採用"專題講座，教研論壇，個人自學"等形式。
6、以人為本，加強教師心理教育培訓，既要抓住學生的心理問題，也要解決教師在工作與生活中的心理問題，為教師的教學營造一個和諧寬松的工作環境。
7、立足長遠，加強學校管理人員的培訓，要以現代教育教學管理理論來管理、規范我校的管理行為。使我校的管理水平不斷提高，產生管理效益。
三、管理辦法
1、加強領導 學校成立以校長邊步安為組長，鄭飛為副組長的教師培訓領導小組，教導主任、教研組長為領導小組成員，負責教師培訓的管理工作，具體培訓由教導處負責。
2、加強管理與督查 學校對教師培訓實行過程管理，納入學校教學過程管理系列。
四、具體措施
1、教導處牽頭，系統組織本校教師舉辦新課程知識以及現行初中課程與現代教育技術整合的理論講座，著力提高教師的新課程理念，同時加強現代教育技術在學科教學中的作用。
2、堅持以校為本，根據學校的實踐情況，組織全體教師進行業務學習，主要利用每周的業務學習時間分教研組組織學科業務學習，指定學習書目，交流學習心得，同時加強對教研組長的業務培訓與指導。
3、充分利用學校現代教育技術資源，發揮校園網與學校資源庫的功效，不斷充實，完善網路設備，加強教師信息技術培訓，提高教師的應用水平。
4、積極推薦教師參加各類培訓與教學教研活動，並加強管理，做到"學有收獲，學以致用",而且教師培訓要求後能在本組業務學業論理中交流經驗體會。
5、開放學校圖書室，學校定期購置相關教育教學理論圖書，並向全體教師提供書目，要求每期教師至少精讀一本理論書刊，定購一本專業的教學雜志期刊，並作出相關讀書筆記。
小學教師培訓工作計劃(二)
一、指導思想：
以科學發展觀為指針，結合新一輪基礎教育課程改革的要求和我校教育教學工作的實際，立足於全面提高教育教學質量，著眼於提高教師綜合素質與專業水平，服務於課程改革，培養終身學習和創新能力的新型教師隊伍，著力構建學習型的教師組織。
二、總體目標：
1、提高思想政治素質、職業道德水準，依法治教，推出一批敬業愛生的師德標兵，杜絕違規教育行為。
2、以新課程標準的實施為切入點，促進全體教師進一步轉變教育思想、教育觀念、教學方式和教學手段，加快知識更新與拓展。
3、加強教研活動的開展，提高教育教學科研能力，增強創新意識和自我發展能力。
4、建立健全有效合理的機制，實施"青藍工程",加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為"青年骨幹教師".
5、以教育科研改造課堂教學，引導教師向學術型、科研型的轉變。
三、具體目標任務及措施：
(一)教師全員培訓：
目標：通過培訓，提高全體教師思想政治素質、職業道德水準，依法辦學，依法治教，推出一批敬業愛生的師德標兵，杜絕違規的教育行為。促進全體教師教育理論、教育方法、教學手段的轉變。
內容：政治思想與師德教育。
方式：講座、研討會等，並與自學相結合，側重於實踐活動(力求結合學校實際，為提高教師實施素質教育的能力服務)。
時間安排：每教研時間。
(二)新課程標准培訓：
目標：進一步領會課程改革的指導思想、改革目標以及新課程標准所體現的理念，幫助教師了解各學科課程改革的突破點以及對教學的建議，使教師能以此為依據，在對教材進行充分分析和研究的基礎上，將理論運用於實踐，制定相應的教學及評價策略。
內容：各學科新課程標准及新課程標准解讀，省、市級新課程培訓學習材料等。
活動形式：以單位集中學習與自學相結合。
時間：每周業務學習、各教研組活動時間。
(三)教師信息化培訓：
目標：要求教師實現"四會":會文字處理，會製作簡單的課件，會上網查閱、下載資料，會收、發電子郵件。同時教師能在課堂教學中會運用信息技術和網路資源。
方式：
1、定期開展教師電腦知識及實際操作的培訓。
2、採取定期練習及考核的辦法相結合。
(四)教師讀書活動：
目標：要求40周歲以內的教師每月讀兩本書;40周歲以上的教師每月讀一本書。
內容：優秀學科書籍。
方式：教師自學與集體組織相結合，並組織讀書沙龍、讀書徵文、"書走動"起來等活動調動教師讀書的積極性。
(五)教研與科研活動：
目標：通過教科研活動的開展，全體教師中的學科帶頭人、教育教學能手要佔教師總數的10﹪—15﹪，骨幹教師要佔教師總數的60﹪，中青年教師參與課題研究的達到50﹪，中青年教師要熟練掌握並運用多媒體網路技術輔助教學。
內容：
1、每學期集中組織教師集體學習各科《課程標准》、《教學常規》及有關的教育教學理論的文章等。
2、繼續加強校內、外教研活動，堅持教師要走出去、請教師走進來的教學活動。
3、開展"人人上一堂好課"的活動，組織一次全校性的教學評優活動。
4、每學期組織一次教學開放日活動。每次活動時家長、教師參與聽課、評課，共同探討教法與學法，不斷豐富認識，提高教育教學水平。
⑺ 河南省教育廳關於舉辦第三屆縣級教師培訓機構優質課比賽中說的美術學科培訓課程是什麼有教材嗎
有，問教育局
⑻ 新課程改革教師如何開發課程資源
一、建設目標
課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高中課程資源建設的基本目標是：
1、學校的人力、物力和教育教學過程中的動態課程資源基本滿足普通高中課程實施的需求。
2、學校人力資源配置更為完善和優化，形成數量適當、結構合理的專兼職教師隊伍。教師課程資源開發意識和運用能力切實增強，並實現教師這一重要課程資源對其它課程資源建設的有效帶動。
3、學校圖書館、實驗室、專用教室等各類教學場地、設施設備等的配置更為完備，使用更為充分，潛在的各類物力資源得到更為積極的挖掘和利用。
4、教材、教輔等教學素材得到科學、靈活地開發、加工和利用，以學科為單位的教學素材的建設與利用有效支持和保障課堂教學。
5、全省城鄉間、區域內、校內外各種有利於課程實施的人力、物力資源得到有效挖掘、整合和利用，初步形成校內外有機結合的課程資源開發利用機制。
6、各級教育行政、教科研等部門對課程資源開發建設的規劃、統籌、管理和指導作用充分發揮，建立起行之有效的課程資源開發、建設、利用、共享制度。
二、建設要求
1、教師隊伍。全面提高教師隊伍素質，培養優秀學科帶頭人和骨幹教師，建設一支適應課程改革發展需要，數量充足、素質優良、結構合理、專兼結合的高水平教師隊伍。要根據課程要求，認真規劃教師隊伍建設工作，抓好薄弱學科和新增科目的教師隊伍建設，保證所有學科必修模塊有專任教師。對部分專業性較強的選修模塊的任課教師可採用校際共享的辦法，提高選修模塊的開設率和開設質量。通用技術課程選修模塊教師可採取與中等職業技術學校、高職和高等院校或其它相關機構選聘共享的辦法予以解決。各級師訓部門要加大教師培訓力度，不斷提高教師對課程方案的理解程度和對新增內容的掌握程度。教研部門要加強教研培訓和指導工作，不斷提高教師課程實施的能力。高中學校要強化校本教研工作，以教師隊伍素質提高為突破口，促進課程資源開發利用，切實服務課程實施。
2、教學場所和教學設備。要根據課程實施需求，做好現有教學場所功能的調整和改造工作，保證各教學場所滿足課程需要。要做好區域內高中學校教學場所的統籌規劃，尤其要加強短缺教學場所如新增科目教學場所的建設完善工作。要建立通用技術等課程的專用基地，並促進通用技術等專業性較強的教學場所的共享。要健全教學場所的管理制度，充分發揮圖書館、實驗室等在促進師生教與學方式轉變上的作用，最大限度地滿足師生教與學的需要。
學校要根據課程方案和學科課程標准要求，不斷補充短缺教學設備，保證有較為完備的設備資源支持課程實施。特別要根據學校規模和選修模塊開設的需要，完善物理、化學、生物、通用技術、信息技術、音體美等課程所需的教學儀器、設備、器材，充分發揮使用效益。要建立實驗室開放制度，向學生開放。要因校制宜地開發學具、教具、教學課件等，建立電子備課庫，為教師的教和學生的學提供更豐富的課程資源。
3、教學素材。要高度重視教學素材的開發與建設。要建立教材使用反饋制度，根據使用情況，定期向相關出版社反饋修訂意見；要科學、靈活地處理教材，鼓勵教師從「教教材」轉變為「用教材教」， 提倡教師對同一學科不同版本的教材進行比較研究，對教材進行深度開發、調整、篩選與補充；要注重對各種教學輔助材料進行比較、分析、加工和利用，使之更好地服務於教學，鼓勵教師開發與新課程教材相配套的教學輔助材料。要發揮教學素材在教學服務與學習支持中的功能，既要重視知識資源特別是學科知識資源的開發，又要重視學科知識的新進展和各學科知識間的相互滲透和融合，尤其要關注與學生密切相關的生活經驗，使學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創新。要本著引進與開發並重的原則，以學科為單位，加強教學素材的建設與利用，建立共同分享的優質教學素材資源庫、案例庫及備課平台，逐步形成教師協作、共享、開放的可持續發展的教學資源建設工作機制。要善於從教學過程中捕捉課程資源，關注課堂教學中動態生成的教學素材，使課堂得到更為豐厚的素材資源的支持和保障。
4、教育實踐基地。要依據地域產業結構布局和產業特點，因地制宜，構建與科技發展和區域經濟發展前沿結合密切的獨具特色的實踐基地，為學生提供科技含量更高的實踐場所。農村普通高中要結合新農村建設要求，在原有農業基地基礎上，建設新型的與課程實施密切結合的教育實踐基地，並充分發揮其育人功能。要充分挖掘利用農戶的資源價值，通過與專業戶、示範戶、科技戶建立緊密聯系等方式，為學生提供更為直接的實習實驗和技術示範基地，使基地從校內延伸到家庭。要充分發揮職業高中、職教中心等在師資、設施等方面的優勢，促進職業教育與普通高中教育的資源共享。充分發揮校外科技活動機構或場所的作用，為學校選修課程開設和綜合實踐活動課程實施提供更有效的資源。要規劃並協調教育系統內部的其他可用資源，形成普通高中與大中專院校、教科研等部門的交流與溝通，實現在師資、設備、場所、信息等方面資源的有效整合與共享。各級教育行政部門要協調社會各界為學校的課程實施提供支持，免費開放博物館、科技館、德育基地等。還要建立起與科研院所、公共圖書館、科技館以及工廠、農場、養殖場等企業資源和社區資源的互惠共享機制，為學校教學服務。教研部門要加強對校外資源使用的研究和指導工作，促進校外資源的使用。
5、網路資源。要切實加強網路資源建設。各級教研部門要積極探索網上教研方式，促進網路資源的開發和使用。學校要充分利用全省統一的「校校通」應用平台及資源庫等網路資源，加強學習化學校建設，優化課程開發和實施。要充分利用網路資源優化課堂教學環境，有效培養學生收集、傳遞、處理、應用信息的基本能力，提高信息技術素養。要充分利用現代信息技術手段，加速農村學校在教學內容的呈現方式、教學的組織方式、學生的學習方式等方面的優化，使課堂教學向著現代化、科學化、信息化方向發展。
三、建設途徑
1、課程資源開發途徑包括普查、分析、規劃、具體開發等環節。各地各校要根據課程實施需求，對本地和本校已有和待開發的課程資源進行全面普查。通過普查，掌握本地、本校已擁有的課程資源項目；在資源普查的基礎上，對本地、本校的各種資源進行綜合評估，確定有利於學校未來發展的課程資源開發策略；在資源普查、分析的基礎上，制定資源建設的整體方案，包括建設目標、步驟、方式、措施、保障條件和具體負責人，確保課程資源有目的、有組織、有計劃地開發。在上述工作的基礎上，根據資源建設的整體規劃，本著先校內後校外，先必修後選修的原則進行開發。
2、課程資源利用途徑包括以下幾種：充分發揮名師、骨幹教師、學科帶頭人的作用，優化學校師資資源；整合學校硬體資源，提高使用效率；從學生的經驗、興趣、差異、問題、學習活動過程中捕捉課程資源，關注課堂教學活動的動態資源；根據學校課程發展需求，加強區域內、校內外課程資源的開發、建設與利用；建設案例素材庫，建立電子圖書館和虛擬學校以及開設網路課程等，用好網路資源。
3、課程資源共享途徑包括校際間課程資源共享、教育系統內部資源共享、學校與社區資源共享和區域間課程資源共享等方面。學校之間應互通有無、取長補短、開放資源，實現優勢互補。要結合本校實際，選編或改編外校的選修Ⅱ課程，通過「聯校開發」的形式，形成選修Ⅱ課程資源的共享；要爭取中等職業技術教育、高等教育和其他教育機構對普通高中學校的支持，做到教育系統內部課程資源的有效共享。要爭取社會對教育的支持，實現與企業、社區等方面在資源上的共享，使社會的文化設施、場館等成為學生學習和發展的財富。要建立優秀教師人才庫，為學校及本地區高中課程改革提供必要的專業支持，以縮小不同區域、不同學校間師資資源的差距；要建立課程資源管理資料庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的共享渠道，提高使用效率；不同地區之間應加強交流與合作，積極研究解決新課程中遇到的問題，探索積累典型經驗，主動為本地區高中課程改革提供參考和借鑒的案例。